人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

我的智慧德育小故事 我身邊的幼兒教師的德育小故事篇一

我的德育小故事

菁華鋪鄉洪侖山完小

張建新

從教二十幾年來，我深深地體會到，作為一名教師，我們的責任不僅僅是要教給學生各種文化知識，還要培養他們健全的人格，教會他們怎樣做人。在我的教學生涯中，碰到過不少有各種各樣缺點的孩子，怎樣教育這樣的孩子，是我一直在探索的一個難題。

記得有一年，我當四年級的班主任。當時，鄉衛生院通知學生打預防乙肝的疫苗，要交30元錢。家長們都很重視孩子們的身體健康，所以大部分同學第二天就帶來了打針的錢。班上有個叫王琦的女孩子也交了錢。但是，到了打針的那天，王琦聲音低低的似乎有點委屈地對我說：“老師，我不打針了，我爸爸說要我把錢拿回去。”我覺得有點奇怪，就追問她：“你爸爸為什么不要你打針了呢？”她說：“我感冒了，爸爸說要我以后再打。”說完，她還輕輕的咳了兩聲。見此情景，我相信了她，就把錢退給了她，并叮囑她一定要記得回去交給父母。過了幾天，王琦的媽媽來學校給她送傘，我便問王琦媽媽：“王琦把打針的錢帶回來給您了嗎？”王琦媽媽一臉茫然，說：“打針的錢？她不是打針了嗎？那天她回來還說打針的地方有點痛呢……”這時候，我們都才知道王琦說謊了。了解到這個情況，王琦媽媽很生氣，說：“回去一定要好好收拾她，居然撒謊騙人！”我當時也很生氣，但是我想：打罵能解決問題嗎？

我首先從自身反思：王琦這個女孩子平時表現還可以，待人有禮貌，成績好，作文寫得相當流暢，但就是有點貪玩，有時候有點撒謊。因為她學習成績好，以

前每次我發現她撒了謊就只是簡單的批評她幾句，然后告誡她不要再撒謊了。這次她要求退錢的時候，我要是打個電話給她父母證實一下，她的謊就撒不下去了。這也是我自己班主任工作不扎實的表現。現在她再一次撒謊，我該怎樣來對她進行教育呢？。

我把王琦叫到辦公室，當著王琦媽媽的面，我首先對她的優點進行一陣表揚，她開心的微笑著。然后，我就問她關于打針錢的事情。一開始她還不愿意說，于是，我輕聲對她說：“你沒有打針，也沒有告訴你媽媽，你媽媽今天來是想看看你到底為什么沒打針的。你能說說嗎？”王琦瞥了一眼媽媽，看到媽媽沒有生氣，就把事情原委說了一遍。原來，王琦交了打針錢以后，聽同學說這次打針會很痛，為了逃避打針，她就編了那些謊話，錢退回去交給父母又怕穿幫，她就干脆瞞著父母把錢也用光了。了解了這些情況以后，我對王琦說：“那天我們班的同學打針你都看見了，他們是不是感覺很痛？”她搖了搖頭。我接著說：“那你聽同學說會很痛，就很相信了，對不對呢？”她低聲說：“不對……”然后，我又給她講《狼來了》的故事，跟她一起分析那個孩子為什么最后會被狼吃掉，讓她明白到說謊會有什么害處。她眼里噙著淚花，哽咽著說：“老師，媽媽，我錯了，以后我再也不撒謊了。”

從那以后，我經常跟王琦談心，還經常跟她的的家長聯系交流，隨時關注她的校內外情況。直到她小學畢業，真的再也沒有發生撒謊的事情了

這件小事情讓我明白了，要關心學生就要從多方面去了解學生，要細致扎實的做好每一項具體工作。要小心翼翼地呵護孩子，了解孩子的心靈，才能成為一個孩子心目中的好老師。

我的智慧德育小故事 我身邊的幼兒教師的德育小故事篇二

我的德育小故事

對調皮學生的教育

李惠蘭

身為班主任，要管好一個班，并不是一件容易的事。因為每天你都不知會有什么事發生需要你處理。每天都會有不同的學生需要的你的關注或教育。成績差品德差的學生不用說了，肯定是經常打交道的人了。

這學期學校安排我代幼兒大班班主任，我班有一個叫張子軒的孩子，他是這學期從外地轉回來的學生，特別調皮。他的一些語言和行為總是跟班上其他學生步調不一致，惹得其他學生老是想欺負他。譬如：有一天中午就餐后，張子軒又去耍水把衣服打濕了，于是他回到教室就把衣服全脫了，他自己覺得又不好意思，就坐在積木墩中，用積木墩把自己藏起來，班上同學看見了都去打他，一群混戰，張子軒被抓傷了臉，后來同學告訴我，我才去把他拉起來。看見他光著小身板，受傷的樣子，我哭笑不得。他還一個勁兒地說：“老師，他們都打我。”針對這一情況，我首先批評了那些去打他的同學不對，告訴他們同學之間要相互團結，同學都說是因為他不穿衣服才打他的。我又把張子軒叫到一邊告訴他：“以后再也不能去耍水了，打濕了衣服穿著受涼會生病，脫了同學們又會打你。”

對于這些調皮學生確實讓班主任感到頭疼，在學校惹了禍，回去還告訴家長，說同學都欺負他，家長不了解情況，只聽孩子一面之詞，家長又來找班主任鬧，更甚者家長拉著我一邊訴苦一邊哭，本來孩子調皮就已經很讓我頭疼了，再加上家長來鬧，更會讓班主任瘋掉。弄得我晚上睡不著覺，我也在反思自己的教育方法。如何才能教育好調皮學生呢？經過思考我做出了以下幾點;第一步，與家長進行溝通、交流。我多次通過電話短信和約見的方式與他的爺爺奶奶交流。我把張子軒的在校表現告知爺爺奶奶，了解孩子不合群的原因，并與他們一起探討教育辦法。告訴他們對孩子有嚴也要有愛。孩子也有自己的尊嚴，在家里受不到尊重，到學校便會表現出另類的一面。我們應該努力為孩子創造一個平等、輕松的氛圍。

第二步，善于發現其“閃光點”。

我特別注意發現捕捉張子軒的“閃光點”。語文課上，我發現他的拼音寫得很好，于是我抓住這一機會在全班給與表揚，同學們看見他也有優點，漸漸地就不再欺負他了。調皮的學生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其他應付的辦法，所以教師能抓住某些事件激起他們的思想斗爭，給予啟發誘導，這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印象。經過一段時間后，張子軒的表現大有進步，我在班中舉行了“找找張子軒等同學的優點”的班隊課，同學們都使勁地挖掘出張子軒身上的優點，讓他感受到了同學們對他的態度是友善的，讓他在表揚聲中感受到大家庭的溫暖。

第三步，鼓勵他積極參加各項活動。

調皮的學生在班級中比較孤獨，沒有伙伴，所以喜歡惹事生非，引起大家的關注，好出風頭，是為了發泄內心不良的情緒。所以，單純的禁、堵、防的辦法往往禁而不止，不能根本解決問題。為此，我開展了豐富多彩的課間活動，如丟手絹、藏貓貓、貼鼻子等，把他吸引到與同學合作的快樂之中。最初，有些學生都不愿意和張子軒一起玩，說他會搗蛋。我便把張子軒叫過來，和他一起參與課間活動，其他學生看見老師都愿意和他一起玩，便也圍過來，參與其中。張子軒在與大家玩時，顯得十分開心。我又告訴張子軒一些活動的規則，在我的幫助下，張子軒沒有再搗亂了。通過一系列的活動，張子軒增強了自信心，能和大家友好相處，不再隨便動手打人了，也獲得了同學們的友誼。

每一個教師都希望自己的學生一個個乖巧聽話，一個個出類撥萃，但是每一個班級里總有那么幾個調皮、讓人頭疼的學生，教師是一項光榮的職務，我們不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。作為一名人民教師，不管什么樣的學生我們都要勇敢面對，認真對待。

我通過以上三步教育方案的實施，欣喜地看到了張子軒有了很大的進步，也有了許多的好朋友。這個孩子的進步是令人欣喜的，也促使我對自己的工作進行反思：對一個調皮孩子，怎樣做到“潤物細無聲”？在日常的班級活動中，怎樣讓學生感受到被關心的愉悅？該怎樣教學生學會與人相處？

在教育和轉變張子軒的過程中，我感到教師要廣泛、深入、細致地學生，才能做到對癥下藥，有的放矢。教育學生單憑教師一個人的力量是不夠的，要與家長一起去改變學生，要創設一個團結、友愛的班集體，用其他學生的關心去打動學生。同時，教師要象對待自己的孩子一樣去接受每個有缺點的孩子，用自己的愛心去感染、感動學生，對于他們的優點和長處要及時給予肯定，幫助他們樹立自信心和自尊心。對于“調皮搗蛋”的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，使他們能充分享受到班集體的溫暖。

我的智慧德育小故事 我身邊的幼兒教師的德育小故事篇三

我的德育小故事

巷頭小學 程麗紅

身為班主任，要管好一個班，并不是一件容易的事。因為每天你都不知會有什么事發生需要你處理。每天都會有不同的學生需要的你的關注或教育。成績差品德差的學生不用說了，肯定是經常打交道的人了。但有時候，我們眼中的優生，也是需要我們進行思想教育的。

我班的李同學，在我心目中是個品學兼優的好學生，學習認真，勞動積極，又經常幫助我做事。我有什么事都會吩咐她做，是我的好幫手。在學期末評選“三好學生”的時候，為了發揮學生的主人翁精神，我讓學生不記名投票選。但結果出來讓我吃了一驚，所選的“三好學生”基本上是我心目中的好學生，但就是沒有她的份，我看了一下她的票數，不到十張。這是怎么回事呢？

為了了解情況，我并沒直接找她。我先偷偷找了幾位女同學問話，她們都七嘴八舌地說起了李同學的不是來。“老師，她作業不會做就抄人作業的。”“她有時偷看我的作業的”。“她仗著你喜歡她，就看不起人”。“她什么都要管，不關她事也要理。”我一聽，原來她有這么多問題是我沒發現的。但抄人作業是怎么回事呢，她的成績一向不錯啊。鄒同學說“老師，她英語沒抄，是抄數學的。她數學不會就跟我拿作業去抄，不給她就生氣的。”哦，原來是這樣。我再找數學老師了解，她也反映李同學數學方面并不是很好，不會又不肯問老師，只有抄同學答案來應付老師。這樣下次只會讓她越來越差。

第二天放學，李同學又如常來到我辦公室，問我有沒什么事要她做的。這次，我沒吩咐她任何事，而是跟她聊了起來。

我說：“天天幫老師做事，你還真懂事，不過會不會影響你學習啊？李：“不會啊。”

我：你的英語成績很不錯，那你數學呢？ 李：數學也可以，不過沒英語好。我：有同學反映，你數學作業抄同學的？ 李：我，我沒有，我只是問她們。

看來她不敢承認。于是我放輕聲音說：不管以前有沒有，我都不去追究了。記得以前我一直都跟全班說，我最不喜歡的是抄人作業或偷看同學的學生。抄作業抄到１００分也沒用，都不是自己的知識。只會害了自己。你是老師眼中的好學生，老師很喜歡你的。希望你不要讓老師失望。作業不會做沒關系，可以多請教老師，不要怕沒面子。數學老師說她一直很樂意你去問她問題，知道嗎？

李點了點頭，說：“我知道了，以后我不懂就去問老師。”看她聽明白的樣子，我又說“你幫老師做事管理班級，老師很感謝你。不過在處理事情和同學關系上還要注意一下方法，不要把同學關系搞差了，跟同學說話可以客氣點大方點，其實你人很不錯，但就是沒注意方法跟同學溝通，所以大家不信服你。只要你改進一下，我相信大家會更喜歡你的。”李同學答應了回去了。從今以后，我特別注意了一下李同學的表現，發現她改進了方法，跟同學相處融洽多了，數學老師也反映她現在能不懂就問，沒再抄人作業了。我為她的改變而高興，我也希望下次的“三好學生”投票，全班同學能選上她。

我的智慧德育小故事 我身邊的幼兒教師的德育小故事篇四

我的智慧德育小故事

我講一件最近發生的事吧。本月的某天中午時分（大約12：40），本該是校園最安靜的時光，我們學校的學生在這個時間點都應該在教室安靜的午休。可這時，我們辦公室卻響起了急促得敲門聲，隨即進來的是我們班的一位女生，她眼眶紅紅地，情緒很激動對我的說：“陳老師：這個值日班長我沒法做了。”我一怔，連忙關切地問：“怎么啦？說來老師聽聽。”“剛才，薛同學在教室說話，就他聲音最大，我讓他安靜點，他不但不聽，還往我吐唾沫，太欺負人了。”女生委屈地述說著，眼淚都流出來了。聽完后，我不由地怒火中燒，又是那這個薛同學，最近我一直強調午休的紀律，這簡直把老師的話當耳邊風么。對女生稍做些安慰后，我直奔教室。學生看到我的到來，原本有點騷動的班級，瞬時安靜下來，也許在觀測我接下來的處理。我一言不發，先找班長簡單了解下基本情況，交代她負責下班級紀律，然后示意薛同學到教室門外，我剛想狠狠地對他進行批評教育，但看到他的眼神，好像有些懊悔，好像有些不滿。我以往的班主任經驗告訴我，我必須先冷靜下來，如果我帶著情緒對他劈頭蓋臉的一通批評，也許他能接受、能理解、能意識到自己的錯誤，但也可能是表面認錯，實際上不以為然，甚至當面頂撞老師。這樣不利于問題的解決，反而使矛盾激化。那還不如“曉之以理，動之以情”讓學生從心底認識到自己的錯誤，這樣才能“心服口服”，從而真正解決問題。

接下來開始我們的對話。我以平靜又不失嚴厲的語氣問：“薛同學，剛才教室怎么回事？”我希望給他一個解釋的機會。

薛同學說：“我不就說了幾句話么，她就讓我閉嘴，還說要罰我背英語，什么態度么。”

我說：“你吐她唾沫，有這回事嗎？”

他說：“可她還踹我一腳呢，這兒，現在還疼的。”

聽到這兒，我基本明白了這個事情的前因后果，女生作為值日班長，在男生講話時，進行了管理，男生不服管理，繼而產生了口角沖突，甚至肢體沖突。

根據薛同學高一時的種種表現，高二進入我班后，這個同學一直是我重點關注的。經過這半個學期的相處，我發現薛同學的缺點的確很多，如紀律渙散、好

玩不好學，究其思想和性格特征屬于單純沖動型，但他為人熱情、講義氣，本質是好的，是可造之材。我準備抓住這個契機對他進行一番教育。

我問：“知道不知道不允許午休時段說話？” “知道的。” “知道還做？” “老師，這次是我錯，我沒管牢自己。” 事情解決的比較順利，于是我問：“這次你一個大男生，把人家小女生惹哭，你能不能自己想方式解決好？” “老師，這個你放心，我自己解決。” “那今天事情怎么辦呢？”“我下次保證不在教室講話了。” 看我沒說話，他立刻說：“要不罰我擦一周黑板吧！” 此時我心中已有了計較，反問道：“有用么？罰你擦一周黑板，你就不犯類似的錯誤了么？” “那怎么辦啊？” “你說說為什么同學明明知道有些事不對還要做，即使被發現會被老師責罵。比如：要求自習課上不允許說話，可還有人說，老師要求不允許抄作業，可還是有人抄？”他認真地想了想說：“或許是同學們思想上沒有真正認識到這樣做的不好，或者存在僥幸的心理。” 我點點頭，說：“好，今天的事我也就不懲罰你了，但老師要交代你個任務，你一定好完成好，今明兩天，把班級里存在的違反紀律的行為好好總結下，結合自己的理解認識，下周的班會，你來召開一次主題班會。另外準備一份班會設計明天交給我。”

下周，班會課如期舉行，效果很好，這個主題是大家所關心和熟悉的。在主持人的穿插引導下，大家暢所欲言，把班內近期存在的問題基本都提了出來，并從思想上達成了共識，尤其主持人對自己所犯錯誤有了更深刻的認識。由此，我深刻地體會到：面對犯錯誤的學生，批評并不是唯一的教育手段。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”以注意學生的個性、重視學生的差異為基點，站在學生的角度去理解他們，巧妙地運用契機教育學生，對學生激勵、引導、調動其內因，達到自我教育、自我完善的目的。