每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒語言領域專題發言稿 幼兒語言領域說課稿篇一

一、填空。

1、幼兒的語言能力是在（）和（）的過程中發展起來的。

2、應為幼兒創設（）的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與（）、（）交流，讓幼兒（）、（）、（）并能得到積極回應。3、幼兒期是語言發展，特別是（）發展的重要時期。

4、《指南》將3~6歲幼兒在語言領域的學習和發展分為（）、（）兩個子領域。

5、幼兒語言能力發展與培養的主要理論可以分為三大流派：()、（）、（）。

6、為幼兒提供豐富、適宜的（）讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其（）能力，培養（）和良好的（），進一步拓展學習經驗。

7、幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言內容，增強（）能力。

8、幼兒的語言學習應在（）中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒（）不符合其學習特點和接受能力。9、3~4歲幼兒的發展指標中要求幼兒能聽懂（）。

10、4~5歲的幼兒能聽出說話人的（）、（），同時也能結合語境理解其表達的含義。

11、《指南》中要求5~6歲幼兒如果聽不懂或有疑問時能（）。12、《指南》中要求幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，3~4歲幼兒喜歡用（）表達一定的意思，4~5歲愿意用（）表達自己的愿望和想法，5~6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事。

13、在幼兒教育中，教師應加強幼兒讀和寫的訓練，遵循幼兒（）的規律，選擇合適的

教學

14、《指南》中在傾聽與表達方面，要求教師多給幼兒提供（）的機會。15、在傾聽與表達方面，教師在對幼兒講話時，注意結合（）使用豐富的語言，以便于幼兒理解。

16、教師應為幼兒創造說話的機會并體驗（）的樂趣。17、方言和少數民族地區應積極為幼兒創設用（）的語言環境。18、《指南》中在閱讀與書寫準備中建議教師應為幼兒提供良好的（）。19、教師應鼓勵幼兒（），并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。

20、《指南》中建議教師讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符合的功能，培養書寫興趣，并在（）和（）中做必要的書寫準備。二、判斷。

1、3—4歲幼兒在聽不懂或有疑問時能主動提問。（）

2、幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然的產生對文字的興趣。（）

3、通過虛線畫出的圖形輪廓連成實線等游戲，促進手眼協調，同時幫助幼兒學習由上至下和由右至左的運筆技能。()4、3歲的幼兒基本上能掌握本民族語言，詞匯量達到2000左右，開始使用一些復雜的修飾語和句子。()5、《指南》中劃分出的“傾聽與表達”能力也就是我們常說的口語表達能力，包括聽與說，它是幼兒園語言教育的基本任務。()6、早期閱讀能力是指幼兒在正式學習讀寫之前所具有的關于讀寫只是、技巧和態度。()7、~4歲的孩子的發音機制逐漸成熟，其語音也趨于成人化。()8、幼兒語段的發展經歷從列舉事物到描述空間關系，再到說明因果關系或對事物的總體印象。3~4歲幼兒主要以敘事性語段來進行表達。()9、讀寫能力，即日常生活、學習、與人交往中使用文字信息的能力。()10、閱讀與書寫屬于書面的言語過程，是在語言表達能力發展到一定階段后才發展起來的。()11、幼兒初期能聽懂的語言不僅有本民族語言，還有當地的方言和少數民族語言。()12、一般3歲以上的幼兒能聽出說話人的語氣、語調，同時結合語境理解不同語氣、語境所表達的含義了。()13、年齡小的孩子主要靠自身經驗來理解別人的語言，對很多不熟悉的名稱，尤其是同音、近音的詞都難以辨別清楚。()14、3~4歲的幼兒還不能夠口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事，平舌音和翹舌音一般還不能區別開來。()15、幼兒日常語言中使用得最多的是名詞、動詞和形容詞。()16、良好的表達習慣不僅要求表達流利、發音清晰，還要尊重談話的對象，注重公共場合的語言文明，養成社會所認可的語言表達習慣。()17、發展和培養幼兒的“傾聽與表達”能力，可以從意識、技能和習慣三個角度，從語言、語法、語義、語用等方面實施有效策略。()18、先天決定論認為，幼兒的語言能力就是通過傾聽、模仿成人的行為，加以強化訓練塑造而成的。()19、幼兒的語言能力是在幼兒聽、說、讀、寫的實踐活動中發展和培養的。()20、當幼兒提出不合理的要求或隨便發脾氣、與同伴發生沖突時，教師應先及時批評教育和指責，然后再進行溝通，讓他們學會用語言協商解決問題。()

三、

1、我國是一個多民族國家，約有（）種以上的語音。a、70種 b、75種 c、80種 d、85種

2、激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣可以（）a、經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事 b、讓幼兒背誦一定數量的詩歌、童謠

c、幼兒閱讀中遇到問題時，立即告訴幼兒答案 d、為幼兒提供一定數量的、有趣的童話書

3、3~4歲孩子的識字量有限，所以他們一般以（）為主要閱讀對象，通過看連貫的畫面，體會故事的內涵。a、故事書 b、兒歌 c、圖畫書 d、識字教材

4、（）歲幼兒會正確書寫自己的名字，書寫時姿勢正確。a、3-4 b、4-5 c、5-6 d、3歲以上

3、（）歲幼兒懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。a、5-6 b、3-4 c、4-5 d、3歲以上

4、幼兒園“傾聽與表達”能力培養課程主要分為（）和（）兩大方式。a、區角活動和個別活動 b、集體活動和個別活動 c、集體活動和小組活動 d、戶外活動和游戲活動

5、5~6歲的幼兒能夠專注的閱讀圖書，他們能保持（）的注意力。a、15分鐘 b、20分鐘 c、25分鐘 d、30分鐘

6、幼兒的閱讀能力和書寫能力是密不可分的，兩者的發展應同步進行，（）和（）。

a、以讀為先，以寫促讀 b、以寫為先，以讀促寫 c、以看為先，以畫促看 d、以讀為先，以記促讀

7、幼兒園語言教學工作要遵循（）的基本規律，引導幼兒生動、活潑、主動的學習。a、身心發展 b、以幼為本 c、幼兒語言能力發展 d、良好的語言習得

8、孩子在幼兒園接受的事普通話教育，在家則受到（）的影響，這兩種語言是孩子最為熟悉且最易表達的語言。a、地方方言 b、家鄉話 c、區域性語言 d、濟南話

9、3~4歲幼兒愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以（）a、手勢動作 b、言語表情 c、肢體表現 d、面部表情

10、4~5歲幼兒隨著年齡的增長，幼兒開始愿意（），他們也更希望在幼兒園生活或集體活動中，與別人交流自己的想法。a、大聲講話 b、集體討論 c、主動交談 d、游戲互動

11、（）幼兒的詞匯量飛躍發展，他們可是使用母語和別人進行流暢的口語交流。a、3~4歲 b、4~5歲 c、5~6歲 d、3歲以上

12、隨著交際意圖的增長和語言結構的發展，（）的小朋友已經能夠較好地使用名詞、動詞和人稱代詞。a、幼兒園托班 b、幼兒園小班 c、幼兒園中班 d、幼兒園大班

13、幼兒園大班的孩子喜歡喝同伴、家人一起討論問題，我們應該鼓勵孩子使用（）的語言，在眾人面前說話，能有效增強孩子的自信心和語言表達能力。a、常態化 b、口語化 c、大眾化 d、社會化

14、（）幼兒的聽覺力和理解力都有了進一步的發展，他們能大體講出所聽故事的主要內容。a、3~4歲 b、4~5歲 c、5~6歲 d、5歲以上

15、（）幼兒喜歡閱讀各種類型的文學作品。他們能夠也樂于通過圖畫中展現的角色關系、結合說明性文字來猜測故事的來龍去脈。a、5~6歲 b、4~5歲 c、3~4歲 d、3歲以上

16、3~4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思，這個階段是幼兒的開始。 a、樂于展示 b、自我表現 c、興趣萌芽

d、探索自我17、（）幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，并會正確書寫自己的名字。a、3歲以上 b、4歲 c、4~5歲

d、5~6歲

18、一個人的（）在很大程度上決定著他在社會交往、日常生活中是否能取得成功。a、語言表達能力 b、讀寫水平c、閱讀水平

d、人際交往能力

19、選擇幼兒讀物要注意幼兒的年齡特點，讀物內容健康、具有（）和（）a、內涵性和意義性 b、知識性和游戲性 c、知識性和趣味性 d、科幻性和安全性

20、很多家長為了讓孩子顯示出過人的本領，在孩子很小的時候就強怕書寫結構復雜的漢字，其實，（）左右的孩子能夠書寫筆畫簡單的字。a、4歲 b、5歲 c、6歲 d、5歲以上 四、多項選擇題。

1、幼兒語言的發展大致可以分為三個階段（）a、歲之前是語言準備階段 b、~3歲是語言的發展階段 c、此后是語言的完善階段 d、3-6歲是語言的完善階段

2、幼兒“傾聽與表達”能力發展與培養的標準與內容包括：（）a、認真聽并能聽懂常用語言 b、愿意講話并能清楚地表達 c、具有文明的語言習慣 d、樂于表現的能力

3、為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣，如：（）

a、每天有足夠的時間與幼兒交談。如，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。

b、尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽給予積極的回應。

c、鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。

d、方言和少數民族地區，要積極為幼兒創造用普通話交流的語言環境。4、幼兒“閱讀與書寫準備”能力發展與培養的標準與內容包括：（）a、喜歡聽故事，看圖書 b、掌握初步的識字能力 c、具有初步的閱讀理解能力 d、具有書面表達的愿望和初步技能

5、幼兒閱讀圖書行為的發展可以分為三個階段：（）a、僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯系形成完整的故事。b、看圖能說出完整的故事。c、嘗試識讀文字。d、自述圖書內容

6、在幼兒園教育中，3~6歲幼兒“傾聽與表達”能力目標的實現需要靠（）、（）、（）等豐富的形式和涉及五大領域的內容來共同完成。a、集體活動 b、生活活動 c、游戲活動 d、個別活動

7、在區角活動中，教師要發揮以下作用：（）

a、以教師為主導，在主題中要求全部幼兒參與教師的活動中。b、鼓勵幼兒說出自己的想法，讓孩子們互相傾聽、取長補短

c、結合自己觀察到的問題及時與孩子們溝通，對幼兒的成果給予一定的評價 d、對幼兒的活動進行個別的語言指導，提高孩子們按照語言指令行動的能力。

8、3~4歲的幼兒規則意識開始萌芽，是非觀念逐步形成。有些幼兒不愛護圖書，其原因是多方面的。包括（）

a、幼兒因自身手部肌肉發育不完全、動作不靈活而造成的無意識損壞 b、家長平日不愛整理家中物品，幼兒受其影響，看完圖書隨手亂扔 c、教師沒有教給幼兒正確看書的方法。d、幼兒有喜歡破壞書籍的不良嗜好。9、幼兒園讀寫課程的設計原則有：（）

a、將讀與寫相結合，設計相應的教學活動，促進幼兒的讀寫能力的發展。b、把握幼兒的“最近發展區”，注重其讀寫能力的未來發展要求 c、早期讀寫訓練的內容要適合幼兒發展，并具有一定的挑戰性和趣味性 d、鼓勵幼兒的自主閱讀與書寫，有效進行發展性評價 10、成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：（）a、與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。

b、在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。

c、幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。d、和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。11、良好的表達習慣包括：（）a、表達流利、發音清晰 b、尊重談話的對象

c、注重公共場合的語言文明

d、養成社會所認可的語言表達習慣

12、幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著（）、（）、（）。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。a、人際交往能力

b、理解他人和判斷交往情境的能力 c、組織自己思想的能力 d、社會適應能力

13、3~4歲幼兒在“認真聽并能聽懂常用語言”方面的發展指標有：（）a、別人對自己說話時能注意聽并做出回應 b、能聽懂日常會話

c、能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思 d、方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話

14、4~5歲幼兒在：“愿意講話并能清除地表達”方面的發展指標有：（）a、愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話 b、愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題 c、會說本民族或本地區的語言，基本會說普通話 d、講述比較連貫

e、能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。

15、5~6歲幼兒在“具有文明的語言習慣”方面的發展指標有：（）a、別人講話時能積極主動地回應

b、能根據談話對象和需要，調整說話的語氣 c、懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人 d、能依據所處情境使用恰當的語言。

16、幼兒“閱讀與書寫準備”能力發展與培養的標準與內容包括：（）a、喜歡聽故事，看圖書 b、具有初步的閱讀理解能力 c、具有書面表達的愿望和初步技能 d、具有初步的復述故事的能力

17、3~6歲時幼兒掌握語言的關鍵時期，如何培養幼兒語言交流意識，提高幼兒的溝通與自我表達能力？()a、讓幼兒樂于交流 b、為幼兒營造說話的氛圍 c、引導幼兒清晰、準確地表達 d、使幼兒語言盡量豐富、書面化

18、《指南》中指出4~5歲幼兒文明的語言習慣的具體指標包括（）a、別人最自己講話時能回應

b、能根據場合調節自己說話聲音的大小 c、能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話 d、懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人

19、幼兒“閱讀與書寫準備”能力發展與培養的教育建議有（）a、為幼兒選擇適應的讀物，提供良好的閱讀環境和條件 b、鍛煉幼兒在閱讀中思考，在閱讀中體會的能力 c、鼓勵孩子創作自己的“作品”

d、引導孩子將音、形、義聯系起來學習書寫

20、4~5歲幼兒喜歡描畫簡單的符合、圖形，孩子常用的符合包括：（）a、數學符號 b、美術符號 c、音樂符號 d、常用標志 五、簡答題：

1、如何幫助幼兒養成文明的語言習慣？ 答：

2、結合自己實際，談談你是如何發展和培養幼兒的“傾聽與表達”能力的？ 答：

3、結合本園特色，談談你對幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的認識，以及相關教育建議有哪些？ 答：

語言組

濟南市市中區七賢中心幼兒園 2014年2月15日

幼兒語言領域專題發言稿 幼兒語言領域說課稿篇二

語言領域幼兒觀察評價

組員：夏小玲（2015003007）范星星（2015003010）

章琰（2015003028）李翔（2015003030）

吳云燕（2015003031）郭娜廷（2015003032）

李艷芳（2015003040）趙敉（2015003041）

一、傾聽與表達

目標1 認真聽并能聽懂常用語言 3~4歲

1、別人對自己說話時能注意聽并作出回應。很少出現注意力分散，東張西望，不給予回應的情況。

2、能聽懂日常會話，并給予正確的回應。 4~5歲

1、在3人或3人以上的群體中交流時，當別人談論與自己有關的話題時，能及時作出恰當的回應。不會出現完全沒有回應，自己做自己的事情的情況。

2、教師講述故事，故事中的角色語氣應有生氣、難過、高興、害怕、驚訝，然后幼兒能判斷角色所表達的意思。

3、方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話，并作出正確的回答或行為。 5~6歲

1、在集體中能堅持10~15分鐘集中注意聽老師或其他人講話。

2、聽不懂或有疑問時能積極主動提問。比如在集體活動中、區角活動、生活游戲活動中經常提出疑問。

3、教師講述故事《龜兔賽跑》，然后教師說“兔子是因為在跑步時睡覺，所以才會跑步輸給烏龜。”“假設兔子在跑步的過程中沒有睡覺，一直不停的跑，那它就會贏了烏龜。”兩個句子的上半句，看幼兒是否能回答出回答下半句的大概意思。目標2 愿意講話并能清楚地表達 3~4歲

1、愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。早上來幼兒園時能主動與老師同伴問好。

2、基本會說本民族或本地區的語言。

3、愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。比如想和同伴一起玩耍時愿意表達自己的意愿。

4、能一字一字清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事，沒有錯誤的語音、不會出現磕磕巴巴，沉默不語的情況。 4~5歲

1、愿意主動與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。

2、會說本民族或本地區的語言，基本會說普通話。少數民族聚居地區幼兒會用普通話進行日常會話。比如在幼兒園經常使用普通話，能用普通話與他人進行正常的交流。

3、教師讓幼兒說說今天自己在幼兒園所做的事情，幼兒能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。

4、教師出示五張故事圖片，幼兒能連貫講述出五張故事內容。 5~6歲

1、愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。

2、會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。少數民族聚集地區幼兒基本會說普通話。

3、教師讓幼兒講講自己假期發生的事情，幼兒能基本完整地講述自己假期的所見所聞和經歷的事情。

4、教師出示圖片，讓幼兒看圖講述，能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。 目標3 具有文明的語言習慣 3~4歲

1、與別人講話的時候，能做到眼睛看著對方。不會眼睛看著地板，或者左右飄忽。

2、在課堂上教師讓幼兒回答問題時，說話自然，聲音大小適中，能夠讓老師和幼兒聽清楚表達的意思。

3、能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語，自己說謝謝、你好、再見。 4~5歲

1、在談話過程中別人對自己講話時能回應。

2、在開展活動時，老師叫安靜能夠保持安靜。

3、別人和自己說話時會主動的使用禮貌用語，不說臟話、粗話。 5~6歲

1、在談話過程中別人講話能積極主動回應。

2、不需要提醒會自己根據談話對象和需要，調整說話語氣。跟長輩說話時語氣較輕，尊敬。

3、小朋友在一起說話時懂的按次序輪流講話，不隨意打斷別人。

4、在別人難過時會用恰當的語言安慰。

（二）閱讀與書寫準備

目標1 喜歡聽故事，看圖書

3~4歲

1、能主動要求成人講故事、讀圖書，并專心聽講。

2、喜歡跟讀兒歌、童謠。比如教師讓幼兒跟讀時，會大聲跟讀。

3、在讀圖書時能正確翻書，并且閱讀完后能放回圖書擺放處。 4~5歲

1、能經常認真反復看自己看過的圖書及繪本。

2、喜歡把聽過的故事和看過的故事講給別人聽。

3、對生活中常見的標志感興趣，且看到不認識的標志時，能主動向大人詢問。 5~6歲

1、能夠專注地閱讀圖書，當旁邊出現干擾因素時注意力不會輕易被分散。

2、喜歡主動與他人一起談論圖書的故事的有關內容。

3、對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。 目標2 具有初步的閱讀理解能力 3~4歲

1、教師朗誦兒歌《逗螞蟻》提問：小朋友叫小螞蟻來干什么？請小螞蟻吃什么飯？什么菜？用什么婉？小螞蟻吃完了嗎？怎么吃的？能夠回答出大部分問題。

2、教師出示繪本《我們去探險》，能根據畫面說出畫面中的3種元素。

3、教師出示繪本《我們去探險》，然后教師說出文字，讓幼兒尋找相對應的畫面，能準確找出圖片。 4~5歲

1、教師講述《我們去探險》故事，幼兒能整體講出故事主要內容，2、能根據連續畫面提供的信息大致說出故事情節。

3、能隨著故事《小河馬找長處》的發展線索產生相應的傷心、擔憂、最后到喜悅的情感表現。 5~6

1、能夠通過觀察繪本中的圖片說出繪本《猜猜我有多愛你》的主要內容。

2、能根據《龜兔賽跑》的故事情節發展狀況，有自己的想法用生動且連續的語言創編故事情節。

3、在聽完《我們去探險》的故事后能說出自己也要做個勇敢的孩子或對故事有自己的想法。

4、能感受文學作品詩歌《喜歡》中的句式美，并能運用句式進行創編。

目標3

具有書面表達的愿望和初步技能 3~4歲

1、喜歡涂涂畫畫，并能表達一定的意思。進行美術活動時，能夠對自己的作品加以解釋。4~5歲

1、愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，能用圖畫和符號形象表達自己的的愿望和想法。

2、寫寫畫畫時，在成人的提醒下可以做到拿筆和坐姿正確。 5~6歲

1、能在學習《我們去探險》繪本中，能理解圖畫內容并愿意用相應的符號來表現事物或故事。

2、能自己正確并工整書寫自己的名字。

3、在寫字和畫畫時，能自覺端正自己的坐姿，不會歪歪扭扭，左搖右晃。

注：上述中所提到的繪本故事只是一種舉例，可以用其它的繪本代替。

幼兒語言領域專題發言稿 幼兒語言領域說課稿篇三

大班語言領域

執教人：趙梅花

活動名稱：動物職業介紹所

活動目標：

1、嘗試完整、清晰地表達觀點，合理地展開想象。

2、理解故事內容，大膽創編，知道每個人各有所長，只要充分發揮自己的長處，就能為大家做貢獻。

重點分析：

重點：理解故事內容完整、清晰地進行講述。

難點：能為動物尋找合適的工作并說出理由。

活動準備：猩猩、龍蝦、袋鼠、青蛙的頭飾，多媒體圖片。活動過程：

（一）、導入

問小朋友爸爸、媽媽的工作，并了解“職業介紹所”含義。

（二）、展開

1、教師有感情的講述故事。

2、學習故事。

提問：（1）誰開了一所動物職業介紹所？

（2）誰是第一個報名的？它說什么？

（3）第二、三個報名的是誰？又是怎么說的？

（4）猩猩所長為他們找到了什么工作？

3、分角色表演。

教師表演“猩猩所長”，幼兒表演“龍蝦、青蛙、袋鼠”。

4、延伸游戲“小動物找工作”。

幼兒語言領域專題發言稿 幼兒語言領域說課稿篇四

語言領域目標制定：

語言領域教學法：

1、多媒體教學法：觀察是幼兒獲得知識的最有效的途徑。于是，我選擇了運用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經驗和知識水平，以及思維具有具體形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過鮮明、生動的形象，容易吸引兒童的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。

2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動接受教育的方法，不是被動地接受教育。活動中，我以老師首先揭示或引發討論內容，然后由幼兒進行補充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發問。討論法結合了《規程》的要求，為兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、抵觸心理和行為。

3、體驗法：兒童因為年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。這可以加深他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。

4、圖譜教學法：圖譜上形象的團直接刺激到幼兒的視聽器官，能使教學由難變易，激發幼兒的學習興趣。

5、講述法：邊操作課件邊講述，控制語速的快慢，音量大小抑揚頓挫的變化。配合動作輔助，力求最大限度表達作品情感。不僅能較好集中注意力，更能為提高教學效果突破重難點做準備。

在活動中還運用了討論談話法、講述法、提問法、欣賞法等等。

（教材分析）

（開頭）

幼兒期是人的一生中發展思維、豐富詞匯的最佳時期，通過學習各種優秀的兒童文學作品，可以提高幼兒對語言的感受力，培養他們對文學作品的學習興趣。

故事——故事語言自然優美，重點語句反復吟唱，極富感染力。對話簡潔、生動，語言節奏感強，富有音樂美。

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節，生動、優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，并把學到的好思想見諸于行動。故事能提供豐富的語言材料。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。《小老鼠和大老虎》是一篇充滿童趣的兒童故事。一個是微不足道的小老鼠，一個是強悍威武的大老虎，作者讓這二位成為好朋友。矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渣染到了極致，一種頑童的幽默跳躍在字里畫間，讓人自始至終忍俊不禁。而同時，又情不自禁地要去琢磨那些隱藏在如此有趣的故事背后的東西。

散文——

優美動聽、充滿童趣的散文，運用了擬人、排比、比喻等修辭手法，散文中將??賦予生命，增添了散文的韻律美，使作品更加飽滿，充滿童趣，語言凝練，韻律和諧，有較強的音樂性，可以讓幼兒欣賞到散文的意境美、語言美，同時能很好的激發幼兒用繪畫的形式表達??喜愛之情。

它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，用孩子水晶般的心靈感受生活：?? 它以優美、委婉、擬人、貼近生活的筆觸想大家講述了??

詩歌——

詩歌內容生動有趣，結構清晰、簡單，深受幼兒喜愛，便于幼兒理解與掌握。詩歌意境優美，音韻和諧、朗朗上口，尤其是詩歌中??不僅給幼兒帶來了學習的樂趣，也給詩歌帶來了音律美的效果，洋溢著歡樂、輕快的氣氛。

（幼兒學情分析）

又由于大班的幼兒具有一定的口語表達能力，也積累了一定的詞匯，對事物可以進行具體的描述和表達，所以放在大班上學期欣賞是適宜的。

大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維又占優勢，因此，他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較復雜的故事，并具有一定的傾聽和語言表達能力。

中班幼兒掌握的詞匯數量和種類較小班幼兒來說明顯增加

符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力的要求。因此適合中班教學。

大班上學期的幼兒年齡在5歲左右，他們想象力豐富，思維活躍。本班幼兒在以往類似的語言活動中，大多能在老師的引導下理解作品的主要內容，并樂意用自己喜歡的方式創造性的表現文學作品。但是在口語表達方面還是有點欠缺，在集體中發言時態度還是有點拘謹。語言表達不夠流暢，有時表現為用詞不太恰當。因此本次活動我注意引導幼兒積累一些豐富的詞匯，在活動中努力為每個幼兒提供在集體面前大膽表現自己的機會。真正做到讓孩子有話可說，有詞可用。在口語表達方面有新的進步和突破。《綱要》在語言領域中提出 ：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”

（綱要精神）《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動，幫助幼兒加深對作品的理解。”

（需要多元練習的）

1、教師與幼兒

2、幼兒與幼兒（增強教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，讓活動更加豐富多彩，充滿情趣性。）

3、藏圖游戲 （說明：游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲的氛圍中，幼兒學得輕松，玩的愉快。該藏圖游戲主要采用由易到難的方式進行，一方面激發幼兒朗誦的興趣和積極性，另一方面也是給予幼兒一定的挑戰，鞏固所學內容。）這一環節中，我采用了視聽講結合的方法，“視”就是引導幼兒看秋天的掛圖，“聽”就是傾聽配樂散文，“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于一種積極的學習狀態當中。

（1）完整欣賞（讓幼兒看完整的多媒體課件，聽老師聲情并茂的朗誦）利用老師的聲音、表情吸引幼兒注意，因為如果教師的朗誦由音響代替的話，孩子們的注意力就會被課件吸引，師生之間的交流就沒有了，對散文詩的中心含義理解就會大打折扣。

引導幼兒討論，將理解的內容用自己的語言表述出來。師生對話、生生對話、自由對話。在幼兒表述遇到困難時，及時操作課件，表演情節，在關鍵的時候推孩子一下，不僅增強幼兒自信心，還提高幼兒的語言講述能力，使講述更完整、連貫，也體現了課件操作的靈活性。）

1．感受散文的語言美和意境美，理解秋雨的特點。（認知目標）

2．嘗試用多種方式表達對散文的理解。（能力目標）

3．感受秋雨帶來的豐收和快樂，萌發熱愛秋天的美好情感。（情感目標）

可能這里表演的只能是個別幼兒，但其他幼兒可以通過觀察學習，心里學家班圖拉提出觀察學習的思想，即幼兒通過模式模仿或觀察學習獲得相應的社會認識。

《綱要》中指出科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力學習用多種方式表現交流，分享探索的過程和結果。采用集體、小組、個人的形式開展，讓幼兒積極投身到活動中。以電教法、直觀法為主輔以游戲法和操作法，讓幼兒自行探索主動學到知識。根據《新綱要》的指導，培養幼兒能夠運用各種感官、動手動腦、探究問題。要為幼兒的探究活動創造寬松的環境。讓每個幼兒都有機會積極參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。學會尊重別人的觀點和經驗。通過讓幼兒觀看《動物過冬》錄像，先觀察、再動手操作，不僅提高了幼兒動手操作能力，還從討論中體會了學習知識的樂趣。

幼兒語言領域專題發言稿 幼兒語言領域說課稿篇五

大班語言領域：故事《月亮船》教學設計

一、設計思想：

這是一篇很好的愛國教育故事，故事采用擬人的手法，通過迷路的蒲公英急切想回家在得到了大家的幫助后最終找到了回家的路為線索，向幼兒展示了熱愛自己家鄉的美好情感。在對幼兒進行情感教育的同時，如果單憑簡單的說教，很容易使幼兒感動枯燥、乏味，所以我設計了情境表演、flash動畫等活動內容，更好的調動了幼兒學習的興趣，激發了幼兒對祖國和自己家鄉的熱愛的美好情感。

二、課程標準分析

通過故事培養幼兒認真傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法和感受。進行簡單的故事情節的復述。在理解故事內容的同時，了解故事中人物的想法及感受，從而產生情感的共鳴。通過創設情境表演，激發幼兒興趣，為幼兒創設了良好的語言學習環境，更好的達到教學目標。

三、教材分析

故事《月亮船》是幼兒園大班語言領域內容之一，它是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事。語言優美、簡練，適于幼兒復述。內容豐富、情節生動，深受幼兒喜愛。

四、學情分析

我班幼兒在語言講述活動中已經具有一定的口語表達能力，樂于交流、能大膽地在集體面前表達自己的見解。

五、教學目標

結合幼兒的實際情況和本次活動內容，我特制定以下教學目標： 情感目標：感受祖國河山的壯美，激發幼兒對祖國的熱愛及身為中國人的自豪之情。（教學重點）

能力目標：培養幼兒對文學作品的欣賞、感受與理解力。提高幼兒的口語表達能力。（教學重點）

認知目標：掌握故事的名稱、角色和主要情節。嘗試用“有……有……還有……”的句式進行講述。（教學難點）

六、教學設計

第一部分：導入——激發興趣，引出主題。——出示圖片，問題介入：

(1)它是誰？你喜歡她嗎？為什么喜歡？(2)猜猜它怎么了？

開放發散性的問題給孩子足夠想象思考空間，調動孩子想說、敢說的積極情緒，為下一步教學活動的開展進行鋪墊。

第二部分：新課呈現，理解故事內容，感受語言的藝術美。

1、播放故事《月亮船》，請幼兒欣賞。問題介入：（1）故事的名字是什么？

（2）故事中都有誰？請你按照故事中人物出現的先后順序說一說。

（3）故事中的主人公是誰？講了一件什么事情？

教師循序漸進的提問，引領幼兒走進故事世界，按照問題線索去好奇、發問、尋找。培養幼兒傾聽的習慣和積極的思考、探究能力。

2、分段播放多媒體課件，提問介入: （1）你喜歡故事中的哪些人物？為什么？（2）你喜歡他們在故事中說的哪些話？

（3）蒲公英的家在哪里？那里都有哪些美麗的地方？ 步步深入、一探究竟，讓幼兒在看、聽、想、說中找到答案。

3、角色表演，鞏固對故事情節的掌握。

分組進行角色表演，使每個幼兒參與其中，既顧全全體，又兼顧差異，給幼兒充分表述的語言空間，提高幼兒表述能力。

4、遷移故事主題，滲透思品教育。

通過觀看課件《中國之最》讓幼兒感受祖國河山的壯美。豐富幼兒地理知識，并用所學句式進行講述。進一步激發幼兒對祖國的熱愛和身為中國人的自豪之情。

第三部分：結束——集體舞《小白船》

在愉快、溫馨、舒緩的氛圍中，讓幼兒乘坐上心中的小白船、插上想象的翅膀一起去游覽祖國的壯麗山河。讓孩子的語言情感與思維的碰撞，在歌舞聲中得到升華，提高幼兒的欣賞力與表現力。

七、活動設計意圖

考慮到幼兒年齡特點、心理特征及學習方式等現狀，我主要通過多媒體課件、自制玩教具的使用，激發幼兒學習興趣，幫助幼兒理解故事內容。讓幼兒在角色表演中，相互交流、提高語言表達能力。同時我認為教師本身也是重要的教育資源，教師用優美的語言，娓娓的講述，為幼兒創設了一個美的語言學習環境。

為了更好的激發幼兒的自主性學習，我主要采用以下教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體教學手段，激發幼兒學習興趣，充分調動幼兒的視聽潛能，促進幼兒更快的理解故事內容。

2、提問法：有效地提問，激發幼兒學習興趣，既能培養幼兒積極思考的習慣與能力，又使幼兒的表達能力得到鍛煉。

3、情境教學法：通過角色扮演，滿足幼兒相互交流、表現的欲望，為幼兒創設輕松、愉快、自主的學習氛圍。

4、欣賞法：培養幼兒對文學作品和大自然的欣賞能力，激發幼兒對祖國的熱愛之情。

在活動設計中始終讓孩子去聽一聽、看一看、說一說、演一演，多種感官參與，充分發揮了孩子的主體作用，將語言學習內化為自我表達、交流的呈現和運用。

八、教學反思

本次活動中幼兒的學習興趣很高，在教師創設的語言環境中幼兒能夠大膽講述，能夠用較完整的語言表達自己的想法。在活動中我也發現了一些還需要改進的地方，比如教師有時對幼兒的回答只是給予簡單的斷定，在今后的教學活動中教師要對幼兒拋過來的問題給予積極的響應。