學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

指向核心素養的課堂教學變革心得體會篇一

3月26日，我有幸聆聽了曹老師關于《核心素養與教學改革》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核素素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。一、對核心素養的認識

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。（摘抄自《培養核心素養，塑造美好人生》）

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自主發展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。3、讀名家名著，寫讀書筆記。

一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

曹老師的報告中還特別提到了成長的話題。他說這個話題的時候，讓我感到很慚愧。想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺跟剛上班時沒有太大的變化。首先，我讀書太少了，上班以來，完整讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的太少了，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。這都是怕苦怕累造成的惡果吧！在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。

最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充滿責任感，才能成為一名好教師。

指向核心素養的課堂教學變革心得體會篇二

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指向學科核心素養學習心得

導讀：本文是關于指向學科核心素養學習心得，希望能幫助到您！

做個有思想的人

——赴北戴河學習有感

武玉香 張黎輝名師工作室

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養骨干教師

教學

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。

一、讓"愛與尊重"成為教育的核心

"賽課專業戶"王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1.經營課堂 王君老師主張"得課堂者得天下",教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導

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教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是"愛"與"尊重"的體現，寓"育人"、"智學"為一體，不是只教教材，而是以"發展"為理念、以"影響"為目的。

2.經營管理 王君老師還指出"教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程",教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；"理"即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到"你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的",教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在"強制"、"管制".二、讓"多向思考"成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1.分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和

總結

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2.三步教學 劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后"要驗證",有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地，他的這種"心系教育"的情懷，使我備受鼓舞。

1.終身學習錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習".習總書記教育我們要"做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師".時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的"給學生一碗水，老師要有一桶水"說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求"給學生一碗水，老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

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2.創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，"主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人".而未來的課改走向是"立德樹人，少教多學",這是"為了中華民族的復興，為了每位學生的發展".那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣"的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我"一場知識盛宴"、"一場理念大餐",在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個"有思想的人".

指向核心素養的課堂教學變革心得體會篇三

《核心素養與教學改革》心得體會

3月26日，我有幸聆聽了曹老師關于《核心素養與教學改革》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核素素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

一、對核心素養的認識

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。（摘抄自《培養核心素養，塑造美好人生》）

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自主發展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。

一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

曹老師的報告中還特別提到了成長的話題。他說這個話題的時候，讓我感到很慚愧。想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺跟剛上班時沒有太大的變化。首先，我讀書太少了，上班以來，完整讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的太少了，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。這都是怕苦怕累造成的惡果吧！在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。

最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充滿責任感，才能成為一名好教師。

指向核心素養的課堂教學變革心得體會篇四

《指向核心素養 改善中小學數學教學銜接》學習心得

實驗小學 韓旭平

我于2018年4月24日赴太原第二外國語學校，參加了《2018年山西省小學數學課堂教學觀摩研討活動》培訓會，此次培訓分為兩部分內容，一是由上海市教育專家曹培英做了關于《指向核心素養 改善中小學數學教學銜接》的專題講座。二是，觀摩教學。此次培訓，專家曹培英的專題講座，讓我感受很深。

一、小學生核心素養的培養。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養的基本特點是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，核發素養兼具個人價值和社會價值，核心素養具有發展連續性和階段性，同時核心素養的作用具有整合性。

教育專家曹培英指出，數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。

數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。培訓第二階段老師們所展示的示范課主要以數學核心素素養的培養為主，著重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察世界，以數學的思維方式分析解決問題。課后曹培英專家在點評時指出，“數學核心素質與教不完的內容比較，數學核心素質的培養更為重要，教不完的內容下節課接著教。”我也在思考，如果每節新課都這樣，難道真的不影響嗎？這可能就是名師與普通教師的區別。

通過培訓，我覺的在小學數學教學中不管注重數學核心素養還是注重知識的培養，應該切實做好以下幾方面的工作：

1、培養數學意識，形成良好數感。數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

2、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

3、培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。

4、注重數學實踐活動的開展。數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數學問題。

5、培養數學的情感體驗

數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用，包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內容有以下四個方面。

（1）對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。（2）學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。（3）自信心和意志力。（4）學習數學的態度和習慣。包括：探索創新、獨立思考、合作交流與實事求是態度及習慣。

最后，曹老師說到：培養學生的數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

二、中小學教材的銜接。

基礎教育的兩大階段，即中學和小學，相互銜接意義不言而遇，學習內容是需要連續、統一，學生的發展也是需要協調、一致，教學中既要講生活應用，還要講學習需要。教學時，不僅要注重當時的學習成績，更要考慮今后六年、十年的學習，一定要做到知識的連續與統一。如：現在的教材中在教學解方程時要求學生用等式的性質來解，是和初中內容想符合的，但也有的教師卻仍然教學生用各部分間的關系來解，這是中小學知識的不統一，影響的學生后期的學習與發展。

通過曹老師的講解，我覺得，小學教師沒有做好中小學教學銜接的原因是，小學教師，不了解中學教學內容、要求，對于如何做好教學內容的銜接，不夠清楚。

指向核心素養的課堂教學變革心得體會篇五

指向核心素養的英語閱讀教學

摘 要：高中英?z課程目標從原來的“雙基”“三維”轉向“核心素養”提升。將宏觀抽象的核心素養融于英語課堂的每個教學環節，首先必須將核心素養進行分解，形成層級結構；然后根據層級結構，確定教學目標；最后依據學習材料和分解細化了的核心素養和教學目標，設計教學活動，引導學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；閱讀教學；層級分解；活動設計

2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，文中指出：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”[1]修訂后即將面世的《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養定為“語言能力、思維品質、文化品格和學習能力”四個維度。

要將核心素養落實滲透于學科教學，首先，必須將核心素養的培養與學習話題、學習內容結合起來。其次，核心素養非常宏觀抽象，只有將核心素養進行層級分解和細化，才能將核心素養真正落實到教學的每一環節。最后，必須將核心素養轉化為教學目標。根據分解和細化了的核心素養，制訂教學目標，以目標為標準來進行教學設計，以目標引導和評價教學。

下面以浙江省三門中學王文召老師就nsefc book 3 unit 5中“a trip on ‘the true north’”在仙居中學執教的閱讀研討教學為例，談談如何進行指向于核心素養的英語閱讀教學。

一、分解核心素養 確定教學目標

毋庸置疑，將素養轉化為可以導向教師和學生教與學的目標，是教學設計的難點和重點。但是，借鑒目標分解的方法，我們可以將核心素養進行分解，形成素養層級結構，即分解成多級結構的細化指標，便于師生結合教材對照，確定教與學目標。分解素養形成層級結構，是指向核心素養教學設計最為重要和關鍵的環節，也是檢驗教學設計是否指向核心素養的標準。

首先，我們依據英語學科核心素養，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，確定匹配學習內容的一級目標。然后，將英語學科核心素養分解為相應的二級目標。接著，依據教學內容和二級目標，再進行三級甚至四級分解（詳見表1）。

由表1可見，原來強調學科知識與技能的語言綜合運用能力轉變成為聚焦培養整合三維目標的學科素養，顯然這是一個立體的培養目標。

二、圍繞素養和目標 進行教學活動設計

把核心素養分解細化為教學目標后，猶如課堂教學有了導航燈。王文召老師圍繞分解后的教學目標，將這節40分鐘的課設計了四個教學步驟，七個教學活動。

（一）導入

在導入環節，王老師設計了兩個活動。第一個活動作為熱身要求學生介紹自己的家鄉，包括城市、江河、山脈、旅游、農業和文化等。

活動一 介紹自己的家鄉

t： xianju is a beautiful you please introduce it to your clamates？ what would you like to introduce to us，the city，mountains，rivers，animals，agriculture or local activities？

學生根據教師的問題和預習內容，踴躍發言，介紹家鄉仙居。之后進行第二個活動。

活動二 預習反饋

t： compared to xianju，what do you know about canada？

學生給出有關加拿大的位置、城市、河流、山脈、特有動物、楓樹等地理知識時，王老師接著問：how do you know so much about canada？學生回答：from the the map of ...顯而易見，第一個活動既為學生學習加拿大地理熱身，又為發展學生核心素養的地理文化打下伏筆。第二個活動更是指向核心素養發展的典型例子，學生課前通過預習自學、課外課程資源搜尋，自學加拿大相關知識，達到發展學生自主學習能力的目的。除此之外，兩個活動都指向發展學生的語言能力――能初步運用相關詞匯介紹家鄉和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景觀等信息。

（二）文本解讀

在文本解讀環節，王老師設計了三個活動。

活動三 標題解讀

t： what else do you want to know about canada？ let’s go into the reading is the title？ what is “the true north”？

王老師在導入環節結束后，通過問題“你還想知道更多有關加拿大的信息嗎？”引入課文，進行文本解讀。解讀從文章標題入手，闡釋標題的文本意義和真正內涵。

活動四 讀圖

t： who is going on the trip？ what is the route to the destination？ let’s look at the you please pick out the names of the mountains，cities，rivers and lakes li daiyu and her cousin will go through and draw the line or route to the destination？

王老師的這一問題，表面上看是讓學生運用語言描述加拿大是個怎么樣的國家，但實際指向發展學生的思維能力：地理時空思維能力――通過對加拿大的自然資源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征；概括能力――用幾個詞來概括加拿大是個怎么樣的國家；分析推理能力――通過文本提供的信息推斷出加拿大是個怎么樣的國家。

（四）評價與創新

在評價、創新環節王老師設計了一個活動。

活動七 輸出運用

t： the world is so big that it is worth a e you are li daiyu，and you are interviewed by a journalist from a local english tv are asked to recommend places to visit and give your you please work in pairs to make up a conversation？

學生聽到指令后馬上兩兩對話，比較當地城市，推薦訪問加拿大的勝地，并給出理由。

學習的最高境界在于綜合評價和創新[2]。王老師設計的輸出運用符合第二語言習得“輸入――內化――輸出”的規律[3]。從預習輸入、文本梳理輸入到師生討論內化后再進行語言輸出，這一活動不僅要求學生運用本單元新學詞匯、語法結構，更是要求學生重組語言描述他們心中喜愛的加拿大城市或景點。輸出過程中，他們還需要分析、評價為什么推薦這些地點，而不是其他的勝地。陳述這些因素時，學生還融入了文化元素。最重要的是，學生根據本單元內容，開展了最高級別的甄別與比較，借鑒與包容，將地理概況的描述創造性地遷移到其他類似旅游國家、城市、山脈、湖泊等描述。一言以蔽之，這一教學設計涉及發展學生的語言能力、思維品質和文化品格，融入了人與自然、人與社會的元素，融入了國際理解和跨文化交際的核心素養元素。

語言學習不是孤立學習詞匯、語法和課文，而是通過一定社會情境、話?}內容進行語言理解、內化、重構語言意義的過程，最終運用語言進行思維，形成文化品格，提升學習能力，培養跨英語學科綜合素養。學科素養不僅僅是知識本身，更重要的是學生能夠在新情境中應用知識的能力[4]。核心素養，看似宏觀抽象，摸不著、夠不到，但只要我們分解素養，形成素養層級結構，核心素養還是能被融入、浸潤到教學的每一個環節，這就要求我們教師每一教學設計都隱藏著發展學生核心素養的理念。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[j].中國教育學刊，2016（10）：1.[2]krathwohl d r.a revision of bloom’s taxonomy： an overview[j].theory into practice，2002，41（4）： 228.[3]krashen s ples and practice in second language acquisition[m].oxford： pergamon pre，1982： 61.[4]的學科素養定義的教育啟示[j].上海教育科研，2013（7）：1.