從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

論文教學課堂智慧心得體會篇一

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自lms、cms和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產品規劃，結合訊飛自身核心技術優勢，并與一線用戶共同參與產品設計，經過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網”、“端”三大部分構成的課堂信息化環境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入ppt并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

提供全學科、同步到書到課優質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持ppt、word的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現gpa綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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論文教學課堂智慧心得體會篇二

教育管理及心理

由“本真”而生“高效”

—淺談“高效課堂”的“教學智慧”

益陽市大通湖區河壩鎮中心完小

吳麗華

新課程改革提高課堂“效率”，打造“高效課堂”的呼聲一直是振聾發聵，在新課程改革實施十余年后的今天，在教育被市場經濟大潮所沖擊的現在，在教育參與世界人才競爭的大背景下，我們承擔著為祖國培養社會主義事業建設者和接班人重任的教育人。靜下心來想想，在新課程改革的路上，我們疾步向前的同時是否還應當邊走邊看，邊走邊想，沒有“有效”談何“高效”？怎樣的課堂才是高效的課堂？

我們常看到課堂上不時閃現不實陰影，在一些“公開課”上，老師刻意提示學生的“精彩答案”，數學課上，事先給每一個小組設置一種解題方案，以展示“算法多樣”……表面繁榮的背后隱藏著讓人生懼的虛假，這樣的學習效果而在？這樣的科學精神、誠實品質怎樣培養？在這樣的課堂上，我們看不到生命的真實，看不到體驗的鮮活，看不到成長必有的困惑和愉悅。我們許多課堂教學中教師的教學設計智慧、課堂調控智慧都用得不當，偏離了方向。如若我們再不讓被浮華污染了的教學，被淺薄沖淡了的真實回歸“本真”，我們的課堂又何來“有效”更怎談“高效”？

在當今的教學研究平臺上，對教學“回歸本真”的呼聲也一浪高過一浪：“拂去浮華，回歸本真”，“追求課堂效益，回歸教學本真”，“簡單實在，回歸本真”，“立足文本，回歸本真”……仔細分析這些議論，不難發現，同樣主張“本真”，其實視角和立意各不相同。有的“本真”針對虛假，有的“本真”批判“浮華”，有的“本真”說的是如何克服“淺顯”……但是，不論哪種觀點，都切中當前課堂教學的弊病。本真到底是什么？從書面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我認為有三個層面的涵義，“本意”—按照教育的意愿上課，“真實”—實實在在教書，“有效”—我們追求的是教學的高效。教育就當是真實的，教學應當是按照教育的本意進行的，這樣的教學才是有效的，我們才能在有效的基礎上追求高效。而走進教學現場我們總能發現教學或多或少的失去了“本真”。

一、被浮華污染了的教學

造假應當為教育和教育人所不齒，如果連真實都不能保證，這樣的教學毫無意義。真實不在于虛假，真實在于學生真正參與活動并取得切實的發展。毋庸諱言，在我們的課堂上，不時閃現出不實的陰影，課前事先“打底”，表面的繁榮隱藏著讓人恐懼的虛假，學生的獨特個性體驗和生命成長在虛假的表演中銷蝕與萎縮。教學造假、學術造假已經侵蝕到教育健康的肌體。除去造假，課堂中更多存在浮華。如一節語文課上學生學習《狼牙山五壯士》，有學生活動：小組討論一下五壯士勝利完成掩護任務后的心情；請一位學生表演一下戰士們舉起石頭向敵人砸去的動作；到教室前面表演一下五壯士喊著口號跳崖的情景；我們應當怎樣向兒狼牙山五壯士學習；把課文的重點段齊聲背誦。學生背書時的多媒體大屏幕上就是重點段落的文字。看著大屏幕“背書”是對學生的高度“信任”嗎？師生之間“互動頻繁”“交往自如”，教學活動看似精彩，然而外在繁華背后總覺得缺少點什么。當學生的課堂學習行為化作粉飾裝修般的說一說、議一議、演一演的時候，學生積極性遲早消失殆盡，特別是頻繁回答不能稱其為問題的問題，違心參與不感興趣的活動，課堂教學也就只能停留在表面的“繁華”上。浮華讓課堂蒙上了灰塵，課堂效率自然無從談起。

二、被淡薄沖淡了的真實

沒有學生的參與，教學是無效的，那是不是提高了教學對學生的吸引力，讓學生熱烈參與其中，就實現了教學的真實而真正達了了實實在在的高效呢？同樣是一年級數學“

8、9的認識”一課，一位老師分三個環節完成教學，第一環節，認識8和9。出示多媒體圖畫，上面有紅花、綠樹、小鳥，讓學生數一數它們各有幾個，學生數了之后，爭先恐后說出答案8只小鳥、8棵樹、9朵紅花，老師要求學生再數三遍，然后拿出分別畫有8個和9個各種小動物的卡片，讓學生數數，漂亮的卡片一張又一張地更換，學生一次又一次數著，學生的注意力很集中，課堂氛圍也很活躍。接著老師出示寫有8和9的卡片，讓學生認讀，讀的方式也很多，有教師領讀、學生個別讀、集體讀、學生領讀等，老師反復地強化8和9的感官認識。第二環節，教師指導書寫8和9，先是一板一眼的示范寫，然后學生仿寫，老師指導等，這樣一節課過去了一大半時間。第三環節只有不到十分鐘教師提出問題8可以分成幾和幾，9可以分成幾和幾，學生回答后老師簡單小結下課。快快樂樂的一群孩子，在認認真真學習8和9，學生參與度高，精力也集中，但我們認真分析會發出疑問，學生的參與是來自于對學習內容的探究帶是來自于對集體活動的依附？學習的熱情是只對教具圖片感興趣還是對學習本身的需要，作為在幼兒園內就認識了8和9的一年級學生，這樣的一節課顯然沒有難度，也沒有思維的價值，課堂沒有考慮學生的現實基礎，也沒有滿足學生發展的切實需要。而另一位教師不拘泥于固定安排，她在組織學生認識了8和9后，給學生拋出了一個問題：“你在生活當中什么地方見過8和9？”學生互相討論之后回答。交流之后又拋出一個問題讓學生討論：“想一想你在什么地方使用過8和9？”這樣做不但拓深、拓寬了所學的內容，而且有于學生渴望未知的學習心理培養。通過這樣的一次學習，他們是否加深了對數字的感受和認識？這樣的教學是否更符合課堂聯系生活、數形結合等數學建模的規律？這樣的教學是否更具“智慧”些呢？

那么作為教師的我們應當怎樣更理性回歸“本真”教學，讓自己的教學智慧去激發學生的學習智慧呢？

一、把“真實”作為教學的第一步

真實的課堂是學生學習真知、追求的地方，不管采用什么樣的教學方法，利用什么樣的教學手段，都要把教學中學生的真實發展作為課堂的一個核心指標，要在教學中審視學生是否獲得了實實在在的知識，學生的三維目標是否得到長足發展。真實的課堂是允許學生出錯的地方，如果學生沒有錯誤發生，那么老師也失去了存在的價值。教師的智慧在于當學生有了錯誤時幫他們發現錯誤、指點迷津、找準方向、修正錯誤，讓學生得到發展；真實的教學應當關注學生的思維，學生的心在哪兒，智慧就在哪兒；課堂中教師要以知識的教學為契機，實現思維與文本的有效結合，讓學生在接納學科知識形成歷程的基礎上，實現思維提升，完成情感、態度、價值觀的遷移；真實的教學教師要注重學習過程，充分讓學生有探索知識的經歷，才能發現學生學習中的困難和挫折，找到他樣學習中的癥結并施以解決辦法。因此，有智慧的教學不是作秀、不要表演，要關注實效，要做“目中有人”的教學，只有讓學生的思維真正啟動和高質量的運轉，課堂才能高效。教師要站在教育的高度觀照教學，要用課程的寬度來引領教學，要用辯證的思維來實踐教學，想辦法讓課堂和學生回到原本應該的樣子，讓學生“五會”即“會注意”、“會觀察”、“會記憶”、“會想象”、“會思維”，讓學生“五學”即“愿意學”、“好學”、“樂學”、“勤學”、“獨立學”，讓學生的才智伴隨人格一起豐盈完善。

二、把“大教從簡”作為一種追求的境界

教學不僅有低效的，也有負效的，有的教還不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教學最大意義是對“人”的教學。教學是以知識為中心，還是要更加關注人的發展，道理本身不言而喻，當教學與“高效”聯系的時候，有的更關注如何多種手段“高效”，著力點更定位于教學基礎目標的達成，忽視學生整體的有效發展。但學生終歸是一個個鮮活生命個體，他們正處于生命中最為靈動、敏感、好奇的兒童時期，他們的生命體驗更多受感性支配，更直接地感受幸福與煩惱，這個感性印記會長留在他們的生命中，最終轉化為對生活理性的感悟。教育要讓學生在獲得學習能力、學習意識的同時具備學習責任感和幸福感，自覺生成為一種不斷追求完美、追求進步的內在動力，讓這種動力支配學生的持續發展。有效教學是具有高價值含量的高智慧教學，高智慧的教學能引領學生城百思不得其解時或窺到一點解決的靈光讓問題幡然而解，或發現問題內在聯系而豁然開朗產；有效教學是對學生未來學習與生活有持續影響的教學，我們要本著學生的終身發展來在課堂中從學生每一天的每一節課中，從每點每滴中喚起學生的主體能動性，理念的內涵要高，落腳點要低，才是真正的“大教從簡”。

我們的學生不是一張白紙，是有一定知識經驗和生活體驗的生命個體，有智慧的教師的教法要適應學生的學法，讓學生做學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中體會學習，讓教育者的智慧和學習者的智慧在“本真”的課堂中交相輝映。

論文教學課堂智慧心得體會篇三

用智慧構建精彩課堂

戴東花

一．創設和諧情境，構建精彩課堂 1.懸念導入，激發興趣

導入是小學數學課堂教學的開場白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入是新課教學的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學生情緒、集中學生注意力的作用.懸念導入就是設置問題，令學生思考，激起小學生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，激發學生的好奇心，使學生產生一種強烈欲望，促使小學生由疑到思，由思到知，例如：在學習“三角形的特性”一課時，我首先出示一組組圖片，讓學生找出這些物體中的三角形，緊接著出示問題，為什么這么多物體都要制成三角形呢？難道是因為三角形長得好看嗎？是因為人們特別喜歡三角形嗎？還是因為三角形有什么特殊本領呢？通過提問課堂頓時活躍起來，學習氛圍高漲，學生爭先恐后地回答。老師順勢導入新課，提出問題，使小學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望，像磁石一樣吸引小學生的注意力，第一錘就敲在小學生的心上，充分調動了學生的學習積極性.2.運用媒體，樂學不倦

媒體技術能夠利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現數學知識信息，為小學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境.多媒體能夠化靜為動，變虛為實，變無聲為有聲，激發小學生的學習興趣，形成最佳的心理狀態，愉悅身心，樂學不倦.例如，在學習“平行四邊形的面積”一節課時，教師如果單純地運用公式計算平行四邊形面積，小學生會感到枯燥乏味.運用多媒體出示：把一個平行四邊形通過割補拼成一個長方形，這個長方形周長與平行四邊形周長相等么？再演示：它們的周長有怎樣的變化？讓學生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的境界之中，始終保持渴求上進的心理狀態，主體作用得到有效發揮。讓小學生在開放自由的環境下解決問題，培養了小學生的想象力。緊接著利用多媒體觀察平行四邊形和長方形面積有無變化，學生很快得出平行四邊形的面積和長方形的面積相等。3.語言輕松幽默

幽默可以給人帶來輕松的感覺，也是語言的較高境界，其內涵是比較豐富的。小學數學教師進行語言教學的時候，需要注意讓自己的語言幽默，采用輕松幽默的語言表達，能夠讓課堂氛圍更加的活躍，學生的情緒也比較激昂，在良好的環境影響下，其心理壓力會減輕，能夠更加輕松的面對學習，不會產生抵觸心理。幽默的語言要教師自身去發覺和聯系，要自然，幽默的語言可以幫助教師調整課堂氣氛，調整教學節奏。有時候老師可以把數學課堂編排成童話劇，每一個學生都是童話中的一分子，學生出現錯誤時，老師以童話中人物身份加以提醒，則會讓糾錯變得柔和，學生不會感受到較大的挫折感，同時也意識到自身的錯誤。幽默的效果不僅僅在于提醒，還在于我們將一些批評變成了教育，讓學生容易接受，動則發火的教師，雖然表面上會有威嚴，可是實際上，學生并沒有心悅誠服。語言的魅力非常的巨大，可以改善師生關系，可以提醒學生，可以警示教師自己，因此學會用幽默的語言來進行教學，能夠獲得更好的教學效果。總的來說，小學數學語言藝術其實需要教師多用心去應用。這種語言能力不是天生的，是教學經驗的總結和智慧的凝結，首先就要求教師能夠有一個正確的態度來對待它，然后在教學過程中不斷的去實踐和聯系，直到熟練。

二、變化練習模式，提升數學課程教學的效果 練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“雞兔同籠”問題，可以讓學生設計成小品劇，在表演過程中學到知識，不僅讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要做到以人為本，創造性地開發數學文本資源，為學生提供豐富多彩的教學情境，激發學生的探究欲望，積極探索數學教學捷徑，培養小學生的學習興趣，使小學數學課堂精彩綻放.

論文教學課堂智慧心得體會篇四

構建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯系，千方百計的達成情感、態度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環節

我們認真學習了開平區智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環節和智慧課堂21條，根據每一條結合自己所教數學學科進行分析組內討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結

并按照此環節進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規教學法進行教學實驗對比，從作業的效果和周測成績進行對比分析，發現智慧教學法效果明顯好于常規教學法，邀請本組教師聽課，發現問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數學組講授了一節觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

論文教學課堂智慧心得體會篇五

家 校

無 縫 鏈 接 與 自 主 學蒲 城 縣 第 三 高 級 中 學

劉 宇 清

二 零 一 二 年 四 月 十 六 日

習

題記：教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現每個孩子及他們家庭的幸福，實現自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關系充滿溫度，讓老師與家長的關系更和諧。我校的教育理念：為孩子的終身幸福和發展奠定！家校無縫鏈接是指學校與家庭在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上,互相配合,互相支持,協調一致的互動活動。我校打造特色實效家校無縫鏈接制度，辦人民滿意的學堂。

關鍵詞：家校無縫鏈接

自主學習

家校合力

幸福 四環節

正文：在學生自主學習習慣養成的問題上,幾乎所有的研究者都認為在中學生教育方面家校之間要保持一致,進行合作,強調共同發揮家校“合力”作用的重要性。家校合作是指學校與家庭在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上,互相配合,互相支持,協調一致的互動活動。依據家長參與學校教育扮演的不同角色,家校合作活動的方式大體可劃分為三個不同的層次:第一層次,家長以支持者和學習者的身份參與子女教育;第二層次,家長作為學校活動的自愿參與者;第三層次,家長作為學校教育的決策參與者參與學校的管理。家庭教育培養學生自主學習能力的不足德洛爾認為:“家庭是一切教育的第一場所……”家庭在孩子一生的成長過程中起著舉足輕重的作用,但由于家庭環境以

及家長受教育程度的不同,家庭教育在培養學生自主學習中主要存在以下問題:家庭教育觀念陳舊在家長眼中,孩子的分數代表一切。多數家庭教育觀念陳舊,對學生智力投資多,而對品德教育則不同程度的忽視和排斥,忽視學生素質的全面發展。在智力和品德孰重孰輕的問題上,如很多研究者所言,存在重智輕德的傾向,只顧在孩子的學習上下工夫,卻忽視了對子女的品德和習慣培養

一、當前中小學家校合作現狀及存在問題

1.家校溝通實效低。現狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家校互訪、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯系（書面聯系、電話聯系、捎口信、網上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學生來說，被家訪對象是很少的，對學生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學校為了應付家長“檢查”而事先準備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學建立了家長委員會，但活動的次數不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發揮應有作用；家長學校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差。現狀表現為階段性強，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內容要有發展性。許多學校的家校活動在時間上時斷時續，在內容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進行，如學期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯系。家長與學校的溝通只停留在信息交流層面，未達到深層合作，利用自身資源共同教育學生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳。現狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩定、密切和長期的聯系，一般都是“無事不登三寶殿”，發覺學生出問題了才會找對方。

二、打造學校特色教育，有效實施家校無縫鏈接，推進學生自主學習。

教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現每個孩子及他們家庭的幸福，實現自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到

溫暖，讓師生關系充滿溫度，讓老師與家長的關系更和諧。我校是原師范學校改建的一所全日、寄宿制公辦高級中學。位于縣城東區迎賓路與堯山路十字，交通便捷，環境優雅！學校占地110畝，建筑面積3.8萬平方米。校園布局合理，擁有現代化的綜合大樓，設施齊備的美術、音樂、舞蹈等多功能教室，高標準、清新雅致的學生公寓，滿足2000人同時就餐的師生餐廳，符合國家標準的燈光球場、足球場等教學設施。學校布局“三區”分離，教學區花團錦簇、綠樹成蔭，銅塑玉雕、匠心獨運；生活區假山異石、錯落有致；陽光活動區場地寬敞、設施齊全。自然景觀與人文景觀完美和諧，是莘莘學子求學的一方樂土。走進我校，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來。

為了加強學校與家庭之間的密切聯系，使學校教育與家庭教育信息快速傳遞，形成學校教育和家庭教育并重的格局，進一步體現教育管理的人性化，精細化，更好實施家校交流無縫鏈接，結合我校的實際情況，特制訂本方案如下：

1、由學校辦公室和課程管理處統一安排部署，形成以學部為單位，由班主任牽頭，班級科任教師包干服務學生的管理體系。開學第一周，各班依學生的成績和家庭住址把學生分成10—12個小組，由科任教師對所包干的學生進行在校期間24小時全方位服務管理。

2、要求管理老師在一個月之內對每個所管理的學生做到知品行、知心理、知性格、知成績、知家庭情況。要建立家校交流無縫鏈接專人專檔。詳細記錄所管理學生在校期間和在家期間的學習、生活等方

面的情況。

3、各管理老師針對所管理學生的具體情況，設計詳細的交流方案，每周至少和學生交流一次，做好記錄，并由學生簽字。

4、每次交流后，管理老師根據所管理學生的具體情況設計電話家訪方案和家長及時進行電話溝通，向家長反饋學生的情況及在校表現，同時也了解學生家庭狀況，成長環境及在家的思想狀況與表現等情況。每兩周至少和學生家長溝通一次，并做好家訪記錄。

5、每學期期中、期末統考成績揭曉后，由學校辦公室和課程管理處統一安排，學部具體負責，各管理老師提前設計家訪方案，進行登門家訪，做好家訪談話記錄，并由家長簽字。

6、除以上規定的要求以外，各管理老師還應該不定期以各種形式（電話、電子郵件、請家長來校等）和學生家長進行溝通，交流，并做好記錄。

7、各管理老師應對每位學生的學習、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌，為學生提供精細服務，給學生創造舒心的環境，并以家校交流無縫鏈接為依托，努力提高學生的學習成績，培養學生的良好行為習慣，體現三中的教育特色。

8、及時做好訪后分析，并撰寫訪后隨感，定期進行交流。

9、學校投入專項資金確保家校交流無縫鏈接的實施。辦公室、課程管理處，學部不定期對學生的管理檔案進行檢查，對成績突出的老師進行獎勵。

三、無縫鏈接，服務學生和家長

1、家校聯系檔案，教師與家庭的心靈橋梁

“老瓶裝新酒”，這是蒲城第三中學老師創造性地使用“家校交流無縫鏈接、學生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如：“家校聯系預約單”“家校沙龍邀請信”“家校學習活動單”“ 家校協同記錄卡”?? 眾多的協同形式中尤以“ 家校聯系檔案”的應用最為便捷、有實效，因而受到教師和家長的喜愛。家校檔案主要分為“教師心語”“家長回音壁”“孩子悄悄話”三個版塊。檔案上老師們一律親切地稱呼孩子名字去掉姓，有時幾句鼓勵、有時一段悄悄話，有時捎點兒希望??當家長、孩子讀到這些情真意切的話語或問候時，心里總是暖融融的。家校聯系檔案上有學生和老師共同記錄的在校表現，每兩周或每一月寫上一段鼓勵的評價，或是善意的提出建議，家校聯系檔案成了家長了解學校，了解自己的孩子，與教師進行交流的良好載體。

2、事無巨細同參與 家校無縫對接

新源學校在家校合作方面倡導“學生、家長、學校是相親相愛的一家人”，成立核心家委會和班級家委會，讓家長事無巨細的參與學校管理，并定期對家長進行培訓，邀請專家對家長進行感恩勵志教育。學校的各種大小型活動邀請全校家長和學生一同參與，明確家長對學生、學校的各種責任。該校副校長馮國群告訴記者，通過家校的這種

家長由先前的不理解到現在學校開展各種大小活動，家長都自發的組織起來，主動要求分擔活動中的一些工作。良好有序的家校合作讓新源中學實現了 “比昨天更好”。

3、家長學校 讓學校嘗到甜頭

家庭和學校是教育孩子的兩個重要陣地，為了使兩者配合好，三中在抓好“大課堂”及“小培訓”的基礎上部分班級將通過學生群建立網上家長學校，開辟家長頻道，將設有“家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯系”四個欄目，刊登了大量教導孩子的文章，家長還可以通過網絡在線請教老師解決家庭教育孩子棘手的問題，與老師進行及時的溝通，家長對學校的一些建議和意見也可以直接提出來。“由于家長學校通過多種形式的培訓活動，我校的家長改變了許多傳統的教條和方法，教育孩子的能力得到提升，促進了孩子綜合素質的提高，讓孩子們取得了一個又一個突出的成績。一些家長還主動宣傳學校的發展成就，他們對學校工作給予了充分的理解和支持。為了開創家長學校工作新局面，我們將持續作好家校合作工作。”三中的老師愿將家校無縫鏈接進行到底，形成長效機制。

4、心理健康教育 以家長行為影響孩子

在家校合作方面，我校探索出了新型的家校合作的模式：開設家長與學校的同步心理健康教育。我校德育處主任認為：心理健康教育工作是該校教育工作的一個重點，中學生正處在身心發展的重要時

遇到各種各樣的心理困惑或問題，他們缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。由于受家長素質參差不齊因素的影響，他們也不能為孩子解惑，為了更好的引領孩子成長，學校面向全體家長，結合學校心理教育的優勢，引導學生家長關心子女的心理健康，是對學生進行心理教育的重要方式。學校積極開通他們與家庭同步實施心理健康教育的渠道，定期開通學校與家庭同步實施心理健康教育，多次邀請心理教育專家對家長進行心理輔導知識講座。指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

5、家校合作應界定好責權關系

家長參與學校教育，成為近年來教育改革中理論及實踐研究的重點和熱點之一。究其原因，四川大學新聞系主任張小元教授認為：目前，許多學校在實踐中探索出學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法。盡管取得了一些進步，但由于我國在這方面起步相對較晚，由于種種原因，家庭教育和學校教育存在著較為嚴重的脫節現象，家校合作尚處于“混沌”的狀態。

首先是合作模式單一。許多學校采取的家校合作方式，基本上只是開家長會或者家訪；其次是階段性強，連續性差。許多家校合作的活動只在學期初和學期末或節假日進行，其他的時間和家長則基本上

沒有任何交流，且小學和中學階段缺乏連貫性，大學期間家校合作成空白。

張小元教授說，家庭教育和學校教育都有各自的權利和義務，正確界定學校、老師、家長之間的權利和義務是確保家校合作良性發展的保證，一些學校讓家長承擔了老師助教的職責，把家校合作中本來應該注重的孩子的一些興趣、素質方面的東西弱化，對孩子的成績加以強化，所以克服學校和家長的慣習思維，強化家校合作觀念。平衡各個階層參與家校合作的比例，尤其對特殊家庭，學校應采取積極靈活的家校合作方式，為孩子創造一個良好的成長空間和學習環境。同時，學校和教師要跳出學校場域的限制，摒棄以往只注重學生升學成績和升學率的思想。讓家校合作更科學、及時、暢通的為教育服務。營造出全社會參與教育的氛圍，形成一股強大的教育合力，促進學生全面、健康的發展。

四、家校合作實現教育力量的整合

通過交流溝通，整合學校和家庭教育力量，形成教育合力，對孩子進行立體的，全方位的科學、健康教育，這是美好的教育愿景。

1、促進教師、學生、家長三種關系的和諧。通過培訓、溝通，在促進學生發展這前提下，家長能夠全面、快捷、及時地了解到學生、教師、學校的各種信息，減少隔閡、誤會，形成和諧的家校關系。在此基礎上，師生相互理解、相互尊重；學生之間相互關心、相互理解、相互尊重。教師、家長和學生都處于一種和諧發展的狀態。

2、學校教育和家庭教育更顯活力。在和諧的師生關系、家校關系和親子關系氛圍，人的個性得到充分尊重，活力自然增強。作為家長，能夠熱情、積極地配合教師實施教育；作為教師，能夠全身心地鉆研教育教學，真誠對待和研究每一個孩子，優化課堂教學，努力提高學生學科成績和綜合素質。

3、學生身心健康得到保障，綜合素養得以提高。主持“生本教育”實驗的郭思樂教授曾說：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。”父母和教師對于孩子成長而言，其實都要服務者，因為真正的教育是自我教育。學生個體的成長歸根結底就是自我實現。良好的家庭教育和學校教育環境對于孩子的發展意義，猶如大地給予植物生長的基本要素。在這樣的環境下，學生的自我教育、自我學習意識被喚醒，精神發展領域被打開，并以高度的自覺性，主動策劃、實施自己的品德修養和學習活動，朝氣蓬勃地實現自我發展。

五、家校無縫鏈接制度促成學生自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

目標：學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活 學會交往、學會勞動、學會生存

課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。

問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。

課后須復習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。

“四環節”自主學習教學模式 學生：自學、交流、練習、反省

教師：方法指導、組織評析、組織變式、激勵評價 家長：知情、反饋、交流、反思、評價、檢測、親子換位 讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關系充滿溫度，讓老師與家長的關系更和諧。

我們對學生的管理和服務要有愛心、耐心、恒心，要讓每一位學

生和家長感受到我們真正是為了學生的一切，為了一切學生。通過我們的實際行動實現縣局所提出的“辦好人民滿意的教育”的辦學宗旨，打造教育的品牌學校。

[1]《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版

[2]羅偉娟.關于家校溝通內容和形式的研究[d].上海：華東師范大學，2006

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[4]《有效教學方法》,(美d?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

[5] 《終身教育引論》,（法）保爾?朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版

[6]《學與教的心理學》, 皮連生主編, 華東師范大學出版社1997年

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[7] 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版