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烏鴉喝水故事的道理(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-11 06:06:37
烏鴉喝水故事的道理(3篇)
時間:2023-01-11 06:06:37     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

烏鴉喝水故事的道理篇一

教學目標 知識與技能:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會背誦課文。2 能用“漸漸”說話 過程與方法:

通過朗讀,感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。情感態(tài)度、價值觀:

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干,懂得遇到問題要開動腦筋,積極想辦法解決。分層目標 a優(yōu)生目標 過程與方法:

通過朗讀,感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。情感態(tài)度、價值觀:

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干,懂得遇到問題要開動腦筋,積極想辦法解決。b一般生目標 知識與技能:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會背誦課文。2 能用“漸漸”說話 教學重點、難點

1.通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水-—喝著水了”這一系列變化的過程,背誦課文。

2.感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法,克服困難。能用“漸漸”說句子。教學資源

1.教師自制的生詞卡片; 2.教師自制的多媒體課件; 3.烏鴉喝水的圖片; 教學過程:

一、復習舊知,導入新課

1.這節(jié)課繼續(xù)學習烏鴉喝水的故事。(教師板書課題)學生齊讀課題,讀了課題,你有什么問題想問問烏鴉嗎?(烏鴉,你為什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了嗎?)

2.現(xiàn)在,小烏鴉可要考考大家呢。小組合作學習生字(出示生詞卡片)口渴

喝著水

瓶子

到處

石子

漸漸 辦法

許多

找水在這些生字中,有兩個字很相像,你是怎么記住并區(qū)分它們呢?喝—渴(口“渴”需要水—三點水;“喝”水要用嘴—口字旁)

3.指名分節(jié)朗讀課文,他生評議。

二、問題引領,感悟課文

1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文,注意要讀準字音,讀通句子。一邊讀一邊想:烏鴉為什么要找誰喝?他是怎么找水喝的?最后它喝著水了嗎?

2、學習第一自然段。

(一)學習第一句

(1)你知道,烏鴉為什么找水喝嗎?快來讀讀這句話。(課件出示第一句)

(2)烏鴉口渴了,你知道它渴到什么程度嗎?

(3)你從哪里知道它特別渴?(到處找水喝)請你想象一下,烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞?說明烏鴉確實很渴,就像我們平時口渴了一樣,是一種什么感覺?

(4)你能通過讀把這種口渴的感覺表現(xiàn)出來嗎?誰想試試? 指導讀:渴得都快說不出話來了。

(二)學習第二、三、四句

(1)師:真是功夫不負有心人,烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣?讓學生扮演小烏鴉,老師采訪各位小烏鴉,談談此時的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候,它又遇到了什么困難呢?引導學生從文中找到句子,劃出來。

(3)出示課件(課文插圖),思考:烏鴉為什么喝不著水?你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

(4)老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何?(體會烏鴉著急、無可奈何、難過的心情。)

(5)烏鴉雖然很著急,但是它仍然在積極地想辦法。快來讀讀最后的這句話吧!怎么辦呢?

(三)指導朗讀:想象自己就是那只小烏鴉,再讀課文第一自然段。

3、學習第三自然段。

(1)師:是呀,多著急啊,快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢?(出示第三段)

(2)請大家自由朗讀第三段,邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。

(3)比較句子:(出示課件)烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里。這句跟書上的一樣嗎?這樣改行嗎?為什么?

(4)分組實驗:那一個一個是怎樣放呢?請你們以四人小組為單位,拿出課前準備的瓶子(里面裝有一點水)和小石子,往里面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。(5)在小烏鴉的努力下,水怎么樣了?用你的手勢來告訴老師,課文中用的是哪個詞?

(6)比較句子,用“漸漸” 造句。

課件出示句子:瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

瓶子里的水很快升高,烏鴉就喝著水了。哪一句好,為什么?

你能用“漸漸”說一句話嗎? 出示課件:瓶子里的水漸漸升高了。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________。

追問:此時,你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明;烏鴉很執(zhí)著;烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

(7)指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了,心情怎么樣啊?那你就高興地讀一讀吧!

4、學習第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎?它為什么能想出這個好辦法來?

三、方法引領,指導背誦

1、師:是呀,這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難,愛動腦筋啊!讓我們大家像小烏鴉一樣,積極動腦,想辦法背會這篇課文。

2、提示方法:

(1)想想烏鴉先遇到什么困難?接著它想出了什么辦法?最后怎么樣?

(2)把自己當作小烏鴉,邊做動作邊背誦。(3)用自己喜歡的方法背誦。

3、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4、檢查背誦情況,師生評議。教學活動4

四、總結評價,拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。

2、多好的辦法呀!現(xiàn)在就請同學們想一想:如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?(讓學生充分發(fā)表意見,并及時點撥、評議方法的合理性。)同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋,能想出這么多的辦法。

3、在你平時的學習和生活中遇到過什么困難,你是怎么解決的呢?(給學生留有一定的時間進行充分交流,滲透思想教育,培養(yǎng)學生遇到困難勇于克服的品質。)五習題分層:

1、讀生字加拼音

烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸

2、讀寫詞語

石頭 烏鴉 辦法 許多 找到

3、:補充句子。

———漸漸-----------------。如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢? 預計: a優(yōu)生掌握全部知識。

b一般生把1,2,3題掌握好。六分層補償

a優(yōu)生4出現(xiàn)錯誤,加強練習。b一般生1掌握不好,加強練習。

七、板書設計 19 烏鴉喝水

愛動腦筋

烏鴉喝水故事的道理篇二

《烏鴉喝水》教學設計

設計說明

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇經典有趣的童話故事,選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難,最終喝到水的故事。課文篇幅短小,語言淺顯,通俗易懂,很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則,充分激發(fā)學生的求知欲,從課后練習題入手,一步步引導學生親歷語言實踐,在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意,提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中,引導學生結合語言環(huán)境,理解漢字的意義;并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來,使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。

教學目標

1.認識“烏、鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只、石”等5個生字。2.正確、流利地朗讀課文,了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。3.懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決的道理。教學重點:正確、流利地朗讀課文;認識自然段。教學難點:了解烏鴉喝水的過程,領悟其中的道理。課前準備

1.制作多媒體課件,準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)

2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶)、小石子、水。(學生)

課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、激趣導入,隨題識字

導入: 1.今天,老師給你們帶來了一個新朋友,你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰?同學們說對了,他就是烏鴉。(板書:烏鴉)

識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑,鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。

2.烏鴉雖然長得不好看,叫聲也不好聽,但他卻十分聰明,這節(jié)課我們就來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書:喝水)

3.齊讀課文題目,注意“水”是翹舌音。

設計意圖:隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字,讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文,識記生字 1.讀課文。

(1)教師范讀,要求學生注意聽準字音、注意停頓。

(2)借助拼音,自由大聲地朗讀課文,邊讀邊畫出不認識的字詞,并借助拼音多讀幾遍。

2.認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語:

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō shí zǐ fànɡ jìn 烏鴉 到 處 辦 法 旁 邊

許 多 石 子 放 進

1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2.指名朗讀全文。

3.思考:烏鴉是怎么喝到水的?

設計意圖:通過認讀卡片、朗讀課文,幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。提出課后的練習題既強化了本課重點,又能激發(fā)學生學習興趣,為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

二、精讀感悟,隨文識字

1.過渡。上節(jié)課,我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子,瓶子里的水漸漸升高,他就喝到水了。那么,他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢?請同學們好好地讀課文第1自然段,用橫線畫出相關的句子。

2.以讀代講,感悟交流。

出示第1自然段:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水。但是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?

(1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小,水又不多,使得烏鴉即使看到了水,也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導朗讀。

(2)小烏鴉為什么這么著急呀?你是從哪句話知道的? 指導讀第1句話。(出示卡片:“到處”“找水”。)讀詞,注意“處”“找”都是翹舌音,用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢?試著用“他也許去____找,也許去____找。”這個句式說一說,理解“到處”。指導朗讀。

(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝,當他看到一個有水的瓶子時,他的心情會怎么樣?指導讀第2句話。

(4)師生配合讀這一自然段。一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀,終于——(烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水……)設計意圖:課文是識字的載體,教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能,通過靈活多樣的手段,使學生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設計特點是聯(lián)系上下文,通過想象,并用“也許……也許……”練習說話的方式,不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思,還訓練口語表達能力,同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。

三、情境再現(xiàn),明白道理

1.這只口渴的烏鴉喝到水了嗎?他是看見了什么才想出辦法來的? 2.是什么樣的石子?有多少? 指導朗讀第2自然段。

3.烏鴉能喝到水,不僅因為他勤于動腦,還因為他——(善于觀察)。烏鴉終于喝到了水,你們高興嗎?下面請同學們再大聲朗讀課文,想象并體會一下烏鴉的心情變化。(學生自由大聲朗讀課文)

4.指名讀全文。這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎?我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的,好嗎?

學生向飲料瓶子里放小石子,水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。設計意圖:課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學中讓學生做小科學家,讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路

四、入情入境,合作表演

烏鴉喝水故事的道理篇三

《烏鴉喝水》教學反思

這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

問題一:兩種課堂結構的反差

片段一

師:同學們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話? 生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉? 生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)師:同學們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)(后面的教學環(huán)節(jié),基本上是按“教師出示句子,學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環(huán)環(huán)相扣。)片段二

師:同學們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。

師:還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)師:同學們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。

師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

師:同學們,這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。

師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結合動作表演朗讀嗎?

生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情。看來,同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)

師:有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀?(生比賽朗讀)師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

生:(演示實驗,另一學生配合解說。)反思:

片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下,學生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,課文內容分析過細,明顯忽略了學生對文本的感受。

片段二的教學,教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位,表現(xiàn)為:尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利,學生合作學習,學習方式發(fā)生了“質”的變化。

片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是:學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。

片段二采用的是板狀結構設計。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間,因此更能調動學生參與的積極性,更能激活學生的思維;板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學生入情入境,各有所思,各有所悟

問題二:“教教材”還是“用教材”

片段一

師:同學們。學了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。

師:你也很聰明,概括得很好(板書:聰明)生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學習。

師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。

生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。

師:同學們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

生:小翅膀抱起瓶子來喝。

生:把瓶子踢倒再喝。

生:用吸管插進去再喝。

生:請大象和小動物來幫忙。

師:同學們想的辦法都不錯。回家后,請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,好不好?(下課)片段二

師:同學們,學了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學生中間)生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學習。

生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。

生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。

師:看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

(出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師:老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?(部分學生先舉手)誰想當文學家?(另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,把“題二”送給想當科學家的同學。

[附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝。看見前面有一口小井,烏鴉飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,結果??”請你想象結果,并把它寫成故事。

[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報會時匯報。

[附題三]當瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。

反思:

片段一的教學設計,教師結合文本雖然作了適當?shù)耐卣梗瑢W生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上,表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。

片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來,實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

《操場上》教學反思

放手讓學生發(fā)現(xiàn),讓學生猜字,以及讓學生用自己的方式記憶漢字,采用的是探究性的學習方式。這是以人為本思想的具體體現(xiàn)。選擇“足、手”的篆書讓學生猜現(xiàn)代字是適當適量的,這兩個字的篆書,特點還依稀保存在它們的楷書中,對學生記住這兩個字的特征頗有助益,也有助與培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情。凡是跟腳有關的動作,大多都有“?”,凡是跟手有關的動作,一般都有“扌”。這些都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律,也體現(xiàn)了漢字本身蘊涵的文化底蘊。這里探究學習方式的運用與漢字科學緊密聯(lián)系,是對《語文課程標準》倡導的語文教育要遵循語文教育規(guī)律的理念的具體落實,也是對漢字文化底蘊的充分挖掘。這對于學生吸納本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要意義。《操場上》教學反思

當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,他們高興地發(fā)出贊嘆聲。“小朋友們,你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐后地告訴我,這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個很巧妙的問題:“其中有些活動和手的關系比較密切,你能找出來嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字,問:“它們三個字長得有點像,哪像呢?”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說:“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說:“?拍?中的?白? 就像一個小皮球,小朋友在用手拍。”還有的說:“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時,我親切地說:“請你輕輕地拍拍你的同桌,和他(她)打個招呼,問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。

<<操場上>>教學反思

《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫,6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構建開放的,富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此,在教學中我以“自立、合作、探究”為原則,引導學生積極主動地參與學習全過程,獲得良好的教學效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸:

一.充分利用教材優(yōu)勢,學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。教學時,我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動,學生的積極性馬上調動起來了,他們爭著發(fā)言,都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語,這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。學生學習了詞語后,再創(chuàng)設小組學習氛圍.這時我就讓他們小組合作,把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊,這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,課堂氣氛十分活躍。調動學生學習的積極性,使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。

二.教學中創(chuàng)設自主學習的時間,學生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學生的自主發(fā)展,己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調“學生是學習的主人。”在教學過程中,要加強學生自主、合作、探究的實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲得知識,形成能力。在教學生字的過程中,我注意到以下教學策略的實施:

1、自主識字,感受樂趣。學生在課文中初讀生字后,讓學生拿出生字卡片,自由選擇愿意識記的字、自己選擇自己喜歡的方法來記住字形,老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。然后以小組為單位,交流匯報自己認識生字的方法。讓學生自

選生字匯報,這樣做,學生的自主權大了,有利于學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習,使學習富有個性色彩,這樣既提高了學生的識字興趣,又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力,從而使學生在自主識字中,感受成功的樂趣。

2、合作識字,體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生自由組合學習小組,交流自學情況或組長檢查所學的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂,記得輕松,又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣,體驗到團結合作的高尚情感。

3、探究識字,培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字,初步尋找漢字的規(guī)律,培養(yǎng)自主認字能力。在教學時我根據(jù)教材特點,讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作,看看發(fā)現(xiàn)了什么特點,學生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的,所以“打、拔、拍”用了提手旁,而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關的,所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力,又提高了識字效率,增強了學生的自信心。

然而,我在這節(jié)課的教學中,還存在著一些遺憾之處:

.在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),學習提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時,我已有“放”的意識,而“放”得還不夠“寬”,不夠大膽,生怕放出去,收不回,擾亂教學。因此,在今后的教學中,我們要有“寬闊的胸襟”,讓學生暢所欲言,做到“收放自如”。

2.對待學生的答問,應該要有靈活的應變能力,評價的語言應該更為精練,有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調,教學調控不夠靈活有效,教學機智有待提高。以后在這方面要加強學習。

操場上

《操場上》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。通過這篇課文的教學,要學生不僅能正確、流利地朗讀課文,激發(fā)學生堅持參加體育鍛煉的興趣,更重要的是使學生在有限的時間里認識9個生字。

因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課,從一定的程度來講,學生的識字能力并不是很強。針對這一點,我在教學過程中,努力去體現(xiàn)課改新理念,激發(fā)學生主動參與的學習熱情,創(chuàng)設情景讓學生主動去學,樂于去學。在試教的時候,自己的感覺上下來,前面的看圖說話和學習生字新詞拖的時間比較長,以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實,來不及學習。

于是,在上課的時候,很注意這一點,前面部分的看圖說話和學習生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當然一節(jié)課總有遺憾的地方。現(xiàn)在,我就將今后要努力的方向說一下:

1、在識字教學方面,我是先讓學生通過看圖說話,引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀,去掉拼音讀。這樣,不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況,一步一步下來,學生基本上都會讀。可是,一到單獨生字認讀的時候,學生就不認識這些字了。上完課后,我一直在思考,如何能在有限的時間內讓學生更有效的識記生字呢?在課上,我只是出示了9個生字,讓學生來說說你是用什么方法來記的?學生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復習檢查的時候,學生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。

我想,在這一環(huán)節(jié),我可以用形式多樣的生字復現(xiàn),來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現(xiàn),俗話說:一回生,二回熟,多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕,形式多樣,全體參與。根據(jù)及時復習鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁?”、“你還知道哪個字也是口字旁?”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么?”等,鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中,在生活的各種場合,留意生字的復現(xiàn),做鞏固生字的有心人。或許這樣,學生對生字的掌握會有所提高吧!

2、在復習生字鞏固環(huán)節(jié),我是想用游戲來激發(fā)學生的認字興趣,達到鞏固的效果。于是我結合這一課的特點,設計了一個和體育有關的識字游戲。這個游戲是這樣的:有9張福娃踢足球的圖片,每一張圖片后面藏著一個生字娃娃,翻開一個就請小朋友們認讀,9個生字認讀完之后,再找一組同學讀這些生字,每讀一次,再翻過去,就是一幅圖的一部分,等到這些字都讀完過關了,就會出現(xiàn)2008年北京奧運會的會徽標志---中國印。本來想像是美好的,而運用起來卻是事與愿違。由于,這個識字游戲沒有示范,只是輕描談寫地說了一下規(guī)則,所以,學生玩起來就比較費時。并且在最后,學生讀了字之后,我讓學生把卡片翻過去貼在黑板上,形成一個2008年北京奧運會的會徽標志---中國印。這時的學生都被2008年北京奧運會的會徽標志

所吸引了,并沒有達到我所期望的復習生字的要求。以后的復

習用游戲的環(huán)節(jié),我要考慮學生的實際問題,可操作的才可以。

3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間,所以,最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學生識字寫字的起步階段,必須要在課堂上完成,才會有一定的效果。

10以內的加減法是在學生認識可10以內的數(shù),并初步掌握了10以內數(shù)的分與合的基礎上教學的。這部分內容的編排,采用加法和減法穿插編排的方法,同時注意突出加減法的內在聯(lián)系,加強操作,啟發(fā)學生思考。

10以內的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如,計算5+3時,先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計算5-3時,先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2,所以5-3=2。

這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算,要使學生能做兩步計算,并記住第一步計算的結果,為學習“湊十法”打下基礎。

在對這部分內容進行教學時,我認為應注意以下幾點:

1、結合直觀演示,理解加減法含義

教學加減法的初步認識時,要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示,突出說明加減法的含義,以幫助學生正確理解和掌握。例如,教學加法時,教師可用教具或手勢表示合并,引出加法算式,讓學生初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來,求一共是多少,要用加法計算;教學減法時,也可用教具或手勢表示(把去掉的拿走或用手捂住),引出減法算式,讓學生初步感受減法的含義,即知道從一個數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計算。寫減法算式時,要著重使學生弄清從哪個數(shù)里去掉,就要把哪個數(shù)寫在減號前面。

2、同時講加減,便于加強聯(lián)系

教學10以內的加法和相應的減法,都在一節(jié)課內完成,這樣便于加強加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是學生一開始接觸加減法,需要從認識加減法的含義開始,到逐步理解,掌握計算方法,感受加減法之間的內在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴展,不斷的充實和提高。

3、通過操作演示,引導學生思考用加還是減

教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時,一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式,即一圖一式,要通過操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導學生想該怎樣算,用加法還是用減算。

教學6、7的加減法時,出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示,讓學生列出兩個加法算式。然后,讓學生比較它們的異同點,逐步知道調換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具,鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學,也可以仿加法的教學進行。

教學8、9、10的加減法時,先引導學生看圖說出四個算式,即兩個加法和兩個減法的算式,再領學生一起擺學具,邊擺邊說算式,最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。

這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關系和聯(lián)系,不要求學生講出來。

4、混合運算要演示,含義要講清

教學連加連減和加減混合運算式題時,要讓學生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,教師要按照圖意利用教具進行演示,把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時,由于學生學過連加連減,有了一定的基礎,這時可以多啟發(fā)學生想先算什么,再算什么,從而初步理解運算順序,掌握計算方法。在教材中,例題把第一步算出的結果寫出來,主要是為了幫助學生掌握運算的順序,實際做題時,第一步的得數(shù)最好寫出來。

5、計算要與解決問題緊密結合

把計算與解決問題緊密結合,使學生在掌握計算方法的同時,不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算,所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算,就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,因而也不能很好的促進學生積極學習。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實問題為背景,讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題,學習加減法計算,體會加減發(fā)的含義,感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學時要積極利用,充分發(fā)揮它們的價值。

5、計算要與解決問題緊密結合

把計算與解決問題緊密結合,使學生在掌握計算方法的同時,不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算,所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算,就不能體現(xiàn)計算的價值和作用,因而也不能很好的促進學生積極學習。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實問題為背景,讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題,學習加減法計算,體會加減發(fā)的含義,感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學時要積極利用,充分發(fā)揮它們的價值。

教學反思:小學語文課堂教學的誤區(qū)與反思

如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調動”學生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學生自能“讀懂”,等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學的一大誤區(qū),是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課,課后學生說全讀懂了。我問:小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長出了后腿?學生啞然。其實,通過這節(jié)課,本來教師可讓學生充分思考,以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據(jù)所見所聞所感,充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識,而且

探索到獲得知識的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機會。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認為首先要轉變觀念,手捧空花盆的孩子教學反思:新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段

老師:手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實,那同學們回想一下自己,你是一個誠實的孩子嗎?誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎?

學生1:我在家里撿到了十塊錢,當時想偷偷藏起來,自己留著以后買零食吃的,后來還是主動交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子,并獎給我買了一件新玩具,我非常高興!

學生2:有一天,我在門前踢球時,將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子,并要我以后踢球時注意些。

學生3:老師,我覺得不是做什么事都要誠實,有時候也可以不誠實。

老師:哦?那你說說看,當你遇到什么事的時候可以不誠實呢?(師驚奇地問)

學生4:當遇到壞人時就可以不誠實。

師:張演瑜小朋友說得真好!當我們遇到壞人時就要狡猾些,想辦法保護自己,這不是不誠實,反而是聰明的表現(xiàn)。

二、《手捧空花盆的孩子》教學反思

語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時沒有設想到的,非常獨特的想法。這時,我及時的抓住這個機會,教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考,學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗,發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育,我覺得這可說是一舉兩得呀!

新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學,而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學案例中,這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的,沒有張演瑜小朋友獨特的想法,就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示,即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。這一案例中,我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn),尊重學生,相信學生,有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。

放手去讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時,突然有一位學生起來問“老師,魚怎樣辯認公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個細節(jié),她說:“這位同學所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考,提出問題,我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當活躍。

其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是:“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。

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