范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

一年級《畫》教學反思篇一

1.學習利用各種方法創作捕螃蟹

2.培養幼兒的觀察力和動手能力。

3.作畫時細心地蘸色，保持桌面和畫面的干凈，體驗不同形式美術活動的樂趣。

4.培養幼兒良好的作畫習慣。

捕螃蟹圖片、背景音樂磁帶、繪畫材料(油畫棒、各色彩紙、顏料、橡皮泥等等)重點：尋找螃蟹的主要特征難點：探索螃蟹的表現方法三、活動過程：

(一)、引起興趣師：今天我給你們帶來了一位朋友。(螃蟹)師帶上螃蟹頭飾：嘿嘿，我是螃蟹爸爸，瞧我長得多神氣。今天我把我的孩子也帶來了，請你們仔細看看我的孩子長得什么樣。你知道螃蟹是補上來的么?

(二)、幼兒觀察、尋找特征螃蟹有一個身體、八條腿、兩個大鉗子，走起路來橫著爬。

請你來學學螃蟹走路的樣子。(幼兒一起模仿，請個別幼兒來表演)(三)、幼兒操作出示圖片：這里有好多漁民叔叔捕蟹是的樣子，請你們看。(幼兒進行觀察討論，各種不同的螃蟹的捕蟹方法，個別幼兒進行講述)。

幼兒自選分組操作，教師進行指導，要求幼兒盡量表現出捕螃蟹時的主要特征，同時注意畫面的整潔。

(四)、結束活動你們給螃蟹寶寶拍的照片真好看，我們一起去跟著螃蟹爸爸跳個舞吧。

幼兒美術活動，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再用一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。

一年級《畫》教學反思篇二

實習以來的第一次講課，有一點緊張，要把這節課完整的呈現在學生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來說也是一次挑戰，為了不辜負學生們的期待，我盡量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實事求是這個道理，蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近，學生可自悟自讀。在教學中，我注意了以下幾點：

展示楊桃，引導學生從多個角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和認識。

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學生在讀準字音的基礎上學習課文。在深入學習課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導學生去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

從文本整體出發，通過父親的叮囑，“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會從實際出發，用事實求是的眼光去看事物。引導學生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

引導學生反復朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像······五······五角星”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養學生的朗讀能力，讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。引導學生抓住表現老師動作的關鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學生明白這樣做是“從實際出發”。

提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”，緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，使主題得到進一步升華。讓他們學會聯系實際生活。

總的來說，教學結束有優點也有不足，還存在需要改進的地方：

沒有給學生充分的分角色朗讀的時間，使學生沒有更好的體會課文中同學們態度轉變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內心的想法和感情，導致學生在理解課文時不太透徹。

有一些問題沒有經過同學的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時間，這樣使提出的問題不便于學生理解和消化，沒有把知識變成他們自己的東西。

總的來說，第一次教學結束，有收獲也有不足，在今后的教學過程中，還需要多加鍛煉，彌補教學過程中存在的問題，積極向老師學習和交流，認真負責的備好每一節課，在駕馭課堂及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學更加完善。

一年級《畫》教學反思篇三

在教學中，一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的關注和學習激情，所以選擇《畫青花》這一節課同樣我做了課前的精心準備，課件的制作、黑板的布置、獎勵孩子們的貼紙等等。可以說我準備的還是很充分的。

上課之前，我讓同學們欣賞視頻《青花瓷》聆聽了這首歌，這首讓孩子們熟悉的流行歌曲一下就吸引了孩子們的注意，進而很快讓他們進入學習情境中。

這節課的主要教學目標首先是讓學生初步了解青花瓷的制作過程和特點，感受傳統藝術的魅力。青花瓷是工作人員經過幾道復雜的工藝才制作出來的，我通過看視頻的方式讓學生直觀的認識制作的第一步：拉胚。接下來描青、上透明釉、用1300℃的高溫燒制我分別都作了詳細的解釋。同學們很快就了解了青花瓷的制作方法。中國是瓷器的故鄉，我們江西的景德鎮更享有“中國瓷都”的美譽，讓學生知道后，大家都產生濃厚的自豪感。青花瓷在我國已有幾千年的歷史了，通過展示各年代的青花圖片，讓學生了解人類文明的進步，特別是明清兩代是我國陶瓷制造業的鼎盛時期，其生產規模和藝水平都超過了以往各代，在那個時候，人們還創造了多種色彩的青花，又名“五彩青花”。在了解青花瓷的發展史后，同學們已經可以清楚辨認我今天帶的瓷壺是明清時代或者是后期制作的“五彩青花”了。在學習青花瓷的紋樣時，我從主要紋飾和邊飾紋樣進行剖析，通過分析圖片紋樣的寓意，和我的兩幅范作，比如貼近生活的簡單魚紋，學生很快猜想出是“年年有余、富貴有余”的意思，還有“龍鳳呈祥”“松鶴延年”等等。邊飾紋樣指的是口、頸、肩、底部紋樣，簡單易懂的回紋、錢紋、如意云紋、波浪紋、卷草紋我都一一指出并做出示范。因為是低年級的孩子，所以我選擇展示的紋樣都是比較貼近學生本身素質并容易表現的。

接下來我做了一些示范性的繪畫，其中學習運用折剪畫方法制作對稱性的“青花”是這節課的教學目標，而如何畫出青花的特點是教學中的重點。我事先準備的示范作品上面主要紋飾是已經畫好的，接下來要和同學們一起表現的是青花瓷的邊飾紋樣，但在剪裁對稱性青花時，畫不小心讓自己剪破了，當時我決定要臨時重畫一幅。在這個環節上，消耗了一部份時間，本來是教師畫然后再學生作畫，但學生這時已經等不及要試一試了，于是作畫過程是我和同學們同步進行的，此環節老師給我指出存在的缺陷，其實我可以要求學生跟隨一起折剪畫“青花”，不要讓學生們在那干等，這樣時間可能節省的多。在后來展示學生作品時，我發現大多數同學已經掌握并能夠準確用藍色水彩筆畫出瓷器的邊飾紋樣。這讓我不得不驚嘆于同學們的表現，對我來說這不僅僅是學生的作品，更大的也是對我的鼓舞。這也說明美術教學中的示范性還是重要的。

教學設計中有一些環節我還是需進一步改進，可以削枝強干。例如提問可以更精煉更準確。最后的評價環節更具體一些，可以使學生取長補短，不斷進步。有可能的話，還可以引導學生對紋樣的進一步探究。

因為示范發生的小意外，等評價完學生作品，下課鈴已經打響，而我的課程仍未結束，出現兩分鐘的拖堂。我以“青花瓷在現代生活中的應用”為結束。我將此作用作為課后拓展，希望同學們學習有關青花瓷的更多知識，用不同的材料和方法創作更多的青花作品。

總之，這課能給予學生以美的享受，我和同學們一起用折剪畫的方法表現了美麗的“青花”，感受了青花瓷獨特的美，讓學生在美的情境中深入學習。我希望他們在今后的學習中能夠充分運用今天所學的知識，創作更多更美的青花瓷器，領略傳統文明的魅力，增強愛國熱情。

一年級《畫》教學反思篇四

根據新課標的精神，我在設計教學時思考兩點：第一，依據社會的進步主義教育思想讓學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、組織者、參與者和材料的準備者，在創作中和學生進行情感交流。第二，體現課程的人文性質，關注學生的思想情感，價值觀，讓學生感悟藝術與生活的聯系，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣，

為了達到教學目標，我采用了師生體驗表演、教師演示、多媒體課件演示、學生嘗試創作并評價等教學方法和形式。通過教學實踐，反觀教學的設計、策略、過程、效果等方面的情況，有較多值得研究的地方。具體表現如下：

1、注重師生的互動性，體現了教師為主導，學生為主體的教學思想。整個教學重點突出，層次分明。教師教的較靈活、樸實，傳統衷又有創新，學生學的主動、投入、興趣濃厚。

2、具有較強的針對性。教師著重運用生動的語言、大方的表演，感染學生積極參與學習活動。難易適當的作業練習安排，使學生能順利的體驗藝術創造的成功感，有利于學生保持積極的學習態度和良好習慣的養成。

3、注重學生的體驗和嘗試。教師沒有對造型技能進行簡單的傳授，而是激發學生的思維和情感，創設情景、提供思路和條件，充分地讓學生進行體驗感受和嘗試表現。從而主動得獲得知識和能力的提高。

4、注重美術教學的藝術直觀性。教師通過板畫、課件展示、實物投影演示、學生作品展示貫穿整個課堂教學。既具有藝術性，又一目了然、簡明扼要，學科特點明顯。

讓學生在玩中不知不覺進入學習狀態，活躍課堂氛，激發了學生的學習興趣。

1、可減少一些環節。直接或早些進入撕紙、拼擺的環節。

2、進行拼擺的變化太少。學生上前拼擺紙塊的體驗不足，使學生作業的多樣性和創造性不強。

3、對學生作業的評價教學缺乏創新，而且評價的人文性和科學性不夠強。是整個教學較薄弱的環節，值得以后多加探索和研究。

4、提供學生撕貼的彩紙太單一。可以使用廢畫報紙、包裝紙、卡紙等多種材料來撕貼表現.

一年級《畫》教學反思篇五

《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。

例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的.確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？

有的說：“譏笑過我的同學會慚愧地對我說：‘對不起！我不應該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是。”

再如：當同學們在老師的引導下，弄清楚事情的真相后，同學們又會對老師說什么呢？

有的說：“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發笑。”還有的說：“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學態度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師。”

這樣設計，不但豐富了學生的想象空間，而且培養了學生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。

在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。

上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。

在學生基本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。

一年級《畫》教學反思篇六

《畫雞》教學設計

教材分析：

《畫雞》是北師版語文教材一年級上冊第9單元“字與拼音（二）”中的一首古詩。這是明代唐寅的詩，詩人用筆墨畫雞，用詩歌贊美雞，畫與詩形成完美的整體。在學習這首古詩時，要給學生充分的時間自己拼讀音節，通過反復地誦讀，體會到拼音識字的樂趣，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關系。在教學識字時，不要脫離語境，孤立識字，可以讓學生在反復誦讀古詩過程中，在具體的語言環境中識字，然后再認識單個的漢字。

學生分析：

在學習《畫雞》這首古詩之前，學生已經認識了前8個單元的生字，有了一定的認字基礎，并且學習了a o e iu ü 6個單韻母，還學習了“b p m f d t n l”8個聲母。所以，《畫雞》這首古詩中，“頭上、不用、紅、雪白”等生字學生已經認識了，本課的新生字“畫、雞、戶”可以讓學生用拼音來認識。在這樣的基礎上，教師教學時，就要注重讓學生通過反復的誦讀體會到拼音識字的樂趣。

教學目標：

1、 認識5個生字。

2、 正確、流利地朗讀古詩，進一步體會拼音識字的樂趣。

3、 理解詩意，背誦古詩。學習公雞勤勞的好品質。

教學重點：

掌握本課生字、詞，能正確流利地朗讀并背誦古詩。

教學難點：

理解詩句意思，了解公雞與人們的關系，并能學習公雞勤勞的好品質。 教具準備：生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、 拼音復習導入：

1、 同學們，我們學習拼音已經有一段時間了，老師想和你們做個游戲，

好嗎？游戲的名稱叫“我說你猜”，師說順口溜，生接答出聲母b p m f d t n l（師：6就像個—— 生接答：b b b）

2、 出示拼音卡 j，再出示卡 ji，生齊讀，師再出示“雞”字，利用拼音讀準“雞”的讀音，師生總結認字方法：拼拼音（師板書）

3、 引出課題“畫雞”，生齊讀課題，生說說你知道的公雞是什么樣子的？

二、 新課

（1）、初讀古詩

1、 生自讀古詩。要求把你不會讀的字圈起來。

2、 同桌互讀古詩，互相解決問題，看看圈起來的字讀什么。（師生一起

總結認字方法：問）師板書。

3、 聽課文錄音，學習朗讀。（師生一起總結認字方法：聽讀識字）師板

書。

4、 抽生讀古詩。（師生一起檢測抽讀同學的字音是否讀準了）

（2）、學習字詞

1、 師范讀古詩，要求生聽清字音。

2、 出示生詞：雪白 滿身 紅冠 平生 走將來 千門萬戶 ① 小老師教讀詞語。② 男女生合作讀。

3、 學習生字，說說你有什么好辦法記住它們。

①出示生字：畫 雞 雪 生 千 平 戶 開

②先請小老師教讀，再請生說說你有什么好辦法記住它們：

學生1：“平”字和我們學過的蘋果的“蘋”讀音是一樣的，只是比“蘋”少了一個“草字頭”。（師總結記憶生字的辦法：利用熟字對比記憶）

學生2：我知道“千”字是“十”字頭上加一撇。（師總結記憶生字的方法：熟字加一筆）

學生3：我是這樣記“雞”的，左邊一個“又”，右邊一個“鳥”，合起來就是“雞”了。（師總結記憶生字的辦法：加一加）

學生4：“雪”字是由“雨”和倒著的“山”組成的，可以這樣記：山上總是下雨，天氣變冷了，雨就變成了雪花了。（師總結記憶生字的辦法：用會意字編故事）

③識字游戲：“好朋友再見”、“捉迷藏”

（好朋友再見：生讀對黑板上的字卡寶寶，師就把字寶寶從黑板上取下來，讓學生體會到成功的快樂。捉迷藏：師生一起把字寶寶送回古詩中，由老師隨意讀出本課生字，學生聽到后迅速用筆在文中找到，并用圓圈圈出來。）

（3）再讀古詩，理解詩意

1、 生翻開書，齊讀古詩第一句。

①師：讀了古詩，你知道詩中的公雞是什么樣子的嗎？

生回答，師板書（頭上紅冠、滿身雪白）

②出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”

③師指導學生朗讀第一句。

師：你覺得這是一只怎樣的大公雞？

生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）

師抽生讀第一句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。

2、 學習第二句。

師：大公雞除了漂亮，它還會喔喔叫呢？你們知道大公雞都在什么時候叫嗎？

生齊讀第二句古詩。

師：是呀，天剛一亮，大公雞就叫醒農民伯伯起床干活了，農民伯伯很勤勞，大公雞起得比農民伯伯還要早，大公雞勤勞嗎？你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？

師請喜歡這只公雞的學生齊讀古詩。

師：大公雞除了叫醒農民伯伯，還會叫醒睡懶覺的小朋友呢，不信，你聽——（師播放課前準備好的動畫課件）

師：你剛才看到了什么？想說些什么？（生回答）

師總結：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學習，每天早早起床不睡懶覺。

3、 師生齊讀古詩，會背的試著背一背。

三、 鞏固練習

（ ）（ ）紅冠不用裁，

滿身雪（ ）走將來。

（ ）（ ）（ ）敢輕言語，

一叫（ ）（ ）（ ）（ ）開。

四、 板書設計：

畫雞

漂亮

威武 （的）大公雞

勤勞

（人類的好朋友）

《畫雞》教學反思

華陽小學 雷錦屏

完成了《畫雞》一課的教學，心中感觸頗多，在整個教學過程中，有令人欣喜的地方，也有值得深思的地方。我就這堂課談談自己的幾點思考：

一、 對學生傾聽習慣的培養。

語文課堂就是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，“聽”排在首位，可見，傾聽習慣的培養在課堂中是多么的重要。學生首先要學會聽，并將聽到的知識和自己的意見加以整合，然后才談得上說、讀和寫。那么，怎樣在課堂中培養學生良好的傾聽習慣呢？我在教學《畫雞》一課時是這樣做的：

1、 提出要求，讓學生明確聽什么、怎樣聽。在初讀《畫雞》時，有一環節是聽師范讀，我就要求學生用手指著古詩認真聽清詩中每個字的讀音，還告訴學生聽師范讀完后，老師還要考考你。這樣，學生在明確了聽的要求后，就知道非常認真地去聽字的讀音了。抽生回答問題時，我要求學生先認真傾聽別人的想法，再補充自己不同的意見。

2、調動學生聽的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生對自己感興趣的東西會特別關注，也會聽得特別認真。在《畫 雞》這課的教學中，最后在表現大公雞勤勞的品質以及大公雞是人類的好朋友這兩個特點時，我播放了一段兒歌動畫視頻《大公雞》，學生非常喜歡，當動畫出來時，學生們一下子就被有趣的動畫吸引住了，整個教室鴉雀無聲，學生們看和聽的神情都變得特別專注，根本不用老師再去強調認真聽了。

二、 快樂識字。

一年級語文課堂教學的主要任務是識字和寫字。一年級的識字量特別大，讓學生在識字過程中能體驗到快樂不覺得枯燥顯得尤為重要。怎樣才能讓學生快樂識字呢？

1、 教給學生識字方法。在教學《畫雞》時，我抓住契機，及時和學生們一起總結了幾種識字方法，并板書在黑板上：（1）、問同學或老師。（2）、聽讀識字。（3）、看拼音識字。學生掌握了識字方法以后，在遇到不認識的字時就可以用所學的三種方法去試一試，從而達到識字的目的。

2、 運用多種方法記憶生字。如：“加一加”“減一減”的方法，《畫雞》

一年級《畫》教學反思篇七

在開展水粉畫活動《彩色噗噗車》活動之前，我首先進行了材料的收集，也就是收集各種各樣的玩具汽車。在收集玩具汽車的時候，我就想到汽車不宜過大，因為孩子的作畫紙只有a3那么大；汽車的輪胎最好有各種花紋，這樣留在紙上的花紋才會更加美麗。但觀察收集上來的汽車，小汽車的輪胎基本上沒有紋路，大汽車雖然輪胎有紋路，但是又太大，沒有那么大的顏料盤可供浸染，而且作畫紙也不夠大。權衡以后，我選擇了適合顏料盤的盡量大一點的汽車。調顏料的盤子我選擇了相對較大的花盆托盤。

在活動中，我進行了講解示范，我一直覺得這是一個非常簡單的活動，沒有任何技能上面的要求，孩子們只需要將汽車的輪胎沾滿顏料，然后在紙上開動就可以了，因此，我的講解比較簡潔，之后就讓孩子們操作了，結果問題出現了。

1．很多孩子只將汽車的輪胎在顏料盤里面浸一浸，沒有滾動，因此在紙上出現的紋路就是斷斷續續的，不連貫。

2．有些孩子的汽車總是在同一個地方開，因此紙上的紋路全都擠在了一起，空的地方很空，滿的地方很滿。

3．由于孩子面前只有兩種顏色，雖然老師提醒可以走動調換顏色，但是還是有很多孩子只是站在自己的桌子前面沒有走動，因此紙上也只有兩種顏色。

針對這些情況，我進行了反思，首先我覺得自己沒有進行嘗試，因此忽略了輪胎蘸顏料的要領；其次，自己在示范的時候要求不夠明確，沒有提出小汽車要在不同的地方開；最后就是高估了孩子的能力，小班孩子第二次接觸水粉畫，他們根本不會拿著作品在教室中走動去變換顏色，教師應該自己幫助幼兒調換顏料盤。

一個看似簡單的活動其實一點也不簡單，只有深入挖掘，積極嘗試，才能夠使活動開展得更加順利！

一年級《畫》教學反思篇八

1、認識“玲、祥”等8個生字，會寫“叭、玲”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對自己有啟發的句子。

3、了解課文內容后，讓學生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。

只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

學習生字是重點。難點是感悟積累對自己有啟發的句子

情境教學、自主探究、自讀自悟

兩課時

教學過程：

第一課時

1、創設情景、談話導入

（1）今天，老師給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了

不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？板書課題：25玲玲的畫

（2）齊讀課題，學習生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。

2、自主讀文識字

自由讀課文，遇到不認識的字怎么辦？讀準字音讀通句子，用你喜歡的符號

標出本課的字詞語多讀幾遍。再標一標，課文有幾個自然段。

1、檢查生字詞語

（1）出示帶拼音生字詞

同桌合作學習，互讀、互聽、互糾。

學生當老師，主持學習生字。

（2）不帶拼音生字詞

指讀，開火車讀，挑戰讀

2、整體感知、初步了解。

分段指讀課文，糾正讀音，想想課文寫了一件什么事？

3、交流：課文寫了一件什么事？

4、教師引導事情的三要素：起因；經過；結果。

全班同學用自己的話說說這件事的起因；經過和結果。

隨學生回答教師板書：

起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）

經過：在弄臟的地方畫了只小花狗。

結果：得了一等獎。（好事）

5、設疑：

一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？

學生自由讀課文，畫出有關句子。

1、交流。并讀出相關的句子。

（1）爸爸仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？”

為什么要加上“仔細地”看了看，可不可以去掉？

為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？

你覺得這是一位怎么樣的爸爸？

（2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

玲玲想了想，她會想什么？

她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？

玲玲滿意地笑了”說明什么？如果是你，你會想些什么？

（3）爸爸看了，高興地說：“看到了吧，……壞事往往能變成好事。”

這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？

（隨學生回答完成板書：動腦筋）

2、朗讀指導。

爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀出天真的、

幼稚的語氣。

3、有感情朗讀全文。

第二課時

1、復習認讀生字詞語

2、分角色朗讀課文，深化理解。

3、啟發思維、訓練表達

小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點下，

她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？

4、指導觀察、練習寫字。

（1）讓學生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進行交流。

（2）教師重點指導并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞，要注意指導學生把

他們的各部分寫緊湊些。

（3）學生練寫。

（4）展示學生寫的生字、詞，并引導學生評一評。

5、做一做：完成課后練習

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

板書：

25玲玲的畫

畫（我家的一角）弄臟

添畫小狗

得一等獎

動腦筋壞事變好事

到了二年級下冊，孩子們已經初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認識一些新字。新課程倡導在生活中識字的理念也已經滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。這篇課文寫玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間得畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要善于思考，劣勢也可能轉化為優勢。學習這篇課文，我指導學生在朗讀中體會一下玲玲的情感的變化——滿意、著急和戰勝困難后的喜悅；品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。并帶領學生走進文本后又走出文本，尋找同類題材的文章閱讀，拓寬學生的視野，加深對文章的感悟。

一年級《畫》教學反思篇九

靜心反思，比賽課堂的那一幕幕又展現在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來說，卻都是“寶”。

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理。于是，靜下心來備課，以下幾點是自以為課堂中的亮點。

一、巧妙開頭，使陌生的師生之間和諧融洽

以“夸獎”孩子們為契口，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的周老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。我們互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。

在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現文本）”這一最基本的語文教學理念，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮。讓學生在讀中悟。

四、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。

爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、背爸爸的話的基礎，拋出問題“你們在生活中遇到過壞事變成好事的情況嗎？”讓學生聯系實際談感受。其次，圖文并茂的板書，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。

當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如最后拓展部分，讓學生說的不夠多，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現變后的“好”事。

掩卷深思，這次賽課給自己帶來的啟示很多：抓住一切向名師、優秀的教師學習的機會，不斷豐富自我，繼續深鉆教材，提高短時間把握文本的能力，從而繼續完美自己的語文課堂。