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認識負數(shù)教學設計范本篇1

教學目標：

1、結合具體情境，了解負數(shù)產生的過程、意義，對負數(shù)有初步的了解。

2、使學生會正確的讀寫負數(shù)。

3、能對生活中的負數(shù)產生興趣。

教學重點：

認識負數(shù)。

教學難點：

理解負數(shù)的含義。

教學關鍵：

結合具體情境，說明相反意義的量。

教學過程如下：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題。

1、 說以說對溫度的認識。

① 可以結合天氣預報。

② 說一說“零下__度”使什么意思，怎樣表示呢？

2、 揭示課題：今天我們就來認識一位新朋友----負數(shù)。

二、探求新知：

1、 教學例1

① 實物投影呈現(xiàn)課文情景圖，說一說從圖上你看到了那些信息？你還想知道什么？

② 學生觀察，自由匯報。

A、 教室內的溫度是16℃。

B、 雪地上的溫度是-16℃。

C、 “℃”表示什么？

D、 “16℃”和“-16℃”的意義有什么不同？

E、 “-”是什么符號？表示什么？

③ 針對上邊的問題進行討論、交流。

A、在小組中說自己的想法和認識。

B、全體匯報交流，認知結果。

C、學生匯報的基礎上，教師簡要說明：“°”表示度，“℃”表示懾氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是負號，在這里表示比零度還低。16℃表示零上16℃。

2、 教學例2

① 出示銀行存折數(shù)據(jù)，統(tǒng)一說出這些數(shù)各表示什么呢？

② 以“500”和“-500”為例，說明什么是相反意義的量。（500表示存入，-500表示支出）

3、 認識負數(shù)。

① 聯(lián)系16℃和 -16℃，500和-500說一說體會。

② 什么是負數(shù)？

③ 教學負數(shù)的讀寫法。

④ 什么是正數(shù)？

⑤ 關于正數(shù)前的“+”可以省略的指導，強調負數(shù)的負號不能省略。

⑥ 關于“0”的認識（非正也非負）

⑦ 你能寫出幾個負數(shù)嗎？組內訂正。

⑧ 指導看書，畫一畫，記一記。（要看課后資料）

三、鞏固提高：

1、 完成“做一做”

第一題，獨立完成，組內訂正。

第二題，介紹“海拔高度”再同桌完成。

2、 練習二第一題。

邊度邊想邊填，組內訂正。

3、 驗收：練習二第2、3題，集體訂正。

4、 思考：-2○3， 5○-5

認識負數(shù)教學設計范本篇2

第一課時：

認識負數(shù)（一）

教學內容：

蘇教版五年級數(shù)學下冊 第一單元 P1—3 練習一 1—5題

教學目標：

1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。

2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關，、激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

教學重點：

在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。

教學難點：

用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

一、教學例1

1、情境引入。

電腦播放天氣預報片頭

師：老師收集了某天四個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。

2、教學用正負數(shù)和0表示幾個城市某一天的最低氣溫。

出示圖片：香港19攝氏度

師:那一天香港的最低氣溫是多少度？

師：你是怎么看出來的？

老師介紹溫度計的看法。

出示圖片：上海3攝氏度

師：上海的氣溫是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下3攝氏度

師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數(shù)學上怎樣區(qū)分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？

3、介紹正負數(shù)的讀寫法。

師：規(guī)定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下3攝氏度記作-3攝氏度。

教學正數(shù)和負數(shù)的讀寫法

師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”——正號，“+3”也可以寫成3。“-3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”——負號，再寫3。（教師板書）

師：現(xiàn)在，我們可以說那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃

4、練一練

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫

（2）小小氣象記錄員

二、感知生活中的正數(shù)和負數(shù)。

1、認識海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。

出示教科書上的“你知道嗎”

2、練一練

三、描述正數(shù)和負數(shù)的意義

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-3，-12，-400，-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

師：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負數(shù)。

師：0是正數(shù)和負數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。正數(shù)大于0，負數(shù)小于0。

練一練

1、先讀一讀，再把數(shù)填入適當?shù)目騼取?/p>

-5，+26，9，-40，-120，+203

正數(shù) 負數(shù)

2、每人寫出5個正數(shù)和5個負數(shù)。

讀出所寫的數(shù)，并判斷寫的是否正確。

3、出示“你知道嗎？——中國是最早使用負數(shù)的國家”

小結：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

四、尋找生活中的正數(shù)和負數(shù)。

師：在生活中，在哪里見到過負數(shù)？

學生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負數(shù)的意思

練習一 4

選擇合適的溫度連一連

冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚

認識負數(shù)教學設計范本篇3

一、單元教材分析

負數(shù)是《標準》第二學段規(guī)定的教學內容，也是小學階段數(shù)學教學新增加的內容。很久以來，負數(shù)的教學一般安排在中學教學的起始階段進行，現(xiàn)在考慮到負數(shù)在生活中的廣泛應用，學生在日常生活中已經接觸了一些負數(shù)，有了初步認識負數(shù)的基礎，《標準》將其提前到小學階段教學。認識負數(shù)，對于小學生來說是數(shù)概念建立過程中的一次拓展。他們以往所認識的數(shù)——整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等都是算術范圍之內的數(shù)，建立負數(shù)的概念則使學生認數(shù)的范圍從算術的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學生對數(shù)概念的認識。

1、選取學生熟悉的生活素材，加深對負數(shù)意義的理解。

“負數(shù)”概念對于小學生來說比較抽象，《標準》要求“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義。”因此，教材首先注意為學生的學習提供豐富多彩、貼近生活的素材，如學生熟悉的天氣預報中對氣溫的表示方法、日常生活中對收入與支出的記錄方法等，讓學生在實際生活背景中感受和體會負數(shù)產生的必要性、正負數(shù)的含義。教材還注意在練習中提供應用負數(shù)的活動，讓學生在實際應用中加深對負數(shù)的理解。例如，用正負數(shù)表示海拔高度、記錄不同時區(qū)的時間、記錄自己身高或體重與平均身高或體重的差距，等等。這樣的編排不僅加深了學生對負數(shù)的理解，還有助于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實，逐步形成數(shù)學應用的意識。

2、初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結合的思想。

在學生初步認識負數(shù)后，例3安排了一個活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數(shù)、0和負數(shù)的內容，幫助學生進一步感受負數(shù)的意義并初步建立數(shù)軸的模型。例4進一步讓學生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來，借助數(shù)軸來比較數(shù)的大小。利用學生對溫度高低的親身體驗理解正數(shù)、0和負數(shù)的大小，初步體會數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對數(shù)的結構的初步構建。

二、教學目標

1、在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

2、初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3、能借助數(shù)軸初步學會比較正數(shù)、0和負數(shù)之間的大小。

三、教學重點難點

重點：理解負數(shù)的意義，初步建立負數(shù)的概念。

教學難點：理解正數(shù)、負數(shù)和0之間的關系。

四、教學課時：2課時

第一課時

教學設計

一、授課課題：負數(shù)的認識

二、教學內容及其說明

內容：教材第2—4頁例1、例2及

“做一做”和第8頁練習一中的1、2、3題。

說明：本節(jié)課的主要任務是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，學會讀、寫負數(shù)。因此我們認為本節(jié)課應讓學生初步感知生活中的正數(shù)和負數(shù)，然后通過分類來描述正數(shù)和負數(shù)的意義，最后再通過尋找生活中的正數(shù)和負數(shù)來深化對負數(shù)意義的認識，促使學生有層次地認識負數(shù)。

本節(jié)課是節(jié)概念課，根據(jù)學生學習概念的心理規(guī)律，我們認為本課中應使學生了解概念的來源，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯(lián)系，應用概念解決問題，最后再通過適當拓展，提升數(shù)學化的程度。因此，我們精心安排了以下四個層次的活動：

（1）從“生活事例”引入——了解負數(shù)的來源。

一開始即創(chuàng)設說天氣的話題，貼近學生生活背景，促使學生積極廣泛地參與討論學習，

（2）由“相反關系”展開——理解負數(shù)的本質。

順接著課始”看溫度計瀆氣溫”這一問題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達、區(qū)分這一問題，不僅讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性，產生學習新數(shù)的需求。繼而借“海拔高度”這一生活事例，用正負數(shù)來表示海拔高度，使學生再一次感知“相反的量”這一負數(shù)概念的本質意義。

（3）以“比較反思”提升——豐富概念內涵。

本課是學生初次認識負數(shù)，為了讓學生對負數(shù)的內涵與外延有完整的認識，這里通過讓學生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點，并借助直線上的點來理解接納正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關系，使學生認識到正數(shù)部大于0，負數(shù)都小于0。同時在習題中讓學生體會過去已學過的數(shù)(除0外)都正數(shù)，以幫助學生溝通新舊知識的內在聯(lián)系。

（4）用“多層練習”鞏固——拓展概念外延。

在基本練習之后利用嫦娥衛(wèi)星即時信息資料來激發(fā)進一步學習探究的興趣。并引導學生回到生活實際中尋找生活中的正數(shù)與負數(shù)，既與開頭的生活引人情景相呼應，又為下節(jié)課進一步體驗并嘗試行生活中應用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備。

三、教學目標及說明：

目標：

1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。

2、使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數(shù)的認識。

3、讓學生經歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經歷數(shù)學化的過程，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相機發(fā)展學生的符號感。

4、通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況，使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。

說明：

1、本單元內容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)?！稑藴省返诙W段這部分內容的具體目標是：“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。”以往負數(shù)的教學安排在中學階段，現(xiàn)在安排在本單元主要是考慮到負數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生在日常生活中已經接觸了一些負數(shù)，有了初步認識負數(shù)的基礎。在此基礎上，初步認識負數(shù)，能進一步豐富學生對數(shù)概念的認識，有利于中小學數(shù)學的銜接，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎。

2、為了幫助學生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量，教材注意結合學生熟悉的生活情境，選取學生感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使他們在具體的情境中認識負數(shù)。

四、教學問題及其說明

問題：“4℃”和“－4℃”的意義相同嗎？你還在什么地方見過負數(shù)？

說明：1、通過每天都接觸的氣溫引入負數(shù)，呈現(xiàn)上海和北京利用溫度計觀測室外溫度的兩個場景。結合生活經驗使學生明白在上海觀測到的溫度是零上4℃，而北京觀測到的溫度在溫度計上顯示的還是，但是這個是在零度以下－4℃（情境圖）。零上4℃用學過的數(shù)表示就是4℃，零下－4℃則可以用負數(shù)來表示，即“－4℃”，從而讓學生學習負數(shù)的讀法和寫法。引導學生初步理解正負數(shù)可以表示兩種相反意義量。

2、聯(lián)系實際生活舉出更多負數(shù)在生活中應用的實例，感受數(shù)學與實際的密切聯(lián)系。通過對比幫助學生加深對正負數(shù)意義的體會。

五、課時安排：1課時

六、教學過程設計

基本流程：導入——教學實施——目標檢測——課堂小結——配餐作業(yè)

具體過程

1、從“生活事例”引入——了解負數(shù)的來源

問題一師：同學們，我們剛過完春節(jié)，大家覺得我們瑞麗這兩天的天氣怎么樣?(學生回答后，呈現(xiàn)瑞麗天氣預報、溫度計圖)這個溫度計上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎?

(學生匯報過程后，引導學生了解溫度計上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱，左邊代表攝氏度，通常用字母℃表示，一大格表示兩度)

據(jù)科學研究，氣溫在18—24℃時，人體感覺最舒服。昨天達到（）℃，我們就感覺熱了。猜想：從現(xiàn)在往后，溫度計上的紅色酒精柱會怎樣變化呢?

【設計意圖】氣溫變化是學生生活中每天都會面對和感覺到的自然話題，將此作為課堂教學的開始，自然，貼切，能夠吸引學生的廣泛參與、考慮到學生對溫度計的認識井不是非常熟悉，先單獨安排一個看溫度計的插曲，為后面新知教學做好了鋪墊)

2、由“相反關系”展開——理解負數(shù)的意義

(1)教學例l，初步認識負數(shù)。

教師：老師也是一個非常關注大氣變化的人，幾乎每天都要看中央電視臺的天氣預報。有一次我記錄了三個城市的最低氣溫。第一個是東方大都市上海(出示溫度計圖)，你能從溫度計上面看出當天上海的最低氣溫嗎?（零上4攝氏度）

（2）第二個城市是江蘇的省會南京(出示溫度計圖)，你能從溫度計上面看出南京的最低氣溫嗎?（0攝氏度）這個溫度比上海的氣溫怎樣?

（3）第三個城市是我們偉大祖國的首都北京。根據(jù)你的生活經驗，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣?學生提出猜想后，出示溫度汁圖，讓學生說出北京氣溫”零下4℃”。

（4）剛才二個城市的最低氣溫中，非常巧，南京正好是0攝氏度。而上海超過了0攝氏度，是零上4攝氏度；北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度。這是一組相反的量。

問題二大家能想出巧妙的方法來記錄這兩個相反的氣溫嗎?

【設計意圖】在引入負數(shù)這一環(huán)節(jié)，順接著課始“看溫度計讀氣溫”這一問題情景，從祖國三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，教學流暢，銜接自然。而“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達并區(qū)分?這一問題不僅讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性，產生學習新數(shù)的需求，而且促使他們借助生活經驗聯(lián)想到在“4”這個數(shù)前添加不同的符號表達相反意義的量的方法)

（5）學生討論交流自己的設想，老師選擇性板書：+4℃或4℃，－4℃等，并講解負號。

認識負數(shù)教學設計范本篇4

教學內容：課本第1-3頁的例1、例2“試一試”、“練一練”，練習一第1-6題。

教學目標：

知識與技能目標：初步認識負數(shù)，能認、讀、寫負數(shù)。學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

過程與方法目標：讓學生經歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經歷數(shù)學化的過程，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相繼發(fā)展的符號感。

情感、態(tài)度與價值觀目標：介紹古代中國對負數(shù)的認識和使用情況，讓學生體會到中國古代文明對數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。

重點、難點：

教學重點：在現(xiàn)實生活中認識負數(shù)的意義。

教學難點：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，能夠比較0、正數(shù)、負數(shù)的大小。

教具準備：溫度計、圖片

教學過程：

一、巧設問題，感知引入—引出負數(shù)

1、熱身游戲《截然相反》。要求學生根據(jù)老師的語言，說一句相反的話。

比如：上—下，向前走2步—向后退2步，存入300元—取出300元等等。

2、在春節(jié)去爺爺家拜年時，爺爺給小明100元壓歲錢，但在回家后，小明將這100元錢捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢的賬目記錄嗎？（引出正、負數(shù)數(shù)學史話）

二、體驗內化，探究新知—認識負數(shù)

1、放映中央電視臺某日的天氣預報，觀察上海、北京的氣溫圖，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。

小結：零上5攝氏度記作：+5℃

零下5攝氏度記作：-5℃。

“+5”讀作正五，是一個正數(shù)，+5也可以寫作5；“-5”讀作負五，是一個負數(shù)。

人們是利用什么工具來測量溫度的呢（介紹溫度計）？并讓學生撥出上海5°c和北京-5°c，也就是零下5°c。

小結：（1）要在溫度計上表示溫度，首先要確定0°c的位置。

（2）溫度中，0°c是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負數(shù)表示。

（3）0是正負數(shù)的分界線，所以0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

三、回歸生活，拓展應用—應用負數(shù)

電梯中的正、負數(shù)：去五樓開會和到地下二樓，應各按那些鍵？

海拔中的正、負數(shù)：（因為學生對海拔并不熟悉，所以先利用課件讓學生知道什么是海平面，什么是海拔高度等）

讓學生知道高于海平面用正數(shù)表示，低于海平面用負數(shù)表示。

存折中的正、負數(shù)：讓學生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢這一問題。

四、課堂總結，知識延伸—拓展負數(shù)

1、通過學習，你有那些收獲？

2、在日程生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些負數(shù)？以《生活中的負數(shù)》為題寫一篇日記。

五、板書設計

溫度：

零上5攝氏度記作：+5℃

零下5攝氏度記作：-5℃。

“+5”讀作正五，是一個正數(shù)，+5也可以寫作5；“-5”讀作負五，是一個負數(shù)。

海拔：海平面以上用正數(shù)表示海平面以下用負數(shù)表示

認識負數(shù)教學設計范本篇5

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級上冊(蘇教版)第1-3頁上的例1、例2，書上的”做一做”

教學目標：

1、在熟悉的生活情境中，使學生了解負數(shù)產生的背景，初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。

3、通過實列鞏固，讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，提高學習數(shù)學的’興趣。

教學重點：

認識負數(shù)，理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。

教學難點：

理解正數(shù)、負數(shù)與0之間的關系。

教學準備：

多媒體課件，沒有0刻度的溫度計

教學過程：

一、巧設情境、感知引入–引出負數(shù)

1、選擇喜歡的方式記錄下列各數(shù)：

(1)、在一場足球比賽中，育明小學上半場進了2個球，下半場丟了2個球。

(2)、我校本學期轉進學生6人，轉出5人。

(3)、李叔叔做生意，10月份贏利1800元，11月份虧損500元。

師：出現(xiàn)在信息中的兩個量都是怎樣的兩個量?

生：是有相反意義的兩個量。

獨立思考怎樣表示這些相反意義的量?把想法記錄下來。

2、小組合作交流，選擇最為簡練的記錄方法。引出：+(正號)、-(負號)。

小結導入：在生活中，有許多意義相反的情況存在我們都要用到正負數(shù)，今天這節(jié)課，我們一起來認識負數(shù)。

二、體驗內化、探求新知–認識負數(shù)

1、借助溫度計進一步理解負數(shù)的意義

用溫度計顯示四個城市的的天氣情況(課件出示)

學生用已學的知識讀一讀溫度計上的溫度，并用數(shù)表示各城市的溫度情況，

2、學生動手撥一撥，感知0與正負數(shù)的關系。

質疑：0是正數(shù)還是負數(shù)?

通過實際操作得出結論：在溫度計上0攝氏度是0上溫度和0下溫度的分界點，所以0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

3、出示存折上的存入與支出數(shù)

讓學生說說存折上的數(shù)各表示什么，并得出結論：存入用正數(shù)表示，支出用負數(shù)表示。

4、介紹正負數(shù)的讀寫

師：正數(shù)前的符號可以省略不寫，如+500可以寫作500；

師：正號可以省略，負號呢?

生：不可以，那樣正數(shù)和負數(shù)就分不清了。

三、回歸生活，拓展應用–應用負數(shù)。

1、快速搶讀并判斷(書上做一做第一題)

2、珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844米，記為()，吐魯番盆地大約比海平面低155米，記為()。

3、劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4秒。如果風速為+0.4秒,又會出現(xiàn)什么情況呢?

學生交流后回答，并請兩位學生上臺表演相對而跑。

四、課堂總結、知識延伸–拓展負數(shù)

師：這節(jié)課你有什么收獲，有什么地方需要提醒其他同學注意的嗎?

師：你對負數(shù)還想了解什么呢?

認識負數(shù)教學設計范本篇6

教學目標：

1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。

2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

教學重點：在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。

教學難點：用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、記錄數(shù)量，了解負數(shù)的價值；

⑴要求：聽清信息，獨立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。

⑵師敘述，生記錄。

師：客車到達A站，有8人上車，有6人下車。

我校本學期轉進學生68人，轉出5人。

老師8月5日在上個月的基礎上續(xù)存2000元，8月24日取出1500元。

⑶反饋交流。

展示學生的記錄情況：

師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數(shù)據(jù)變化？

師：從這節(jié)課開始我們可以將+稱為正號，將稱為負號。

⑷介紹你知道嗎？

說明：數(shù)學是人們在生產和生活中發(fā)展起來的一門科學，其實大家的這種記錄思想，早在2000多年前就有了記載。

投影出示，教材第9頁的一段話。

⑸點明意義。

師：其實，在客車到達A站時，有人上車，有人下車，其間數(shù)量的變化是相反的，出倉糧食的數(shù)量和入倉的數(shù)量的變化也是相反的，這節(jié)課我們就來學習與此相關的數(shù)學知識認識負數(shù)。

二、聯(lián)系生活，理解負數(shù)的意義。

1.教學例1

⑴每天7：30，中央電視一臺都有天氣預報。在2006元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度。

師：這一天的最高溫度是多少度？最低溫度呢？

出示教具（一個自制的溫度計），提問：怎樣在這個溫度計上表示出這天的最高溫度是5度？

請學生操作，追問：你是從哪兒數(shù)到哪兒表示出5度的？零下3度，在溫度計上怎樣表示呢？

讓學生意識到表示表示零以下的溫度有困難，引出0。

確定0度以后，請學生重新表示出零上5度，零下3度。

師：你是怎樣數(shù)刻度的？

⑵說明：2006元月的某一天，最高溫度我們是從零開始往上數(shù)，因此這個溫度是零上5攝氏度記作+5℃。最低溫度是從零開始往下數(shù)的，這個溫度是零下3攝氏度記作-3℃。

⑶正、負數(shù)的讀寫法。

說明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號。也可以省略正號直接寫5。-3讀作負三，書寫時先寫負號，再寫3，符號不可以省略。

2.教學試一試。

學生獨立完成，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學生讀出溫度，說說是怎樣讀的。

其余的溫度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確。

小結：用+5、19和-3、-11、-7區(qū)分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度。

3.教學例2

⑴教學例題

出示例題與圖片，師：從題中，你知道了什么？

師：這里出現(xiàn)了一個新的名詞海平面，什么是海平面呢？介紹相關的知識。

說明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米。比海平面低155米，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？

學生嘗試寫數(shù)，反饋交流。

小結：用8844和-155區(qū)分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度。

⑶提問：你能把我們剛才學過的這些數(shù)分分類嗎？

小結板書：像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。

像-4、-11、-7、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

師：0是正數(shù)嗎？是不是負數(shù)？為什么？結合例1和例2的圖片理解0與正負數(shù)的關系？

板書：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

三、鞏固練習。

1.練一練1

學生讀數(shù)，在將相應的數(shù)填入圈里。

反饋交流，教師：8是正數(shù)嗎？0該寫到哪個圈里？為什么？

2.練一練2

學生獨立完成，反饋交流。

四、課堂小結。

這節(jié)課學習了什么內容？你對負數(shù)有了什么樣的認識？

五、課堂作業(yè)。

認識負數(shù)教學設計范本篇7

教學目標：

1、在具體情境中，進一步體會負數(shù)的意義，體驗正負可以相互抵消，感知正負間的相差關系，會選擇合理的方法解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識。

2、在獨立思考、合作交流中，借助數(shù)軸，初步完善對數(shù)的認識，在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。

教學課時：1課時

教學準備：

課件、數(shù)軸、表格

教學過程：

活動一：在“顛步子”中進一步體會負數(shù)的意義，知道正負可以相互抵消。

一、在情境中體驗正負相互抵消的思想，并嘗試應用

（一）體驗

1、提取舊知，導入：

師：我們已學過正負數(shù)，生活中的哪些問題可以用正負數(shù)來表示呢？（生自由說。）是的，正負數(shù)在我們的生活中應用非常廣泛。今天，我們將繼續(xù)這個話題的探究。

（設計意圖：讓學生提取舊知，能激起學生原有的舊知與體驗。）

2、創(chuàng)設情境，體驗相抵：

①師：淘氣、笑笑和小蘭在呀呀學語、蹣跚學步時，參加一次寶寶顛步比賽！我們一起去現(xiàn)場看看！首先是淘氣出場了，他怎么樣？（往前顛了一步，再往后顛了一步）輪到笑笑，她怎么樣呢？（笑笑往前顛了兩步，再往后顛一步）小蘭呢？（小蘭向后顛兩步，再向前顛一步。）

②請你用正負數(shù)記錄他們的比賽情況？寫在表格里！并思考表格的問題：假設他們顛的每一步是相等的，請問與原來的位置相比，他們各前進或后退了幾步！

（獨立填寫，師巡視。）

③匯報交流：

生邊說師邊填寫，相機提問：為何記為0、+1、-1，從而在情境中體驗正負相抵。

（設計意圖：在解讀主情境的基礎上，“寶寶顛步子”的情境能調動學生的學習積極性，而且有利于體驗相抵。在由淺入深的交流中，知道正數(shù)的計數(shù)單位是+1，負數(shù)的計數(shù)單位是-1，并初步感知正負怎樣相抵。）

（二）嘗試運用正負相抵解決問題——試一試1

1、師：在我們的生活中還有很多問題的解決也用到相互抵消。我們一起去看看課本74頁試一試第1題（相機認識凈含量、并讀懂表格的意思）

2、思考：第1袋味精與第2袋味精的總質量是（），第3袋和第4袋的總質量是（）。5袋味精的總質量是（）

①思考后寫在課本上，師巡視：（關注不同層次的想法，并記住他們的名字。以便思維層次由淺入深提取。）

②匯報：

a、第1袋味精與第2袋味精的總質量是多少？

可能：100-2=98，100+2=102，98+102=200或100-2+100+2=200

（在交流中，自我優(yōu)化方法。）

b、第3袋與第4袋的總質量？

可能：100-5=95，100+3=103，95+103=198或200-5+3=200-2=198

c、5袋味精的總質量是多少？

可能：200+198+96=494

或：-2和2抵消為0，-5和3抵消后是-2，-2和-4和起來是-6，所以500-6=494

或：第二、三、四袋的同時抵消，第一袋和第五袋合起來少了6千克，所以500-6=494。

（再次感悟正負抵消的優(yōu)越性。）

3、小結：哦，也可以這樣正負抵消呀！真是個善于思考的孩子！誰也是這樣想的？只要善于觀察與思考，就能有奇思妙想！

（設計意圖：在前面充分體驗正負相抵后，嘗試用正負相抵的方法的解決問題，在一次次的交流與匯報中，不斷自我優(yōu)化方法，體會正負相抵的必要性。）

二、回到“顛步子”情境，體驗正負相差，并嘗試解決問題

（一）體驗：

1、導語：老師有一道題想考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（點擊：第一關）

2、初次體驗相隔：剛才寶寶走路的結果小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，請問小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢？為什么？（2步。）

3、在體驗中抽取出數(shù)軸：如果我們把小蘭和笑笑的位置標在數(shù)軸上，（課件從動畫中抽出數(shù)軸）笑笑應標在哪？（1），小蘭應標在哪？（-1），從數(shù)軸中你能看出相隔幾步嗎？（2步）。好，這個問題大家闖關成功了！

（設計意圖：利用“顛步子”的情境，充分體驗“相隔幾步”的問題，并從中抽取出數(shù)軸，為下一步作鋪墊。以闖關的形式能激起學生的學習興趣。）

（二）提升：

1、導語：現(xiàn)在老師再考你們難一點的？這是一張?zhí)沼螒驎r間表?。ǔ鍪緯r間表）2、解讀：

從這個表中你讀懂了什么？

a、相機讀表中，重點感知0的意義的基礎上，體會正負數(shù)的意義。

b、按順序說一說太空人的活動安排。

3、問題：從這個表中，老師發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事情，就是太空人有兩次進餐。這兩餐之間相隔多長時間？（出示數(shù)軸）

（可能：）一種是借出數(shù)軸，

一種是數(shù)出發(fā)射前幾時，發(fā)射后幾時，再將發(fā)射前后的時間間隔加起來。

4、師：那你還能從表中像這樣提出數(shù)學問題考考同桌呢？（點擊“我問你答”。）（同桌活動）

5、師：誰來考考全班同學？

6、借助游戲巧妙提升：

a、宣布搶答規(guī)則：

（a）．兩個團隊所有人一起參與搶答；總共有5題！

（b）、等老師讀題完畢，即可舉手開始搶答；

（c）、答題所用時間最少而且回答正確的同學加5分；答錯不加分，也不扣分，搶到不答或在有效答題時間（3秒）內不作答均扣5分。

b、搶答，邊相機提問怎么想的？并記分。

c、累積得分，并說說怎么算出得分的，兩個團隊相差幾分。

d、發(fā)表獲獎感言：（可能）因為我們都把0當作分界點，再把兩邊的間隔加起來。）

e、總結：謝謝！你的獲獎感言太精彩了！讓老師和同學們又一次感受到了0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。

（設計意圖：在無序到有序的讀表、交流中，感知正負數(shù)的意義，并從中引出數(shù)學問題。在解決“相隔問題”中，充分交流、體驗，并以搶答為界面，提升學生解決相隔問題的技巧，并對原有的正負數(shù)與0有了更深一步的認識。）

三、綜合練習

師：在闖第二關的時候，我發(fā)現(xiàn)了你們越闖越勇！一路過關斬將，所向無敵。敢不敢再來闖一關？（出示：第三關）打開課本75頁，完成練一練1、2。

a、獨立完成，師巡視。

b、匯報（根據(jù)學生的回答，作出相應的評價。）

四、課堂小結：

通過今天的學習，你學到了什么？還有什么問題？

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