人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

化學教學設計案例對比篇一

南豐縣第二中學

李愛珍

第七單元 第一節

燃燒與滅火

設計理念1、讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。學習本來就是學生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學生以主體地位，使學生成為課堂的主人更其重要。

2、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學習新知識。所有的知識都來自生活，那么在學習過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學生所接受。

課程分析：新教材的知識點在編排上基本上呈現出跳躍式的特點，也就是說，知識點之間聯系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學習有一定的關系，但是不存在未學第一、二、三章便聽不懂本節知識的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個條件的學習，也不會影響關于溶液、酸堿鹽部分的學習，即舊教材上出現“承上啟下”之類的描述在這里已經失去了意義。

本節課的重點是幫助學生了解物質燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學生將之應用到生活情景中更有價值。

學情分析：奧蘇伯爾說“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么”，研究學生已經具備的背景知識很重要，否則學生將難以順利地接受新知識，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識點聯系不強，所以如果需要分析的話，也只是學生在日常生活中關于燃燒知識的積累情況。火是人們日常生活中最常見到的現象之一，由于燃氣灶的大面積普及，學生對于燃燒的認識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。

學法指導：本節課的基本學習方法是實驗探究，即通過三個小實驗的操作，對其現象的觀察，得出燃燒需要三個條件的結論。

基本的課堂組織形式是分小組進行實驗，通過小組中各成員的分工合作完成學習任務。學習目標：

1、知識目標：能夠說出燃燒的三個條件，以及滅火的原理。 2、能力目標：能夠分析物質未燃燒的原因，舉出生活中的應用例子。

3、情感目標：防范火災的意義。

教學方法：創設情境→實驗探究→得出結論→解決實際問題→提高興趣。

教學流程：

1、創設情境，引導情緒發展。

[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進步進入了一個新的紀元；有了火，人類文明進步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關于火的美麗傳說。

（1）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜。講述三個故事。

[教師小結]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個人的幸福；燧人氏很富有創新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認識到了火的重要性。那么火對人類的意義表現在什么地方呢？（2）請學生分析火對于人類生活的重要意義。

[發散思維]：以組為單位，將關于火的用途寫在紙上，比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結構和習慣。屏幕展示：烤魚片的圖片。

[教師小結]：有了火，人類的飲食由生吞活剝茹毛飲血，變為食不厭精，膾不厭細。②火給人類帶來了光明。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。

[教師小結]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續。

③火給人類帶來了溫暖。屏幕展示：烤火的圖片。

[教師小結]：有了火，人類在凜冽的寒風中瑟瑟發抖的境況得到了改善。2、提出問題，激發探究動機。

[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。我們通常所說的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質燃燒時出現的現象。可見研究火還得要研究燃燒。

那么物質的燃燒必須具備什么條件呢？ 3、分組實驗，交流實驗結論。

實驗一

器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作過程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱。現象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。結論：只有可燃物才能燃燒。實驗二

器材：小蠟燭，玻璃杯。

操作過程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時拿開玻璃杯，反復幾次。

現象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開杯子后重新旺起來，如果不拿開杯子，便會完全熄滅。結論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實驗三

器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。

操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點燃。現象：小木條更容易被點燃。

結論：可燃物必須達到著火點才能燃燒。

[重點講述]：著火點是物質的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質的著火點不同，如白磷的著火點是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點超過了200℃。[知識深化]：請學生談一下對“加熱”的新認識。[課堂小結]：物質燃燒的三個條件。（學生回答）（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。4、情境應用，分析滅火原理。

（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。學生討論：蠟燭為什么會被吹滅。

學生結論：吹氣時，空氣流動，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點以下。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。

學生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學生結論：使可燃物與氧氣隔離。（3）屏幕展示：燃氣灶圖片。

學生討論：關閉閥門即可熄滅燃氣灶火焰，為什么？ 學生結論：使可燃物與火源隔離。

[課堂小結]：滅火的三種方法。（學生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

（新知識在生產生活中的應用是本節課的高潮。電腦屏幕顯示了火災的危害，學生產生了危機意識，所以在這一部分學習過程中，就表現地更加積極。）

[課堂討論]：

（1）、屏幕展示四種安全標記。

你知道這些圖標代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當心爆炸； ④禁止堆放易燃物。

[教師小結]：知道這些標志對我們的生命和財產安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。

（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。[教師小結]：遇到火災這樣的危險，關鍵是沉著應對，而不能手忙腳亂，不知所措。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達到著火點。[板書設計]：

物質燃燒的三個條件。（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。滅火的三種方法。

（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

教學評價設計：學習本來就是學生的事兒，因此老師的主要任務不在于將知識講得深入淺出滿堂生色，不在于將學生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創設條件使學生對將要學習的知識產生興趣。陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學理論注意到了這一基本點，主張通過誘發、誘導使學生處于一種憤悱狀態，產生學習或者說強烈的探究欲望。

也就是說為學生創設一個“以情激情”的環境是誘思課型成敗的關鍵。在本節課中，我主要通過三個歷史故事，即普羅米修斯不顧個人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對火的崇拜，中國古代關于燧人氏鉆木取火的傳說等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導學生產生疑問：現在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？——因為在遠古時代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導學生產生探究燃燒需要什么樣的條件的動機。

孔子說“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們在教學中遇到的最大困難不是學生學不會，而是學生不愿意學。張教授要求還學生以主體地位。“還學生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學生厭學的根本原因之一是他們不能在課堂上當家作主。反過來說，一旦真正地實現了學生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。

學生主體地位得以實現主要表現為，學生實驗操作、對現象的觀察、做出結論等都由學生來完成，而不是一個木偶或傀儡身不由已。在本節學習中，三個實驗都由學生自己動手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動。

本節課的探究也有不盡完美的地方。比如問題的提出不是由學生來完成，實驗的程序也是既定的。不過，張教授一再強調，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當調控。

化學教學設計案例對比篇二

初中化學教學設計

課題名稱：第一單元 第三節 走進化學實驗室

一、教學準備階段：

在走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫好實驗報告；實驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室的整潔。

二、整個教學過程敘述：

本節教材的重點是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養。一課時，四十五分鐘完成。根據學校實際情況把學生按實驗桌每5人分為一個實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一個討論小組。

三、

第一板塊：實驗室規則教育：

一、認識你的實驗室；

二、切記實驗室安全規則 （1）、請同學宣讀自己擬定的實驗室規則。

【說明：學生在進入化學實驗室之前，已經進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實驗室規則，即讓他們體會到“當家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規則的良苦用心。】（2）、教師出示化學實驗室規則。

【說明：沒有必要念了，只需要把學生沒有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，并提示學生注意與其他學科不一樣的地方。】（3）、展示危險品圖標，萬一發生危險怎么辦？ 【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論。】 第二板塊：具體學習內容

1、藥品的取用

（1）、提問家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？ 【說明：用生活常識引入，既有興趣又使學生感到熟悉親切。】

（2）、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。【說明：用事實驗證學生的猜想。】

（3）、一位同學現場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識后分組進行這兩個實驗操作。重點放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學生充分討論后小結注意事項。

【說明：把學生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，并使學生親眼看到評價的價值所在：使結果更完美。】（4）、藥品取用知識的小結。

【說明：必須由學生經過思考自己做出小結，這一步是學生把經驗知識提升為規律知識的一種認知的升華。】

2、物質的加熱

（1）、觀察酒精燈的構造，提問為什么有三個“絕對禁止”？

【說明：學生在物理實驗中已知，在此僅強調，即用復習作為學習方法，且使學生體會到不同學科間的整合】

（2）、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。

【說明：學生自己小結并互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點。】

3、洗滌儀器

（1）、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？

【說明：很有可能學生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發同學們思考。】

（2）、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。（3）、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。

【說明：學生自己小結并互相補充，并且善于傾聽他人的意見。】 第三板塊：布置作業。

小結今天所學知識，畫成知識網絡形式。

孫集中心校

孔偉

化學教學設計案例對比篇三

初中化學教學設計案例

南豐縣第二中學

李愛珍

第七單元 第一節

燃燒與滅火

設計理念

1、讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。學習本來就是學生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學生以主體地位，使學生成為課堂的主人更其重要。

2、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學習新知識。所有的知識都來自生活，那么在學習過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學生所接受。

課程分析：新教材的知識點在編排上基本上呈現出跳躍式的特點，也就是說，知識點之間聯系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學習有一定的關系，但是不存在未學第一、二、三章便聽不懂本節知識的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個條件的學習，也不會影響關于溶液、酸堿鹽部分的學習，即舊教材上出現“承上啟下”之類的描述在這里已經失去了意義。

本節課的重點是幫助學生了解物質燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學生將之應用到生活情景中更有價值。

學情分析：奧蘇伯爾說“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么”，研究學生已經具備的背景知識很重要，否則學生將難以順利地接受新知識，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識點聯系不強，所以如果需要分析的話，也只是學生在日常生活中關于燃燒知識的積累情況。火是人們日常生活中最常見到的現象之一，由于燃氣灶的大面積普及，學生對于燃燒的認識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。

學法指導：本節課的基本學習方法是實驗探究，即通過三個小實驗的操作，對其現象的觀察，得出燃燒需要三個條件的結論。

基本的課堂組織形式是分小組進行實驗，通過小組中各成員的分工合作完成學習任務。學習目標：

1、知識目標：能夠說出燃燒的三個條件，以及滅火的原理。

2、能力目標：能夠分析物質未燃燒的原因，舉出生活中的應用例子。

3、情感目標：防范火災的意義。

教學方法：創設情境→實驗探究→得出結論→解決實際問題→提高興趣。

教學流程：

1、創設情境，引導情緒發展。

[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進步進入了一個新的紀元；有了火，人類文明進步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關于火的美麗傳說。

（1）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜。講述三個故事。

[教師小結]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個人的幸福；燧人氏很富有創新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認識到了火的重要性。那么火對人類的意義表現在什么地方呢？

（2）請學生分析火對于人類生活的重要意義。

[發散思維]：以組為單位，將關于火的用途寫在紙上，比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結構和習慣。屏幕展示：烤魚片的圖片。

[教師小結]：有了火，人類的飲食由生吞活剝茹毛飲血，變為食不厭精，膾不厭細。②火給人類帶來了光明。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。

[教師小結]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續。

③火給人類帶來了溫暖。屏幕展示：烤火的圖片。

[教師小結]：有了火，人類在凜冽的寒風中瑟瑟發抖的境況得到了改善。

2、提出問題，激發探究動機。

[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。我們通常所說的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質燃燒時出現的現象。可見研究火還得要研究燃燒。

那么物質的燃燒必須具備什么條件呢？

3、分組實驗，交流實驗結論。

實驗一

器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作過程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱。現象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。結論：只有可燃物才能燃燒。實驗二

器材：小蠟燭，玻璃杯。

操作過程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時拿開玻璃杯，反復幾次。

現象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開杯子后重新旺起來，如果不拿開杯子，便會完全熄滅。結論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實驗三

器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。

操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點燃。

現象：小木條更容易被點燃。

結論：可燃物必須達到著火點才能燃燒。

[重點講述]：著火點是物質的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質的著火點不同，如白磷的著火點是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點超過了200℃。

[知識深化]：請學生談一下對“加熱”的新認識。[課堂小結]：物質燃燒的三個條件。（學生回答）（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。

4、情境應用，分析滅火原理。

（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。學生討論：蠟燭為什么會被吹滅。

學生結論：吹氣時，空氣流動，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點以下。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。

學生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學生結論：使可燃物與氧氣隔離。（3）屏幕展示：燃氣灶圖片。

學生討論：關閉閥門即可熄滅燃氣灶火焰，為什么？ 學生結論：使可燃物與火源隔離。

[課堂小結]：滅火的三種方法。（學生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

（新知識在生產生活中的應用是本節課的高潮。電腦屏幕顯示了火災的危害，學生產生了危機意識，所以在這一部分學習過程中，就表現地更加積極。）

[課堂討論]：

（1）、屏幕展示四種安全標記。

你知道這些圖標代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當心爆炸； ④禁止堆放易燃物。

[教師小結]：知道這些標志對我們的生命和財產安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。

（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。

[教師小結]：遇到火災這樣的危險，關鍵是沉著應對，而不能手忙腳亂，不知所措。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達到著火點。[板書設計]：

物質燃燒的三個條件。（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。滅火的三種方法。

（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

教學評價設計：學習本來就是學生的事兒，因此老師的主要任務不在于將知識講得深入淺出滿堂生色，不在于將學生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創設條件使學生對將要學習的知識產生興趣。陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學理論注意到了這一基本點，主張通過誘發、誘導使學生處于一種憤悱狀態，產生學習或者說強烈的探究欲望。

也就是說為學生創設一個“以情激情”的環境是誘思課型成敗的關鍵。在本節課中，我主要通過三個歷史故事，即普羅米修斯不顧個人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對火的崇拜，中國古代關于燧人氏鉆木取火的傳說等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導學生產生疑問：現在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？——因為在遠古時代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導學生產生探究燃燒需要什么樣的條件的動機。

孔子說“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們在教學中遇到的最大困難不是學生學不會，而是學生不愿意學。張教授要求還學生以主體地位。“還學生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學生厭學的根本原因之一是他們不能在課堂上當家作主。反過來說，一旦真正地實現了學生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。

學生主體地位得以實現主要表現為，學生實驗操作、對現象的觀察、做出結論等都由學生來完成，而不是一個木偶或傀儡身不由已。在本節學習中，三個實驗都由學生自己動手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動。

本節課的探究也有不盡完美的地方。比如問題的提出不是由學生來完成，實驗的程序也是既定的。不過，張教授一再強調，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當調控。

化學教學設計案例對比篇四

捕捉靈感、挖掘潛能

烏丹六中

我在教授科學版九年義務教育三年制初級中學化學第七章第二節飽和溶液不飽和溶液的教學時，我當時按照已經準備好的教學思路走進課堂，滿懷信心地實施課堂教學。根據多年的經驗，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出，方便學生 理解即可；在繼續深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關系，讓學生準確地用語言描述其四個概念間的關系，即達到其教學目的。

課堂教學中所用的實驗沒有用教材上現成的試驗。這節課教學的開始便從現實生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗，讓學生感受到化學與生活的距離之近。我設計的試驗是這樣的，在室溫下，選擇一個量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌，保證食鹽充分溶解，同時觀察且記錄結果，記錄結果如下：

第一次：加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經達到不能溶解食鹽的狀態，也就是說達到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據此可借此試驗全過程，分析

總結

真是瞬間的靈感為解決教學難點提供了挈機，可見稍縱即逝的靈感，我們如果不注意便會離我們遠去，教學中我們要時刻注意捕捉這種靈感，時刻注意挖掘這種教學潛在資源，開辟教學新天地，幫助學生更好地學習，真正地做學生學習的引路人。

化學教學設計案例對比篇五

《分子和原子》教學案例

一、教材分析：

從本節課題開始，學生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學反應中的不同變化，來形成分子、原子的概念。

本課題首先從學生學生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現象提出問題，引起學生思考，然后結合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現代證明略作描述，確立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀點。

課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結論——分子是不斷運動的，并利用這一結論對前述現象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規律來解釋宏觀現象起到了很好的示范作用。

關于分子間有間隔的內容，通過用100ml酒精和100ml水混合，總體積小于200ml的實驗探究，讓學生總結出：分子之間有間隔，同時延伸到物質的熱脹冷縮，物質三態的變化，向車胎里打氣等學生熟悉的生活現象，讓學生確認分子間有間隔的事實。

教材中還設計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學生討論在化學變化中，發生變化的是分子還是原子？把對微觀世界的探索引向深入，引導學生用分子、原子的觀點分析、比較以前學習過的一些變化（物理變化、化學變化）和化學反應，進一步從化學變化中認識分子、原子的特性，形成概念。

通過本課題的學習，讓學生領悟從宏觀物質進入微觀粒子，為后期學習作好知識鋪墊。

二、學情分析：

在初二物理課的學習中，學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學角度講解涉及的一些化學微觀概念較為抽象，學生不容易理解和掌握；學生能熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化，如蒸發、擴散，物質三態以及熱脹冷縮。

三、教學目標

知識與特能：

1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構成物質的微粒。

2、認識分子是保持物質化學性質的一種微粒；原子是化學變化中的最小微粒

3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

4、學會運用分子和原子的觀點來區別物理變化和化學變化，純凈物和混合物。

過程與方法：

1、能從常見的現象入手，通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，進行合理的想象和推理。

2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作，完成實驗，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解

情感態度價值觀：

1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

2、激發對物質微粒的探究欲，建立“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。

四、教學課時與教學準備：

1、教學課時：（1課時）

2、教學準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學課件、溫度計、體溫表。

五、教學重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

六、教學難點：從微觀角度認識物質，理解化學變化的實質。

七、教學方法：實驗啟發式與課內外探究性學習相結合，多媒體輔助。

八、教學過程：

1、創設問題情境，引出課題

[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。

問：同學們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味？引起學生思考。

[學生活動]發現問題：

將化學與現實生活聯系起來。從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。由此引入構成物質的粒子的知識解釋上述現象。

[設計意圖]引出課題：從與教學內容有內在關系的身邊的素材中，抽取有啟發性的情節，提出高于思考性，激發想象力的化學話題。

2、新課學習：

[教師活動]：活動與探究一：物質的微粒性。

[追問]：我已經停止噴灑空氣清新劑了，為什么現在仍有清新的氣味？

[經過討論得結論板書]物質都是由微小的粒子

[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實存在的。

[ppt投影]：

1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）

2、通過移走硅原子構成的文字“中國”。（圖3-3）

邊展示邊說明：移走硅原子構成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術。

[學生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結論：構成物質的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質。

[教師活動]活動與探究二：分子、原子的基本性質。（分子、原子的特征）

[介紹]：1個水分子的質量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1ml計）中大約有1.67×1021個水分子。

[ppt投影]

（一）分子、原子的基本性質（分子、原子的特征）

1、分子等粒子體積和質量都很小。

[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。

[追問]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？

[演示實驗]向盛有約40ml蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。

1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現象。

2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入a、b兩個小燒杯中，另取一個小

燒杯c，加入約5ml濃氨水。用一個大燒杯罩住a、c杯，燒杯b置于大燒杯外（如圖）。

[討論]以上實驗說明什么問題？

（同時播放實驗過程及微觀過程）

[ppt投影]：

2、分子等粒子總是在不斷地運動著。（溫度越高，分子運動越快）

[提出新問題]：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？

[學生活動]想象、理解：分子、原子有多小。

[教師活動]

[提出問題]：100ml水+100ml酒精=200ml液體；正確嗎？

[學生活動]學生實驗：

1、量取100ml水、100ml酒精混合在一起觀察是否等于200ml。

2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀察表上數值變化情況。

用分子、原子的觀點解釋上述問題。

[ppt投影]

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。

[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發與水的分解兩種變化有什么不同？發生變化的是分子還是原子？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發與分解兩種變化有什么不同。

++

通電

h2o

h2+o

2[板書ppt投影]

三、分子、原子的概念

1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。

強調：“保持”是指保持“化學性質不能保持物理性質”，“最小粒子”是指“保持物質化學性質”的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。

強調：“最小粒子”不是指絕對的最小，而是指“化學變化”中的最小。

3、分子與原子比較。

分子

原子

相同點

1、質量、體積都非常小

2、彼此之間有間隔

3、總是不斷地運動

4、同種分子（或原子）性質相同

不同點

1、分子是保持物質化學性質的最小粒子

2、在化學變化中，分子可再分為原子。

1、原子是化學變化中的最小粒子。

2、在化學變化中，原子不可再分。

聯系

[學生活動]在教師引導下思考分析，（用分子的基本性質區別物理變化和化學變化）

1、物質沒有變，分子本身沒變化。（物理變化）

2、物質變了，分子本身也變了（化學變化）

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟。

鞏固、深化

反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質變化過程中的粒子變化的圖示。

[設計意圖]

使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。

通過聯系新舊知識，提出問題，并借助多媒體，輔助教學，給予學生直觀的印象。

[學生活動]：思考、討論交流，歸納總結。

[教師活動]：[矯正總結]

[鞏固訓練]練習冊本節選擇題部分。

[設計意圖]：總結本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。

九、板書設計：

課題1：分子和原子

（一）、分子、原子的基本性質：（分子、原子的觀點或特征）

1、分子、原子的體積、質量都很小；

2、分子、原子總是在不斷地運動著；（溫度越高，分子運動越快）

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

4、同種物質的分子化學性質相同，不同種物質的分子化學性質不同。

（二）、分子、原子的基本性質的運用。

1、解釋有關常見現象

2、區別物理變化和化學變化

3、區分混合物和純凈物

混合物——由多種分子構成的物質一定是混合物。

純凈物——由一種分子構成的物質一定是純凈物。

（三）、分子、原子的概念：

1、分子的定義：分子是保特物質化學性質的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。

3、分子與原子比較：

十、教學反思：

通過本節課的學習，引領學生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會它與宏觀物質的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進一步認識分子、原子在化學反應中的不同，形成分子、原子的概念。

在本節課的教學中，有以下幾點反思：

1、教學手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學生抽象思維能力，激發學生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。

2、實驗與活動探究均采取對比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比，提高教學效果，培養學生形成良好的科學探究的方法。

3、將化學與現實生活緊密聯系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。

4、從微觀角度認識和區別物質的變化，是本節課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。