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探析家校配合提升幼兒注意力論文篇一

【摘要】注意力是學習的大門，許多孩子讀小學后學習困難，上課不能認真聽講，大多因為注意力問題。除了應對學習，一個人如果缺乏專注的品質，也將直接影響其在感知、記憶等方面，直接影響其做事的效率，影響其社會生活方面的能力。本文將從孩子普遍存在的問題入手，從幼兒園老師和家長雙方面探討提升幼兒注意力的具體方法。

【關鍵詞】注意力幼兒教育誤區老師角色家長角色

現實生活中，父母們總是為孩子不能集中注意力寫作業和聽課而大傷腦筋，也經常會有家長向教育專家咨詢這個問題。大多數孩子注意力出現問題，都與其在幼兒時期接受的教育有深刻關系。如果我們只局限于注意力本身，而不去追根溯源，那頂多是治標不治本。

一、兒童注意力不集中問題源于幼兒時期

許多人錯誤地認為，兒童的注意力從小學階段才開始發展，而實際上，注意力從新生兒時期就已經開始了萌芽。從出生一歲以內的“無意注意”狀態，到兩三歲左右開始對身邊事物有強烈興趣，再到四五歲時出現明顯的記憶、邏輯、數學等思維，注意力是一個從兒童最幼小時就開始發展的力量。

2歲孩子集中注意力的平均時間約為7分鐘，3歲平均約9分鐘，4歲平均約為12分鐘，5歲平均約為14分鐘，6歲平均約為17分鐘……

對于幼兒來說，注意力不集中的問題主要表現在“好動”和“神游”兩方面。兒童天生擁有秩序感和追求完美的內心，他們天生喜歡看成人把挪動的物品歸位，否則就大哭大鬧；他們天生喜歡完整的東西，如果有一點點殘破，他們也常會哭鬧。可惜我們許多成年人并不理解，常會選擇轉移孩子注意力的方式來處理此類問題，久而久之，孩子的注意力自然從幼兒時期就已經難以再集中了。

二、幼兒的注意力教育需要家校良好配合

從實際教學中我們發現，有些孩子在校文靜守紀，表現良好，在家卻調皮任性，為所欲為；有的孩子在校沉靜內向，在家則熱情開放……

上述問題，主要是學校、家庭兩種不同的育人環境導致。孩子幼小時在家里多是眾星拱月，在整個家族中備受關愛。但到學校后，孩子由家庭的核心變成了普通一員，失去了特別的關心和照顧。如果在幼兒注意力的教育上，家長的教育觀念和方法不能和學校保持一致，教學不僅沒有效果，可能還會起反作用，讓孩子的.注意力更加不集中。

比如，孩子在學校接受的是充滿愛和自由的教育，給予孩子充分專注做事的機會，而等孩子回到家后，父母卻對孩子的限制過多，這也不許那也不許。在這種情況下，孩子內心建立起來的秩序感會被損毀殆盡，他們會在兩種要求下左搖右擺，久而久之就形成了在校在家表現不統一的問題。

三、老師在幼兒注意力教育中扮演的角色

孩子在被送入幼兒園后，老師開始成為孩子生命中最重要的引路人角色。

在很多幼兒園里，大部分時間兒童都不能自由活動。比如，一個孩子現在想去玩沙子，但老師讓他必須唱歌，當愿望和行動不能統一時，孩子就不可能專注在唱歌上，就會開始想象，來彌補他不能得到的活動，他想象自己去玩沙子，久而久之，孩子的注意力自然無法集中。

在一些注意力集中度方面表現較為突出的孩子身上，我們通常會發現他們大多具有對老師“順從”的特質。這種順從感并不是被迫的，而是建立在與孩子充分達成一致的基礎上。例如我班里的小女孩芳芳，她在家里經常哭鬧耍賴；而當她面對我時，就會非常順從，當我旁邊坐著客人，我認認真真告訴她我需要空間時，她會感覺出來，并非常安靜地在一旁自己和自己玩耍。許多次在這樣的時候，她專注于自己的事情中，她的父母來喊她時，她才極不情愿地走掉。如果孩子只是屈從于威勢而被迫順從，當這個壓力或威勢不在或者沒人一直控制時就會爆發出來，孩子以后的注意力很難集中起來。

兒童各種能力的成長大多借助于活動。當幼兒專注于他們自己的活動時，教師應當保障孩子五方面的自由――擁有選擇感興趣的活動的自由；表現在行動上的自由；安靜不受干擾的自由；自己發現問題，解決問題的自由；憑自己意志將他們的發現與人交換及分享的自由。

四、家長應該如何去幫助幼兒訓練注意力

兒童是通過自我來成長的，家長需要給孩子創造一個充滿愛的寬松氛圍，是最基礎的工作。對于幼兒來說，訓練注意力的方法不能枯燥，且每次持續的時間也不能太長。

首先不去打擾孩子在注意力敏感期的行動，在這個時期，蒙特梭利教育所使用的一些教具大有益處，可以幫孩子在玩樂中建立專注的品質。比如這套教育中有許多長方體、圓柱體對應放置環節，幼兒需要不斷拿起一個形狀的木頭，準確放入對應空間中，不僅是鍛煉了專注度，同時也在建立空間思維感。

其次，給孩子無條件的愛，家長需要學會暗示鼓勵。人的意識通常被潛意識控制，而潛意識只接受暗示。如果幼兒接受到的暗示是：我是一個優秀的人，那么潛意識會調動所有意識實現這個目標；相反，如果接到暗示為一個做得不夠出色的人，那么潛意識也會調動所有意識實現這個目標。

除了以上兩點，我們還可以在家里用一些技術性方法來訓練孩子的注意力。第一種是聽覺訓練法，通過讓孩子聽故事、復述故事來訓練孩子的聽覺注意力。第二種是舒爾特方格法和連線法，利用數字在不同位置組成的方形矩陣，和線重點所系目標，來鍛煉孩子的視覺注意力。最后是大聲朗讀、復述法，每天安排10―20分鐘讓孩子選擇他們喜歡的小文章大聲為父母朗讀，或父母朗讀后鼓勵孩子大聲復述，一直堅持下去，孩子注意力就會逐步提高，同時也能增強孩子理解能力。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇二

家校配合糾正孩子“兩面派”

有的孩子在家調皮任性，為所欲為，不服管教，在校卻文靜守紀，表現良好；有的孩子在家活潑外向，在校卻沉靜內向；有的孩子在家熱情開放，在校卻孤獨自卑……許多父母非常疑惑，為何孩子會出現如此類兩種截然相反的表現。

造成上述現象的原因，主要是學校、家庭兩種不同的育人環境所致。由于是獨生子女，孩子在家中備受關愛。到學校后，孩子由家庭的核心變成了眾多學生中的普通一員，失去了特別的關心和照顧，一部分孩子由于心理調適與平衡能力較差，便容易出現這種在家在校截然不同的性格差異。對此，家庭和學校都應給予足夠的重視，積極地加以解決。

?少些溺愛，多些平等

父母如果過分地溺愛孩子，會在不知不覺中形成“眾星捧月”的家庭關系，使孩子成為家庭的核心，導致孩子變得自大、自私和任性。因此，父母應改變教育模式，對孩子要愛嚴相濟，通過良好的交流溝通，變孩子在家庭中的核心支配地位為受教育者和家庭普通成員的地位。這種平等健康的家庭關系，有利于孩子較快適應由個體家庭環境向集體環境的過度。

?家庭學校，加強溝通

孩子在學校和家庭中出現兩種不同的表現，一個很重要的原因便是父母與老師的溝通不夠，以至老師和父母彼此都不了解孩子在對方環境中的各種習性和表現。在與老師加強交流溝通的過程中，父母應采取積極態度，不僅要了解孩子的學習情況，更要了解孩子在學校的思想、言行和人際關系等等。如發現孩子在校、在家有兩種截然相反的表現，就應立即與老師配合，努力探尋孩子兩種不同表現產生的原因，積極幫助孩子調適心理，使孩子的兩種不同表現逐漸接近并最終接軌融合。

?培養孩子獨立自主的能力

對于那些表現出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦慮等心理問題的孩子，學校應有針對性地進行心理健康指導，給他們更多的關心，以彌補家庭教育的不足。父母與老師應有意識地培養孩子承受各種壓力的心理素質，培養孩子的心理調適和平衡能力，多為孩子創造自主自立的機會，培養孩子的獨立自主能力。在日常生活中，父母還應積極為孩子創造群體環境，使孩子有機會與同齡人交往，培養孩子的集體認同感。對孩子提出的要求應區別對待，該拒絕的應以適當方式加以拒絕，并說明理由，以免孩子產生優越感，養成任性、倔強的性格。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇三

如何提高幼兒的注意力論文

課堂上，老師在前面講的繪聲繪色，孩子們聽得聚精會神，但總有那么幾個孩子，注意力離老師越來越遠，完全沉浸在自己的世界里。當老師提醒他們時，他們的注意力也很難保持長久。

注意力是心理活動對事物的指向和集中。當我們的心理活動指向并集中于一事物時就表現出注意的狀態。幼兒的心理處于發展初期，缺乏行動的目的性，屬于無意注意占優勢。此時的孩子一首自身興趣、情緒及客觀新異刺激的影響而分散。因此作為教師應能夠關注幼兒注意、保持幼兒注意，了解幼兒注意力分散的`原因，用正確態度對待幼兒注意的轉移。

引起幼兒注意分散的原因無怪乎以下幾種：

一、無關刺激過多：如活動材料準備過多，環境過于喧鬧，或老師的語言缺乏趣味性等，這都可能影響幼兒的注意力。

二、疲勞：時間過長或活動單調，已引起幼兒疲勞，由無精打采到注意力渙散。

三、目的要求不明確：有時教師對幼兒提出的要求不明確、不具體，也容易引起注意力的分散。

那么如何有效防止幼兒注意力的分散呢？

一、防止無關刺激的干擾。游戲是不要呈現過多的刺激物，如課前應把圖書、玩具收好。

二、制定合理的作息制度，保證幼兒活動的動靜交替，生活規律，避免幼兒疲勞，倦怠。

三、培養良好的注意習慣。教給孩子聽課的方法，課上不斷的鞏固鼓勵，形成規律。

四、提高教育教學質量。教書要提高自身素質，精心設計，語言要富有趣味性，以吸引孩子的注意力。

五、培養孩子對提高專心素質的自信：鼓勵孩子樹立自信，發現進步及時表揚，讓幼兒在老師的鼓勵中樹立自信，提高自信。

總之，注意力是打開孩子心靈的鑰匙，有了它，孩子便能學到很多東西。通過有效的方法培養孩子的注意力是注意成為一種積極的心理狀態是至關重要的。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇四

幼兒剪紙技能提升論文

摘要：在幼兒教育階段，剪紙活動能提升幼兒的動手能力，培養幼兒的創新意識。教師要開展階梯式教學，設置由撕紙到折紙、剪紙的一系列教學流程，引導幼兒在撕紙中拓展聯想空間，在折紙中培養協調能力，在剪紙中展示創意。

關鍵詞：幼兒教育；階梯式教學；剪紙；撕紙；折紙

幼兒教育中的階梯式教學要求教師熟悉幼兒的具體學情，并在此基礎上逐步促使幼兒掌握有效的學習方法。在剪紙活動中，由于不同年齡的幼兒能力差距較大，教師可以利用階梯式教學的方式，從撕紙、折紙到剪紙循序漸進，逐步提高幼兒的剪紙水平。

一、撕紙，拓展聯想空間

撕紙活動是幼兒初學剪紙階段的一項趣味藝術活動，在活動中，教師讓幼兒根據自己的想象隨意地撕開紙片，努力讓所撕出來的圖形能夠呈現出想象中的基本形狀。撕紙活動是剪紙活動的基礎，主要鍛煉幼兒的手和手腕的肌肉能力。同時，這樣的活動也能促使幼兒在動手的同時展開想象，讓幼兒的思維能力和想象能力得到逐步發展。例如，在嘗試創作“美麗的花園”的活動中，教師首先可以通過帶領幼兒實地觀察、展示圖片、展示影像資料等方式激發幼兒的學習興趣，引導幼兒回想自己看到過的花園，并且回憶所見花朵的形貌，之后可以組織幼兒開展撕紙活動。在活動中，幼兒要一邊回想各種花朵的形貌，一邊用撕紙的方式將其展示出來。有的幼兒想到的是梅花，要撕出有若干花瓣的效果；有的幼兒想到的是菊花，就要撕出一絲一絲的效果。在創作的具體過程中，幼兒還要嘗試根據實際情況來調整自己的撕紙策略。例如，有的幼兒原本設計的花朵有五個花瓣，但是在實際操作過程中發現剩下的紙片不夠，于是調整策略，改成撕有四個花瓣的花朵。在活動的最后，教師可以引導幼兒給自己的作品涂抹上顏色，然后粘貼在教師預先布置好的背景墻上，從而共同完成“美麗的花園”的創作活動。撕紙難度不大，可操作性強，加之又能較好地激發幼兒的聯想能力，所以是一項實用性很強的剪紙入門練習，教師可充分利用好撕紙這一教學資源。教師可以讓幼兒在撕紙之前思考自己要展現怎樣的主題，啟發幼兒大致想象自己要展現的形象具有怎樣的特點，并且要細心指導幼兒控制好手指肌肉，以便幼兒調整手指的細微動作，逐步完善撕紙的效果。

二、折紙，培養協調能力

在幼兒學會撕紙后，教師可以提高教學難度，讓幼兒嘗試折紙活動，在活動中“折”為主，“剪”為輔，提高幼兒的肢體協調能力。教師可以給幼兒展示折紙的具體步驟，并給幼兒留下一定的空間，讓幼兒嘗試用剪的方式展現自己的個性創意。例如，在教學“小鳥天堂”時，教師可組織幼兒嘗試運用折紙的方式展示小鳥。教師首先給幼兒展示“千紙鶴”的基本折疊技巧，并讓幼兒觀察哪個部位是鶴頭，哪個部位是翅膀，讓其對折紙效果有充分的了解。然后，教師引領幼兒進行折紙，啟發幼兒如何巧妙地改變折紙方法，讓作品呈現出不同的狀態。有的幼兒認為在折紙時不能呈現出翅膀上的羽毛，因此提出可以借助剪刀在翅膀上剪出一道道縫隙，用來體現小鳥羽毛的層次感。有的幼兒提出鳥脖子沒有那么長，在折疊時可以靈活調整脖子的長度。還有的幼兒提出，有的鳥兒有鳥冠，可以通過粘貼的方式添加鳥冠。在折紙活動中，幼兒手指動作更加協調精細，同時幼兒還能借助剪刀讓作品的形象更加生動。另外，教師要鼓勵幼兒放飛想象的雙翅，大膽地對各種材料進行再加工，還要特別關注幼兒雙手是否能協調操作，對于制作有困難的孩子，教師要耐心指導，幫助他們完成自己的作品，逐步提高動手能力。

三、剪紙，彰顯個性創意

在階梯式剪紙活動的最后階段，教師可以鼓勵孩子在活動中充分展現自己的個性創意。剪紙前教師設定某個主題，并向幼兒示范基本的剪紙技法，然后讓幼兒大膽想象，自由發揮，進行創意制作。在教學剪紙“撲蝴蝶”時，教師可首先給幼兒展示蝴蝶的形貌，讓幼兒了解蝴蝶色彩繽紛的形態，而后教師示范剪紙，讓幼兒了解該如何通過剪紙展現蝴蝶的各種形態，如幼兒發現通過折疊的方式進行剪紙，展開后能形成左右對稱的兩片蝴蝶翅膀。然后，教師要求幼兒用蝴蝶剪紙的基本技巧剪出蝴蝶的外形，鼓勵他們加入自己的創意，剪出姿態翩翩的各色蝴蝶。如有的幼兒用螺旋形的圖案呈現蝴蝶的翅膀，有的幼兒在蝴蝶翅膀上剪出小圓洞，有的幼兒剪出了折線的狀態，還有的幼兒用波浪形的線條來展現蝴蝶。最后教師將幼兒剪出的所有蝴蝶都粘貼在一起進行展示，并組織幼兒參加評選活動，讓他們自己評選出最具創意的作品，并給予一定的獎勵。除了剪蝴蝶以外，教師還可以組織幼兒參與剪窗花等剪紙活動，給幼兒更多的發揮空間，讓他們自由地展現出自己的創意。此外，教師要不斷增強幼兒自信心，促使幼兒在創作中大膽地展現自己的個性化的創意，剪出更精彩的作品。

總之，在剪紙活動中，幼兒能從提高肌肉的控制能力過渡到發展身體協調能力，最后發展自己的創造能力。教學通過撕紙、折紙、剪紙的階梯式教學，不僅提高了幼兒的剪紙能力，而且促進了幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]周麗.趣味剪紙其樂無窮―――淺談大班幼兒剪紙的組織與實施[j].美術教育研究,(08).

[2]江桃義.基于幼兒剪紙活動,構建園本教育特色的實踐研究[j].早期教育,(04).

作者:陳羌 單位:江蘇省南通市沿河橋幼兒園

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇五

家園配合培養幼兒健康情感論文

[摘要]健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。只有在智慧的引導下，情感才能不斷發展，品質才能不斷升華。幼兒期是個性形成、情感教育的重要時期，在幼兒期培養建立快樂健康的情感符合兒童發展規律，能夠為他一生健康發展奠定良好基礎。本文通過調查小班孩子的情感智慧發展現狀及現代家庭對幼兒情感智慧培養的重視程度，了解到小班幼兒的情感智慧發展水平，并從家庭和幼兒園密切配合的角度，采取了恰當的教育手段，促進了他們的情商發展。

[關鍵詞]家園配合 幼兒 情感智慧

一、問題的提出

情感是在社會活動中對客觀事物所持態度的體現。健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。沒有健康的情感，就沒有健全人格的形成。情感作為相對獨立的心理過程，它有自己的生理、心理反映機制、有自己獨特的功能，但是要發揮它的積極效能，必須要有智慧的參與與引領，只有在智慧的引導下，情感才能不斷發展，品質才能不斷升華。美國學者丹尼爾.爾曼的《情感智力》讓我們認識了情感智慧（即情商）這一概念。情感智慧屬于自我意識范疇。它是個體關于自己情緒、情感的自我監控，它的動態過程是關于自己情緒、情感的覺察、理解、調控、表達等。現在人們基本認同了情感智慧是影響人學業成就、工作績效和創造力發揮的一個重要因素。許多社會現狀也使人們意識到人要適應社會，人的情感要健康發展，必須加強情感智慧的培養。

幼兒期是個性形成、情感教育的重要時期，在幼兒期培養建立快樂健康的情感符合兒童發展規律，能夠為他一生健康發展奠定良好基礎。如果失去這一特定時期的培養，孩子的情感就不易得到良好的發展。所以，只有高度重視幼兒情感智慧的培養，豐富幼兒的情感經驗，激發他們從小充滿熱情、積極向上、具有樂觀精神，才能促進他們高尚情操的萌芽，自覺調節和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應未來社會的高節奏、高效率的需要。

但是目前，我國早期教育階段受應試教育的影響，無論是家庭還是幼兒園都不同程度地存在重知識和身體養護，忽視情感培養這一情況。所以我們試圖通過家園合作，共同探討培養幼兒情感智慧的教育方法，以科學的方式促進幼兒身心的全面發展。

二、調查分析

為了了解小班孩子的情感智慧發展現狀及現代家庭對幼兒情感智慧培養的重視程度，我們以問卷形式對本年級段80名小班幼兒家長進行了調查問卷，并且用情景觀察的方法對孩子進行了測查。現得出以下結論：

（一）多數家長重智商培養，對情商重視不夠。具體表現在：

1、對情商認識淡薄，缺乏合適的培養方法。由于家長文化層次、自身素質的影響，從本質上影響了對孩子情商的培養。12%家長對幼兒進行情感表達和控制能力教育時使用了榜樣教育，強制教育占21 %，順其自然占67%。孩子哭鬧時引導教育的只占10%，10%采取了打罵，26%采取滿足要求，54%采取“順他去”的教育方法。

2、忽視人際關系、獨立性、適應能力和愛心的陪養。這四方面的內容在情商指標中占了非常重要的位置，然而調查的結果令我們不能樂觀。我們看到15%的家長讓幼兒自己解決與同伴之間的矛盾，

70%的家長則幫助幼兒解決；在遇到困難時，70%的家長幫助孩子完成，只有14%的家長讓幼兒自己去解決；在對幼兒進行愛心教育調查中，也只有18%的家長經常進行。

（二）多數幼兒的情商處于較低水平。受年齡和個性特點的限制，具體表現在：

1、幼兒情緒認知和情緒調控能力低下。多數幼兒只認識常見的幾種表情，不能用確切的詞匯說出復雜的表情；情緒多變，易受他人影響，不會主動調節或傾訴自己的不良情緒。

2、不會妥善處理同伴糾紛。多數幼兒會為了玩具互相爭奪、哭鬧，不會謙讓。

3、缺少愛心。多數幼兒以自我為中心，很少愿意與他人共享實物、玩具，不會關心長輩。

從以上調查我們可以看出小班幼兒的情感智慧發展水平是不容樂觀的，作為共同的教育搖籃，家庭和幼兒園有必要密切配合，采取恰當的教育手段，促進他們的情商發展。

三、具體做法及策略

（一）統一培養目標，重視溝通交流

家庭是情感發展的基石，也是幼兒學習情商的第一所學校。研究顯示：父母對待孩子的方式對子女的情感世界具有長遠而深刻的影響。所以我們必須先讓家長重視對孩子情商的培養，與幼兒園達成統一的認識。

首先充分利用家長會、家長學校等途徑擴大對情商培養的宣傳。我們收集了大量關于情感培養的文章貼在家園欄里，讓家長對情商培養有了深入的了解，使家長意識到其重要性，并能積極配合幼兒園。

其次充分發揮家長的主動性，共同探討情商的培養方法。家長作為家庭教育的指導者，他們更了解孩子的需要和個性。所以情商培養的過程應該是家長與教師間的多向互動的過程。我們通過家長開放日、親子活動日為家長提供了交流的機會，讓家長介紹自己教育孩子的案例，家長們可以把情商教育的各種信息盡情表述，暢所欲言。我們還充分利用電話熱線，及時交流孩子情況，使雙方更了解孩子的發展情況，這樣既激發了家長的積極性，又能讓更多的家長提高教育技能。

（二）提高自身情商，發揮榜樣作用。

幼兒的情感很容易受別人的暗示和感染。孩子越小，這一特點越突出。往往成人的眼神、行為舉止、作風習慣、對孩子的態度都能無形地影響孩子。所以作為家長和教師應該注意自身的情感訓練，使自己具備基本的情商，為孩子樹立模仿的榜樣。無論遇到事，成人始終應該以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，面對生活，決不能把孩子當作發泄不良情緒的對象。這樣讓孩子覺得生活是多么地快樂，從而每天保持愉快的情緒。

（三）通過主題活動，感受培養情商。

我們根據情商培養的目標設計了專門的主題。通過這些活動幼兒感受到情商在生活中的重要性，并學習到了相關的技能和策略。如“開開心心”主題，在這個主題中，我們把調控、轉化消極情緒，保持開心樂觀，作為達成的目標。我們發動家長、孩子收集開心照片，學說笑話，參加吹牛比賽……幼兒從“開心照片”中感受到各種笑的體態，與同伴一起分享了快樂經驗；在“癢一癢”“不會笑的國王”中知道了如何表達快樂的情緒，從“兩棵小樹”中體會到了一個快樂的孩子比一個不快樂的孩子更容易得到朋友……這個主題讓孩子們學會了許多讓自己快樂的方法。整個主題進行中，我們始終聽到孩子的笑聲，那份發自內心的快樂也傳染了我們，家長們也反映孩子像吃了開心果。

（四）設置生活情景，學習自我調控。

情感的自我調控是整個培養活動的關鍵，我們就通過幼兒園、家庭，為幼兒創設或隨機生成各種類似真實的情景，引發情感矛盾，學習自我調控，并享受此過程和結果帶來的感受。如從圖上認識小學后，幼兒提出第二天馬上參觀小學，為了培養孩子對挫折的承受力和自控力，我故意讓幼兒自己去請示園領導，其實我知道第二天要下雨，領導肯定不會同意。不一會幾個代表回來了，帶回來的是失望的消息。我在一邊看著他們如何解決這個情感矛盾，泄氣了一會兒，豆豆說話了：“沒關系，等晴天我們再去。”他的建議得到了許多孩子的認同。就這樣矛盾解決了，教室里重新又恢復了快樂的氣氛。

（五）抓住偶發時機，注重真實情感。

幼兒的情感態度和情感智慧是在真實生活和有價值的任務實踐中獲得發展的。雖然游戲性、假象性的練習對情感發展也有很大促進作用，但是不及真實感受深刻。所以引導幼兒投入到真實的活動中去，讓他們親自實踐，才能讓他們獲得寶貴的情感經驗和實際的鍛煉。如班里的蔣老師因懷孕休息在家，孩子們非常想念她，提出了去看望她的想法。為了滿足孩子們的需要，孫老師設計了“老師，你好嗎？”這一活動，并且把蔣老師的錄像帶到了班里，當孩子們聽到老師感到很寂寞后，顯得非常激動，紛紛說出自己對老師的想念和關懷，有的說為老師買水果，有的`說讓老師多出去散步，這樣小寶寶會很健康……言語間充滿了對老師無限的關愛，他們把自己的愛寄托在制作的禮物上。最后當蔣老師真的走進了教室，孩子們爭著拿禮物送給她，整個教室充滿了溫馨的愛，我看到蔣老師眼里泛著淚花，周圍的老師也被深深感動了。

（六）建立情商個案，注重個別指導。

不同的家庭環境和個性特點決定了每個幼兒，在同樣情景下，情商的具體表現性行為各不相同，所以有必要建立情商個案，并進行不同的家庭指導和幼兒指導，要求也要因人而異。如為了邀請新老師來參加我們的故事大王評比活動，我為幼兒分配了具體的任務，使每個孩子的目標更有針對性。如請平時畫畫馬虎又自以為是的明明畫了邀請信，并讓新老師裝作看不懂退信，讓他在挫折中學習自己鼓勵自己，并想出與同伴一起合作畫信，以完成任務。又如怡怡適應性差，情緒起落大，我們就和她媽媽交談，讓她為孩子創造交往的環境，經常帶怡怡和其他孩子一起玩，提高她的環境適應能力和交往的能力。我們把孩子的表現及時地記錄在個案中，隨時分析，以采取適當的教育策略，讓每個孩子在原有水平基礎上操練情感智慧。

四、研究結果及分析

經過兩年多的努力，我們對這些幼兒的情感智慧行為表現以日常觀察的結果為基礎重新進行了評價。實施方案后在目標的引導下，有88.25%以上的幼兒達到了常有、有時有的目標。我們也從幼兒的具體表現上看到這些孩子已具備了一定的情感智慧。如開始學跳繩時，有多數幼兒不會跳，但是他們已經很容易從失敗中找到激勵自己的好辦法，也會從別人那里得到鼓勵。當班級跳繩大王昊昊介紹自己跳繩經驗時，他說：“一開始，我不會跳，我不灰心，媽媽也鼓勵我，我一次一次練啊練啊，終于學會了，而且跳得越來越好。”這種真實性的情感交流和體驗，真正積淀了幼兒成長所需的經驗。又如靖靖在小班時是一個整天愁眉苦臉的女孩，不愿意和同伴一起玩，連早上的問好也難得聽到幾聲，情緒困擾相當嚴重。現在她也能親熱地與同伴、老師交往，上課也能回答問題了。同時，我們發現家長的觀念也有了明顯的轉變。由于在實踐中我們把家庭依托作為探索過程的另一組成部分，家長開始特別關注孩子的情感培養，他們也逐漸吸收了情感教育的基本思想，端正了培養目標。他們肯定地說：“有一個健康樂觀的孩子比什么都重要。”正是在家長們的積極配合下，我們的探索才有了成效，我們的孩子才有了不同的發展。

五、體會及建議

在實踐中我們發現孩子情感智慧的提高是一個長期、緩慢的過程，也是一個從被動到主動的過程。所以我們認為作為教師和家長應該做到：

1、創造愛的環境。捷爾斯基曾說：“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛，才能教育孩子。”幼兒缺乏知、情、意、行的意識，我們無法對他們講大道理，只有在愛的環境中去情感熏陶才能達到最佳的教育效果。

2、有足夠的耐心和信心。心理學告訴我們，孩子情感智慧的指導和培養不同于知識技能教學，不會很快見效，而是需要在長期實踐活動中，通過不斷積累而形成的。所以需要成人樹立“花苞”心態，耐心地引導。

總之，幼兒情感智慧的發展是一個長期累積，逐步轉化為自覺的漫長而復雜的內化過程，只有幼兒園、家庭、社會形成合力影響幼兒，幼兒的情感才能健康形成和發展。

參考文獻：

黃利《幼兒情商教育模式的理論構建與目標體系》

劉正、仇佩英《幼兒情感智慧培養方案研究》

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇六

構建和諧家校關系論文

黃州區第一中學 何志剛

市東坡小學 張陽

“少年智，則國智；少年強，則國強。”然而，當談及孩子的教育，不少老師感慨學生難教，不少家長抱怨孩子難養。孩子的健康成長既離不開老師的悉心教導，也離不開家長的關心和呵護，需要家校之間有效溝通、通力合作。構建行之有效的家校關系可以從以下三個方面著手：

搭建溝通平臺，豐富交流形式

學校作為開展學生教育活動的主要場所，教師作為教育活動的組織者和實施者，要主動搭建起家校之間密切溝通和聯系的橋梁，開辟多樣式的交流渠道，豐富交流的形式，創優交流的載體，通過及時、有效的溝通，彌補學校和家庭教育單方面的不足。在交流形式的選擇上，既要立足傳統，又要有所創新。

家校聯系簿和校訊通。家校聯系簿，這一古老又實用的方法，是家校擰成一股繩的重要“紐帶”。“校訊通”是家校聯系簿的“升級版”，通過手機短信實現家校之間的溝通和互動，有著更加方便、快捷的特點。

家長。家長會是教師和家長交流的必要形式，是家校溝通與合作的有效途徑。一次成功的家長會無論對家長的正確引導，還是對教師威信的建立和人格魅力的塑造都具有重大的作用，需要精心籌備，認真組織。

家訪。家訪不僅是一種行之有效溝通形式，而且是對群眾路線教育活動的生動實踐。如今，我市中小學每學期都會開展“課外訪萬家”活動，教師在工作之余對學生家庭進行實地走訪。通過家訪，教師有針對性對孩子身上存在的缺點和問題，制定個性化的解決方案。

家長學校。隨著社會的不斷發展，家長的素質也在不斷提高，學校可以充分挖掘豐富的家長資源，成立家長學校，實行家校共建、家校共育、家校共管，()在工作中要充分調動家長參與學校管理和學生教育的積極性，精心設計和組織各種活動，如：教育知識講座、優秀家長報告會、家長開放日、文藝匯演、趣味運動會等等。

利用其它現代信息技術與家長溝通。隨著時代發展，各種網絡交流工具層出不窮，推陳出新，如：qq、學校網絡意見征集平臺、微博、微信等等，邀請家長加入班級群，在群里和微博中共享好的教育方法、案例、教育感悟，為家長教育孩子提供參考；在學校網站上開辟網絡意見征集平臺，廣泛收集家長對學校和老師的合理建議等。

要轉變觀念，優化交流形式

教育孩子不是一個人的事，家庭和學校不能“各起爐灶”，各自為政。如果老師、學校和家長不轉變觀念，對家校交流合作給予高度重視，家校交流只會徒具形式，不具實效。

要樹立民主平等的溝通理念。作為學校而言，應當充分認識到家校合作的重要性，不搞“一言堂”，要廣泛邀請家長參與到學校管理、學生教育之中，團結一切可以團結的力量，這對于學校的科學管理和學校聲譽的提高是大有裨益的；作為教師而言，與家長交流時要擺正心態，不高高在上，多一點寬容和理解，少一點批評和指責；作為家長而言，也應當體諒和理解教師的工作，要正確認識教師對孩子的批評，不要對孩子太過的溺愛，不要對老師的要求太過苛刻。

交流方式的選取上要因人而異。一千個讀者眼中可能有一千個哈姆雷特，五十多個孩子的家庭可能就有五十多種不同的交流方法。老師在選取交流方式上要做到共性和個性有機結合，需要針對實際情況具體問題具體分析，加強分類指導。

家校交流要務求實效

學校作為管理者，既要善于構建平臺，又要善于管理和打造平臺。學校不能使網絡意見征集平臺疏于管理成為“休眠狀態”，對網站要及時更新，及時維護，對家長反饋的意見要及時反饋、及時整改，使創建的`平臺能夠成為代表學校的一面旗幟。學校不僅要在精神層面，還可在物質層面對教師的家訪活動給予支持。同時，應對教師家訪的次數和走訪的實際數量進行統計核實，使家校交流活動落到實處。

家校交流貴在堅持。教師由于承擔了繁重的教學任務，精力有效，可能會疏于與家長之間的溝通交流。因此，教師要統籌好自己的時間，定量、分批、有效開展與家長的交流，將家校交流落到實處，取得實效。要本著解決實際問題的態度，精心準備，合理謀劃，不能使家長會變成“批斗會”，不能使“家校聯系簿”淪為“抄作業本”，不能使家訪活動和開放日活動變成走馬觀花的“一日游”。

家長要積極參與。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，其作用和影響沒有人能夠替代。因此，家長要樹立正確的家庭教育觀，與孩子同學習、共進步。在教育孩子的過程中，要主動配合學校、老師的工作，積極參與學校組織的各種活動。對老師反映的問題，要引起重視，及時幫助孩子彌補不足。

古語云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”這便是交流的魔力。交流產生理解和信任，只有家校之間密切交流、有效溝通，心往一處想，勁往一處使，才能凝聚教育合力，共促孩子的健康成長。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇七

幼兒教育質量提升策略研究論文

摘要：幼兒教育對于幼兒將來的成長和發展具有十分重要的作用和意義。因此，作為幼兒教師必須要提高幼兒教育質量。從幼兒教育實際出發，對幼兒教育策略進行了探討。

關鍵詞：幼兒教育；質量；策略；提高

幼兒階段是一個人成長過程中的重要時期，良好的教育方式不僅有助于幼兒智力的早期開發，還關系到幼兒身心的健康發展。因此，我們要加強對幼兒教育的重視。目前，各幼兒教育機構推出了多種幼兒教育模式和幼兒教育課程，但并未取得實際的教學成果，那么，如何才能“切實提高幼兒教育教學質量，促使幼兒身心得到有效發展”現已成為幼兒教育界的主要研究課題。

一、幼兒教師要善于使用啟發性語言

每個人都會說話，但是要真正說得恰到好處、恰如其分，就不是那么容易了，也并不是每個人都能做到的。說話的目的，就是借助語言這一交流工具，傳遞情感思想和信息。教學中我們發現，很多孩子害怕在課堂上說話的主要原因是他們害怕說錯，害怕看到老師不滿意的眼光。于是，幼兒教師就要注意自己的語言，應采取帶有啟發性、引導性、鼓勵性的語言，幫助學生克服畏懼心理，使他們敢于表達自己的想法。例如，當幼兒猶豫不說話時，教師可以對他們說“老師相信你，來，試試看”“練一練，你一定能行”等鼓勵性語言；當幼兒回答錯誤時，可以對他們說“再想一想”“再考慮一下”等委婉緩和的語言；當幼兒回答正確時，可以對他們說“你真棒”“老師為你感到驕傲”等贊美性語言；最好不要采用“對”和“不對”這種生硬的評價語言。因為當幼兒敢于提問和發表自己的意見時，這是一種非常好的現象，即便他們的回答是錯誤的，教師也不要打擊他們的積極性，而是耐心地指導和引導，久而久之，可以促使學生敢于發問、敢于質疑，有效培養他們良好的語言表達能力。

二、根據幼兒心理特點實施課堂教學

從我國目前的幼兒教育模式來看，集體教育活動是幼兒教育的核心部分，也就是課堂教學。令幼兒教師苦惱的是，小孩子性格頑皮活潑，很難像小學生那樣乖乖地坐在座位上聽教師講課，經常有些調皮的幼兒來擾亂課堂秩序，從而影響了教學進度。但是我們認為，幼兒時期正是活潑好動、對任何事物都感到驚奇的階段，如果硬讓他們坐在座位上聽課，反而會過早束縛幼兒的天性，限制他們的思維發展。幼兒時期的個性特點對于幼兒今后的發展有著至關重要的影響。因此，作為幼兒教師，要尊重幼兒的心理特點，尊重幼兒的個性特征，讓幼兒在游戲活動中積極主動地獲取知識，快樂地學習技能，切忌強迫他們學習。

三、對幼兒進行多維度開發

對幼兒的教育，不僅包括語言、藝術、健康、科學等方面，還應為幼兒發展提供多維度的教育活動，如，樂器、舞蹈、繪畫、體育等，以拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的思維，陶冶他們的`情操，從多方面、多層次來促進幼兒的全面發展。

四、為幼兒創設良好的實踐環境

在幼兒園中，教師要努力為幼兒活動開辟專門的活動場所，也就是體驗場所，在這一特殊場所內，教師要指導和幫助幼兒進行實踐操作活動，使他們在活動過程中獲得豐富的學習體驗。同時，教師應將科學體驗場所與科學教育活動充分結合起來，利用有限的活動空間，完成系統而規范的科學教育課程，使每一位小朋友都能在系統、完善、連貫的科學體驗活動中得到發展與成長。

五、發自內心地關愛幼兒

幼兒時期是一個人獲得發展的初始階段，除了父母以外，幼兒最為崇拜和信任的人就是幼兒教師，作為一名啟蒙教師，一定要真心關愛每一個幼兒，真正站在幼兒的角度思考問題，在他們需要幫助時及時給予指導，包容幼兒的錯誤，經常用肯定和贊美的語氣表揚幼兒，讓他們感受到來自于教師的關愛和關心，這樣才能使幼兒將教師看成自己的朋友，愿意與教師分享自己的喜、怒、哀、樂。每一個孩子都渴望得到教師的表揚，哪怕是一個鼓勵的眼神，也能使幼兒體會到成功的樂趣，并樹立良好的自信心。由于幼兒的年齡較小，他們的經驗和能力有限，時常會犯這樣或那樣的錯誤，教師千萬不能用衡量大孩子的標準來衡量幼兒，那樣會使幼兒長期處于無形的壓力之下，不利于幼兒身心的健康發展。在活動過程中，幼兒教師要全程參與，并仔細觀察每一位幼兒的表現，對于表現突出的幼兒要給予鼓勵和肯定，切忌只注重評價活動效果，而忽略對幼兒表現的評價，這樣容易影響到幼兒參與活動的興趣和積極性。例如，有位小朋友以前不喜歡畫畫，而今天卻主動拿起了畫筆，這就是一種進步，教師要善于捕捉幼兒的這一行為，并在全班內表揚這位小朋友，以此來激發幼兒的繪畫欲望。實際上，這就是賞識教育，這種教育方式有助于幼兒發現自己的閃光點，并激發他們的學習欲望。總之，幼兒教育在整個教育工作中占據了非常重要的位置。作為幼兒教師，應在今后的教育過程中不斷創新教學手段，注重強化教學質量，以促進幼兒教育事業的全面發展。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇八

教育論文幼兒語言能力培養需要家校齊努力

提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過多次的實踐，認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育共同培養。

一、家庭教育

家庭中的幼兒語言教育家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長在家庭中應做到以下幾方面：

（一）家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣

3～4 歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家l以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

（二）充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

（三）睡前講故事

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可通過適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。

二、幼兒園教育

幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調動小班幼兒語言能力的培養。

（一）引導幼兒開展豐富多彩的語言活動

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒經過近一年的訓練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編故事的開頭或結尾，并能伴有表演動作，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓練下，語言表達能力也得到了很大提高。

（二）充分利用日常生活中的環節，進行隨機教育

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如涵涵小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與洲洲玩滾輪胎比賽。”睿睿說：“我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。”這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

當春天到來時老師帶領幼兒，利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展。

（三）將語言教育滲透于其他各領域教育活動之中

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒語言的發展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。

總之，培養幼兒的語言發展過程中，要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好、寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的氛圍中，雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高幼兒的語言表達能力。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇九

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動；教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”游戲是幼兒成長過程中的特殊需要，它包含了游戲時間、游戲空間、游戲角色和游戲意愿等四大要素，是保證幼兒游戲功能和品質的關鍵。作為幼教工作者和每一位家長都應創設必要的游戲環境，滿足幼兒玩游戲的需求，并根據幼兒不同個體的情況，充分把握時間、空間、角色、意愿等游戲四大要素，提升游戲的功能和品質。

游戲的時間要素要求幼兒老師和家長們首先要保證幼兒有足夠的時間來玩游戲，不能讓幼兒過早過度地把時光用在學習“琴、棋、書、畫”等“成年知識”上。學前教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的，”拔苗助長、舍本逐末，讓幼兒失去本應屬于他們的天真和童趣，人為地掐滅幼兒的“生命”，這是幼教之大忌。其次要讓幼兒自己選擇“什么時候玩，玩多長時間。”幼兒玩游戲是玩無定時的，吃飯時在飯桌上用刀叉碗碟也能玩上一陣子，睡覺前也能在被窩里和父母玩起捉迷藏，這些都是幼兒的天性使然，玩得盡興了他們自然會去安心吃飯或酣然入睡，大人們不必責備和呵斥他們，更不必擔心他們會像成人一樣沉緬于游戲之中而“虛度年華”。值得注意的是，同樣的游戲活動重新再玩就要留意孩子的感覺，老師和家長要主動詢問孩子“你們愿意什么時候再玩這個游戲？還想玩多長時間？”，不能讓幼兒在游戲中覺得枯燥單一和時間漫長而產生厭倦感。

游戲的空間要素就是要求游戲的平臺搭建既要能就地取才，又要注重拓展用材范疇，以解決“用什么玩、玩什么”的課題。孩子對游戲材料的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于這些材料能否成為玩具，能否利用這些材料進行游戲從而帶來樂趣和心理滿足。他們常常會拿來身邊常見的紙盒、鑰匙、飲料瓶子等物件來搭建高樓、電視塔、家用電器等，甚或悄悄地拿來成人使用的手機、香煙、打火機和廚房里的碗筷搭配組合成自己心目中的大炮、火箭、機器人等；哪怕就是成年人司空見慣的一堆細砂、一團泥巴也能被孩子們用來作為游戲的素材，弄出千奇百怪的造型或成為追逐嬉戲的“武器”，并玩得津津有味、樂不可支。所以任何一種事物在孩子手中都可以通過他們稚嫩的想象成為游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然的產生和噴發。

游戲的角色要素是解決怎么玩的問題，角色游戲是以孩子們為主體的`意愿游戲，是“兒童的心理維生素”，蘊藏著幼兒發展的愿景和教育的契機，也是幼兒成長過程中非常有益的學習途徑。老師和家長只有把游戲的目標記在心里而不是作為一根指揮棒，適時地進行事中引導、事后點評，而不是事前約束。游戲活動的多樣性和群體游戲的順利開展都要求幼兒角色的深入淺出和規則的去復雜化，這樣氛圍下的游戲才會更生動、更受歡迎和更有價值。日常生活中的許多例子使我們不難發現，幼兒在游戲中的真正投入使他們儼然成為“游戲王國”中的主人，一個小主意、一個小想法甚或一個小動作往往是不經意間的，一閃而過的，但也足以讓在一旁注目觀看的老師和家長瞠目結舌和喜上眉梢。這些活生生的事例提醒老師和家長要站在幼兒的立場來看待游戲和思考問題，順應幼兒游戲活動的興趣，支持他們的想法和玩法，放手放心地讓他們自主地擔當起游戲的角色。作為幼教工作者，要時刻記得幼兒是游戲的主角，老師和家長是配角，決不能越俎代皰，用灌輸的方式強迫幼兒按照成年人的思維來玩游戲，也不要做盤旋于鳥窩上面的“蒼鷹”，死死地盯住孩子們，生怕他們越雷池半步。

游戲的意愿要素是游戲時間、空間和角色要素的根本和歸宿，是“玩的怎么樣”的答案所在。在什么時間玩，玩多長時間，玩什么和怎么玩，歸根到底都要體現幼兒的真實意愿，只有這樣才能達到游戲的終極目標：快樂和益智。任何違背幼兒意愿的游戲活動和游戲規則都是得不償失的，是對童真和快樂的扼殺。只要孩子們愿意，就讓他們盡情自由地在游戲天地里暢游，幼兒的心路就好像微弱的晨風可以蕩滌塵埃撫平秋色，有時更像無孔不入的溪流可以穿透時空的阻隔，無堅不摧。我們在日常生活中常常看到這樣的情景，孩子們在玩“搭積木”游戲正興趣盎然時，大人們就叫去看動漫片；孩子們正趴在地上沉浸在“草根攆螞蟻”的游戲時，大人們走過來呵斥他們弄臟了小手和衣裳，這時往往看到孩子們無奈的噘起小嘴，極不情愿地“服從”大人們的號令，至此，游戲活動嘎然而止，孩子們心不在焉的去看動漫或草草地沖洗一雙小手，這樣的場景經常出現在每一個幼兒園和千萬個家庭里，值得我們幼教工作者和家長們反思啊。

幼兒心理學研究表明：高品質的游戲活動是促進學齡前兒童心理和生理發展的最好活動形式，它依存于對游戲四大要素的恰當把握。家長和廣大幼教工作者應該共同努力，抓住游戲的四大要素，挖掘游戲的豐富內涵，提升游戲的功能和品質。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇十

幼兒自我控制能力差，在學習知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學法成為幼兒教育中常用的手段，它的應用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學法提高幼兒教育效果已經成為當前值得思考的問題。

一、做好溝通，讓幼兒配合游戲

盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學法可以在幼兒園教學中發揮應有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規則，并要求幼兒在游戲中遵守規則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學質量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調皮，這時教師就需要與他們講清游戲規則，并以獎勵的方式引導他們遵守規則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學效果的關鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學并不是為了玩，而是要學知識，這樣可以避免幼兒產生錯覺，教師在開展游戲教學時也會進行的更加順利。

二、聯系幼兒實際應用游戲教學法

為實現游戲教學法價值，提升幼兒教學效果，在利用游戲教學法的過程中，教師應加強與幼兒實際情況的聯系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據他們的個性分配游戲任務。對于比較內向的幼兒，教師應讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的思想會逐漸改變，內向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學質量。此外，在幼兒教學中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學中，教師可以將此類游戲應用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。

三、融入民間游戲

為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲對所學知識的理解能力，教師可以將教學內容與游戲教學法結合在一起，如在開展以豐收的季節活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學的兒歌應用進來，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒更好的投入到學習中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學中教師不能將幼兒始終圈在室內，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。

四、注重角色扮演游戲的運用

角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調動幼兒的參與積極性。通過長期的教學實踐可以發現，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經常將這樣的活動與角色扮演聯系在一起，可以有效提升幼兒素質，實現幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業有向往，為豐富幼兒游戲內容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創設情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應如何解決，這也是做好幼兒教學的關鍵。

五、結束語

通過以上研究得知，現代幼兒園教學中還存在不少問題，很容易影響教學質量提升，因此，文章分析了將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，且闡述了游戲教學法做好幼兒教學的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學質量，為幼兒發展奠定基礎。

參考文獻：

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探析家校配合提升幼兒注意力論文篇十一

家校齊心促成長學科論文

教師們常常發出這樣的感慨：我們苦口婆心的對學生進行反復教育，為什么總是不見成效呢？我認為學生良好行為習慣的養成、能力水平的均衡發展，需要良好的家庭教育與良好的學校教育密切的配合。教師利用現代教育和素質教育的觀點，指導家長轉變錯誤的教育觀念，正確進行家庭教育，才能促進學生的健康成長。

隨著社會的快速發展，如今的年輕父母要面對當代兒童存在的特殊問題，在工作生活中，我發現部分家長的教育理念存在偏頗，這就需要我們教師在教育孩子的同時幫助家長轉變教育觀念，以便更好的促進孩子的成長。

當班主任十年了，從來沒碰到這樣的孩子，小宇由于是家中三代的獨苗，家中條件又非常優越，小宇媽媽對小宇自小就是加倍呵護，什么事情都依著小宇，小宇就養成了獨斷的性格，來到我班之后，幾乎天天遲到，問其原因，結果令我大跌眼鏡：原來，他媽媽不忍心叫醒他，說讓他多睡一會兒，書讀不讀不要緊。竟然是他媽媽縱容他這樣。我只好下課再給他補上落下的內容。小宇一身上下都是名牌，并在班上同學前炫耀。使一些學生回家要求家長買名牌，由此在班上刮起一股虛榮攀比之風。很多家長都有意見。最令人頭痛的是，平時在校的作業好好的，可家作一點也不完成任務，究其原因，是他媽媽支持他不做家作，孩子一叫累，媽媽馬上代替他把作業做完。只要星期六星期日一回家再回校，他的行為習慣就變了，吃零食、內務亂成一團、對同學亂發脾氣。

為了幫助小宇，我開始了與小宇媽媽的交流與溝通，轉變她的教育理念，我向她講了家長在孩子學習、生活中的重要性，明白學校教育是需要家長的大力配合的，如督促家庭作業的完成，幫助孩子進行預習、復習鞏固課堂所學的知識；更重要的是要幫助孩子養成正確分辨是非的能力，要教會孩子分析問題，有責任心，而不是將責任推卸給別人，要有寬容的心，這些習慣的養成及素質的提高是不能單單靠學校教育就能完成的。小宇媽媽聽后很有感觸，她說以前從來沒有意識到家長對孩子的教育有這么的重要，也沒有意識到，家長對孩子的寵愛會影響孩子品德素質水平的發展。

經過一段時間，小宇上課情況有了好轉，作業能夠按時的完成了，而且也能較好地與同學相處。這時，我與小宇媽媽及時溝通，詢問小宇在家的情況，小宇媽媽說小宇現在家里能夠主動寫作業了，而且也能主動地和媽媽講述學校里發生的事情，并問媽媽自己處理得對不對，小宇媽媽也能夠正確的評判，為小宇提出建議。

以上就是一個關于家長教育觀念對孩子成長的影響的典型案例，而小宇媽媽就是當代家長的一個曲型代表，她所遇到的問題是當代家庭所遇到的子女教育問題中最典型的。當今，作為一名人民教師，特別是一位班主任，面對的并不只是班里的學生，更要面對孩子身后的家長，不僅要教育孩子，還要幫助家長轉變不正確的教育觀，才能使教育工作收到事半功倍的效果，否則就會出現事倍功半的現象。

當代青少年與以往時期的青少年相比，有很大的不同，他們是獨生子女，有著與以往不同的家庭環境，往往是“三千寵愛集于一身”，對孩子寵愛有佳，甚至是溺愛，同時家長都希望孩子有一個好的前途，于是就將教育好孩子的希望完全寄托在學校、教師的身上，而不注重自身對孩子的教育，當學校、老師反映學生的問題時，要不就是非打即罵，要不就是表示無能為力，我們在與家長溝通時，經常會聽到“我拿他沒辦法”、“我打他也不管用”這樣的話，其中最多的是“要不你跟她說說，老師說一句話比我們說十句都管用”，我聽后非但沒有感到自豪，而是感到悲哀，為家長悲哀。父母應該是孩子最尊重的人，孩子也應該最聽父母的話，可是現在孩子卻越來越不尊重自己的父母，甚至頂撞自己的父母，當然也就不會聽他們的話，而造成這種現象的原因是父母沒有隨著時代的變遷改變自己的教育理念，沒有尊重孩子的時代差異和個性差異，而是將自己的思想，理念強加給孩子，孩子不能理解家長的`想法，卻又不得不屈從于家長，長此以往孩子就會形成逆反心理，加上父母為寵愛孩子有時會無條件讓步，使孩子“有機可乘”，成功地反對家長，經過這樣的循環，孩子就會發現家長的“弱點”，找到反對家長的方法，也就不會聽從家長的話，而家長在沒有別的辦法的情況下，只能將教育的責任推給學校。解決這個問題的根本方法是家長轉變自己的教育理念：

首先，家長要明確自己是子女的主要責任人。家長是孩子的第一任教師，更是孩子永不退休的“班主任”，這個“班主任”與學校中的班主任是有著極大區別的，學校中的班主任，每天要面對30至50名學生，他的精力要平均分散到每一名學生，就是這位老師再敬業，每一個學生受到的關注也是有限的，而家長作為孩子的另一位“班主任”，其全部精力都可以投入到對子女的培養當中，而且家長的言傳身教對子女的成長有著極為重要的作用。

第二，家長要尊重孩子的個性差異。現在的孩子思想相對成熟，自尊心極強，而且每個孩子都有自己的優、缺點，因此家長要學會尊重孩子，要學會“蹲下與孩子說話”即不使用家長的權威壓迫孩子，而是做孩子的“好朋友”，這樣會減低孩子的逆反心理的產生。同時，現在家長經常對自己孩子說的一句話是：“你看人家某某，學習多好，多聽話”，經常用別人孩子的優點與自己孩子的缺點對比，雖然這樣做的目的是想讓自己的孩子有學習的榜樣，但是無形中卻挫傷了自己孩子的自尊心，自信心。

第三，家長不要因寵愛孩子而教會他們推卸責任。我們可能都會見到這樣的場景：商場中，光亮的地板上剛剛蹣跚學步的孩子摔倒了，哭了起來，媽媽連忙趕過來，扶起孩子，安慰他“寶寶，別哭，都是地板不好，媽媽打它”，也許這只是一種安慰孩子的方法，但是在潛移默化之中，讓孩子學會了將責任推給別人。就學校生活來說，孩子在學校中有時會與同學發生矛盾，我們的家長有時為了維護自己孩子的利益，就盡力為自己的孩子辯解，為自己孩子的行為找出各種理由，試想，孩子從中會學到什么？我想只會學到推卸責任，養成了不能明辨是非，不寬容對待他人等不良素質。孩子是一張“白紙”，他的成長受外界環境影響，他的思維模式的形成是與家長的培養有著極其密切的關系的。

第四，家長要幫助孩子改正缺點。對于孩子在學習、生活中出現的問題，家長應采取的態度不應是大聲斥責或責打，而是應該耐心的找出原因，從根本上幫助他解決。孩子犯錯誤時往往不知道哪里錯、為什么錯，或即使知道有問題的可又不知道怎樣解決，這時就需要家長耐心的觀察和分析，幫助孩子找到原因，從根本上解決問題；而當孩子出現錯誤行為的反復時，家長更應該耐心的幫助，因為孩子并不是不想改正自己的錯誤，而是因為自我約束力比較差，容易重蹈覆轍。

探析家校配合提升幼兒注意力論文篇十二

家校談互動之家校溝通配合篇四年級作文

作為一名普通的語文教師，我自知自己在教育方面還有許多不足，自知有許多做法還不能令所有家長滿意，所以請家長配合我的工作就顯得唐突，甚至可能顯得過分。可是，我也在努力營造一種幸福的教育氛圍，努力提高自身的素質和授課藝術，努力讓孩子們愛上我的課堂，愛上語文課。但想要實現短時間內提高學生的語文素養，僅憑我一個人的努力是遠遠不夠的，還得請家長們出謀劃策，通力合作。

關于語文作業的批改，常有家長發牢騷，說自己弄不成；也有的家長嘴上倒不說什么，倒也給批改，可是就是錯誤比較多。針對這個問題，我希望家長朋友能認真改變自己對待作業的態度，不要把批改家庭作業看成是老師的事情，而應把這件事做為家長督導孩子的一種分內工作，這樣，家長再在批改的時候就能查漏補缺，起到批改的作用。其實語文作業相對于數學作業來說比較容易，只要求家長朋友判斷下孩子書寫的漢字是否正確，所寫的句子是否通順，書面是否整潔，字體是否規范，就可以算比較合格的批改了。

再聊聊閱讀。六年級的孩子都有一定的`閱讀基礎，經過將近一年的培養，大多數孩子都能比較自覺的進行閱讀，關鍵是他們有的人沒有良好的閱讀習慣。所以，我希望家長朋友能給孩子營造一個良好的閱讀環境。那該如何營造呢？其實也不難。孩子在家的時候，家長朋友只要做到不開電視，不看電腦，不玩手機，給孩子創造一個安靜的閱讀氛圍就可以了。如果家長能和孩子一起閱讀，那是最好不過了。因為，行勝于言，我們家長朋友能用實際行動來引領孩子的閱讀，孩子會成長得更快。

孩子是每位家長的希望，我相信家長比我們教師更愛自己的孩子。只是有的時候，我們家長朋友愛的方式讓孩子接受不了。有的是一味的溺愛，有的是一味的抱怨，有的是一味的賞識，這些孩子的家長只是有些急功近利，有些不知所措，便把愛變得單一乏味。所以，我建議家長朋友們要有顆平常心，對待孩子的錯誤要冷靜，要反思。如果動輒打罵，那你們就失去了最佳的教育時機。這樣的話，已經處于青春期的孩子就會走到你的對立面，甚至說出一些大逆不道的話，我們家長以后再想與孩子交流可能會更難了。

以上所說，希望家長朋友們謹記，并能嚴格按照所說付諸至行動。因為，孩子是你們的，孩子的未來跟你們息息相關。如果認為我以上所說有什么不妥，還請家長朋友及時反饋，提出好的建議或意見。相信在家長朋友的配合下，孩子們能有個良好的習慣，能有個健全的性格，能有個美好幸福的未來。