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學生互相攀比篇一

學生攀比的特點是復制的，主要從以下幾個方面進行概括：

（一）在相互攀比的學生中，低齡階段的學生的攀比意識要弱于高齡階段的學生。原因在于，低齡階段的學生由于年級較低，自我意識尚未完全形成，對事物缺乏自己的認識。因而，低齡階段的學生的攀比意識要低一些。相對而言，高齡階段的學生的攀比意識要高得多。隨著年齡與知識的增長，高齡階段的學生業已形成自己的價值觀，且他們對新鮮事物的接受能力要強，故高齡階段的學生的攀比意識要高一些。

（二）就攀比的內容看，學生的攀比日益多元化。過去的學生只關心自己的學習成績、學習狀況，相對而言，現如今的學生攀比內容可謂相當豐富。從物質攀比，到精神攀比，再到身體外貌的攀比，學生的攀比占據了他們社會生活中的各個方面。

（三）就參與攀比的人數而言，學生攀比的情況大大增多。隨著社會經濟的發展，人們的生活水平普遍得到提高，人們的購買能力也得到了很大程度的提高。受市場供求關系的影響，各類商品迅速面向市場，以滿足人們的需求。

（四）就攀比的目的來看，學生的攀比多是為了進行自我炫耀。青少年學生正處于自我意識的快速發展期，他們喜歡進行自我炫耀以張揚自我個性。他們互相攀比個人所有物、家庭條件以及自身的知識、能力等，以滿足自己的高自尊。

（五）學生的攀比易受同輩群體及權威的影響，表現為對同輩群體的從眾行為以及對權威的順從行為。學生購買奢侈品，往往是因為看到同學中的大部分都擁有，如果自己沒有的話，會顯得落伍與格格不入。當代學生多容易受到明星、富豪等奢侈品的常態使用者及大眾傳媒的影響。隨著大眾傳媒的發展，學生隨時能夠接收全球的流行信息，而出現跟風、追隨的局面。

（六）學生的攀比容易受到社會情境的影響。學生的攀比行為經常會受到社會情境的左右，一種競爭的情境能激發他們攀比的欲望，而缺乏競爭的社會情境則不易促使他們互相進行攀比。

（七）學生的攀比朝著信息化方面發展。隨著互聯網技術及高新技術的發展，手機、電腦等信息化工具已經占據了學生的生活，計算機與網絡成了學生最常討論的問題之一。如討論打通電腦游戲的進度、手機的功能、電腦的配置、網絡信息容量等問題都成了學生攀比的內容。

（八）在精神文化領域，學生對通俗文化、快餐文化、時尚文化的關注度要高，卻對政治文化、學術文化等嚴肅文化不太關注。

三、學生攀比中存在的問題

在任何社會，以及每位學生的成長發展過程中，都會出現相互攀比的心理。關鍵是看，學生們攀比的“是什么”以及“該怎么”攀比。

理性的攀比就是要比別人的長處，比自身不同發展階段的進步及所取得的成績，比動力、比信息、比志氣，比精神的富足與安定，它追求的是一種積極向上的心態。在理性的攀比下，學生會看到自己的不足、汲取別人的長處與經驗，從而超越自己、超越他人，加快社會化的進程，促進自身的健康成長。盲目攀比則是與人比吃、穿、住等外在物質條件，學生容易陶醉于自身外在的優勢及浮華。在這種盲目攀比的支配之下，學生會變得虛榮，形成貪圖享樂的思想，分散了學習注意力，不能全身心的投入到學習中去，迷失了前進的方向，不利于自身的健康成長。

現代學生多沉溺于盲目攀比之中，他們不與人比學習成績、不比自身能力、這為孩子的攀比提供了行為榜樣和心理基礎。

4、家長的期望。家長的攀比心理常常通過自身的期望傳遞給孩子，如果家長持有一種積極的攀比心理，他們會引導孩子與其他學生比成績、比能力、比品德，去追求進步；如果家長持有消極的攀比心理，他們注意的焦點就會轉移到內在修養之外，孩子也會更多的與人比面子、比物質，這種期望心理支配下的攀比極有可能變味與走樣。

（三）學校層面

1、校園氛圍。校園氛圍主要指的是校園的風氣與班級的風氣，它們以潛移默化的方式影響學生的思想和行為。在好的校風的影響下，學生之間會形成比學習、比生活、比品德的良好風氣；在不良的校風的影響下，學生之間就會比物質條件、比金錢開銷等不良風氣。班級是學校的基本組織單位，每個學生都是班級的一部分，班風對學生的影響更直接、更有效、更深刻。共同進步、分享經驗是良好班風的體現，不良的班風則會對學生造成錯誤的引導，使他們沉溺于物質享樂中，最終迷失了前進的方向。

2、學校的教育導向。學校的教育導向包括學校的辦學理念、教師的教育方式、對學生的激勵措施，它是學校有意識的行為，對學生產生重要影響。學校教育更多關注學生的學習成績，忽略了學生的品德發展，歪曲了學生攀比的方向，導致了學生的不良攀比。

（四）社會層面

1、物質經濟的發展。改革開放以來，中國的社會經濟得到了迅速發展，人們的物質需求得到了更大程度的滿足，這為學生的盲目攀比創造了物質條件。

2、消費結構的轉變。隨著社會的發展，人們的思想意識也發生了改變。在消費方面，子輩在家庭開支中的比重上升，甚至有些家庭的開支大部分投入在孩子身上。

3、社會生活的變化。我國社會正經歷著從物質層面到精神層面的快速發展與轉換時期，人們的社會生活發生了重大變化。隨之而來的是人們的價值觀、思想觀、消費觀及自我發展觀的改變，學生的攀比正是眾多社會觀念作用的結果。一些庸俗的、落后的、腐朽的觀念正侵蝕著學生的價值觀。我國社會正流行著物質攀比的現象，導致學生中出現了與學術文化不和諧的現象。只要社會中存在著物質攀比的現象，不良的攀比就會在學生中存在與滋長。

五、學生攀比心理的引導

“攀比”如同一柄雙刃劍，它在一定程度內能夠激勵人的創造力和趕超的決心，可一旦超越了臨界點，就可能使人走上盲目或個人經濟條件失衡的狀態，就可能對人格產生破壞作用。而且，作為學生也必須遵循適度消費的原則。這樣做有利于維護學生的主體需求。然而學生中間普遍存在的攀比現象是無法完全禁止的，關鍵在于如何對此加以引導。

（一）個人層面

1、正視自身的條件。多數時候，我們看到的往往比我們擁有的要少，也就是說，我們真正擁有的比我們想象的要多。學生要時刻保持一種知足的心態，珍惜擁有的生活。

學生互相攀比篇二

學生攀比：比什么？怎么比？

——學生攀比現象研究與對策

在中小學校園里，學生之間的攀比現象無處不在、無時不有，不同年齡、不同性別、不同家庭背景、不同學業成績的學生，都有基于自身特點的攀比之心和攀比之行。攀比深深地滲透于學生的生活過程中，影響著他們的思想、學業和行為，透視校園攀比現象，對引導青少年學生的健康成長，具有重要的實踐價值。

一、直面學生攀比現象

從理論上講，攀比是一種普遍存在的社會現象，也是一種文化、一種心理、一種行為。然而，生活中人們對攀比的理解常常局限在負面，漢語對攀比的權威解釋是：“不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標準相比”。從字面學解釋看，以上界定是合理的，但從文化、心理和行為上解釋，對學生攀比現象的理解則應該更寬廣、更全面。這里所理解的攀比，一方面是指那些盲目與別人比較，而不顧自己實際、不求長遠目標、不合教育要求的現象；另一方面也包括那些有明確的進取目標，有意識的、積極的、善意的、科學的與他人比較的現象。

在校園里，學生之間的攀比現象已經成為熱點問題。有的現象折射出成人世界的庸俗和丑陋，透視出青少年群體中的失落和迷茫，這些現象形成了校園生活中不和諧的音符。譬如，有的學生沉溺于物質追求，在同學之間比生活條件，看誰吃得好、看誰穿得俏、看誰花錢闊綽、看誰發型新潮；有的學生對家境津津樂道，比誰的家庭金錢多、比誰的父母權力大、比誰家的轎車檔次高、比誰家的房子面積大；有的學生與明星比派頭，有的學生與大款比享受。凡此種種，都表達了這樣一個問題：他們所攀比的是“不該比的東西”，對人生觀、價值觀尚未定型的青少年學生來說，熱衷于物質與享樂的追求，必將導致品行的變異。

畸形的攀比可能導致青少年沉淪，而良性的攀比則能使人奮發，學生之間互相競爭、你追我趕、不甘示弱的現象構成了校園生活中一道亮麗的風景。譬如，在學業上，有的學生敢與“尖子生”比，為了能夠超過他人，制訂詳細的學習計劃，并腳踏實地付諸行動；在品德上，有的學生把標兵、模范作為自己做人的楷模，比做人的本領、比對集體的奉獻、比各自的理想，在與同學的攀比中展示自己的特長，彌補自身的不足。從根本上講，這一類攀比體現了一種積極進取的心態，也就是現代人所追求的敢于競爭、善于競爭的心態。這種攀比是青少年積極成長的催化劑，體現了對生活的熱愛和對理想的追求。

青少年學生的攀比主要有如下特點：

其一，頻發性與廣延性。學生之間的攀比幾乎是無時不有，從某種意義上說，學生是在比的過程中成長；攀比的內容與形式也極其多樣，涉及學習和生活的方方面面，從不同的角度來看，有縱向攀比和橫向攀比，有外在攀比和內在攀比，有物質攀比和精神攀比，有積極攀比和消極攀比等。

其二，自我炫耀性。由于青少年學生正處在自我意識的快速發展時期，與別人比的過程也是張揚自我的過程，對許多學生來說，在攀比中能夠炫耀自己的知識、能力、人品乃至外貌特征、物質財富和人緣關系等。

其三，從眾與受暗示性。許多學生，尤其是年幼的學生難以理解攀比的真諦，在與他人攀比的過程中具有較大的從眾性，同時，由于缺乏明確的目標導向，攀比行為常常受外力左右，順應他人的意志。

其四，情境性與互動性。青少年學生的攀比行為常常受情境左右，一種競爭的情境可能快速

[1]

激起他們攀比的欲望，當然攀比的行為也可能事過境遷。由于受情境的影響較大，學生之間的相互作用在攀比中也就凸顯出來，在人際互動中攀比。

在青少年人生發展進程中，“比”是必不可少的，也是無法回避的，問題在于“怎么比”和“比什么”。積極攀比所秉持的是一種“求上心態”，比別人的長處、比自身不同發展階段的進步、比志氣、比內在的美、比精神的富足，在這樣的攀比中，青少年會不斷超越自我、超越他人，加速社會化的進程，在不斷進取中健康成長。消極攀比所秉持的是一種“浮躁心態”，比別人的短處、陶醉于自身的優勢，比外在的浮華、比物質的富有，在這樣的攀比心理支配下，青少年會沉溺于外在的追尋，喪失理想和志氣，在攀比中助長物質的欲望和心理的虛榮、迷失了前進的方向。因此，青少年攀比心理既需要養成、激發，也需要消解和控制，從而把攀比引向積極向上、追求內在精神的正確軌道上去。

二、學生攀比的形成機制

攀比是社會現象的一種，也是社會眾多現象的綜合反映。因此，可以從社會、家庭、學校、學生個人等方面對攀比現象進行歸因。

我國社會正經歷著從物質層面到精神層面的快速發展與轉型時期，社會生活的變化直接導致人們的生活觀、消費觀、價值觀以及自我發展觀等方面的變化，學生之間的攀比正是眾多社會現象的反映。從積極方面來看，全面競爭的社會增強了青少年學生的競爭意識，與其父輩相比，這一代人顯然更能適應競爭的環境，他們敢于同別人比，也善于同別人比，在比中成長，在比中進步。但是，社會生活中的不良因素也侵擾著涉世未深的青少年一代，一些庸俗的、腐朽的、落后的、丑惡的現象成了少數學生追逐的對象，我國社會中正流行一種“物質攀比病”，穿名牌、開名車、抽名煙、飲名酒、住豪宅等成了一些人生活的目標，成了相互攀比的內容，在潛移默化中腐蝕青少年的心靈，以致于校園生活中出現了諸如斗富比闊、羨權慕貴、傍款追星等不良的攀比現象。只要社會上流行此類現象，校園生活中就會留下它的影子，因為學校是社會生活的一個場域。

學生的攀比與家庭生活常常具有直接關聯，每一個學生都來自家庭，每一個學生都是家庭生活的一部分，家長對學生的教養方式以及對待攀比所持的態度都是學生攀比現象的動力源。其一，家長的期望。家長的攀比心理常常通過自身的期望傳遞給孩子，如果家長持有一種積極的攀比心理，他們就會鼓勵孩子不要滿足于現狀，不甘落后于他人，與同學比學習、比品德、比進步、比奉獻；如果家長持有某種消極的攀比心理，就可能把自身的期望集中于孩子的內在修養和學業追求之外，譬如，有的家長希望孩子在學習上“壓倒”別人，為的是將來能夠做大官、掙大錢，能夠給家長爭面子、出人頭地，這種期望心理支配下的攀比極有可能變味和走樣。其二，家長的表率。攀比存在于各種人群之中，家長也不例外，絕大多數家長都歸屬于一定的社會群體，在自己所屬的社會群體中，他們也在相互攀比，而家長的攀比行為也有意無意地影響孩子，成為仿效的對象。一些家長在社會群體中勇于超越自我、超越他人、不斷進取的行為無疑會對孩子產生榜樣的力量；而一些家長畸形的攀比行為，如比誰的官大、比誰的錢多、比誰的車好等，也會對孩子產生負面影響。其三，家長的態度。這里指的是對待攀比的態度也影響孩子的攀比行為。譬如，有的家長不愿與勤勤懇懇、任勞任怨、靠誠實勞動取得成功的人比，而熱衷于與那些靠歪門邪道、投機取巧獲得“成功”的人比，后者成了他們追捧的對象，這將給孩子的攀比行為造成負面影響。

校園生活是社會生活的一個部分，學校在不同側面、以不同形式演繹社會生活中的故事，學生攀比現象與校園生活中有意、無意的導向密切相關。其一，校風與班風。校風與班風以潛移默化的方式影響學生的思想和行為，在好的校風影響下，學生之間會形成比學習、比生活、比德行的良好風氣；在不良的校風影響下，一些學生就可能形成比物質享受、比金錢消費、比權勢大小等不良風氣。班風是校風的一部分，是每一個學生直接面對的情境，班級同學之間的影響更直接、更具體、更有效。在競爭中合作，在合作中競爭，是班級同學之間相互攀比的積極形式。其二，同輩群體。在青少年學生的同輩群體中，相互攀比的現象尤為突出，在這樣的群體中，學生之間的聯結是基于共同的生活經歷、共同的志趣愛好和共同的價值定向。群體成員之間的攀比是全方位的：有學業上的攀比，以學業好的學生作為趕超對象是常見的攀比形式；有志趣上的攀比，如，比個人所崇拜的偶像，誰的偶像影響力大，誰的偶像特征明顯，誰的偶像更有魅力等。其三，學校導向。前兩個方面對學生的影響是基于潛移默化，而學校的導向則是有意識的行為，學校的辦學理念、教師的教育方式、對學生的激勵措施等都能夠影響學生，導致攀比行為。

社會、家庭、學校的影響最終體現在個體的心理上，就學生個人而言，攀比現象與持有什么樣的心態直接對應，歸納起來，有如下幾種心理直接影響攀比行為：

一是自信心理。充滿自信的學生最喜歡與他人競爭，學習上喜歡與高于自己的人比，德行上喜歡與先進比，比的過程自然會促進自己進步。

二是自卑心理。有自卑心理的學生也喜歡與他人比，由于自己的表現在同學中處于不利位置，通常他們不愿與學業好的學生、德行先進的學生比，而喜歡與落后的學生比，以求得心理平衡。

三是補償心理。有的學生與人攀比，其直接動機是求得心理的補償。一個家庭經濟不寬裕的學生，不一定能理解父母的疾苦，反而與人比物質享受；一個學業不良的學生，不在學業上提高自己，而與人比闊氣、比交友、比網戀。這些都出于補償心理。

四是虛榮心理。在學生的盲目攀比中，有相當大的部分是虛榮心在作祟，在學習生活中，他們特別愛面子，為了維護自己的所謂“面子”，常常不考慮自身的實際情況，與人比不該比的東西，與人比自己無法勝任的東西。

五是功利心理。有的學生斤斤計較于物質上的攀比，是由于他們只考慮功利化需求，認為人與人之間的關系是一種功利關系，而精神的追求是虛幻的。

六是模仿心理。對于年齡幼小的學生來說，攀比常常緣于模仿，別人有的，自己一定要有，別人沒有的，自己也要設法擁有。在這種心理的直接支配下，學生的攀比行為也愈演愈烈。

三、學生攀比的教育引導

根據心理學家費斯廷格的理論，“比”是一種近乎本能的活動，人是在不斷與他人比較的過程中認識自己的。對于青少年學生而言，“比”是不可缺少的，也是不可避免的，但怎樣使這種“比”指向積極的方面，避免其中的負面影響，這是一門學問，也是教育者的職責。以下幾個方面可以作為引導學生攀比的參考：

1．把攀比引向競爭意識的提升

不考慮自己的實際情況、不顧教育的目標和要求、只是憑一時沖動或是受某種外力的支配而盲目地與別人比較，這類攀比是消極的，對學生的成長是有害的。而在明確的目標指引下，旨在提高自身的知識、能力和品德，通過比較促進自身問題的改善和精神的成長，這類攀比就是積極的，是值得提倡的。

隨著社會競爭的激烈和人們交往頻率的加快，人與人之間攀比的機會愈來愈多、面也愈來愈廣，攀比也愈益突破傳統的“比”的內涵，正日益向培養競爭意識提升，即在引導學生積極攀比的過程中，更應該強調競爭意識的培養。所謂競爭，就是在比較的基礎上相互爭勝，競爭的根本目的在于超越自己，它能夠激發個人的學習熱情和工作效率，從而推動個人的發展。但由于競爭具有強制性、排他性、嚴酷性等特點，如果缺乏正確的引導，就可能由良性競爭轉化為惡性競爭。因此，在由攀比引向競爭意識的培養過程中應注重培養學生具有良好的心態和良好的德性。

2．把淺表的外在攀比引向深層的內在攀比

一般來說，年齡較小的學生攀比的內容更多地集中于表面的、外在的、物質的、即時的東西，如，從比吃、穿、用到比成績、比分數、比名次、比交友。這些都是外在的攀比，如果不加以正確引導，就有可能產生負面影響。隨著認知能力的發展，隨著品德修養的提高，學生攀比的內容會逐步向內在的、深層的、精神的、長久的方向發展，如比知識、比智慧、比品格、比奉獻，這類攀比是教育所追求的，也是能夠促進學生積極成長的。當然，攀比現象由表及里的變化不是必然的，需要教育者設計一定的情境，激發學生攀比的愿望，從而引導學生健康成長。

從根本上講，把淺表的外在攀比引向深層的內在攀比就是引導學生“向上攀比”，如果一個人一味地“向下攀比”，即拿自己與“較差”者相比，就會陷于淺薄和萎縮；而“向上攀比”則是與“較好”者相比，它能夠比出風格、比出水平、比出進步。正如古人所言：“高比，所以廣德也；下比，所以狹行也。比于善者，自進之階；比于惡者，自退之原也。”攀比的真諦即在于此，學校生活中之所以會出現種種不良的甚至是惡性的攀比現象，根源就在于學生沒有真正理解攀比的內涵，為攀比對象表面的浮華和榮耀所迷惑，而不能領略其內在的真諦，這正是教育引導所要關注的。

3．在營造攀比氛圍中培植攀比興奮點

在學校教育中，營造良好的氛圍、利用攀比的積極因素是一種有效的教育手段。積極的攀比樹立了良好的奮斗目標，能夠使學生看到自己的進步；積極的攀比形成了一股進取的動力，能夠催人奮進；積極的攀比提供了一面反思的鏡子，能夠讓學生在比較中領悟自身的得失。因此，營造積極向上的攀比氛圍是教育者的重要職責之一，從校園的物質情境建設到制度建設以及形成人際關系氛圍，都應該朝著有利于激發學生知、情、意、行的方向營造，其中特別要強調的是在整體情境中培植學生攀比的興奮點。

每一個學生都具有與人“比”的欲望，只是有的人沒有真正理解攀比的內涵，使得攀比的興奮點發生偏移，熱衷于物質的、淺層的、外在的、暫時的攀比，教育者有責任把那些偏離了的攀比興奮點導引到正確的軌道上來。與此同時，要培植新的攀比興奮點，一方面，對那些沒有興奮點的學生，應該根據各自的具體情況，為他們樹立比學趕超的“靶子”，使他們的生活、學習有計劃、有目標；另一方面，對那些雖有興奮點但強度不夠的學生，應該進一步強化攀比的力度，使他們愿意與他人比，敢與他人比。學校有一種積極的攀比氛圍，學生有各自的攀比興奮點，形成“點”與“面”的良性互動，以“面”促“點”，以“點”帶“面”，學生的精神狀態就會煥然一新。

4．讓學生在積極攀比中不斷超越自我

攀比的目的不在于“比”，也不在于比什么，而在于通過“比”增進人與人之間的溝通與理解，促進自我反思，在此基礎上不斷超越自我。

在攀比中超越自我，首先要解決的是“敢比”問題。在充分了解自己的基礎上，要鼓勵學生敢于同比自己高、比自己強、比自己先進的人比。如果對高于自己的人只是持有“仰慕”心理，而不敢同別人比，就難以超越自我。

在攀比中超越自我，其次要解決的是“會比”問題。“怎么比”常常困擾著不少學生，總是拿自己的短處與別人的長處比，就會形成自卑心理；總是拿自己的長處與別人的短處比，就會形成自負心理。因此，應指導學生在攀比中找到最佳的參照點，在看到自身長處與不足的基礎上超越自我。

在攀比中超越自我，關鍵是要解決“自比”問題，即在攀比中要善于自己與自己比。要引導學生拿自己的過去與現在比，拿自己的今天與明天比。在攀比的過程中，關鍵不在于別人怎么樣，[2]

而在于自己怎么樣，即在昨天、今天、明天的背景上，找準自己最佳的坐標，在不斷超越自己現有狀況的基礎上與自己比，在比中求進。

注：

[1]曹先擢等編：《新華詞典》，商務印書館2001年修訂版，第735頁

[2][漢朝]韓嬰：《韓詩外傳》

學生互相攀比篇三

社會生活迅猛發展，物質世界日益豐富，各種競爭不可避免，許多學生特別是即將成人的高中學生，由于幼稚和虛榮，一味地追求絕對的完美與盲目向上的愿望，總是想方設法讓自己比別人好，比別人強。所新聞報道，某地一名高二學生為了迎接老師的家訪，以滿足個人強烈的虛榮心，想讓收入平平的家長租所毫宅，遭到了家長的無奈拒絕，他卻認為家長丟了自己的臉，竟憤然離家出走。這不能不讓人深思、痛心。這也折射出學生交往中所存在的一種越來越嚴重的問題——盲目攀比。在今天的社會生活中，只要你稍事留心，便會發現此類現象無處無時不在，從比吃、穿名牌，到比手機，以至于網絡消費，甚至比誰能交到更多的異性朋友，比誰的家中住別墅、開名車、去國外旅游??

記得美國著名心理學家賽斯廷格曾說過：每個人天考都有自我評價的需要，由于在自我評價過程中缺少客觀的評價標準，人們往往習慣于通過社會比較來自我定位，以便從中確定自身的價值。在現實生活中，由于人們對比較對象的選擇多種多樣，而比較方式也各不相同。經過觀察與思考，筆者認為呈現以下三種形態：向上比較，向下比較，相似比較。由于比較對象的不同，將直接產生不同的比較結果，客觀全面地科學比較，可鼓舞人向上，激勵人奮進，對人產生積極的作用；而盲目攀比顯然無此積極作用，相反卻滋長了人的虛榮心，給人帶來心理壓力，并進而產生一些惡習。

從心理學研究的角度分析，比較是人類的一種本能，是人類近乎本能的一種社會活動，且廣泛存在于所有的社會群體與社會活動之中。俗語云：愛美之心，人皆有之。此處的美是一種比較，也包含著完美、優秀、勝人一籌、卓爾不群，所以人人都有一種追求美好，積極向上的愿望，總渴求并努力使自己比別人好，比別人強，這無可非議，那么，如何科學客觀地與人比較？關鍵在于要有一個清醒的認識，要把握好與他人比較的分寸，否則，會受到盲目比較的嚴重危害。

那么，盲目攀比究竟有什么危害呢？對此眾所周知，但各持一端，我將其歸納如下幾點：第一，助長虛榮心，使自我價值物質化，驅動學生焦慮感，使其不能全身心地投入到學習與政黨的生活中。第二，在盲目攀比中一直處于“落后”與“追趕”地位的劣勢同學，這種攀比會給他們帶來巨大心理壓力，他們在無法“勝出”的情況下，選擇回避，游離于群體之外。第三，個別人為了滿足強烈的虛榮心，可能會不擇手段，不顧法律道德的約束去獲取錢物，甚至引發犯罪。高中生盲目攀比現象的產生究其原因，我認為主要有以下幾點：

（一）競爭意識無處不在，物質需求不能滿足，子女較少，惟我獨尊。許多學生為此喜歡爭強好勝，認為別人有的，自己憑什么沒有。

（二）高中生處于成長階段，生理特別是心理發育還不成熟，不能理性地把握與別人比什么，怎樣比才是自己真正的追求。

（三）社會、家庭、學校的影響，外界不正確的消費理念，無疑也助長了學生盲目攀比的心理。

明白了盲目攀比的危害與成因，我們應如何盡快走出盲目攀比的思想誤區呢？

首先，要認清危害，堅定信心。盲目攀比是一種不健康的心理，不僅害己，也會害人，所以必須努力加以控制并從根本上戒除。

其次，要加強個人心理修養，學會自我約束。要有一顆平常心，知足常樂，懈追求，平凡而不平庸。應清醒地認識到，自己還是一名消費者，自己的消費無權凌駕在家庭之上，對家庭收入，父母的勞動要有清晰的認識，要學會量入為出，不盲目與他人攀比，即使家庭經濟條件優越，也應杜絕奢侈浪費，養成節儉美德，儉以美德，以儉為美，注重精神追求。

第三，尊重社會差異，形成獨立人格。貧富差異是目前社會上的一種真實存在，但貧富并不能注定一個人的貴賤尊卑。只有尊重社會差異與生活的多樣性，做到貧賤不能移，富貴不能淫，既不因家庭富有而飛揚跋扈，也不因父母貧窮而自卑自棄，要自尊自強，相信在未來社會的競爭平臺上，只有靠自己的不懈努力才能贏得一席之地。

第四，尋找最偉大的幸福。人們都渴望幸福，但權威的研究表明，當人們的財富積聚達到一定數量時，人的幸福感與財富幾乎毫無關系。人生的最終追求并非是最大化的財富，而是偉大的幸福。個性使人各具特色，各有優勢，我們不必與他人盲目攀比，只有發揮自己的巨大潛力，做出最大貢獻，實現人生的最大價值，我們才能尋找到自己人生最偉大的幸福。

學生互相攀比篇四

科比

2016年4月14日，一個身穿24號紫金戰袍的男人脫下了戎裝，結束了他長達20年的職業生涯。

1996年nba選秀，他作為第一個直接從高中參加選秀的后衛，在第一輪13位被黃蜂隊選中的隊員中，他就是其中一位，隨即被交易到湖人隊，他就是科比.布萊恩特。

在科比的新秀賽季，他已獲得出場機會，但時間不多，第一賽季場均出場15.5分鐘。第二賽季，科比獲得扣籃大賽冠軍，成為此項目最年輕的獲獎球員。接著在賽季的最后一場比賽，他連續投出了三個不沾筐的球，第一球是絕殺，第二、三是扳平球。

1998~1999賽季，科比與湖人續約，并且在接下來的賽季與“大鯊魚”奧尼爾，主教練“禪師”菲爾組成了湖人王朝，連續獲得了三次nba總冠軍。

三連冠后，湖人隊陷入低谷，先是在季后賽首輪被當年的冠軍馬刺隊擊敗，第二賽季又在總冠軍決賽上被“壞孩子”軍團的馬刺隊擊敗，主教練“禪師”菲爾、“大鯊魚”奧尼爾也離開湖人隊。

2004~2005賽季湖人隊陷入谷底，自1993~1994賽季以來第一次沒能進入季后賽。2005~2006賽季科比開始觸底反彈，在2005年12月20日對陣小牛比賽中，第三節打完科比就得了62分，比小牛全隊得的61分還要高，緊接著在2006年1月22日，科比在球隊落后猛龍隊近20分的情況下，單騎救主，全場獲得了驚為天人的81分！僅次于張伯倫的單場100分的記錄。

在接下來的賽季，科比又獲得2次總冠軍。之后，多次因為傷痛而在賽季中報銷，在他最后一輪比賽中，科比獲得了60分，上演完美的告別賽后，科比正式宣布退役。

科比的職業生涯中一共獲得2次奧運會冠軍，5次nba總冠軍，2次nba得分王，2次nba總結賽mvp，1次常規賽mvp，18次全明星……等榮耀，職業生涯堪稱完美。

（五）年

（二）班

陳思宇

學生互相攀比篇五

比學生多堅持會兒

讀《迷戀人的成長——20位教師的課堂發現》有感

松陵鎮第二中心小學孫造方

作為一名讀者，曾看過許許多多的書。而最能吸引我，最能打動我的心，最能震撼我的心靈的莫過于最近看的《迷戀人的成長——20位教師的課堂發現》這本書。正如這本書的封面上寫的那樣：“這些素樸真切的文字，糅雜了經歷、感悟、智慧與激情，記下了人生某些精彩的體驗：那個能夠不斷啟發、感動、刺激我們的課堂其實是我們生命的一部分，無論從哪一頁打開，都充滿了對人的成長秘密和感嘆和眷念?！?/p>

作為一名教育者，我非常敬佩這20位老師，從他們的故事中，我覺得要改變學生就要比學生多堅持一會兒。不知道工作了十余年，才悟出“比學生多堅持一會兒”這個道理是不是太晚了。

在教育教學工作中，我們并不缺乏一雙善于發現的眼睛，會發現學生的一些不良習慣，可又有多少老師能改變成功呢？也許我們曾努力過，也許是因為一些客觀的原因而放棄得心安理得。

在工作中，我們或許會針對學生的表現閃現出一些靈感，會實施一些自認為好的措施，但又會因為成效不高、不快，操作復雜、困難而半途而廢。“只要功夫深，鐵棒磨成針”的至理名言也因為一個“忙”字被我們拋于腦后。

孩子的壞習慣很多，而且反復性很強。尤其是低年級的孩子自我管理能力差。老師一而再，再而三的叮囑、提示在他們身上顯得無力。有時你會因為他們不聽話氣得話也說不出來，可他們卻我行我素，根本不知道你在生氣。時間久了，對那些不聽話的孩子，慢慢地就失去了信心，滿腔的熱情也漸漸冷了下來。于是，在忙著備課、批作業、學習理論的時候，我們會淡忘了對他們的要求，放任自流。其實，我們只要再多堅持一會兒，就會發現他們正在改變。遺憾的是我們的愛火總會在到達燃點前熄滅。所有的努力白費了，我們會責怪孩子不聽話，會抱怨家長沒有好好配合，會自我安慰地想，我已經盡力了，大部分學生都能達到要求了，剩下的幾個頑固分子看來是不會有太大改變了，就讓他們去吧!卻不會審視自己的教育行為因何沒有更好的成效。

大家都看過《一個都不能少》這部電影，我也想說教育面對的是全體學生，同樣一個也不能少。也曾看到霍懋征老師的畢業班的成績，數學平均分100分，語文平均分99.47分，這簡直讓人難以置信。我想她用了多于別人的精力，更重要的是她有強于一般人的毅力，才會化平凡為神奇吧!教學生一遍不會，就教兩遍；教兩遍不會，就教三遍??“精誠所到，金石為開”。如果教育學生n遍不行，那就抱著教n+1遍一定能行的信念，比學生多堅持一會兒，你就會發現教育的幸福和快樂所在。