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音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇一

如何使音樂課堂效應最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是音樂教師的永恒話題。我們的學生并非一無所有的進入課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經驗，尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師，因此學生尤其是音樂特長生，本身就是一個很好的教學資源。新課程標準突出音樂教育以審美為核心，深刻體現了“以人為本”的音樂教育觀。下面就音樂特長生如何合理利用談談我個人體會。

一、教師對學生的能力特長充分的了解

教師要充分地了解學生各方面的能力和特長，通過各種渠道接觸和走近學生，如每學期初都在班里開展的小小表演會，讓每一個有音樂特長的學生能夠展示自己的特長，同時教師也能盡早盡快地掌握可開發利用的學生教學資源，這種表演會也讓每一個普通的學生的音樂潛力得到開發。教師要做一個有心人，在課內積極的觀察學生，充分的了解學生，在課外給學生提供足夠的展示空間。

二、提供學生更多的課外發展和展示的空間

每個學校都會開展豐富多彩的音樂課外興趣活動，為學生提供發展的空間。首先，教師應該從學生主體出發、從學生學習音樂的角度出發，了解學生想學什么、能學什么、怎樣學等一系列問題，為學生盡可能的創造各種學習音樂的空間和渠道，充分的發揮學生的音樂潛能。其次，教師應該為每個學生提供展示的空間，如有音樂特長的學生，可以在各種文藝表演中展現自己的才能。沒有音樂特長的學生也可以在平時的音樂學習中積極參與，在課外以良好的學習態度參與音樂報的創編、并在課外積極的收集音樂材料參加“今天我當音 樂 老師”等活動。學生的課外展示是我們了解學生的特長途經之一，只有在教師的指導下認識自身的特長或潛在特長時，學生才能在課堂上充分的展示和提高。

三、建立音樂特長生資料庫

特長生教學資源的利用不僅是課堂教學中的過程，還有一個課外的、長期的、細心的、持之有恒的積累和收集過程，教師要在課內外細心的觀察、了解學生，及時的發現可利用的音樂特長生。學校應組織各種音樂活動的競賽，如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎賽、班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂報創編比賽，從而激發學生的參與意識與表演欲望，發現并培養音樂骨干學生。應該把音樂特長生作為學校音樂教學資料的存貯資源。

四、其它課外準備工作

（1）建立新型的師生關系

新的音樂教育呼喚新型的師生關系，教師與學生之間應該建立融洽、平等的、相互信任的良好師生關系。在教學中利用特長生資源就要求教師的角色及時的轉換，由“傳授知識者”轉變為學生學習的引導者、設計者和合作者。當教師與學生的關系成為“朋友式”時，音樂課會變得溫馨快樂；當教師與學生關系成為“師生互換”時，讓有音樂特長的學生當教師，而教師就當一個普通的聽眾，這樣的音樂課會變得更有生機與活力。

（2）教師要提高自身的課堂控制和教學調度的能力

教師在利用音樂特長生進行課堂教學過程中，首先要有較高的課堂控制能力，教師要對每一課的教學內容有著詳盡的了解，要對特長生的能力有充分的了解，要及時做好特長生教學的合作和彌補工作，防止學生因心理緊張等原因造成教學目標不能實現等情況的發生，最后還應該對特長生的參與教學要給予評價。其次教師還要有較強的課堂教學調度能力，要做好特長生的引導者和合作者，合理的控制課堂結構。這就對教師的音樂教學基本功、教育學心理學功底、文學藝術修養、課堂管理和控制的能力都提出了較高的要求。創建良好的民主教學環境，應該是把課堂交給學習的主體--學生。音樂課堂教學應在合作探究的學習模式下，合理地利用音樂特長生資源，措施之一就是讓有一定組織能力的特長生擔任合作探究學習的小組長。

（1）選拔小組長

首先要對學生按客觀存在的技能水平和能力的差異進行分層，大致可以分為三層：a層為在音樂藝術上有特長的學生，b層為一般學生，他（她）們居班級中的大多數。c層為在音樂學習中有困難的學或對音樂學習興趣不濃厚的學生。在音樂課堂教學中，我將學生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名a層的特長生當小組長，平均分布b與c層學生。學生是各有所長，課堂的教學內容也不相同，這就需要不同特長的學生擔任小組長。因此，在不同的課堂教學中要輪換小組長，讓能力、特長不同的學生分別擔任不同教學內容的組織者?；蚪處熿`活機動，臨時任命小組。

（2）小組長與教師之間的交流與合作

教師有目的的對小組長進行一些課外的輔導。并充分地了解各個小組長的特長、個性及能力特點。讓他們掌握一些與組員溝通和交流的方法與技巧。并對小組長提出更高的學習要求。

（3）小組長與組員之間的合作

小組長有一定的音樂知識基礎并有一定的組織能力，能組織組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找-找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議-議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。如在欣賞教學中，課前讓每一小組的學生在小組長的帶動下收集相關資料和信息來感知、欣賞，使學生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學生交流信息。學生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內容。讓學生自行收集資料也有利于創建音樂教學的民主環境。而特長生當小組長能在一定的程度上指導學生的課外收集和學習活動，讓這種活動目的更明確，效果更理想。課堂中教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。

另外，在音樂課堂教學中，利用其它學科的特長生，進行音樂與其它學科的教學滲透。我們的學生，不僅僅在音樂方面有特長，可以成為課堂教學的資源利用。在其它學科方面也有著許多的特長，如，有的學生喜歡朗誦、有的學生擅長畫畫、有的學生喜歡跳舞，還有的學生精通歷史、天文、地理、旅游等等。

音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇二

合理利用資源的口號

合理利用自然資源,有效保護生態平衡。

垃圾混置是垃圾，垃圾分類是資源

合理利用土地，構建資源節約型社會

規范土地市場，合理配置資源

珍惜資源永續利用,綠化環境凈化心靈。

以水資源的可持續利用支持和保障城市經濟社會的可持續發展。環保環保,靠人來保,循環再利用,節約又環保。

保護環境 充分利用可再生資源

人人關心環境質量 人人參與環境保護

珍惜資源 永續利用

依靠科技進步 促進環境保護

地球我的家 環保靠大家

節約用水。保護水資源,是全社會共同責任。

開源與節流并重,節流優先、治污為本、科學開源,綜合利用。節約能源,大有可為,功在當代、利在千秋

音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇三

水資源合理利用論文精選

摘要:水資源的合理利用是人類面臨的資源調配的大課題，本文從世界各國成功的經驗中，提出了有效利用水資源的比較合理的方向和實踐做法，為今后水資源的開發和調配提供了一些思路和借鑒。

關鍵詞:水資源;利用;跨流域調配

1概述

各地經緯度的差異、夏季風的不穩定或者沿岸洋流性質的差異，導致水資源時空分布不均，就會造成不同地區的水資源的差異，這必將影響到人類的生產和生活。為了平衡水資源，滿足干旱地區的需求，讓降水較多的地區的水資源得到更好的利用，大部分國家都采用了跨流域調水的措施。采取這樣的措施，不僅取得了巨大的經濟效益，更重要的是，它還提高了生態環境，保護了我們的地球。

2跨流域調配的實踐

許多國家采用水資源調配的方法來解決水資源不均的問題，均取得了較好的經濟效益和社會效益。

2.1澳大利亞調水實踐:澳大利亞東西部水分差異很大―――東部有暖流經過，并且大分水嶺的東側是東南信風的迎風坡，多地形雨;而西部為西澳大利亞寒流，還受副熱帶高壓帶和西風帶的交替控制，全年降水較少。所以澳大利亞于1949年計劃從斯諾伊河調水，并在1974年開始運行，目的是保證西部地區人們生產生活用水。雪山工程目前實現了自動化管理，平時無人值班的遙控電站，只是在檢修、參觀、檢查等情況下才派人值班。科技水平的提高使雪山工程達到了目的，保證了阿德雷德88.5萬人口的城市用水，為重要工業區鐵三角提供水源保證。但正如許多調水工程一樣，雪山工程也造成了一些負面影響。由于規模宏大，且所處于雪山地區，雪山工程對周邊環境造成了一定影響。引出的水源也造成了水土流失、土地鹽漬化的問題。澳大利亞政府做到了盡量避免對原生態環境的破壞，提高人們的保護意識，進行宣傳教育，合理利用清澈的水源，與自然達到和諧統一。

2.2美國的做法:人口眾多、工業發達的美國也面臨水資源分布不均的狀況。由于西部高大山脈的阻擋，美國西部沿岸降水較少，濕潤氣流難以深入陸地，加利福尼亞州的中部和南部地區干旱缺水。為了滿足城市發展的需要，美國于1957年開始從費瑟河、薩克拉門托河、圣華金河向西部調水。這一舉措大大促進了西部的發展:加州的人口、經濟實力、灌溉面積、糧食產量全部位居美國第一，洛杉磯更是發展為美國第二大城市。北水南調工程對加州經濟起飛起到了重要作用，這也證實了水資源的調配對人類具有十分重要的作用。加州調水工程很大程度地改變了區域水資源的時空分布以及水資源的使用方式和狀況，所以不可避免地會對水源地區、沿途輸水區以及受水區產生一系列正面或者負面的生態環境影響。負面影響主要表現在兩大方面，一是對魚類和野生物及棲息地的影響;二是水源地及調水工程沿線河流水質的影響。針對這兩個問題，相應的法規、條例、以及各種工程補救措施及調水工程運行管理改善措施相應出臺。同時，還開展系統的模擬、大量的調查和研究。美國政府處理生態問題的方法值得我們學習和借鑒。2.3亞利桑那調水工程:美國第二個較大的調水工程是亞利桑那調水工程。主要是由科羅拉多河上的哈瓦蘇水庫，調水到亞利桑那州中南部。該地區沙漠廣布，調水工程很好地緩解了中南部的長期缺水的情況，更遏制了由于人們對地下水的過度開采，所導致的地面沉降的情況。但是科羅多瓦河水上游管理不當，水中含鹽量較高，難以變為生活用水。為此，政府修建了大型儲水水庫進行沉淀、凈化處理?？偠灾瑏喞Ｄ钦{水工程促進了該州的發展，改善了人們的生活，有利于當地的生態環境保護。

2.4利比亞大人工河工程:被稱為“世界的第八大奇跡”的利比亞大人工河工程，是人類歷史上最為成功的調水工程。大人工河工程工程量大，從1983年開工，目前第三期工程正在進行。前兩期工程已經把水輸送到了沿海中心城市。項目全部完成后將充分保證利比亞糧食自給并有富余糧食可供出口。值得一提的是，該工程的調水來源是撒哈拉大沙漠。撒哈拉大沙漠經過幾萬年的地質變化，積累了大量地下水，而目前這些地下水就隱藏在一望無際的沙漠之下。它蘊含了大約15萬到37.5萬立方公里的“化石”水源，合理開采的話可以解決人口飲水和工農業用水問題，發展農業生產，實現糧食自給，促進利比亞及其沿岸的發展。由于大人工河工程的調水來源是撒哈拉沙漠的地下水，所以不可避免的會破壞地下水源的蘊藏，不利于環境的可持續發展。但撒哈拉沙漠地區人跡罕至，對生態環境不會造成太大的影響，所以大人工河工程的利遠遠大于弊。

2.5埃及的西水東調工程:最重要的調水工程應屬埃及的西水東調工程。埃及大部分地區處于熱帶沙漠氣候，氣候干旱，降水稀少。而尼羅河是埃及唯一的河流，也是唯一的地表水源。埃及引尼羅河水源到西奈半島，全長262公里，該工程的實施對埃及人民的生產生活起到了至關重要作用。限制埃及地區的發展因素是水源，而西水東調工程有效地緩解了埃及糧食的短缺狀況，增加了水果、蔬菜出口，促進了西奈半島經濟社會的全面發展與繁榮。由于西奈半島植被以沙漠為主，引水灌溉必須要防止土地鹽堿化。所以，當地政府在合理灌溉土地，控制土地的荒漠化和次生鹽堿化的發生方面做出了卓有成效的工作。

3跨流域調配的實踐效果

從以上五個簡單的例子可以看出，跨流域調水對一個地區的生產、生活的發展起著至關重要的作用。通過跨流域調水，我們可以充分利用水資源，盡可能實現水資源分配的平衡。除了眼前的現實利益，更為重要的一點是，跨流域調水可以擴大河水或湖泊的面積，來調整局部的氣候和濕潤程度，有利于全球生態環境的好轉。同時，從長遠看，它增加了地區發展活力，有利于地區經濟的持續發展，更有利于社會的穩定。

4應當注意的問題

跨流域調水的經濟效益和社會效益是巨大的，但不可避免的是它也會帶來一些負面影響。一是社會方面的，它淹沒了大量土地，造成部分地區的移民，給人類的生活帶來了一些不便。二是在生態環境上，它加劇了水土流失，也伴隨著過度灌溉造成的次生鹽堿化;同時也會造成水質惡化，不利于生物的生存，可能會導致疾病的傳播。總之，跨流域調水的優點不容忽視，它極大地改變了我們生活，是人類與自然和諧相處的典范，體現了人類對自然的合理利用。但是，我們也應當防微杜漸，既與自然世界和諧相處，又將負面影響降到最低。

音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇四

2．1學校需要重視地方文化資源的利用：

中職美術教育要想將地方文化資源進行合理的開發，需要讓學校的各個教育主管部門重視地方文化資源美術課程資源，將美術教師的長效激勵機制進行健全，使其成為中職院校校本教研的動力，對于學校層面的地方文化資源的客戶才能建設需要給予重視，使地方文化資源作為主題，從而展開相應的教學活動，在客觀制度和條件方面提供有效的保障。

2．2教師需要利用先進的教育理念：

中職美術教師需要將傳統落后的教學理念進行放棄，利用比較先進的教育理念，將校本課程開發的能力進行大幅度的提升，面對美術課程的資源開發，將教師自身的主體性作用充分的發揮出來，使教師成為美術課程的編制人員，也要成為具體的實施者和評價者。美術教師自身需要具備一定的課程開發能力，將自身的只是觀念和教師觀念以及課程觀念進行更新，使自身的教師綜合素質進行調，利用比較開放的心態面對地方文化資源，從而實現探索和研究，這樣一來，中職美術課才會得到更好的開發和利用。

2．3改革傳統教學方式：

中職美術在實際教學過程中，需要將傳統的教學方式進行改變，美術課程資源開發和應用的過程中，其主要的文化素材就是地方文化資源，從而構建出來的教學方式可以符合當今的教育理念，中職美術教育也可以回歸到我國民族文化的本真，這樣中職學生的學習需要才會得到滿足。在中職美術教育過程中，需要和地方文化資源產生良好的互動，建立出來的美術教育氛圍需要將生活性和現場性以及感染性進行彰顯，為學生提供出有效的環境，可以將其美術文化能力進行深化，將學生的思維空間和教師的`教學空間進行有效的拓展。

2．4具體的操作：

中職美術教學過程中，需要利用豐富的手段，轉化地方文化資源，使其成為美術課程資源。在中職美術教育的過程中，美術教師需要利用當地的器物或者藝術品，將當地人的生存方式和價值觀進行分析，結合年齡和條件從而轉化論證教育資源，使地方文化資源可以在中職美術美術教育過程中進行科學合理的開發和利用。地方文化資源需要和中職美術教育實現同步發展，對于市場不斷變化的個會自動需求進行滿足，在開發和利用地方民族文化的過程中，社會效益需要放在首要位置，經濟效益和社會效益要進行統一。開發地方民族問哈資源，其出發點就是促進社會主義精神文明建設，將人們的精神文化需求進行滿足，使社會可以獲得全面的發展，中職美術教育需要將民族文化進行拓展，加強宣傳和聯系，讓人們可以對于民族地區的狀況進行了解，使民族經濟自身可的變革力度得到加強，并且通過對外宣傳的方式，將地區文化產業的知名度進行，從而可以吸引到更多的外資。發展教育事業，培養出更多的少數民族人才，將其經濟文化差異進行縮小，在傳播的過程中，可以使不同的文化實現碰撞，產生出創造力，使更多的美術創新人才可以大膽的進行創新，將中職美術教育的目的和作用進行充分的發揮，妥善的繼承和方我國名族文化。

3結束語

中職美術教育需要將地方文化資源進行充分的開發，使美術課程可以具備系統性和深入性。在實際拓展的過程中，需要做到以學生為本，深度挖掘地方文化，創建出具備本土化特點的美術體育體系，從而可以繼承保護我國的地方文化資源，培養出更多的高層美術人才。

參考文獻

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音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇五

淺論合理利用環境資源促進幼兒發展的論文

關鍵詞：幼兒；環境；發展

摘要：環境作為幼兒園教育的一項重要資源，它要求我們不僅要創設，更要充分、有效的利用好環境這一教育資源，促進幼兒的發展。

幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，對幼兒的發展起著重要的作用，也因此越來越引起幼教工作者的重視。

一、引導幼兒設計、創設主題墻

幼兒是環境的主人，應讓他們按照自己的意愿和想法來創設教室里的環境。教師與幼兒平等合作，讓他們以小主人的身份親自參與，使他們成為班級環境的最佳記錄員，讓教室的墻壁說話。在創設環境的過程中，教師要采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的動手操作能力。

二、創設豐富多彩的區域環境

豐富多彩的區域環境，能夠激發幼兒的興趣，使幼兒主動地參與活動，充分體現幼兒的主體性。幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。根據幼兒的需求、能力以及課程內容的變換，我們不斷更新活動的材料，讓幼兒體驗到了自由活動和自主游戲的樂趣。如在主題活動《人們怎樣工作》中，我們根據幼兒的興趣，在區域中投放了照相機，郵箱、信封等物品，并提供了各種各樣的盒子、瓶子、舊報紙等，供幼兒在游戲中使用。同時提供了多種形式繪畫、自制玩具、各種果實粘貼、服裝設計等，活動中每個幼兒都能根據自己的意愿愛好和能力制作自己喜歡并需要的作品，使每個幼兒的想象力、創造力、實踐能力都得到了發展，充分體現了幼兒的主體地位。

三、鼓勵幼兒積極主動地與環境互動

環境創設的最終目標是能有效的激發幼兒發現的欲望，探究的興趣，實現幼兒的主動發展。在環境創設的過程中，我們把重點放在引導幼兒積極主動地與環境進行互動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們改變了以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如在主題活動《人們怎樣工作》中，幼兒對司機的工作很感興趣，并在科學院中討論其各種各樣的汽車來了。于是我們引導幼兒圍繞“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”的問題展開了討論，鼓勵幼兒說出各自的答案。

為了讓幼兒驗證自己的猜想，發動幼兒到區域的材料箱中找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。

四、充分挖掘社區自然環境的教育作用

幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用?！毒V要》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教育活動內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間?！痹谧⒅赜變簣@內環境創設的同時，我們還注重挖掘社區環境的教育作用，引導幼兒走入社區，在與社區的互動中得到發展。

大自然是幼兒最喜歡讀取的一部真實豐富的百科全書，社區中的各種設施、建筑等，是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，合理利用社區資源，引導幼兒與社區互動，可以更好的促進幼兒的發展。在主題活動《春天里的人們》中，我們組織幼兒開展了踏青、遠足、春游等活動，讓幼兒走進大自然，接觸大自然的萬物生靈，主動觀察、探索自己感興趣的花草蟲魚，探尋自然的奧秘，了解春天人們的工作以及各種活動，豐富了幼兒的知識。又如主題活動《人們怎樣工作》開展中，我們組織幼兒走入社區，通過參觀郵電局、商店、理發店等，幫助幼兒了解各種各樣的工作，增進幼兒對各種工作的認識與了解。同時請了幾位家長來園為小朋友介紹他們的工作，引導幼兒主動地向他們提問。在重陽節的時候，我們組織幼兒排練了節目，制作了各種小禮物，并準備了水果等，帶領幼兒走進敬老院，為敬老院的老人們表演節目，與老人一起過節。通過此類活動，充分利用了家庭、社區的教育資源，使幼兒的活動天地更加開拓，給幼兒的活動注入勃勃生機。幼兒在與社會的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關系，感受家鄉的發展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發了對家鄉、對祖國、對生命、對生活的熱愛。在幼兒與社區的互動中，幼兒會接觸到形形色色的社會現象，對于不良現象，我們引導幼兒以正確的態度去面對，幫助幼兒學習、積累辨別是非的經驗，使幼兒能夠初步做出積極的反應。

幼兒的發展離不開環境，幼兒正是在與各種環境的相互作用中發展的。為幼兒創設一個自主、互動、寬松的學習生活環境，引導幼兒積極主動地參與環境創設，鼓勵與環境對話、進行互動，可以有效的促進幼兒的全面發展，因此，我們要充分利用幼兒生活、學習的環境，發揮環境在幼兒發展中的重要作用。

音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇六

資源利用新趨勢論文

摘要：世界水資源問題日益加劇，尋求緩解水資源的緊缺問題已成為世界各國的重要任務。中水回用技術日趨成熟，具有很好的環境效益、社會效益和經濟效益，成為各國研究的熱點。但目前回用中水還存在不少問題，必須采取多種方法不斷地研究和完善這項技術，使它得到廣泛應用。

關鍵詞：水資源；中水回用；合理利用

1 中水簡介

中水指各種排水經處理后，達到規定的水質標準，可在一定范圍內重復使用的非飲用水，其水質介于清潔水(上水)與污水(下水)之間；中水能夠代替非飲用、與人體非直接接觸的自來水，應用于市政雜用等領域；將污水處理為中水并加以使用的過程就是中水回用。“中水”的定義有多種解釋，在污水工程方面稱為“再生水”，工廠方面稱為“回用水”，一般以水質作為區分的標準。其主要是指城市污水或生活污水經處理后達到一定的水質標準，可在一定范圍內重復使用的非飲用水。中水處理即是采用物理、化學以及生物化學方法將城市污水或生活污水進行處理，使之達到一定水質要求，可在一定范圍內重復使用。城市污水經處理設施深度凈化處理后的水(包括污水處理廠經二級處理再進行深化處理后的水和大型建筑物、生活社區的洗浴水、洗菜水等集中經處理后的水)統稱“中水”。其水質介于自來水(上水)與排入管道內污水(下水)之間，亦故名為“中水”，中水利用也稱作污水回用。

2 中水回用的趨勢和重要性

2.1 資源短缺危機

隨著現代社會工業的迅猛發展，世界人口增長和社會經濟的發展，城市用水量劇增，加以水質不斷惡化，水資源情況日趨緊張。這已成為世界各國面臨的重要問題。我國水資源總量可觀，居世界第4位，但人均僅為世界平均水平的1/4。同時在時間和地區分布上很不平衡，南方多北方少，污水排放量也逐年增加，河湖污染日趨嚴重，北京、天津、長春、大連、青島、唐山和煙臺等大中城市已受到水資源短缺的嚴重威脅。城市工業每年損失達數千億元。隨著水資源需求量的急劇增加和水環境污染的日益嚴重，許多國家都面臨著水資源短缺的危機，因此把城市外排污水作為第二水資源加以開發利用就顯得尤為重要，通過中水回用可一定程度上緩解水資源危機。

由此可見，水問題已經成為制約我國經濟可持續發展的重要因素。因此尋求保護水資源和使水資源增值的有效途徑，緩解水資源的緊缺問題已成為世界各國面臨的重要任務。美國、以色列、日本等國的中水回用已有相當的水平，廁所沖洗、園林灌溉、道路保潔、城市噴泉、冷卻設備補充用水等，都大量地使用中水。尤其是日本，自20世紀60年代起就開始使用中水，較大的辦公樓或者公寓大廈都有就地廢水處理設施，主要用于廁所沖洗，東京市和福岡市都規定：新建筑面積在30 000m2以上，或可回用水量在100 m3/d以上，都必須建造中水回用設施。我國一些缺水城市20世紀80年代以來相繼建設了一些中水回用的示范工程，目前，北京、大連、青島、太原、天津等缺水城市都有城市中水回用工程，主要將中水回用于工業及市政等方面。但由于起步較晚，加之對中水回用技術及其帶來的效益，尤其是經濟效益缺乏足夠的認識，中水回用系統在我國發展緩慢。而目前國內外污水處理市場發展非常迅速，各種處理技術也日趨成熟，在水資源緊缺的現實下，將污水進行深度處理后作為再生資源是必然的發展趨勢。所以污水處理并不是最終目的，實現水資源在利用才是當今城市污水治理的出發點。應大力推行污水資源化利用技術，提高它的環境效益、經濟效益和社會效益。

城市中水回用技術就是提高處理后的水質，回供給工業和城市雜用水的方法，把經過處理的污水作為一種新的水資源，加以再利用，以緩和水危機，有利于提高水資源的綜合利用的經濟效益。我國是水資源匱乏的國家，城市污水就近可得，易于收集，易于處理，數量巨大，穩定可靠。凡是污水處理廠都可將污水再次適當處理后回用。全國污水回用率如果平均達到20％，足可以緩解一大批缺水城市的供水緊張。但目前我國還沒有中水回用的專項工程，因此中水回用必將成為我國大中城市和一些缺水城市必然采取的措施，充分地發揮它的環境效益!

2.2 工藝簡介

2.2.1 工藝類型

按處理方法，中水處理工藝一般分為3種類型。

(1)物理處理法：如膜濾法，適用于水質變化大的情況。它裝置緊湊，容易操作，以及受負荷變動的影響小。

(2)物理化學法：如砂濾、活性炭吸附、浮選、混凝沉淀等，適用于污水水質變化較大的情況。特點是技術先進，結構緊湊，占地少，管理簡單。

(3)生物處理法：如活性污泥法、接觸氧化法、生物轉盤等，適用于有機物含量較高的污水。具有適應水力負荷變動能力強、產生污泥量少、維護管理容易等優點。

2.2.2 基本流程

單一的中水處理方法一般很難達到回用水水質的要求。通?；赜眉夹g需多種污水處理技術的合理組合起來進行深度處理，目前，主要的工藝流程有以下3種：①原水－格柵－調節池－接觸氧化池－沉淀地－過濾－消毒－出水。②原水－格柵－調節池－絮凝沉淀池－超濾膜－消毒－出水。③原水－格柵－調節池－活性污泥池－超濾膜－消毒－出水。

2.2.3 選擇原則

中水回用流程的選擇應根據進水水質以及回用要求來選擇，如果是沐浴、清潔或噴灑等水質較好的雜排水為中水水源時，一般采用物理化學法為主的處理工藝流程。若主要以廚房、廁所沖洗水等含有機物為主的.生活污水為水源時，一般采用生化法為主或生化、物化結合的處理工藝。

2.3 分類

2.3.1 處理系統分類

中水系統大致可分3類：①城市中水系統。利用城市污水二級處理出水回用，方便高效；②小區中水系統。主要是對一些遠離城市管網的生活小區內或建筑群的污水實現就近收集和處理、所生產的再生水就地利用；③建筑中水系統。主要就是一些賓館、學校等，收集單個建筑內生活污水適當處理后回用于建筑物和小區。

2.3.2 用途分類

中水因用途不同有兩種處理方式：一種是將其處理到飲用水的標準而直接回用到日常生活中，即實現水資源直接循環利用，這種處理方式適用于水資源極度缺乏的地區，但投資高，工藝復雜；另一種是將其處理到非飲用水的標準，主要用于不與人體直接接觸的用水，主要有兩個方面，一是用于工業，如印染、造紙、鋼鐵、電力、冷卻設備補充用水等，另一方面就是生活污水。如沖廁、園林和農田灌溉、汽車清洗、消防、道路清潔、綠化澆灑等。

通過對城鎮污水處理廠的污水進行深度處理，實行中水回用，可一定程度解決河網及流域的環境補給水源，提高當地河網的水環境容量，并可作為對水質要求不高的工業和市政雜用水，這對促進城市經濟發展、緩解水資源緊缺矛盾十分有利。

3 中水利用現狀

3.1 國外現狀

中水回用技術在國外早已應用于實踐。美國、日本、以色列等國

家都大量地使用中水。在中水利用方面積累了不少成功的經驗。

日本從20世紀80年代起大力提倡使用中水，并在上水道和下水道之間，專門設置了中水道。要求新建的政府機關、學校、企業辦公樓以及會館、公園、運動場等公共建筑物都須設置中水道。20世紀90年代初日本開發了很多污水深度處理工藝，在新型脫氮、脫磷技術，膜生物反應器技術等方面取得很大進展，建立起了許多“水再生工廠”；美國也是世界上中水利用最早的國家之一，有300余座城市實現了污水處理后再利用；新加坡為了更好地節約水資源，目前每天至少有數千萬升經過深度處理的中水已經加到飲用水管中，不是單純作為中水利用了。1987年以色列全國已有210個市政污水回用工程，城市污水回用率達72％。國外的研究資料表明，超濾技術作為中水處理的后處理技術，具有適應性強、對懸浮物、細菌和洗滌劑的去除率高，出水穩定等諸多優點。

實行中水回用可減少污水排放量，消除因污水排放而造成的對河流的污染，減少環境資源損失，有效保護水環境。只有結合當地具體情況，根據回用點的水質要求，選擇處理方法才能達到經濟合理的處理使用效果。

3.2 國內現狀

我國在20世紀90年代末開始使用中水回用技術，起步較晚，與世界先進水平的差距在～，主要還是用于居民沖廁、灌溉、景觀用水、洗車，正在開發的工業和農業中的使用，因此更應加大研究力度，以縮短同世界先進水平的差距，發展水資源再生產業。北京、天津、青島等缺水的城市都把中水回用列入城市總體規劃之中。在北京，許多居住區和集中建筑均要求配套建設中水處理站或中水機房，將沐浴、盥洗、洗衣等優質雜排水收集處理后供沖廁、綠化、洗車等。目前天津市的一些小區都使用中水來替換自來水用于景觀用水，以及澆灌綠地，還為此專門出臺了關于住宅使用中水的規定。

4 存在的問題

由于水資源危機感和節水意識不強，污水回用方面的科技投入不足等導致全國大型污水回用項目為數不多，回用率較低，與發達國家相比，有明顯的差距。目前，我國城市污水回用存在的問題主要有：①費用高，利用率低；②法規政策不完善；③設施布局不合理，輸配水管道系統不健全；④施工難度大；⑤投資大，運行成本高；⑥能耗高、異味、泡沫問題難以解決。所以，中水回用技術還不健全，仍然是一個急需研究和探討的問題。

5 發展中水回用的建議

(1)加大宣傳力度，消除人們對中水回用認識上的不足，提高公眾對中水回用意義的理解，使公眾充分意識到水資源緊缺的嚴峻性，認識到進行中水回用、開辟第二水源對解決當今城市用水矛盾的重要性。

(2)改革現行水價，合理制訂城市污水處理和中水回用收費政策體系，確定中水水價時既要考慮低于自來水水價，以形成差價，刺激中水使用；又要考慮按質論價。根據不同的水質標準確定價格。

(3)建立完善的排水管網及泵站，確保污水處理廠的進水量；切實抓好工業廢水的預處理，嚴格控制進水水質。

(4)在確保污水處理廠出水水質的基礎上。完善中水回用管網的配套建設，協調好整個城市的水資源，做到分質供水，各盡其用，使中水回用發揮最大的效益。

(5)制訂合理的排污收費政策體系，配套完善資源化利用的經濟政策和激勵措施，采用政府投資和社會化集資、融資辦法，實行市場經濟化操作，大力支持和推廣中水回用。

6 結束語

目前中水利用中還存在不少問題，我們應該加大宣傳力度，完善相應法規和完整的水價體系，適當調整污水處理布局，建立城市用水的綜合規劃，不斷研究和開發各種新技術和新設備，鼓勵建設節水和中水回用設施，提高人們的中水回用意識，促進我國中水事業的發展。從發展的觀點來看，中水回用技術的應用前景十分看好。

音樂特長生的出路 高水平音樂特長生條件篇七

音樂課堂教學中特長生資源利用的實踐研究教學論文

【內容提要】

我們的學生并非一無所有的走進課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經驗。尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，甚至有些方面的音樂技能超過了教師。另外，我們的課堂不缺乏在音樂的表現技能、音樂的理解感悟和音樂基礎知識等方面有相對較強優勢的學生，這就是相對意義上的“特長生”。本研究旨充分利用特長生這一教學資源，在音樂課堂上合理開發音樂特長生的知識和技能，予音樂特長生充分的展示和發展的空間，這不僅充分體現學生的主體性，同時對學生學習音樂也起到很強的激勵作用。

【關鍵詞】

音樂特長生 教學資源 合理利用

一、問題的提出

如何使音樂課堂效應最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是音樂教師的永恒話題。我們的學生并非一無所有的進入課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經驗，尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師，因此學生尤其是音樂特長生，本身就是一個很好的教學資源。新課程標準突出音樂教育以審美為核心，深刻體現了“以人為本”的音樂教育觀。在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流、溝通與合作。而在音樂課堂中利用特長生資源參與教學，可以兼顧不同層次的學生，關注學生個體的差異，讓每個學生能夠在原有的基礎上提高，使學生個體的音樂能力不同程度的得到持續性的發展。

本文探討的“音樂特長生”并非是絕對意義的有很強專業技能的學生，而是指在音樂的表現技能、音樂的理解感悟和音樂知識等方面有相對較強優勢的學生。在音樂的理解感悟和技能表現上學生天賦有非常重要的作用，因此，這種相對意義上的特長生在學生中較為普遍。充分利用特長生這一教學資源，讓教師成為課堂的引導者，讓學生充當課堂教學中的演員，既是音樂知識、技能的學習者，又是教學內容傳播者。這不僅充分體現學生的主體性，同時也激發學生的學習興趣，對學生學習音樂知識也起到很強的激勵作用。

二、實踐研究理論依據和現實意義

（一）音樂課堂教學中，特長生資源利用的理論依據

1、以學生為主體的教學理念

音樂課應該放開學生的思維，讓他們自己找到音樂的樂趣。讓所有的學生能主動地、熱情地接受音樂教育，以達到享受音樂、感悟音樂和創造音樂的教學目標。而音樂特長正是課堂教學中的活躍者，他們對音樂濃厚的興趣和愛好，使他們極其渴望自己能成為課堂教學的中心和主體。教師還可以利用特長生，引導其它學生參與課堂教學實踐，充分發揮學生的主體性，同時利用特長生資源能極大的增強了學生的學習興趣使學生真正成為感受、表現、創造音樂的主角。

2、分層教學理念

音樂學科學生能力發展水平不平衡現象極為嚴重。尤其是中學生的音樂基礎更不均勻，每個學生原有的知識技能水平差參不齊，個體發展的差異十分明顯。針對這種情況，合理的利用音樂特長生資源，可以兼顧不同層次的學生，讓每個學生能夠在原有的水平基礎上提高，使學生個體的音樂能力不同程度的得到持續性的發展。如讓特長生承擔“領”和“幫”的任務，這樣不僅有利于特長生自身的特長發展，也幫助、激勵了音樂基礎較差的學生，對不同層次的學生都起到了一定作用。

3、合作探究學習模式

音樂課堂教學中，要建立小組形式的合作學習模式，和以學生為主體、教師積極引導的探究性教學法，在課堂教學中必然有小于課堂的二級組織――小組，他的組織者和引領者是音樂特長生擔任的小組長。如果在合作探究學習模式下的課堂，教師仍然是唯一的組織者和引領者，課堂的效果可能還不及傳統的教學模式。合作探究學習模式給特長生以展示的機會，特長生給教師提供了選擇助手的機會，關鍵是教師如何選擇和合理利用。

（二）音樂課堂教學中，特長生利用的現實意義

1、利用特長生資源彌補課堂教學的薄弱環節，加強師生交流合作

音樂課堂教學中，利用特長生資源能有效的彌補教師在課堂教學中的某些薄弱環節，促進教師與學生的教學合作。作為一名音樂教師，無論專業技能、基礎知識有多扎實、專業技能技巧有多精湛、教學經驗有多豐富，也有不夠精通完善的一面，而且每位教師的音樂強項也各不相同，并非所有的音樂教師吹、拉、彈、唱樣樣在行。合理的利用音樂特長生，不僅僅能有效的彌補教師在課堂教學過程中出現的能力薄弱環節，還有利于教師進一步了解學生的心理特點和學習特點，從而優化自己的教學方法和手段，提高自身的教學能力，充分體現課堂中師生間的教學合作。

2、利用特長生資源培養學生的實踐和創新能力

音樂課是實踐性很強的教學活動。無論是音樂創作，還是音樂表演、音樂欣賞，它們都與各種形式的實踐活動密切相關。創新能力的培養提倡學生研究知識、發現知識、把知識運用于實踐。因此，音樂教學活動中充分利用特長生的知識經驗，通過他們的課堂參與和實踐，能激發和培養全體學生的實踐能力和創新能力。

3、利用特長生資源調動學習興趣，增強課堂“樂學”、“樂教”的氛圍

在音樂教學中，學生對音樂的興趣是學生學習音樂的主要動力，學生如果沒有音樂興趣，音樂課就如同虛設。特長生參與課堂教學，能增添課堂的趣味性，使一堂音樂課，內容更為豐富，形式更為多樣。而對教師而言，給學生更大的空間，就意味著能給自己更多的驚喜和啟發，能更廣、更深的了解和接觸學生，愉快地完成師生間的教學合作，充分體現了課堂教學的樂學與樂教。

4、利用特長生資源培養學生自信、自立的個性

在課堂教學過程中合理的運用特長生，為學生提供了自我展示的空間，讓他能變得更自信，同時通過特長生與教師之間的，特長生與其它學生的之間的輔導、交流、合作，能拓寬學生的知識面，讓學生學會理性的分析和認識問題，培養良好的、自立的學習能力。

另外，特長生的課堂參與和展示，對全體學生起到激勵作用。而且各有所長的表現，能使教師建立正確學生觀，也使每一個學生都有成為特長生的期望和機會。

三、特長生資源合理利用的途徑

（一）特長生資源發現和組織

1、教師對學生的能力特長充分的了解

教師要充分地了解學生各方面的能力和特長，通過各種渠道接觸和走近學生，如每學期初都在班里開展的小小表演會，讓每一個有音樂特長的學生能夠展示自己的特長，同時教師也能盡早盡快地掌握可開發利用的學生教學資源，這種表演會也讓每一個普通的學生的音樂潛力得到開發。教師要做一個有心人，在課內積極的觀察學生，充分的了解學生，在課外給學生提供足夠的展示空間。

2、提供學生更多的課外發展和展示的空間

每個學校都會開展豐富多彩的音樂課外興趣活動，為學生提供發展的空間。首先，教師應該從學生主體出發、從學生學習音樂的角度出發，了解學生想學什么、能學什么、怎樣學等一系列問題，為學生盡可能的創造各種學習音樂的空間和渠道，充分的發揮學生的音樂潛能。其次，教師應該為每個學生提供展示的空間，如有音樂特長的學生，可以在各種文藝表演中展現自己的才能。沒有音樂特長的學生也可以在平時的音樂學習中積極參與，在課外以良好的學習態度參與音樂報的創編、并在課外積極的收集音樂材料參加“今天我當音樂老師”等活動。學生的課外展示是我們了解學生的特長途經之一，只有在教師的指導下認識自身的特長或潛在特長時，學生才能在課堂上充分的展示和提高。

3、建立音樂特長生資料庫

特長生教學資源的利用不僅是課堂教學中的過程，還有一個課外的、長期的、細心的、持之有恒的積累和收集過程，教師要在課內外細心的觀察、了解學生，及時的發現可利用的音樂特長生。學校應組織各種音樂活動的競賽，如“歌唱、舞蹈、器樂”三星大獎賽、班級合唱比賽、音樂知識競賽、音樂報創編比賽，從而激發學生的參與意識與表演欲望，發現并培養音樂骨干學生。應該把音樂特長生作為學校音樂教學資料的存貯資源。

4、其它課外準備工作

（1）建立新型的師生關系

新的音樂教育呼喚新型的師生關系，教師與學生之間應該建立融洽、平等的、相互信任的良好師生關系。在教學中利用特長生資源就要求教師的角色及時的轉換，由“傳授知識者”轉變為學生學習的引導者、設計者和合作者。當教師與學生的關系成為“朋友式”時，音樂課會變得溫馨快樂；當教師與學生關系成為“師生互換”時，讓有音樂特長的學生當教師，而教師就當一個普通的聽眾，這樣的音樂課會變得更有生機與活力。

（2）教師要提高自身的課堂控制和教學調度的能力

教師在利用音樂特長生進行課堂教學過程中，首先要有較高的課堂控制能力，教師要對每一課的教學內容有著詳盡的了解，要對特長生的能力有充分的了解，要及時做好特長生教學的合作和彌補工作，防止學生因心理緊張等原因造成教學目標不能實現等情況的發生，最后還應該對特長生的參與教學要給予評價。其次教師還要有較強的課堂教學調度能力，要做好特長生的引導者和合作者，合理的控制課堂結構。這就對教師的音樂教學基本功、教育學心理學功底、文學藝術修養、課堂管理和控制的能力都提出了較高的要求。

（二）特長生資源的合理利用

1、特長生――小組長

創建良好的民主教學環境，應該是把課堂交給學習的主體――學生。音樂課堂教學應在合作探究的學習模式下，合理地利用音樂特長生資源，措施之一就是讓有一定組織能力的特長生擔任合作探究學習的小組長。

（1）選拔小組長

首先要對學生按客觀存在的技能水平和能力的差異進行分層，大致可以分為三層：a層為在音樂藝術上有特長的學生， b層為一般學生，他（她）們居班級中的大多數。c層為在音樂學習中有困難的學或對音樂學習興趣不濃厚的學生。在音樂課堂教學中，我將學生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名a層的特長生當小組長，平均分布b與c層學生。學生是各有所長，課堂的教學內容也不相同，這就需要不同特長的學生擔任小組長。因此，在不同的課堂教學中要輪換小組長，讓能力、特長不同的學生分別擔任不同教學內容的組織者?；蚪處熿`活機動，臨時任命小組。

（2）小組長與教師之間的交流與合作

教師有目的的對小組長進行一些課外的輔導。并充分地了解各個小組長的特長、個性及能力特點。讓他們掌握一些與組員溝通和交流的方法與技巧。并對小組長提出更高的學習要求。

（3）小組長與組員之間的合作

小組長有一定的音樂知識基礎并有一定的組織能力，能組織組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找―找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議―議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。如在欣賞教學中，課前讓每一小組的學生在小組長的帶動下收集相關資料和信息來感知、欣賞，使學生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學生交流信息。學生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內容。讓學生自行收集資料也有利于創建音樂教學的民主環境。而特長生當小組長能在一定的程度上指導學生的課外收集和學習活動，讓這種活動目的更明確，效果更理想。 課堂中教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。

（4）小組長帶領各小組參與課堂教學

在課堂教學中，運用特長生帶動小組學生參與教學活動，如討論、發言、交流、演唱、律動，這些參與活動，不僅能鍛煉學生的自我展示能力和表現能力，還能充分集中學生課堂學習的注意力，讓課堂教學充滿了生機和競爭，激發學生的學習興趣。如在上《民歌》這一課時，課前每一小組都會在特長生的帶動下，積極的收集有關民歌的知識、學唱幾首自己喜愛和熟悉的民歌。進入課堂教學，我首先請每一小組的學生展示自己的民歌知識，并演唱他們學會的民歌，這種演唱形式很自由，有的是用獨唱的形式，有的是用合唱、齊唱的形式，有的小組還采用了對唱、表演唱，甚至還用了伴奏，我要求學生在欣賞每一小組表演的同時，還要理性地評價和分析這些民歌的特點。并即性、巧妙的設計問題，點出知識點。為下一環節的教學內容做鋪墊。在課堂教學過程中，學生的這些課前學習和收集，就大大的增加了課堂的趣味性，并使課堂內容非常豐富和精彩。

2、特長生――小教師

在音樂課堂教學中教師與學生“角色互換”，教師在課堂中擔任一個普遍的學生角色，讓音樂特長生成為課堂教學中知識的傳播者，課堂教學的組織者。

（1）小教師接受課前的培訓與輔導

教師對特長生有準備地進行課前輔導、收集整理相關知識，在課堂上作為知識的傳播者。讓整個課堂教學充滿學生自己的聲音，讓學生以自己獨特的交流方法和語言形式進行課堂合作。

（2）讓小教師成為課堂教學的主角

我曾經做了以下嘗試，一堂唱歌課《茉莉花》，課前，我每個班邀請了一位在唱歌方面有特長的學生參加課外的興趣小組，我教他們唱會這首歌曲，并詳細的為他們介紹了歌曲的風格特點，分析了歌曲的思想情感及曲式結構，并提供給他們相當多的參考資料和輔助欣賞教材。然后我請這些同學獨立的設計一堂課，結果這些小老師的表現讓我非常意外和驚喜，她們不僅積極的準備了整整一堂課的教學內容，設計了整個課堂的教學程序。同時，他們還采用了各種手段和方法來豐富教學內容，他們獨特風格的語言，可愛的教態，自然的流露他們對音樂的理解和感悟。學生在教法上的創新對我來說是極大的收獲，他們不但自己范唱，還用各種不一樣的方法組織學生學唱，再進行表演唱，甚至把課堂開成了一個小小的演唱會，形式多種多樣，全班學生對整個課堂教學充滿了興趣，他們對小老師充分地信任、積極地支持，對小老師設計的教學內容積極地參與和配合，使課堂教學在非常愉快的氛圍中結束了。

（3）讓小教師在課堂中承擔片段教學

課堂教學過程中，教師可以把特長生的表演和展示設計到片段課的教學中，如在介紹一些相同簡單的音樂知識和音樂常識時，教師可利用特長生作為知識的傳播者，充分調動學生參與教學。再如在設計唱歌課、器樂欣賞課時，可有目的的展示有聲樂和器樂方面特長的學生，作為課堂教學的片段，這些教學實踐不僅能給學生提供表現的機會，展示其特長魅力，更能讓課堂教學內容更加豐富。

3、特長生――小團隊

每個學校都有各種音樂活動團隊，如合唱隊、民族管弦樂隊、管弦樂團、舞蹈隊、興趣小組等，每一個小團體的學生都是一種音樂特長的集中體現，這些興趣小組和團體給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會，同時也能讓學生在音樂技能方面得到更好的發展。教師要合理地收集和利用這些特長小團體，使之成為音樂課堂教學中強有力的資源貯備。保存各種團體排練、比賽和演出的有聲資料。在教學中，合理的展示和利用，能讓激發學生的學習興趣。如在上欣賞課民族管弦樂曲《春江花月夜》時，我給學生展示了學校民樂團的演出錄相，讓學生了解各種樂器的名稱、音色、樂器演奏的方式、樂隊的結構、演出排列等等知識。面對這些熟悉的演奏者，學生學習的興趣非常濃厚，不僅對民樂團演奏的作品能認真的欣賞和分析，同時他們還把民樂團的同學列為了自己學習音樂的榜樣。極大地激發了學生學習樂器及音樂的興趣。

4、特長生――每一個學生

教師要相信每一個學生都有學習音樂的潛能、學生總是各有所長，所以應該把每一個學生都當成特長生，每一個學生都可能成為教學資源。

每周的音樂課，前五分鐘都是一個小小的學生特長展示表演會。課前我都會按學號輪流安排幾個學生預先準備一個表演節目，這個節目可以是唱歌、跳舞、樂器，也可以是其它藝術形式的表演，如曲藝、配樂詩朗誦、甚至是一段節奏的創作，一首樂曲的欣賞心得等等。讓每一個普通的學生能自如的表達自己對音樂獨到的理解。通過這種示范，讓大家相互評價相互傾聽，教師也從居高臨下的位置上走下來，與學生平起平坐，平等交流，使每一位學生都成為教學資源，讓每一個人都能從他人的表演中獲得大量的啟示和收益。同時，學生能接觸各種各樣的音樂、藝術形式和內容。這個小小的表演會，不僅讓學生對音樂變得有興趣，還鍛煉了每一個學生的表現能力，如某班一個性格內向的農村學生，當輪到他準備表演的那個星期，他滿臉愁容的來找我，他說有音樂方面他什么也不會，從小到大就被認定為是五音不全，還沒有正而八經地唱過一首完整的歌，所以，他對這項特長展示抱以否定和拒絕的態度。我細心的和這位學生做了交談，在了解的過程中，發現他會制作一種簡單的竹制樂器：檀板。并會一些簡單的擊板的節奏，在教師的啟發與幫助之下，在課堂上用自己制作的檀板表演了一段說唱，博得了全班同學的掌聲。事后，這位學生興奮的說，我從來沒有想到，原來我也能創作出音樂來。這次表演不僅讓他找到了自信，還激發了他學習音樂的興趣，在后來的一次學校文藝匯演中，這位同學帶領班級學生編排了說唱音樂《青春綻放的日子》獲得了全校師生的好評。每次音樂課前學生特長展示不僅拓寬學生的知識面，同時，鍛煉了學生自我表現的能力。讓每一個學生的個性獲得充分發展。這種教學機制不僅能激發學生學習音樂的興趣，開發學生的音樂潛能，而且還能強化學生的音樂強項，有助于學生音樂特長的形成和個性的發展。

另外，在音樂課堂教學中，利用其它學科的特長生，進行音樂與其它學科的教學滲透。我們的學生，不僅僅在音樂方面有特長，可以成為課堂教學的資源利用。在其它學科方面也有著許多的特長，如，有的學生喜歡朗誦、有的學生擅長畫畫、有的學生喜歡跳舞，還有的學生精通歷史、天文、地理、旅游等等。讓他們的特長在音樂課堂中找到展示的空間，從而有效的結合音樂與相關學科的滲透。這些特長生的利用不僅能豐富課堂教學的內容與形式。還能有效地創設課堂的情境和氛圍。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，我請一位有詩歌朗誦特長的學生隨音樂朗誦歌曲《二泉映月》的歌詞，這種教學設計，能讓學生很快的進入特定的音樂欣賞氛圍中，有效地幫助了學生理解和感受作品。同時，也在音樂教學中，滲透了其它學科的知識。

（三）特長生資源利用的其他幾種常見形式

1、范唱。這是教師利用聲樂特長生在課堂中展示的一種參與教學手段。通常會出現在唱歌課中。同一首歌曲，特長生的表演唱能讓學生更有傾聽和欣賞的興趣，從而能較好的創設課堂的教學氛圍。

2、范奏。教師充分利用器樂特長生在課堂教學中進行樂曲主題的演奏、作品的范奏，也可進行歌曲的伴奏，還可作為課堂教學的前奏，為音樂課堂創設音樂情境。利用特長生的表演作為課堂教學的導入，還能極大程度的激發學生學習的興趣。

3、范演與范跳。教師充分利用在表演和舞蹈方面有特長的學生，進行音樂課堂教學中的范演與范跳的活動。

四、實踐效果與思考

在課堂教學中，合理的利用音樂特長生資源，激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心和獨立解決問題的能力，提高了學生的音樂知識和技能。同時音樂特長生資源的利用很大程度上豐富了課堂教學內容和形式，創設了體驗、探究的課堂學習氛圍，培養了學生的合作探究的能力。取得了較好的教學效果。但是，在音樂特長生資源利用的實踐過程中，也有不少的困惑和思考：

1、 音樂教師的自身素質要不斷的提高

音樂教師要形成自己的藝術特色，具備一門或幾門音樂特長的同時，熟悉其他藝術門類的基礎理論與技能，并靈活運用在音樂教育教學中。教師本身也是一個學習者，特長生也是教師身邊的學習對象。教師在發現、培養特長生和利用特長生為教學資源的同時，自身素質也要不斷的提高，這也是教師和特長生共同學習的過程。

2、教學在利用音樂特長生資源過程中，如何轉換自己的角色

在音樂課堂教學中合理的利用特長生資源，就要求教師在教學過程中，積極的轉換自身的角色。教師應該是課堂教學積極的組織者，教學過程中與學生之間平等的合作者，是學生謙虛的傾聽者和真誠的欣賞者，還是學生個性張揚的促進者。

3、在音樂課堂教學中，如何合理地利用其它學科的特長生資源

音樂課程與其它學科諸如：語文、歷史、地理等等非藝術課程有著千絲萬縷的聯系，適當結合音樂與其它學科進行教學不僅能合理的進行學科知識的滲透，還能讓音樂教學內容變得更為豐富。我們的課堂上不僅僅有音樂特長生，還有其它學科的特長生，如何合理且充分的利用這些相關學科的特長生，使之成為音樂課堂教學中的有效資源，這對音樂教師來說，是個值得深思的問題。

4、特長生和非特長生的共同舞臺搭建

我們利用特長生作為課堂教學資源，其主要目的不是為了強化培養特長生，學生的特長培養還需要另外的途徑，而是為了全體學生的共同提高。如果說我們的特長生需要展示和發展的空間，那么我們每一個普通的學生則需要更多的激勵，更多的學習的平臺。每一個學生都有競爭意識，在利用特長生的資源時，如果忽略了這一點，就會弄巧成拙，反而傷害了大部分學生的自尊心和信心，那就得不償失了。因此，師與生，特長生與非特長生共同舞臺搭建，是合作探究學習模式下利用特長生資源必需解決的課題。

【主要參考書目】

1、 周家驥：《 教育科研方法》，上海教育出版社，。

2、 裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1999.4。

3、 王安國、吳斌：《音樂課程標準讀本》，人民教育出版社，。

4、 郭聲健：《藝術教育論》，上海教育出版社，。

5、 《中國音樂教育》，第3期，第3、4期。

6、 《中小學音樂教育》，2003第7、8期，2004第2、4期。