每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

東北師大合作學校篇一

乙方：××大學博士后工作辦公室

中介方：上海市博士后工作辦公室

為了充分利用高等院校、科研院所的人才與科研優勢，以全面提升太保集團的整體研究水平，根據全國博士后管委會《企業博士后工作管理暫行規定》的有關精神，在上海市博士后工作辦公室的指導下，經甲乙雙方商定，就聯合招收、培養企業博士后研究人員，研究課題為：的有關事宜達成以下協議：

一、甲方責任

1、聘請專家對申請進站的博士后進行資格審查，并確定最終人選。

2、根據太保集團發展需要，擬訂研究課題，并成立項目課題組，指派有關專家指導博士后研究工作。

3、每年為每位博士后提供日常經費，主要用于支付博士后的生活費用(包括補貼、家庭安置和社會福利等，住房由太保集團幫助解決)；委托乙方代為發放博士后日常經費、績效獎金和辦理博士后社會保險手續。社會保險單位繳納部分由太保集團承擔。

4、每年為博士后提供績效獎金，績效獎金根據科研成果、工作表現，經考核后按季發放。

5、太保集團每年為每位博士后提供科研經費，主要應用于與科研相關的工作調研、差旅費等。

6、做好博士后在甲方工作時的日常管理、考核評價工作。

7、組織專家指導小組，對博士后研究項目的開題報告、中期報告和最終科研成果進行評審。

8、支付乙方行政管理費，每年××元。

9、落實并管理博士后研究人員的組織關系。

二、乙方責任

1、全力支持甲方的工作，與甲方聯合招收、培養并考核博士后研究人員。

2、辦理博士后進出站手續。

3、根據甲方需求，指派博士后指導專家，指導博士后研究工作。

4、做好博士后在乙方工作時的日常管理和考核評價工作。

5、根據甲方委托，代為發放博士后日常經費、績效獎金并繳納稅金，辦理博士后社會保險。

6、在資料借閱、設備使用、課題申報、成果評審等方面為博士后研究人員提供與乙方獨立招收博士后的同等待遇。

7、根據國家有關規定，負責博士后研究人員的職稱評定工作。

8、落實并管理博士后研究人員的人事關系和戶口關系。

9、博士后若定期考核不合格，經認定不適應繼續從事研究工作，會同甲方聯名報請批準中止其研究工作，作退站處理，同時終止各項經費的支付。

三、中介方責任：

1、負責核準甲乙雙方聯合培養企業博士后的進出站申請，協助辦理有關博士后進出站手續。

2、定期指導和檢查有關博士后培養、考核工作。

3、在甲乙雙方發生爭議時予以協調。

四、其他事項：

1、博士后研究成果的知識產權原則上歸甲方所有，若有乙方科研成果轉讓到博士后研究項目，雙方應預先明確研究成果的歸屬和分離辦法，此條款為永久生效。

2、未經成果產權所有者的許可，參與項目研究、考核工作的相關人員不得泄露有關科研機密。

3、本協議未明確事宜，按照《中國太平洋保險(集團)股份有限公司博士后科研工作站管理辦法（試行）》和全國博士后管委會制定的《企業博士后工作暫行規定》的有關條款執行。

4、本協議未盡事宜，由甲乙雙方另行協商解決，或通過中介方調解解決。國家如有新的有關規定，則按國家規定執行。

5、本協議一式三份，甲乙雙方和中介方各執一份，經三方簽字蓋章后生效。

本協議有效期：××年××月××日至××××年××月××日

甲方：中國太平洋保險（集團）股份有限公司博士后管理辦公室（蓋章）

代表簽字：

年 月 日

乙方：復旦大學博士后工作辦公室（蓋章）

代表簽字：

年 月 日

中介方：上海市博士后工作辦公室（蓋章）

代表簽字：

年 月 日

東北師大合作學校篇二

錄取學院（部、所）名稱：學生姓名：

東北師范大學2013年委托培養碩士研究生合同書

訂立合同各方：

培養單位：東北師范大學，以下簡稱甲方；

委托培養單位：以下簡稱乙方；

學生：以下簡稱丙方。

為了保證委托培養碩士學位研究生的培養質量，經甲、乙、丙三方協商一致，特訂立本合同，以便共同遵守。

第一條 甲方負責丙方的培養工作。丙方修完碩士學位研究生全部課程，考試成績合格，通過學位論文答辯后，頒發研究生畢業證書，授予相應的碩士學位。其中，單

獨考試考生基本學制為三年。課程設置、學習方式與統招碩士研究生相同；課

程原則上隨統招碩士研究生聽課，基礎外語課（英語）單獨編班上課，日、俄

語隨統招碩士研究生上課，基礎理論課、專業課由各單位自行安排。

第二條 甲方在丙方畢業時，負責將丙方的在校檔案寄給乙方。

第三條 丙方在規定的時間內，按學年將培養費交給甲方。

第四條 乙方負責發放丙方在學期間的工資、醫療費等，為丙方提供相應的福利待遇。

第五條 乙方保證丙方的學習時間，提供丙方所必須的學習條件。

第六條 丙方入學時，不調入人事關系、工資關系、醫療關系、黨團關系等。

第七條 丙方必須遵守甲方的學籍管理條例。

第八條 丙方在學期間不享受甲方提供的普通獎學金，學習成績優異者可獲優秀獎學金。

第九條 丙方中途退學或被取消學籍者，不退還培養費。

第十條 丙方畢業后，必須回乙方單位工作。

本合同自甲、乙、丙三方中最后一方簽字之日起生效，于丙方畢業時自行失效。甲、乙、丙三方應嚴格履行合同，不能以任何理由違約，否則一切責任由違約方承擔。

本合同正本一式三份，甲、乙、丙三方各執一份。

甲方：乙方：丙方：

東北師范大學（公章）（公章）代表人（簽章）

代表人（簽章）：代表人（簽章）

電話：電話：

年月日

東北師大合作學校篇三

中國科學院上海生命科學研究院

接受外單位聯合培養研究生協議書

甲方：中科院上海生命科學研究院所/中心

乙方：學校

為進一步加強對聯合培養研究生的管理，促進研究所與高校科研工作的開展，加強學術交流，經甲、乙雙方協商，特就聯合培養碩士研究生達成如下協議：

(一)甲、乙雙方同意聯合培養學校年級碩士/博士研究

生，由甲方導師研究員和乙方導師教授共同培養指導。

（二）該聯合培養研究生已在乙方完成學位課程的學習，成績合格。自年月至

年

（三）乙方提供該聯合培養研究生的獎學金、生活補助、醫療保障、交通及住宿等費用，向

甲方一次性支付年均1200元的管理費。甲方導師負責提供該生完成論文工作必要的研究條件，考慮到上海地方物價因素，可酌情給予部分生活補助。

（四）該聯合培養研究生的科研經費及學位論文題目，由甲、乙雙方導師協商確定。學位論

文發表時，聯合培養研究生為第一作者或并列第一作者；甲方的所/中心為第一署名單位，乙方為第二署名單位；甲方導師為責任作者，作者順序由雙方導師協商而定；在聯合培養期間獲得的成果或專利所有權，均屬甲方。

（五）該聯合培養研究生的學籍屬于乙方，必修環節、學位論文答辯、學位授予及畢業分配

等事宜均由乙方負責。

（六）該聯合培養研究生在甲方工作期間，必須遵守院所各項規章制度，如因違反操作規定

而造成事故，須追究本人責任。視事故情況，甲方有權終止協議并作出相應處罰。

（七）聯合培養研究生在論文工作結束時，必須向甲方單位研究組移交全部原始實驗記錄。

（八）本協議一式四份，生科院研究生部一份備案，生科院各所/中心研究生部一份，乙方

一份，聯合培養研究生一份。

（本協議如有未盡事項，隨時協商后另附）

甲方（蓋章）乙方（蓋章）

甲方導師（簽字）：乙方導師（簽字）：

聯合培養研究生（簽字）：

2004年月日2004年月日

東北師大合作學校篇四

東北師大學習體會 長豐縣城關中學 黃友新

酷暑七月，我們合肥市中學教師一行125人踏上了北上的列車，經過20多個小時的長途旅行，如期到達了吉林省長春市，參加了合肥市教育局與全國現代教育技術培訓中心與東北師范大學理想信息技術研究院聯合舉辦的《安徽省合肥市現代型中學優秀教師研修班》的學習。

當我們踏上東北師大這片熱土時，我們就被她的歷史人文積淀強烈地吸引。在這，我們感受到了長春風景如畫，氣候宜人；在這，我們體驗到了東北人的憨厚樸實、性格耿直、氣概豪邁。人文底蘊扎實，學術氛圍濃郁的東北師范大學，讓我們領悟到她的博大厚重。

東北師范大學是一所花園式高等教育學府，是教育部直屬高校，國家“211工程”重點建設大學。教育部“援疆學科建設計劃”40所重點高校之一。學校坐落在美麗的北國春城長春市。本部校區地處人民大街中段，凈月校區設在風景如畫的凈月潭旅游開發區。學校占地面積167萬平方米，其中本部校區占地73萬平方米，凈月校區占地94萬平方米。

一、培訓形式及內容：

本次培訓主要采取理論學習、名師交流兩種形式進行。共計有11位教授與專家為我們做了講座。我們學習了長春市實驗中學校長、吉林省拔尖人才遲學為老師的講座《用幸福的心，做幸福的教育—— 為學生的終身幸福奠基》、國家基礎教育實驗中心心理教育研究中心主任劉曉明教授的《現代學習論與教學》、教育部東北師范大學基礎教育課程研究中心副主任陳旭遠教授的《課堂教學的生成》、國家基礎教育實驗中心副主任孔凡哲教授的《新課程深化階段的若干策略》、東北師大教育科學院教授博士生導師王曉英教授的《多元智能理論及其對我國教育的啟示》、東北師大教育科學院教授碩士生導師王海英教授《學習動機激發與維持》、理想信息技術研究院中心主任朱玉民教授的《構建數字化教學支撐環境、提高教師實施素質教育的能力和水平》、東北師范大學附中王玉娟老師的《做一個有心的班主任》、南開大學歷史學院現代教育技術中心主任馬世力教授的《教育理念漫談》等內容。專家教授們精彩的講座，使我的教育教學理論水平得到了顯著提高，教學中的一些困惑也得到了解疑，通過對學到的教育理論與教學實踐的聯系和思考，對教育的本質有了新的認識。

二、收獲與反思

1、教師要樹立教育服務意識。

這次給我們講座的教授都提到了“以人為本”的學生觀，新課程標準也強調教學要以人為本，以學生為中心，強調學生的主體作用。劉曉明教授就提到“專家型教師關注的是學生”、“關注學生教學就會千變萬化，會消除倦怠”；陳旭遠教授也提到“構建生成性課堂必須關注學生，要以人文本”等等。其實，自從新課程標準實施以來，我們在教學的過程中也實踐著、探索著，但是有時進入到了課堂教學的誤區：為討論而討論，為合作而合作，為活動而活動。新課標提到 要讓學生合作探究，于是我們讓學生每節課討論交流，可是這樣的合作學習并沒有起到好的效果，總是個別學生是主角，大部分學生是聽眾，沒能培養學生的獨立思考性，使課堂成了秀場。在真正的教學中，許多教師并沒有做到“以人為本”的學生觀，一方面是受我國的某些教育體制的約束，另一方面是沒有樹立教育要為學生服務的意識，沒有充分想到學生的難處，沒有看到孩子不同的起點，沒能設身處地為孩子著想，沒有根據學生的需求和能力的不同為學生做好服務。只要我們教師有服務意識和服務能力，相信學生完全有學習的能力，善于啟發孩子的內在潛能，幫助學生尋找適合他們的學習模式，就會使班上學生人人有事做，事事有人做，每個孩子都能得到發展。

2、重新認識有效教學，構建高效課堂

本次培訓許多教授、一線教師都重點談到有效教學，東北師大教育科學學院，博士生導師孔凡哲教授的《新課程深化階段的若干策略》談到優秀的教學質量應當是既定的教學目標達成優秀、學生都得到不同的發展，教師的專業提升顯著，既能滿足學習者的學習需求，又使學習者用最少時間的投入達成目標。讓我們理解好的教師要教過程，卓越教師要教智慧。吉林大學課程與教學系吉林大學教育碩士中心的李洪修副教授講授的《有效教學的實踐研究》告訴我們教師有效教學的三重境界分別是“技”的境界在于廣泛掌握專業識;“藝”的境界在于有效表達專業思想，“道” 的境界在于執著追求專業精神.使我們意識到低效教學已嚴重降低了我們的職業道德。朱玉民教授講到了要構建高效課堂，應該找準“整合點”根據“整合點”內容的需要，再結合學生已有的知識和經驗選擇有效的教學方法。他讓我們明白沒有過時的教育教學理論，只有不同的理論方法適合在不同的教學中應用。

在眾多教授與老師的講授中，值得我學習的是他們對基礎教育的熱愛與癡迷，敬業與奉獻以及陽光的生活心態。這也是我們應當反思的地方。朱玉民教授已經七十歲了，講起課來手舞足蹈，惟妙惟肖，讓我們折服。孔凡哲教授講課風趣幽默，對問題思考深入，對生活，對教育有著全新的認識，很受學員的歡迎。還有劉燕老師的執著探索??所有這些都值得我們去思考，教師與教師的差異到底是什么？十幾年的教學生涯，讓我感到自己雖然平時在教學中做了很多工作，但卻只是停留在了表面，很少對教育教學的理論進行進一步學習升華，對教育教學內在的一些規律缺少深入的探討，造成只是知其然，不知其所以然的現象。通過東北師大的培訓活動，我找到了理論的支撐，確實有一種尋根的感覺。面對當前飛速發展的時代，面對信息技術高度發達的今天，面對如今思想活躍，反映靈敏的學生，我們必須要不斷學習完善知識，才能適應新時代教育教學的要求。

本次培訓學習已經結束了，但是對于提高教育教學理論或實施有效教學只是個開端，真正理解掌握并內化其內容還有待于今后在教學與教研工作實踐中勤反思，多總結，不斷地自我提升并完善，懷著陽光般的心態去工作，做一個有智慧的教師。

東北師大合作學校篇五

智慧教學，科學育人

——參加現代型優秀高中教師研修班學習心得

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我有幸參加了東北師大此次組織的研修班學習，聆聽了多位教育專家的悉心教導，使我更深刻地體會到：我們的課堂教學，需要教師利用自己的智慧教育教學，既要規范，又要積極進行教育創新。我們都希望我們的課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動，我也希望應用此次學習的理論來指導我的教育教學實踐，讓我在實踐中不斷反思，不斷改進，不斷成長。現結合我個人的教學實踐反思如下：

通過研修學習，我更加深刻地認識到：在當今這個信息化和學習化的社會里，教師應該是學生學習和個性發展的促進者，教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者。

教師的角色不應再是知識的灌輸者，而是有效教學的組織者、引導者、管理者和協調者。剛開始時，我們教師在課堂上由一個喋喋不休的布道者，一下變成了“閑人”，總覺得學生們在討論時不好意思打擾他們，除了學生有問題時，就會忙無目的地在走道上晃來晃去，盤算著怎樣控制每一環節的時間。課后我們進行評課時，積極反思這種現象。教師在課堂上是組織者，而不是閑人，教師要積極地調控學生，管理學生。既能指導學生“單兵作戰”還要教會他們師生、生生間“協同作戰”。在以后的課堂上，大家就有意識地組織、引導學生。當有學生偷懶，沒有及時參與交流、討論時，要鼓勵他們加入到交流、討論的隊伍中來；當發現平時學習習慣不好，而又缺乏自信的同學做對了題或想法很好時，就請他們給同學做解答，大膽地說出自己的想法，激發他們對學習的積極性和興趣。老師還會主動地走到某些小組中間，俯下身來，或傾聽他們的看法，或對他們進行引導，或看看他們討論得怎么樣；當他們的想法得到老師的肯定時，在下一個回答問題的環節中，就會很自信的站起來流利地說出自己的想法或是小組討論的成果。這樣，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂上不再是只能看到少數積極分子的身影，因為動起來的人越來越多了。我們還發現當你走進學生的時候，因為是在下面發言，學生們很愿意說出自己的想法，得到你的肯定時會非常高興，無形之中拉進了教師與學生之間的距離；而那些你還沒有來得及關照的小組也會流露出期盼的眼神，歡迎你盡快加入到他們的行列中來。整個課堂氣氛和諧，師生關系融洽，師生合作自然愉快。

學生是學習和發展的主體。在教學中開展“問題導學法”，通過問題引領，使學生主動參與教學，從而形成了多邊的教學交流，課堂氣氛開放而民主。傳統教學中也有大量的問題，它們的區別在于：傳統教學中的問題只不過是一種陪襯，只是獲取現成知識的跳板而已。提出問題往往只是為了追求標準答案，獲取現成知識，因而一定程度上壓抑了學生求異、創新的精神。我們的教學實踐過程中，我們學生的主體作用，不僅體現在學生自主學習，自主討論，而且可以自主提出新的設問。問題甚至可以是學生結合生活、學習自主思考的一些個性化疑問，答案也具有非常大的開放性。例如：《地域文化與人口》一課中，學生 提出了：

1、為什么婚姻關系不穩定，人口出生率低？

2、為什么發展中國家人口出生率高？

3、歐洲國家信仰宗教為什么人口出生率低？首先，老師對這些提出問題的學生給予了充分的肯定與鼓勵，另外又組織了以下教學活動：①教師參與各小組討論。②依據學生答題情況教師適時點撥。具體討論過程：

①4人小組討論問題。②小組代表選擇題目作答。③其他小組補充回答。由于問題來自于學生自身，整個過程學生們都積極參與，充分調動和運用知識經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，積極想要自主解決問題。提出疑問的同學更是感覺又興奮又滿足。真正體現了主體參與，自主發展。

反思以往的課堂教學，我們還可以通過學生實際生活場景中的實際問題為案例，讓學生分析問題，結合學習、生活實際給予評價或建議。下面我就列舉幾個不同章節的例子，例：

1、利用網絡等手段探究全球氣候變化對工農業生產、生態環境和我們的日常生活會產生什么影響？我們國際社會有何積極行動？

2、分析山西省煤炭資源的過度開發，會照成地理環境的哪些變化？我們應該如何應對？（“自然環境整體性表現”一節）

3、分析武漢市的形成和發展與哪些區位因素有關？

4、首鋼集團冶煉部的位置的變化體現了工業區位因素怎樣的變化？等等。

可見，一般這些問題具有明顯的開放性，多由學生合作探究，然后教師做點撥與總結。這些問題的解決過程，不僅培養了學生的探究性問題的主動意識、合作意識,而且也培養了學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識整合與遷移能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。一舉多得，豈不善哉！

另外，我們在學生評價，知識反饋，課堂小結等方面也與時俱進，積極改革，有了一定進步。總之，研修學習使我更加深刻地領會到：課堂教學的改進需要你我都積極參與，不斷思考。今后的教學實踐中，讓我們用我們的智慧點亮有效教學之燈，開啟有效教學的大門，步入有效教學的殿堂，快步踏上有效教學的大道，共同謀求教學的進步與發展。

山西省祁縣中學

常愛琴

2012年8月