讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課文《賣火柴的小女孩》讀后感篇一

課文原文

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩兒，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩兒撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子，可以拿它當搖籃。

小女孩兒只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

可憐的小女孩兒！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

她的一雙小手幾（jī）乎凍僵（jiānɡ）了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（ɡěnɡ）。

她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的`臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩兒向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

“有一個什么人快要死了。”小女孩兒說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴（pèn）香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩兒抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮（sāi）通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩兒坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

中心思想

本文講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，表現了作者對窮苦人民的同情，揭露了貧富懸殊的社會現實。

主要內容

本文講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。

段落大意

第一段（第1—4節）：講在下著雪的大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

第二段（第5—11節）：講賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴。

第三段（第12、13節）：講小女孩死了。

課文《賣火柴的小女孩》讀后感篇二

一、教學目標：

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現實生活所展開的想象。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教學準備：

1．生字生詞卡片。

2 . 教學掛圖。

四、教學方法：

閱讀法、想象法、討論法。

五、教學過程：

（一）了解“導讀”內容，引人新課

1．指名讀第三組的“導讀”。

2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

（二）檢查預習情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

（三）理清課文敘述順序

1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

3. 討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

4 . 這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

（四）學習第一段

1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

2．學生按要求自學。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

（五）自學第二段

提出自學要求，學生按要求自學。

（六）指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

（七）練習有感情地朗讀第二段

（八）學生自學第三段

提出自學要求，學生按要求自學。

（九）指導理解第三段

1 . 指名朗讀第三段。

2 . 這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

（十）提供導語，明確中心

文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？

板書：中心大家關心她……我們真幸福

（十一）開拓思路，進行片段訓練

中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

（十二）提出寫作要求

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的.花朵，你放心去吧！”

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

課文《賣火柴的小女孩》讀后感篇三

親愛的賣火柴的小女孩：

你好！

我是一個生活條件與你相比相差甚大，并且居住在離你家鄉非常遙遠的國度—中國的小姑娘。雖然，你與我從未見過面，但你的故事我卻早已聽了多遍，冒昧地給你寫下這封信，希望你不要見怪哦！

賣火柴的小女孩，與你相比，我的生活要幸福的多，你感覺不到溫暖與幸福，沒有食物，沒有快樂伴隨左右，都說，童年是幸福的，是美好的，可是你卻絲毫感覺不到，這些所謂的快樂，你只有在自己的幻想中才能擁有，可是我呢！我的童年是充滿溫馨、美好的回憶，既沒有痛苦，也不怕挨餓受凍，累了，爸爸把堅實的胸膛打開，困了，媽媽把溫暖的懷抱敞開，整天生活在家人的呵護中，別提有多幸福了。而你呢？不僅沒有爸爸的疼愛，媽媽的關心，就連唯一愛自己的奶奶也離開了自己，都說人人只要獻出一份愛，世界將變成美好的人間，可是，你生活的社會的人，卻是那么不盡人情。如果當時有人向你獻上溫暖，那你最起碼也能在痛苦中得到少許安慰，少許的幸福吧！可是對你來說，幸福在哪兒？愛又在哪呢？不，“幸福”這兩個字眼對你來說，是微乎其微，是十分模糊的。

如果你來到我的身邊，我一定給你穿上漂亮的新裙子，讓你吃飽穿暖，不會再挨餓受凍，讓你聽聽音樂，看看書，過上幸福的生活。

賣火柴的小女孩，我想，你既然去了米幻想中的美麗的天堂，也一定與自己親愛的奶奶幸福、美滿的生活在一起，不再生活的如此痛苦了吧！繼續生活在夢想中的天堂，生活的無憂無慮，自由自在，我和許多小朋友都希望你每天都生活的快樂。

祝你：

在美麗的天堂中生活愉快！

xxx

20xx年xx月xx日

課文《賣火柴的小女孩》讀后感篇四

賣火柴的小姑娘的課文理解

《賣火柴的小女孩》是我們用了多年的課文，多種版本的課程標準實驗教材都有這一課。人教版小學語文實驗教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》結尾是這樣的：

“她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

這一課的思考和練習中還有這樣一道題：

她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的?)

怎樣理解賣火柴的小女孩的“幸福”是教學這一課不能回避的問題。如果我們細細思考，至少可以有三種答案：

第一種是不幸──小女孩又冷又餓，大年夜慘死在街頭，還有什么幸福可言?早些年我們教《賣火柴的小女孩》時多數采用這種回答。這種說法看起來理直氣壯，卻無法自圓其說，因為它根本無視文本的存在。安徒生寫下這兩個“幸福”不是一種反諷，而是真誠的陳述。所以，我們不能簡單地說小女孩根本沒有幸福。

第二種是幸福──小女孩受盡饑寒的煎熬，現在她終于解脫人間的苦難，和奶奶一起到天堂去獲得幸福。聯系前文說的“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，我覺得這種回答比較符合安徒生的本意，因為他畢竟是一個宗教信仰者。不過，這種解釋讓我們走入了另一個困境，因為中國教育是無神論的教育，我們不能對學生講上帝是存在的，天堂是有的。但是，我們必須看到世界歷史上宗教對人類生活和思想的巨大影響，看到今天世界上有數十億宗教信仰者的客觀現實。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出要“理解和尊重多樣文化”，其中非常重要的就是要理解和尊重宗教文化。我們可以告訴孩子，安徒生是西方人，他是信仰上帝的，他希望在現實生活中沒有幸福的小女孩能在天堂享受幸福，這正是安徒生博大而慈悲的愛心的體現。

第三種是物質不幸而精神幸福──小女孩的現實生活是如此不幸，但她臨死前看到過那么多美好的東西，特別是能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經歷著幸福。這種說法把物質幸福和精神幸福區分開來，比較符合唯物辯證哲學的觀點。唯物辯證哲學一方面認為物質決定精神，精神依賴物質而存在，精神對物質有反作用，物質和精神在一定的條件下互相轉化;另一方面也認為，精神一經產生，又具有相對的獨立性，兩者之間并不一定密切相關。在人類歷史和現實生活中我們都不難找到這樣的例證：物質生活貧窮，精神生活也可能豐富;物質生活富裕，精神生活卻并不一定豐裕。不同的人對幸福有不同的理解，但有一點是可以肯定的，就是錢多并不一定幸福，這就是物質和精神各有它們的獨立性。窮人也可以有幸福，這種幸福則更多地體現在精神方面。拿賣火柴的小女孩來說，現實生活非常不幸，但她有幻想，有追求，“至少還有夢”。她在臨死前看到噴香的烤鵝、暖和的火爐、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，她跟奶奶一起飛向那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去，她的精神正經歷著幸福。從整篇課文看，安徒生用大量篇幅描寫的就是小女孩的幻想，過去我們在教學時只是以美好的幻想反襯小女孩現實生活的痛苦，這樣可能有悖于安徒生創作的初衷。安徒生在這個作品中表現的不只是對小女孩的同情，更多的是寄托著讓她過上幸福生活的期望。不過當時安徒生在現實生活中找不到出路，才把希望寄托在上帝那里。

如果進一步區分前后兩個“幸福”的含義，我們是不是可以這樣理解：賣火柴的小女孩曾經在一系列美好的幻想中經歷過幸福，并且跟著奶奶一起到天堂去尋求人間所沒有的幸福。

賣火柴小女孩的現實生活是極其不幸的，安徒生卻用不幸來凸顯幸福。一根火柴的光芒是那樣微弱，與其說是火柴給了小女孩溫暖，不如說是她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使是幻想中微不足道的幸福，她也沒有放棄過追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅趕現實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念，那就是對生命的終極關懷。

課文《賣火柴的小女孩》讀后感篇五

一、教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

4、能有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的具有深刻含義的語句中體會作者的思想感情。

三、教學難點：

理解課文主要內容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。

第一課時

教學過程：

一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是非常高興的一天，一家人在一起吃團圓飯，有雞、有鴨有魚、有蝦……大家生活在這里是多么地幸福呀，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}看看到底發生了什么事情。

二、學習生字新詞

1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

3、開火車讀生字，組詞。

4、邊讀邊寫，識記生字。

三、初步理解課文內容

（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：

（1）小女孩是個怎樣的孩子？

（2）讀完一遍課文以以后你有什么樣的感受？你對這個小女孩有什么感覺？

（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

（三）、講授第一段

（1）教師范讀課文

（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？（生：可憐）從哪些地方可以看出來？從課文中找出相關語句讀一讀。

天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關心疼愛她，小女孩很可憐。

（3）如果你是小女孩，你會想些什么，對小女孩說些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

（四）回讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

四、鞏固練習：

辨字組詞：

烤（ ? ） ? 焰（ ? ?） ? 烘（ ? ?）

考（ ? ） ? 掐（ ? ?） ? 哄（ ? ?）

廚（ ? ?） ?櫥（ ? ?）

五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。

課文《賣火柴的小女孩》讀后感篇六

一、教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

二、教學重難點：

理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

三、教學過程：

（一）導入新課

1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。（學生根據自己收集的資料交流）

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。）

（二）初讀課文

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

（三）再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？

2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

（四）以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）大年夜在街上賣火柴。

a、指名讀這一自然段。

b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）疼愛她的奶奶已經死了

為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

b、誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

（五）從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了2滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

四、教學結束：

布置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。