在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

科學教育隨筆大班篇一

探究式學習強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學數(shù)據(jù)或資料等教學材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

創(chuàng)造性思維不同與一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性等特點。教學中教師應(yīng)注意“不憤不啟”，“不排不發(fā)”引導學生自行探究、討論。在討論中，學生思維特別活躍，有利創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。

在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識使學生得到發(fā)展。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學生的科學素養(yǎng)。

探究式學習強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學數(shù)據(jù)或資料等教學材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

創(chuàng)造性思維不同與一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維，集中思維，而更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性等特點。教學中教師應(yīng)注意“不憤不啟”，“不排不發(fā)”引導學生自行探究、討論。在討論中，學生思維特別活躍，有利創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。

在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論，爭論和意見等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識使學生得到發(fā)展。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學生的科學素養(yǎng)。

科學教育隨筆大班篇二

小學科學教學隨筆

通過這幾年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應(yīng)該抓住這幾點：

一、重視課前預習，學生產(chǎn)生興趣

課前我給學生布置了預習的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學生會學學懂

實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。

三、重視典型觀察，學生快樂學習

前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

科學教育隨筆大班篇三

大班科學教育隨筆

我發(fā)現(xiàn)有趣的科學活動能較長時間的吸引幼兒的注意力，能有效的調(diào)動幼兒的探索欲。同時我也發(fā)現(xiàn)，在一般幼兒園的教學活動中，科學活動常以教師的講授為主，注重科學結(jié)論的傳輸，忽視發(fā)展幼兒的科學探索能力。但是科學教育真正的意義在于培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)幼兒探究科學的能力。

其實幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。幼兒園開展科學教育活動可以萌發(fā)幼兒對科學的興趣、好奇心，積累科學經(jīng)驗，掌握一些初步的技能，為以后的學校科學教育打下良好的基礎(chǔ)。我覺得我們的幼兒園科學教育活動要根據(jù)社會的需要、幼兒自身的特點而精心設(shè)計，使幼兒在活動中充分的進行探究、操作，并在動手、動腦過程中積累科學知識和技能。

以前上學的時候?qū)W習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話:“每個孩子的身上都有閃光點，要善于去發(fā)現(xiàn)”。

經(jīng)過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性。

我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對于教學前班來說，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對著，我總怕自己耽誤他們什么，所以需要使出渾身解數(shù)，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。于是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方。現(xiàn)在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行為很不負責任。因為很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說:“老師，你試試我的手暖和嗎,我給你暖和暖和手?！庇袝r會突然撲到我身上，緊緊的抱著我和我鬧;有時會塞給我一點點好吃的;他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我說:“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！

所以每個孩子都是好的，以后我會用發(fā)現(xiàn)的眼光去審視，用心上的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)，用發(fā)展的全面的眼光去觀察，用淡定的態(tài)度去評價他們。

我需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘每個孩子身上更多的閃光點！

不管在什么時候孩子對游戲總是很感興趣,游戲形式的多樣性也總能激發(fā)他們的興趣。

大班的孩子思維能力有了一定的發(fā)展,也懂一點簡單的推理。因此我們班的孩子最近對智力方面的游戲有些著迷了。

智力游戲的形式比較多樣,但其目的都是提高和開發(fā)幼兒的思維能力,使幼兒學會動腦、善于動腦。猜謎就是智力游戲的分割。只要認識到它的趣味性,并能順利開展的話,其成效回應(yīng)是令人喜悅的。

猜謎。其實有一定的難度,它需要對某種事物的特征有較深刻的認識,所以在猜謎活動前夕,我們一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下,了解了它的特點,使其對所猜的謎語有個概念性的印象,這樣在游戲時稍加引導回憶就可以了。經(jīng)過幾個星期的嘗試,我越來越發(fā)現(xiàn)進行這個游戲的的好處了。

1、幼兒能安靜地聆聽老師的講解,注意力比任何時候更為集中。

2、幼兒在對事物特征的觀察更為仔細,形象思維和聯(lián)想思維也漸趨形成。

3、更好地培養(yǎng)了幼兒獨立思考的能力。

4、幼兒在猜謎正確后,成就感使他們的自信更為增強。

不知從什么時候起,我開始對和孩子們玩這個動腦筋的游戲也有些著迷了！在讓幼兒猜謎時,看著孩子們轉(zhuǎn)動著靈活的大眼睛,抓耳撓腮的樣子,聽著他們爭著悄悄在我耳邊說出猜想的謎底,還有猜謎成功后他們臉上喜滋滋地保守秘密的表情等等,這一切使我發(fā)現(xiàn)自己又找到了一種和孩子共同快樂、共同學習的方式!

“猜謎”這種智力類的游戲,不盡益智又有趣味性,隨著年齡的增長,還可以讓幼兒根據(jù)事物的特征編創(chuàng)謎語,這樣就能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察和思維能力了。

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗的重要途徑,在實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標上發(fā)揮了重要的作用。科學教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的各個空間，教師可因勢利導、抓住契機、靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，增強幼兒的科學意識，使幼兒形成對人和事物的正確態(tài)度。幼兒在科學活動中需要調(diào)動各種認知功能，積極參與、觀察、比較、分類、操作、思維等，從而使幼兒的認知能力在活動中得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。科學教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的`不可分割的聯(lián)系，比如：語言故事《小蝌蚪找媽媽》、體育活動《走平衡木》、各種建構(gòu)游戲等都包容著一定的科學內(nèi)容，教師可以通過科學教育幫助幼兒對知識、技能的掌握。

在實際工作中，我們通過不斷探索實踐，總結(jié)出科學教育的開展需要注意以下幾個方面：

一、預定目標，選擇、設(shè)計合適的科學教育內(nèi)容。

目標是實施科學教育的導向，我們在實施科學教育前可先根據(jù)幼兒實際認知水平和科學發(fā)展目標，結(jié)合時代特征，明確在這一階段要認知什么，達到什么水平，培養(yǎng)哪些能力等。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計科學教育的內(nèi)容，有條不紊地開展科學教育。我們的目標也許不是最好的，但卻是最容易實現(xiàn)的。

科學教育內(nèi)容豐富多彩、神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發(fā)幼兒對幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“科學”的樂趣，培養(yǎng)一定的探究科學的情感與認知能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒學科學創(chuàng)造條件。

在幼兒科學教育過程中，幼兒在正規(guī)的科技活動中表現(xiàn)積極，而且對非正規(guī)的和偶發(fā)的科學也很有興趣，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的、周圍能經(jīng)?？吹降氖挛?，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦?？梢娪變簩茖W的興趣并不是教師強加給他的，而是合適的環(huán)境，適度的新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。為此在開展科學活動中，應(yīng)十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三、善于觀察問題、總結(jié)問題、解決問題。

在平時實驗的過程中，幼兒的操作會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，幼兒也會出現(xiàn)重復現(xiàn)象，老師要不斷的發(fā)現(xiàn)，并及時進行有效的指導。例如：在“米中取物”這節(jié)教育活動中，幼兒看到一個孩子用磁鐵取米中的小鐵珠，余下的幼兒也相應(yīng)的去模仿，這時候老師發(fā)現(xiàn)后及時進行了指導?！澳銈兌歼x擇了這樣的方式，說明這是最好的方法，恭喜你們，那下一步要看看誰的方法更有創(chuàng)意?！焙⒆觽兊玫搅死蠋煹恼J可，很高興，在新的任務(wù)中又開始了新的實驗……

科學活動正是存在與幼兒的一日生活之中，它與幼兒的日常生活、周圍物質(zhì)世界緊密聯(lián)系，在不同時間，不同地點都可能發(fā)生。要培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心。教師要鍛煉自己高度的靈敏性，善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的活動意向，結(jié)合幼兒的一日活動，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事。這就要求我們敏銳地察覺到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成不斷深入的科學探索活動。

對于大班的孩子來說應(yīng)該有一定的生活自理能力，可是我剛接任大班時，孩子們玩玩具弄得滿地都是，課本我今天找不到了，后天他找不到了，跳繩隨玩隨扔，日常活動搞得亂七八糟。為了讓孩子養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，在日常生活中我注重加強孩子的養(yǎng)成教育。

上課的時候，我教孩子正確的坐姿和握筆姿勢。發(fā)現(xiàn)哪個孩子坐不端正，我會及時提醒。我給孩子們編了好多提示語，如：1、2、3坐好了；小眼睛看老師；小嘴巴閉起來；小手放放好。就連跳繩我也給每個孩子規(guī)定了掛鉤，誰的跳繩挽得不標準，從鉤上一看便知。下課，我提醒幼兒將桌椅排排隊。我注意培養(yǎng)孩子的獨立能力，要求孩子自己能做的事情自己做。（自己穿衣服，自己疊被子……）久而久之，這些孩子都已成習慣，不再用老師提醒，孩子們個個做得很好。

良好的習慣，將給孩子的成長帶來終生受益。

我們班有個小朋友是剛剛轉(zhuǎn)過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”。大家都很喜歡她，可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了她的家常便飯。后來，我想了一個辦法，轉(zhuǎn)變她的方案就出臺了。那就是，我把她的表現(xiàn)記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那么調(diào)皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡她了。

其實，孩子的調(diào)皮也是另一種美，相信孩子，我們應(yīng)該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

科學教育隨筆大班篇四

在科學活動中啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神

萬和小學程富軍

小學階段的科學課是一門對孩子進行科學啟蒙教育的重要課程。二十世紀三十年代，中國現(xiàn)代教育的先驅(qū)者陶行知在創(chuàng)辦曉莊小學時，辦學經(jīng)費異常緊缺，但自然科學之實驗工具、材料仍盡可能添置，招收大學畢業(yè)生和師范生到校執(zhí)教小學科學科目。因為陶先生認識到年齡稍大的成人們，對于科學已不感興趣。只有在小孩子身上，施以一種科學教育，培養(yǎng)他們科學的興趣，發(fā)展他們身上的天才，才是新教育之要旨。他曾大聲呼吁：“造成科學的中國，責任是在小學教師，科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必須要在民族的嫩芽——兒童身上去加功夫培植。有了科學的兒童，自然會產(chǎn)生科學的中國和科學的中華民族……”

請呵護孩子好奇心，“當孩子問家長為什么蚊子會咬人時，家長應(yīng)該怎么做呢？”，絕不能用“蚊子餓了”這種似是而非的話來敷衍孩子。因為這樣做不僅會灌輸給孩子錯誤的答案，還會使孩子形成思維定勢，抹殺孩子對正確知識的求知欲。當然，打斷孩子的話來打擊孩子好奇心更不可取。

面對孩子的提問，家長采取的策略應(yīng)是引導孩子自己觀察，同時將孩子的問題無限延伸，比如：除了讓孩子觀察蚊子為什么咬人外，家長還可以繼續(xù)鼓勵孩子觀察蚊子喜歡咬什么人，一天當中什么時候最喜歡咬人等等。在整個觀察的過程中，引導孩子思考，而不是簡單地告訴答案。陳耀認為，這種科學實踐并不是家長認為的好動，而是由思維介入的活動。孩子們通過科學實踐和探索，將學會觀察，學會

找證據(jù)、學會研究，這就掌握了一種最基本的科研方法。

孩子的好奇心非?？少F，是一切創(chuàng)新的基石。開設(shè)小學科學課，就是為了呵護孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

在科學教育中啟發(fā)兒童的創(chuàng)造精神:（1）發(fā)展學生對自然、對科學的好奇心和求知欲。實踐證明，好奇心強，求知欲旺盛的人往往勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，而興趣狹窄，則不僅使人孤陋寡聞，知識面狹窄，而且會阻礙人的創(chuàng)造性思維，限制人的創(chuàng)造活動。

（2）加強科學技能訓練。科學技能是通過實踐鍛煉而形成的一系列動作方式，科學技能和科學知識一樣，都是進行研究、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

（3）開放式學習。學生在教師指導下的科學學習，可以采用各種各樣的方法，得出多種多樣的結(jié)論，不一定追求什么“標準答案”或“終極真理”。這樣有利于學生培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、敏捷性和變通性。

（4）營造輕松愉快的課堂氣氛。輕松愉快的氛圍有利于創(chuàng)造靈感的浮現(xiàn)。

（5）助燃學生的思想火花?？茖W教師應(yīng)隨時注意抓住學生在科學學習中閃現(xiàn)出來的富有創(chuàng)意的思想火花，并且盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，把學生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)化為卓有成效的探究活動和創(chuàng)新活動。必要時，教師可以和學生一起動手或者鼓勵幾個有共同興趣的學生一起合作，把創(chuàng)意變?yōu)榫哂猩鐣r值的產(chǎn)物。

在進行科學課堂教學是注重以下方面

一、鼓勵學生敢問。

為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)。只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

作為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，讓科學課堂“活起來”。