在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中語文生字詞教學篇一

摘要：語文知識的學習與學生字詞數量的掌握有直接的關系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進入初中以后，部分教師放松了對課后生字詞的教學，只讓學生簡單抄個幾遍了事，加上有些學生對字詞積累很不認真，有些甚至對此滿不在乎，這樣，沒有真正達到會讀會寫會用的目的，長此以往，勢必會影響學生語文能力的提高。語文教學萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構成。忽視了基礎的字詞積累，看不起簡單的字詞總結，就如同只想要空中樓閣一般，最終無基之樓是要成空的。

關鍵詞：初中語文 字詞 積累

《語文課程標準》對7-9年級的識字和寫字的要求是這樣的；能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。因此，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。

1、貼近實際，在日常生活中讓學生積累字詞。現實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語，以此幫助學生積累詞語，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣，不斷豐富字詞積累。

2、挖掘歷史，在歷史積淀中讓學生積累字詞。語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優秀品質的`過程，識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的，這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中，從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。

3、開展課外閱讀，通過擴大閱讀量讓學生中積累字詞。在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規律。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞，讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內容揣摩句意，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法認識生字，以此達到積累字詞的目的。

4、多讀、多寫，多改，在改正錯誤中讓學生積累字詞。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。習作是學生對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。教師應加強對學生寫作能力的檢查，發現學生的錯字、別字后應及時糾正，以加強學生的記憶。

5、強化語境，在具體應用中讓學生積累字詞。在教學過程中，有部分教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學生還沒有走進文本，教師就進行字詞大檢查，這種情況會造成學生機械記憶，效果很差。教師的關鍵作用，是引導學生在有效的時間里開啟思維，獲得知識，形成能力。

6、排開課本知識，在對學過知識復習中讓學生積累字詞。比如在學習“寒暄”一詞時，教師就可以引導學生去聯想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導學生區分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之，學生就養成了自行梳理的習慣，正所謂“教是為了不教”。

7、傳授方法，在掌握造字法的過程中讓學生積累字詞。妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法，引導學生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時，讓學生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥”。學生掌握了這一方法，可以說受益匪淺，默寫中的同音字就用這種方法解決，事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解，學生可以在整體把握的基礎上用這種方法推敲，這也是很有效的。

8、相互聯系，在記憶中讓學生積累字詞。語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時的積累，所以應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上，然后每隔一段時間進行一次總結，將這期間積累的東西進行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。

初中語文教學中一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環節，字詞教學的形式多種多樣，初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞，閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養的全面提高，語文字詞教學在初中階段不應被弱化。

初中語文生字詞教學篇二

淺談初中語文字詞的教學論文

陳鐘梁老師曾就字詞的重要性講了個小故事，說一個人吃了一個饅頭不飽，又吃了一個饅頭還不飽，吃了第三個饅頭才飽了。于是這個人就說：“唉，早知道，我就只吃第三個饅頭好了。”這種不打地基，便想起樓的浮躁是社會發展到一定階段的通病，反映到我們教學上是非常突出的。那么，傳統語文教學的邏輯起點在哪里？當然是字詞。 在我們平時的語文教學中，經常提倡在語文學習中感悟、熏陶，卻忽視訓練在積累中的作用，特別是目前的小學教育質量參差不齊，學生水平各有高低，我們更不應忽視學生在詞語的積累、掌握、運用方面的訓練，否則就成了枯涸之源，無本之木。

世紀之初，語文課程標準新鮮出爐，其全新的語文教育思想、教學理念令人耳目一新，且不說課本的編排體系，也不說課文的選擇，單是課文后面的“研討與練習”，就使我們心情為之一振，不見了煩雜的語法修辭訓練，也不見了孤立的語言品味，代之的是從整體上的把握、深入淺出的理解、個性化的品味、創造性的欣賞，從而使“練習”更符合語文學習的規律。我認為我們要用好用足“讀一讀，寫一寫”，使之成為字詞教學的活水。“讀一讀，寫一寫”看似簡單：無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學生讀、寫。有老師心里就嘀咕：過去我們不也這樣做嗎？注音、解釋、讀上幾遍不就完了嗎？其實不然，這“讀一讀，寫一寫”中還真大有文章可做。

我們可以把“讀一讀，寫一寫”’中的詞語分成三個層次的練習來做。

首先，是基礎性的練習，也就是我們通常所說的“注音、解釋”的工作。這個練習，主要是在小學的基礎上，擴大學生的詞匯。因此，作為老師，首先要對小學階段要求掌握的詞匯有所了解，才能有的放矢，在每篇課文中挑選若干個詞語去做這項工作。我們沒必要也不可能讓學生去對“讀一讀，寫一寫”中的每一個詞語都去“注音、解釋”，因為這其中一些詞語是學生已有所接觸的，再說大部分課文后的“讀一讀，寫一寫”所羅列的詞語少則十幾個，多則二十幾個，全都寫，對學生也是個負擔。所以，我們做“注音、解釋”只能有選擇地做。

另一個基礎性練習就是對“讀一讀，寫一寫”中的詞語進行分類。我們常說學生的作文詞語貧乏，那是因為積累不夠。

現在我們做的這個分類工作，主要是建立一個類似于“詞語庫”這樣的東西。在布置學生做這項分類練習之前，先要建立起一個較為合理的分類。經查，七年級（上冊）的“讀一讀，寫一寫”中所列詞語均為名詞，動詞，形容詞，所以，我們可將所有詞語分為四大類：寫人的，寫事的，寫物的，寫景的。當然，我們也可以根據學生的水平不同，亦可在四大類基礎上再細分，如寫人的里面可分為寫外貌的，寫神態的，寫動作的，寫心理的等等，不一而足。我們認為，能夠正確分類是能正確使用的前提，而要正確分類的基礎則是正確理解。

其次，是延伸性訓練，即在“讀一讀，寫一寫”中所列詞語（當然不是全部，因為有的詞語并不符合此項訓練的要求）的基礎上，進行所謂的“找詞”練習，具體做法是，挑選三兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾找三五個類似的詞。如第二課《走一步，再走一步》中有“訓誡”一詞，即要求學生以“訓”為詞頭組詞，即可組成“訓斥”“訓練”“訓誨”等詞，通過這種方法，我們量，又可感受近義詞之間的差別，一舉兩得。

最后，就是拓展性練習了，即從“讀一讀，寫一寫”中挑出若干個詞語（通常是三五個）要求學生寫一段話，寫時可讓學生隨意安排詞語順序，只要話通順、流暢就行，但這只是第一步；第二步我們還要給學生這段話創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表現這個語境；第三步則要求學生盡量寫得長一些（這實際是一種更高層次的創新──創造性思維，比如，要求以“木頭”開頭，以“足球”結尾編寫一個故事，中間插入的內容越多越佳）。當然，挑選詞語也有研究，初始可以挑一些意義相關、含義相近的，這樣便于連成一段話，慢慢的可以逐漸過渡，最終到挑選那些看起來“風馬牛不相及’”的詞語，讓學生去連話，就如同前面提到的“木頭―足球”一般，達到培養學生縝密思維，豐富聯想，組織語言的能力的目的。就能以一個詞為紐帶，牽出一連串的詞語，既可擴大詞匯。

總之，重視字詞教學，將知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法三維目標貫穿于字詞教學，利用一個知識點進行兩種以上能力的教學和訓練進行立體教學，不僅有助于對字詞知識的理解掌握和強化，還具有較快促進能力相互生成的作用。同時使學生在字詞教學中感受祖國語言文字的美，培養語感，學會鑒賞，激發學習興趣，啟迪智慧，讓字詞教學變得更生動有趣。

初中語文生字詞教學篇三

摘要：新課程標準對小學字詞教學提出了多維目標要求，因此，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上，而是要在培養學生積累詞語的能力及運用詞語表情達意的能力上多下工夫。針對這一點，本文筆者結合自身的教學經驗，對小學語文字詞教學提出了幾點意見，以期為廣大同仁提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；漢字

新課程標準對小學字詞教學目標要求是：使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字習慣；能聯系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；有較強的獨立識字能力；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩等。由此可見，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上。那么，如何才能做好字詞的教學工作呢？筆者認為小學語文教師應做好以下幾個方面。

一、明確教學的基本理念和教育目標

教師要明確小學語文字詞教學的基本理念，即在字詞教學中要“音形義”相結合，以“義”為核心，以理解、運用為目的。漢字是表意文字，一個漢字代表一個意思或多個意思。從廣義上講，漢字是一個音形義的結合體，語言和思維是密不可分的，人們在借助寫作、說話等來表達情感的時候，運用的是語言文字的意義，而不是它的形和音。而思維所表達的內容就是語言文字的內容，所以，小學語文字詞教學的目標要以“義”為核心，以理解和運用為目的。

二、采取多種教學方式引導學生學習

教師要采用多種有效的教學方法引導學生學習字詞。字詞教學不僅僅要理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用有機地結合起來，只有這樣，才能使字詞教學更有深度。因此，在字詞教學中，我們要采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，以達到能靈活運用的目的。

三、學校教育與家庭教育相結合

著名教育家霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”新課程標準也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。那么，如何將學校教育與家庭教育聯系在一起呢？

1.教師要積極與家長取得聯系，請家長配合教師的識字教學。如，在看電視時，屏幕上會出現許多學生認識的字，家長不妨有意地問一問：“你認識這個字嗎？”“它怎樣讀？”學生讀對了，家長要給予表揚；學生讀錯了，家長要耐心指導。另外，家長帶孩子外出時看到的廣告牌、宣傳標語、商品名稱等都是識字的好教材。由于學生和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的興趣。

2.學校生活更是學生識字的良好環境。學校的課程表、座次表、黑板報、各種規章制度等都是學生識字的鮮活素材。有了家庭生活中養成的自主識字的習慣，再加上教師的適時引導，自主快樂的識字習慣會在潛移默化中養成，并會讓學生受益終生。

四、結合語境，理解體驗字詞

情感總是在一定的情境中產生的，有些詞語單獨理解起來較難，但如果將其置于語言環境中，通過聯系上下文來理解，就會讓詞語充滿生命的色彩，學生才能真正地理解詞語。如在教學《論語》一課的“學”“思”“罔”“殆”等重點字詞時，學生理解起來有一定困難，教師如能引導學生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學生說一說讀懂了什么，然后再讓學生帶著理解讀一讀，這樣學生就能理解這些字詞的含義，之后再反復誦讀加以內化，以達到積累運用的最終目的。

五、聯系生活實際，理解體驗字詞

小學語文課文大多是通過描繪生動的場景，以及栩栩如生的形象，表現意蘊深刻的思想道理來感動讀者的。因此，在學習課文時，教師如果能引導學生聯系生活實際，就能使學生較快地進入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達的意思和情感。如在教學《春筍》一課時，為了讓學生理解“喚醒”一詞，教師可以這樣設計教學：“一聲春雷喚醒了筍娃娃，‘喚醒’是什么意思呢？你能給它換個詞語嗎？”學生說：“叫醒。”教師又再問：“同學們，每天早晨，你的爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呢？”有的說：“快醒醒，該起床了！”有的說：“快醒醒吧，上學要遲到了！”教師接著問：“那誰來學春雷公公的樣子來喚醒小春筍呢？”這時教室里小手如林，學生都爭搶著回答說：“小春筍，快醒醒吧，冬天已經過去了。”“小春筍，你快醒醒吧，你旁邊的小樹都發芽了，你也該長大了。”“小春筍，春天來了，天氣變暖和了，花開了，你快醒醒吧。”學生通過換詞、換位等方法，從實際生活出發，能深切地理解并積累詞語。可見，在字詞教學中，教師要適時把品析詞語、理解課文和認識世界結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，從而激發學生對字詞的學習興趣。

六、運用評價指導學生自主學習字詞

評價是課堂教學的一個重要環節，教師不斷地給予學生評價激勵，能消除學生對學習字詞的恐懼心理，增強學生學習字詞的自信心，激發學生學習字詞的興趣。在實際教學過程中，實現學生的主動成長還要靠外界的強化和成長環境的創設。教師要給學生搭建一個評價平臺，如在“識字小能手”活動中，學生可以展示自己在課外學到的新字；在“識字金點子”活動中，學生可以介紹自己最得意的識字方法；在“糾錯周”活動中，學生會把自己寫錯的字告訴同學們，請大家引以為戒；在“展示臺”活動中，學生可以把自己積累的好詞好句和同學們進行交流。

七、字詞教學活動要系統化

在字詞教學中，教師應樹立整體觀念，把字詞教學放在整個語文教學中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結合，協調發展。因此，字詞教學不能不分年級、不分學生具體情況地采用同一方法，而應在不同的發展階段，使用不同的教學方法。

教學過程是一個教學活動不斷發展的過程，應有不同的發展階段。就字詞教學來說，低年級主要是打好基礎，熟練掌握漢字拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結構和簡單地分析字形的方法；中年級階段主要是熟練掌握識字方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握音形義的分析方法，培養學生的自學能力；高年級階段已經形成識字技能，自學能力也初步形成，培養目標則是使學生的讀寫能力達到“半自動化”。

總之，字詞教學應該貫穿小學甚至初中、高中各年級語文教學的始終，為學生今后的自主學習做好鋪墊。因此，教師要潛心研究，幫助學生掌握字詞學習的方法，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

初中語文生字詞教學篇四

初中語文字詞教學的策略論文

《語文新課程標準》在“識字與寫字”方面對七至九年級的學生明確提出了如下要求：累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右要求會寫。字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。但作為一名中學語文教師，經常會為學生作文中的錯別字而犯愁，為學生默寫中的低級錯誤面迷惑。不少初中生靠著吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至在中考做最基礎的字詞題時，一部分學生也不得分。究其原因，主要是初中階段的字詞教學環節薄弱了。字詞教學是語文教學的核心，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之。

一、初中語文字詞教學的現狀

在小學階段，字詞教學是伴隨著各種花樣和手段進行的，是語文學習生活中的重要一環，及時的學習、反饋、評價形成“一條龍”的學習機制，學生們樂在其中，自然能認真對待。而到了初中，字詞教學退居“三線”，機械和重復的抄寫訓練是主要的學習方式，讓學生們覺得索然無味，興趣驟減。毋庸諱言，學生們在成長，而字詞教學的手段卻已落伍。新課程改革實施后的語文課常用的字詞教學法就是借助了多媒體的功效。較之以前請學生到黑板前默寫或注音的方法而言，字詞教學的效率似乎大提高。當然，伴隨而來的問題就是“一閃而過”的呈現式教學留下來的痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學，就是因為在當前流行的“整體感知”課文的閱讀教學中，這樣的字詞教學總會妨礙感知的整體性和連貫性。

二、初中語文字詞教學的有效方法

面對學生們對字詞教學不感興趣等一些現狀，語文教師必須認真思考，直面問題。筆者通過個人的教學實踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認為如下方法可以解決一些有關字詞教學方面的問題。

1.課前自主識記，培養學生預習習慣

上新課前一天，教師把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。

利用課下時間，由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要，既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了學生預習習慣。

2.大聲朗讀，讀準字音

課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握。可由學生在預習的基礎上利用早讀組織學生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過程中學生可以聽清其他學生的讀音，來糾正自己錯誤的讀音。另外，教師也可以對大部分學生讀錯的音進行糾正，這樣可以有針對性發地對重點字詞做辨析、比較訓練。 3.課中利用情境鞏固理解

授課前，教師組織學生在黑板前進行板演，發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟南的冬天》為例：根據上下文理解畫線詞語的意思：

濟南的冬天是響晴的/整個的是塊空靈的藍水晶/濟南真得算個寶地。

這些詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環境中，才可得到對其恰如其分的解釋。

4.課后聽寫至關重要

為了保證字詞教學的效果，有效的檢查手段是必不可少的，因此課后聽寫就顯得至關重要。聽寫是對學生字詞掌握情況的鞏固和檢測的最好方式。葉圣陶說：“語言這個東西必須歷練才行。”作為學習語言、運用語言的訓練手段，聽寫也必須細水長流。在上課伊始的時候聽寫，學習完課文之后聽寫、一個單元結束后聽寫。但教師在聽寫不能封閉于文本，不能局限于“課文”這就要求教師平時在備課的時候，在平時搜集于課文有關的資料時多留心觀察，羅列、整合、歸類、這樣就會形成整體，便于記憶便于運用。如《再塑生命》一文中有“冥思遐想”這個詞，在聽寫這個詞的時候教師就可以給學生拓展“目不暇接”、“瑕疵”等形近字。這樣的聽寫過程實則也是在潛移默化中傳遞給學生一種實則有效的學習方法，幫助學生識記。

字詞教學的形式多種多樣，初中語文教師應該在結合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到符合自己的方法。初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中，這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養的全面的提高，初中階段，語文字詞教學不應被弱化。

初中語文生字詞教學篇五

初中語文重點生字詞匯總

七年級上冊

分歧(qí) 拆散(chāi sàn) 一霎時(shà) 熬過(áo) 癱瘓(tān huàn) 沉寂(jì) 憔悴(qiáo cuì)

淡雅(yǎ) 捶打(chuí) 整宿(xiǔ) 豌豆(wān) 仿膳(shàn) 抹淚(mǒ) 攥著(zuàn) 樹杈(chà)

寒戰(zhàn) 臉頰(jiá) 羚羊(línɡ) 匿笑(nì) 禱告(dǎo) 并蒂(dì) 菡萏(hàn dàn) 攲斜(qī xié)

蔭蔽(bì) 磕頭(kē) 焚香(fén) 褪色(tuì) 時辰(chen) 模仿(mó) 卜問(bǔ)黑痣(zhì)音調(diào)

榆錢(yú)勸慰(wèi)搓捻(cuō niǎn)贈送(zènɡ)漲紅(zhànɡ)截然(jié)企盼(qǐ)唯恐(wéi)冷漠(mò)

尷尬(ɡān ɡà)遺憾(hàn)須臾(yú)綽號(chuò)叛逆(nì)嘈雜(cáo)屏息(bǐnɡ)朗潤(lǎnɡ rùn)

醞釀(yùn niànɡ)賣弄(mài nonɡ)婉轉(wǎn zhuǎn)嘹亮(liáo)黃暈(yùn)烘托(hōnɡ)水藻(zǎo)

貯蓄(zhù xù)澄清(chénɡ)攀附蜷曲(quán)倏忽(shū)肥碩(shuò)棲息(qī)歸泊(bó)寥廓(liáo kuò)

枯涸(hé)清冽(liè)夢寐(mèi)迸濺(bènɡ jiàn)挑逗(tiǎo dòu)佇立(zhù)伶仃(líng dīnɡ)稀零(xī)

收斂(liǎn)寬恕(shù)卑微(bēi)癡想(chī)隱秘(mì)誘惑(yòu huò)喧騰(xuān)一瞬間(shùn)

骸骨(hái)蔥蘢(cōnɡ lónɡ)幽雅(yǎ)峰巒(luán)點綴(zhuì)輕盈(yínɡ)勻稱(chèn)崩塌(bēnɡ tā)

彌漫(mí)征兆(zhào)狩獵(shòu)喧囂(xuān xiāo)喑啞(yīn yǎ)靜謐(mì)篡奪(cuàn)劫掠(jié lüè)

妥當(tuǒ dànɡ)滑稽(jī)陛下(bì)精致(zhì)頭銜(xián)爵士(jué)炫耀(xuàn yào)稱職(chèn)

女媧(wā)澄澈(chénɡ chè)綿延(yán)嬉戲(xī)孿生(luán)水波粼粼(lín)各得其所絮絮叨叨(xù dāo)

花團錦簇(jǐn cù)小心翼翼(yì)恍然大悟(huǎng)混為一談(hùn)蛛絲馬跡(zhū)停滯不前(zhì)

滾瓜爛熟(shú)鴉雀無聲 洗耳恭聽(gōnɡ)得意忘形 繁花嫩葉(nèn)抖擻精神(dǒu sǒu)

夢寐以求 忍俊不禁(jīn)仙露瓊漿(qiónɡ jiānɡ)盤虬臥龍(qiú)瘦骨嶙峋(lín xún)心驚肉跳

頭暈目眩(xuàn)一絲不茍(ɡǒu)海枯石爛(kū)日轉星移 姿態萬千 弱肉強食(qiánɡ)

更勝一籌(chóu)驚慌失措(huānɡ cuò)開膛破肚(tánɡ)昂首挺立(ánɡ)駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)

踉踉蹌蹌(liànɡ qiànɡ)

七年級下冊

確鑿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)輕捷(jié)蟋蟀(xī shuài)腦髓(suǐ)書塾(shú)蟬蛻(tuì)擁腫(yōnɡ zhǒnɡ)

驪歌(lí)腫脹(zhànɡ)花圃(pǔ)丑陋(lòu)訕笑(shàn)嫉妒(jí dù)澎湃(pénɡ pài)狂瀾(lán)屏障(zhànɡ)

哺育(bǔ)懊悔(ào)祈禱(qí dǎo)逼狹(xiá)崎嶇(qí qū)熾痛(chì)嗥鳴(háo)斑斕(lán)讕語(lán)

怪誕(dàn)亙古(gèn)默契(qì)田壟(lǒnɡ)蚱蜢(zhà měnɡ)污穢(huì)宰割(zǎi)籌劃(chóu)

彷徨(pánɡ huánɡ)仰慕(yǎnɡ mù)衰微(shuāi)赫然(hè)迭起(dié)彌高(mí)重荷(zhònɡ hè)

深邃(suì)躊躇(chóu chú)磐石(pán)歸省(xǐnɡ)行輩(hánɡ)攛掇(cuān duo)鳧水(fú)亢奮(kànɡ)

晦暗(huì)羈絆(jī bàn)驀然(mò)冗雜(rǒnɡ)搏擊(bó)燒灼(zhuó)愜意(qiè)靜穆(mù)顰蹙(pín cù)

粲然(càn)嗔視(chēn)癲狂(diān)角逐(jué zhú)凜冽(lǐn liè)吞噬(shì)銷蝕(shí)羸弱(léi)步履(lǚ)

告罄(qìnɡ)遺孀(shuānɡ)輻射(fú)篩糠(shāi kānɡ)遮蔽(zhē bì)軀殼(qiào)臍帶(qí)犁鏵(huá)真諦(dì)

砭骨(biān)履踐(jiàn)崔巍(wēi)陰霾(mái)疆域(yù)污澀(sè)紅綾(hónɡ línɡ)慫恿(sǒnɡ yǒnɡ)

悵然(chànɡ)蜷伏(quán)懲戒(chénɡ)肌腱(jiàn)逞能(chěnɡ)恍惚(huǎnɡ hū)甜膩(nì)嫻熟(xián)

勸誘(yòu)抽搐(chù)溝壑(hè)不羈(jī)剽悍(piāo hàn)窺伺(kuī sì)瘡痍(chuānɡ yí)枉然(wǎnɡ)

闊綽(chuò)觀瞻(zhān)妍麗(yán)庇蔭(bì yìn)

遒勁(qiú)獷野(ɡuǎnɡ)畸形(jī)顎骨(è)妒忌(dù jì)人跡罕至(hǎn)人聲鼎沸(dǐng)來勢洶洶(xiōnɡ)

荒草萋萋(qī)九曲連環(qū)可歌可泣(qì)鮮為人知(xiǎn)當之無愧(kuì)鋒芒畢露(lù)家喻戶曉(yù)

婦孺皆知(rú)馬革裹尸(ɡuǒ)鞠躬盡瘁，死而后已(cuì)鍥而不舍(qiè)兀兀窮年(wù)瀝盡心血(lì)

潛心貫注(qián)心會神凝(nínɡ)群蟻排衙(yá)一反既往(jì)迥乎不同(jiǒnɡ)慷慨淋漓(kānɡ kǎi lín lí)

氣沖斗牛(dǒu)惹人注目(rě)雜亂無章博學多識(bó)義憤填膺(yīnɡ)一拍即合(jí)忘乎所以(wànɡ)

大徹大悟(chè)參差不齊(cēn cī)本色當行(hánɡ)低回婉轉(wǎn zhuǎn)叱咤風云(chì zhà)渾身解數(xiè)

高視闊步(kuò)盡態極妍(yán)息息相通 堅持不懈(xiè)毛骨悚然(sǒnɡ)耀武揚威(yào)揚揚得意(yánɡ)

怏怏不樂(yànɡ)姍姍來遲(shān)憂心忡忡(chōnɡ)疲憊不堪(kān)畏縮不前(wèi)語無倫次(lún)

卷土重來(chónɡ)蕓蕓眾生(yún)養精蓄銳(xù)頭昏眼花(hūn)迫不及待孜孜不倦(zī)

剛毅不屈(yì妄下斷語(wànɡ)進退維谷(wéi)一塵不染(rǎn)略勝一籌(chóu)眼花繚亂(liáo)

秩序井然(zhì)慷慨以赴(kānɡ kǎi)相得益彰(zhānɡ)

八年級上冊

阻遏(è)寒噤(jìn)仄歪(zè)拂曉(fú)瓦礫(lì)地窖(jiào)鞠躬(jū gōnɡ)贓物(zānɡ)箱篋(qiè)制裁(cái)

肅穆(mù)荒謬(miù)惶急(huánɡ)瘡疤(chuānɡ)詰問(jié)霹靂(pī lì)交卸(xiè)奔喪(sānɡ)狼藉(jí)

賦閑(fù)頹唐(tuí)瑣屑(suǒ xiè)凹凼(dànɡ)尷尬(ɡān ɡà)煩躁(zào)傴僂(yǔ lǚ)荒僻(pì)

塌敗(tā)取締(dì)骷髏(kū lóu)滯笨(zhì)愧怍(kuì zuò)稀罕(hɑn)噩耗(è)呵斥(hē chì)焦灼(zhuó)

伎倆(jì liǎnɡ)顛沛(pèi)吊唁(yàn)文縐縐(zhōu)古樸(pǔ)推崇(chónɡ)駐足(zhù)丘壑(hè)軒榭(xuān xiè)

嶙峋(lín xún)鏤空(lòu)薔薇(qiánɡ)琉璃(liú)藻井(zǎo)蟠龍(pán)屏風(pínɡ)納涼(nà)帷幕(wéi)

傖俗(cānɡ)造型(xínɡ)萌發(ménɡ)翩然(piān)孕育(yùn)繁衍(yǎn)胚胎(pēi)鱗片(lín)脊椎(jǐ zhuī)

兩棲(qī)蟾蜍(chán chú)劫難(jié nàn)追溯(sù)褶皺(zhě)藩籬(fān lí)歸咎(jiù)綺麗(qǐ)殷紅(yān)

銳不可當(dānɡ)轉彎抹角(mò)張皇失措(huánɡ cuò)蕩然無存(dànɡ)大庭廣眾(tínɡ)微不足道(wēi)

長途跋涉(bá)窮愁潦倒(liáo)連聲諾諾(nuò)惟妙惟肖(xiào)巧妙絕倫(lún)因地制宜(yí)重巒疊嶂(luán)

銷聲匿跡(nì)衰草連天(shuāi)風雪載途(zài)草長鶯飛(zhǎnɡ yīnɡ)周而復始 天衣無縫(fènɡ)

在劫難逃(jié)五彩斑斕(lán)嘯聚山林(xiào)束手無策(shù)物競天擇(zé)無動于衷(zhōnɡ)

八年級下冊

緋紅(fēi)不遜(xùn)詰責(jié)匿名(nì)寬恕(shù)凄慘(qī cǎn)奧秘(ào mì)黝黑(yǒu)滯留(zhì)

禁錮(ɡù)軒昂(xuān ánɡ)锃亮(zènɡ)愚鈍(dùn)犀利(xī)侏儒(zhū rú)酒肆(sì)朔方(shuò)褪盡(tuì)

凜冽(lǐn liè)眷念(juàn)彷徨(pánɡ huánɡ)睥睨(pì nì)污穢(huì)迸射(bènɡ shè)虐待(nüè)雷霆(tínɡ)

膽怯(qiè)翡翠(fěi)蜿蜒(wān yán)執拗(zhí niù)憔悴(qiáo cuì)饋贈(kuì zènɡ)真諦(dì)璀璨(cuǐ càn)

鑲嵌(xiānɡ qiàn)酷肖(xiào)蓬蒿(hāo)咫尺(zhǐ)吶喊(nà)蕭瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)

裸露(luǒ)媲美(pì)挑釁(tiǎo xìn)緘默(jiān)狩獵(shòu)凋零(diāo)哂笑(shěn)牟取(móu)蹲踞(dūn jù)

酬和(chóu hè)熹微(xī)譬喻(pì)淳樸(chún)門楣(méi)腌制(yān)籍貫(jí)招徠(lái)荸薺(bí qí)

鐵鉉(xuàn)餑餑(bō bo)家醅(pēi)摳門(kōu)油光可鑒(jiàn)抑揚頓挫(cuò)深惡痛疾(wù jí)

翻來覆去(fù)鶴立雞群(hè)正襟危坐(jīn頷首低眉(hàn)誠惶誠恐(huánɡ)粗制濫造(làn)藏污納垢(ɡòu)

郁郁寡歡(yù ɡuǎ)黯然失色(àn)廣袤無垠(mào)海誓山盟(ménɡ)長吁短嘆(xū)千山萬壑(hè)

盛氣凌人(líng)相形見絀(chù)精巧絕倫(lún)美味佳肴(yáo)滄海桑田(cānɡ)鼠目寸光(shǔ)

顫顫巍巍(chàn chàn wēi wēi)莫衷一是(zhōnɡ)慷慨大方(kānɡ kǎi 眾目睽睽(kuí)一視同仁

任勞任怨(rèn)龍吟鳳噦(yín huì)囊螢映雪(nánɡ yínɡ)合轍押韻(zhé yùn)

九年級上冊

妖嬈(ráo)田圃(pǔ)喧嚷(xuān rǎnɡ)襁褓(qiǎnɡ bǎo)旁騖(wù)褻瀆(xiè dú)駢進(pián)隕落(yǔn luò)

靈柩(jiù)睿智(ruì)諛詞(yú)扶掖(yè)繁衍(yǎn)蕭索(xiāo)鄙夷(bǐ yí)恣睢(zì suī)嬉鬧(xī)驅除(qū)

拮據(jié jū)棧橋(zhàn)煞白(shà)發窘(jiǒnɡ)抽噎(yē)藻飾(shì)狡黠(xiá)詰難(jié nàn)滯礙(zhì ài)

誆騙(kuānɡ)逞辯(chěnɡ)勾當(gòu dànɡ)沉吟(yín)稟請(bǐnɡ)譖害(zèn)惑亂(huò)倒運(dǎo yùn)

腆著(tiǎn zhe)商酌(zhuó)相與(xiānɡ)膩煩(nì)紅裝素裹(ɡuǒ)一代天驕(jiāo)溫聲細語 潤如油膏(rùn)

敬業樂群 強聒不舍(qiǎng ɡuō)斷章取義 言行相顧 不二法門彌留之際(mí)媚上欺下(mèi)兼而有之(jiān)

惱羞成怒(nǎo)恪盡職守(kè)廓然無累(kuò lěi)重蹈覆轍(chónɡ dǎo fù zhé)涕泗橫流(tì sì)自知之明

氣吞斗牛(dǒu)根深蒂固(dì)孜孜不倦(zī)輕而易舉持之以恒(hénɡ)味同嚼蠟(jiáo)吹毛求疵(cī)

咬文嚼字(jiáo)尋章摘句 不求甚解(shèn)狂妄自大(wànɡ)豁然貫通(huò)開卷有益 懷古傷今

九年級下冊

錦幛(zhànɡ)荇藻(xìnɡ)蓬蒿(pénɡ hāo)螻蟻(lóu)干癟(biě)淤灘(yū)胚芽(pēi)虔信(qián)慰藉(jiè)

晨曦(xī)瞰望(kàn)闊綽(chuò)頹唐(tuí)捯氣(dáo)唿哨(hū shào)隱匿(nì)榮膺(yīnɡ)窒息(zhì)

巉巖(chán)骸骨(hái)驕奢(shē)清吟(yín)蔭庇(yìn)芳馨(xīn)云翳(yì)倒坍(tān)瘠薄(jí bó)沉湎(miǎn)

孱弱(chán)瞻望(zhān)攫取(jué)臆測(yì)饋贈(kuì)惻隱(cè)豁免(huò)告稟(bǐnɡ)庖代(páo)延納(nà)

饒恕(ráo shù)糍粑(cí bā)打鼾(hān)陰霾(mái)盤纏(chɑn)崢嶸(zhēnɡ rónɡ)漣漪(lián yī)

一氣呵成(hē)妙手回春斷壁殘垣(yuán)如坐針氈(zhān)芒刺在背(mánɡ天倫之樂(lún)

望眼欲穿 吹毛求疵(cī)奄奄一息(yǎn)一瀉千里(xiè 引頸受戮(lù)周道如砥(dǐ)遮天蔽日(bì)

山崩地裂(bēnɡ)浩瀚無垠(hàn yín)樂此不疲萬惡不赦(shè)雞犬不寧 有例可援(yuán)遍稽群籍(jī)怡然自得(yí)

睡眼惺忪(xīnɡ)躡手躡腳(niè)鱗次櫛比(zhì)通宵達旦(xiāo)頂禮膜拜(mó)

2020中考語文復習

一、題海拾貝法

在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設計比較精巧，可以從中選出具有典型性、靈活性、實用性的小題進行訓練，比如：古詩詞的理解性背誦、文學知識、口語交際、修辭方法、語病修改等。利用課前幾分鐘采用競答的方式進行提問，這樣，學生有興趣，精力集中，能起到較好的鞏固知識的作用，同時，查漏補缺，彌補了不足。更重要的是，讓學生接觸一些中招試題，可以明確中招試題的命題意向，撐握中招試題的解題思路和技能，為參加中招考試作好心理上和技能上的準備。

二、文林擷英法。

從課本中選取一些重點課文，利用早讀的時間，要求背誦的背誦，不要求背誦的要反復讀，重新領悟、鞏固文章的主題思想和寫作特點以及學習重點;每周從課外至少選一篇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而促進寫作能力的提高。

三、分類訓練法。

復習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線，這應該作為復習的原則。復習的過程，其實就是訓練的過程。這里的“訓練”抒義的訓練，包括聽、說、讀、寫、背，狹義的訓練理解為就是做習題，做習題是必要的，通過做習題來驗證、反饋，達到鞏固知識與提高能力的目的。由于語文知識的龐雜，各類習題放在一塊訓練耗時費力，效果不佳，可以采取分類訓練的方法，同類的試題集中在一起，便于比較鑒別和記憶掌握。可分五類復習，一是語文的知識積累與運用;二是文言古詩詞，重點是正確背寫句子，掌握實詞、虛詞的意思;三是現代文閱讀訓練，要兼顧課內課外，注重整體把握;四是語文綜合性學習，注意知識的綜合和探究;五是作文訓練，從復習過程角度應考慮文題、材料、構思、修改、成文等方面的訓練;從復習內容角度，應考慮到對親情類、友情類、吟詠類、暢想類、說明類、應用類7方面的覆蓋。

四、穩步推進法。

中考復習最忌心浮氣躁，急于求成。應給學生一種樂觀、鎮定、自信的精神面貌。要扎扎實實地復習，一步步地前進。可分三輪進行復習，第一輪時間相對長一些，采取分類復習的方法;第二輪采取綜合復習法，有針對性地綜中;第三輪采取篩網式復習，時間較短，主要是適應中考各種情況，做好心理調試。

五、模擬考試法。

如果把模擬考試也作為一種復習方法，那模擬考試法就是復習方法體系中不可或缺的部分，通過模擬考試，可以增強心理素質，對做題速度、時間的把握能力，試題的解題方法的領悟能力等也可以在考試中得到鍛練和提高。

初中語文生字詞教學篇六

字詞教學文言文論文

一、文言文字詞教學應當遵循的原則

即使在文言文字詞的落實過程中，往往不經過分類和推敲，逐個進行分析，這樣就會導致因為詞匯掌握得不清楚而使課文變得瑣碎凌亂，因此文言文教學中，教師要幫助學生學會掌握信息的方法，遵循教學原則。我們必須明白課堂教學的主體是學生，教師僅起主導作用而已，應該讓學生帶著教材走向教師。因此，筆者認為必須以尊重學生的主體性為出發點，從課堂教學的模式上進行改革，文言文教學要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查六個環節，只有這樣，才能達到省時高效的目的。

（一）要做到教學的系統性

“文言”中“言”指的是文言文獨有的語言現象和規律，也就是所謂的文言知識，“文”有兩層意思，即文章的知識和人文內涵，所以要體會文言之美。教師要將文與言緊密聯系起來，所以在教學過程中要竭力避免千篇 一律的“讀讀課文、看看注釋、查查工具書”那種枯燥僵硬的教學方式，要努力引導學生關注文章中意味深長的字詞，引導學生去體會和感悟文言字詞的系統應用。

（二）注重文言字詞的方法教學

在文言文教學中應當啟發學生進行自主學習、主動交流和探討，以切實提高學生閱讀、欣賞和品味古詩文的能力。在文言文教學當中，與其讓學生死記硬背，不如教給學生學習文言字詞的方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。要求學生借助《現代漢語詞典》、課下注釋等分組翻譯課文，能力強的，允許口譯；能力差的，要筆譯。通過翻譯，不但加深學生對課文的理解，也可以訓練他們組織語言的能力。學生發現的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學生的情況，幫助那些翻譯有困難的學生。翻譯時，給學生介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留。“二補”把古漢語的單音詞補充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰》）翻譯時譯為“齊國的軍隊攻打我國”。“三引申”只把詞的引申義翻譯出來。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”。“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”。“五變”，指變通語氣，使譯文通達。“六調整”，指調整句式。如古漢語中的賓語前置、定語后置等句式按現代漢語的表達方式調整過來，使譯文得體而明確。掌握了這些基本的操作要領，文言學習就不會困難了。

二、文言字詞教學方法

（一）提高學生對字詞的重視

初中學生學習文言文的最大障礙就是對字詞的理解，如果不能掃清字詞障礙，就無法理解文章的思想內容；字詞教學是古詩文學習的教學目標之一，是考查學生對文言知識掌握的標準之一；對于一些課外文言文的理解，要以課內的字詞積累和理解為基礎，形成一定的文言知識積淀才能形成能力的拓展和遷移，才能提高文言文的閱讀能力。如果平時教學注重字詞的學習，就會提高課外文言文的閱讀能力。

（二）指導學生進行分類識記

能力形成的基礎是知識的積累，雖然識記的直接目的是應對考試，但是只有熟練識記字詞的意義才能為以后的文言學習打下堅實的基礎。但是對學生來說，能把枯燥無味文言詞語的意義都記住并不是一件容易的事情，因此教師應當引導學生掌握分類識記文言詞匯的方法：

1、積累古今意義差別比較大的字詞。文言文中有一些字詞的意義和現代漢語中的用法有很大的差別，所以在教學中可以將古今意義分成以下幾類進行識記：詞義范圍縮小，例如《論語》當中的“可以為師矣”中的“可以”一詞，古義為“可以憑借”，今義為“可以”；詞義擴大類，例如《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，古義為“妻子和兒女”，今義為“成年男子的配偶”；詞義的轉移，例如《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義為“身份低微”，今義為“卑鄙、下流”。

2、積累通假字。例如《愚公移山》中的“寒暑易節，始一反焉”，“反”通“返”，《馬說》中的“其真無馬邪”中的“邪”通“耶”等，學生在學習的過程中多積累各個詞性的字詞，做到很好地掌握此類字詞的字音與字義，從而使字詞的學習變得事半功倍。3.積累文言虛詞。文言虛詞的學習往往難度比較大，比較常用的虛詞用法往往比較靈活，教師如果能夠幫助學生歸納和掌握一些常用虛詞的用法，就會促使學生在文言閱讀方面有所提高。例如一些常用的虛詞“之”、“而”、“其”、“為”等，其中“之”字可以用作代詞，代人、代事、代物，當作“他、它、他們、這”等；可以用作助詞，分為結構助詞、提賓助詞、音節助詞、取消句子獨立性；還可以用作動詞，當作“去、往、到”，聯系上下文來理解和翻譯通過對這些常用文言虛詞的歸納，一方面可以消除學生對于文言文的畏懼心理，另一方面還可以培養學生自主探究的能力。

（三）鼓勵學生進行自主學習

在文言教學過程中，一般的教師都會采用串講式和翻譯式教學法，這兩種方式應用最廣泛，節省時間、便于操作，尤其是翻譯式教學能夠發揮學生的主觀能動性，培養他們的翻譯能力，但是筆者認為調動學生自主學習的意識，讓他們通過自主合作來提高文言字詞的學習能力，才會促使學生在文言閱讀方面有真正的提高。可以讓學生自主誦讀課文，之后鼓勵學生查工具書或者將學生分組，讓不同的組解決不同段落中的字詞意義，在本組內的問題通過全組成員的共同努力得到解決之后，各組派代表進行交流，仍然解決不了的問題，教師負責答疑。這種自主學習的方式能夠充分發揮學生的主觀能動性，能夠有效實現學生之間的交流以及師生之間的互動。此外，教師在文言字詞的教學過程中，還要鼓勵學生多進行實踐運用，在具體的語言環境中對一些常用的文言字義和虛詞進行記憶、比較、積累、歸納和遷移，強化文言字詞的學習習慣，以達到文言字詞活學活用的目的。文言文的字詞實際上處于文言文教學的根本地位，教師只要在文言教學中將學生處于知識學習的主體地位，設身處地以學生的學習效果以及學習能力為教學的終極目標，才會使自己的教學思路變得更加開闊，教學策略更加有效，使文言字詞的課堂教學變得生動活潑，讓學生在自主學習中感受古典文化的魅力，從而達到少教多學的目的。

初中語文生字詞教學篇七

語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。

一、注重識字興趣的培養。

從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸

（一）識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

（二）是營造良好的校園環境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，并給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。

三、是通過多媒體課件制作，調動學習積極性

教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

四、是注重培養識字技巧

我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。

（一）在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。

（二）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

（三）通過查字典識字。

查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇 一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。