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教學設計名解篇一

授課：句容市黃梅中心小學 夏歡

教學內容:蘇教版小學科學五年級上冊第五單元第一課《解釋》 教學目標：

1.知道什么是解釋，解釋離不開分析、判斷、推理等思維方法；知道解釋與觀察到的事實的關系，解釋需要合情合理。

2.能對觀察到的現象做出解釋；能辨別事實與解釋。

3.體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善；樂于合作與交流。教學重點：引導學生通過觀察，對現象做出多種解釋。教學難點：區分解釋與事實。教材分析：

在科學探究過程中，看、聽、觸摸等往往不是探究目的的本身，而是通向進一步認識的方式，進一步認識的需要就是解釋。解釋不是盲目的猜想，既要立足于事實，又要憑借邏輯的結構，即解釋離不開深入的思考、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等等。

學情分析：

這一課是本單元的第一課，同學們對解釋這個概念，起初只有一個很淺顯的了解，對于學習這一課需要學生自己理解事實和解釋的區別，搞清楚什么才是解釋，這對于很多的學生還是有難度的，需要老師合理的去引導學生深入理解什么是解釋，弄清解釋和事實的區別，以及解釋與一些科學理論的關系。

教學準備：ppt課件、身高曲線圖和腳印圖、色點實驗器材和實驗記錄單。課時: 一課時 教學課時:一課時 教學預設

一、初步理解什么是解釋

1.創設情景，初步了解什么是解釋 （教師先用手揉了揉腹部，緊接著緊緊地捧著腹部，蹲下，掏出紙巾擦額頭，一臉痛苦狀。）

剛才老師表演的這個情節，你們看到了什么？這是同學們所看到的一些現象（板書：看到）。那你們看到這樣的情況，可能會想到老師怎樣？根據看到的情況，把自己的想法說出來了（板書：想到）。生發言：??大家都觀察得很細、說得也很好，老師真為你們高興。接下來，老師再讓你們看一樣東西。

初步認識事實與解釋

1、出示照片，觀察：從圖中你們能看到些什么？

2、學生回答，引導學生從多方面來觀察。

3、讓學生明白：觀察到的這些現象即是事實。

4、提問：根據觀察到的事實，大家會產生哪些想法？

5、在學生回答的基礎上，幫助學生明確事實與解釋的關系。

2.出示腳印圖，做出合理的解釋

（老師掛出腳印圖，從右向左逐步展示）

這是雪地上的小動物的腳印圖，你看到了什么？同學們觀察得很細，說得很好，這圖上大腳印和小腳印之間還有點情節呢，大家繼續看。（教師繼續向左展示腳印圖，出現全圖）你們又看到了什么？你能說得更清楚一些嗎？你看到大、小動物了嗎？那你怎么這樣說呢？他是從腳印想象出來的，現在老師要你們將看到的現象說出來，不是說想象，行嗎？剛才大家所說的，是大家在圖上看到的現象，也就是動物在雪地上留下的事實（板書：事實 現象）。那你根據這樣的事實想象，這里可能發生了什么樣的情況了？大家剛才根據看到的腳印，對這些腳印的關系進行了推理和豐富的想象，說明了這一大一小的動物之間的關系。大家所說的

總結

二、運用知識經驗做出合理的解釋

（師出示實驗器材，滴管，兩只燒杯：一只裝有涼水，一只裝有溫水）剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。這是兩杯體積相同的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么現象產生。（注意：要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水。）我們來交流一下觀察到的結果。注意說清楚你們用了什么顏色的墨水，是涼水杯還是熱水杯中出現怎樣的現象。剛才大家實驗時是以同樣的高度、同時滴入一滴墨水，大家大多看到了熱水中的紅墨水或藍墨水化得快，那你們怎樣解釋這樣的現象呢？

（小組討論、交流。）

我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是正確呢？我們一次實驗能不能就能說明呀，是不是就用墨水就能說明呀？（生：不能）對。為了使我們的解釋正確，我們還需要更多的事實（證據）來說明，建議你們課后查一查資料，再做一些實驗，如用牛奶、醬油等其他液體來做做實驗。有了更多的事實證據以后，我們才能作出更正確的解釋，得出正確的結論。

進一步分辨事實與解釋

三、理解事實與解釋的關系

（教師出示一只蘋果讓學生觀察，先觀察好的一個面，慢慢轉向爛的一面。）大家剛才看到了蘋果，對于這只蘋果有7句描述的話，你們思考一下，這7句中哪幾句是事實？哪幾句是解釋？小組討論，等會我們進行交流。

三、科學發展史

四、認識到一個正確的解釋是要經過不斷的修正來完善的 （師出示一袋餅干）

這是什么？我們都看到了餅干，現在大家肚子都餓了，要是吃上一塊，是一種多么美好的享受呀。那么正常人是怎樣看到餅干等這些物體的呢，也就是說，你對看到物體這個現象有什么解釋？“正常人的眼睛是怎樣看到東西的”這個解釋有五種解釋，請大家看看科學家們做出了哪五種解釋。（看課本58頁）這五種解釋經歷了很多年代、很多科學家的研究，每種解釋在當時都有一定的合理性。你更同意哪種解釋呢？我們課后可以繼續查閱資料來了解。但不管怎樣，看了這些資料，我們應該知道到一個正確的解釋需要經歷一個長期觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修正，不斷完善的過程的。

四、課后延伸

課后搜集相關的科學小故事，做成科學剪報，共同交流。

五、板書設計解

釋

看

↓

事

實

教學反思： 想

↓

解

釋

教學設計名解篇二

名詞解釋 四段教學法

答：赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：

1.明了：給學生明確地講授新知識； 2.聯合：新知識要與舊知識建立聯系； 3.系統：作出概括和結論；

4.方法：把所學知識應用于實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。

論述題

說出你理解的四段教學法的研究方法及內容

答：(一)方法包括：

1、行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。具體步驟為：預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。

2、觀察法：研究者按照一定的目的和計劃，在一定的條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。具體步驟為：①事先做好充分的準備，制訂觀察計劃。②按計劃進行實際觀察。③及時整理材料。

3、調查法：一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發問卷、開調查會、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。在調查的過程中，經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查法的步驟是：①準備。選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷、談話提綱等，規劃調查的程序和方法，以及各種必要的安排。②按計劃進行調查活動，通過各種手段搜集材料。③整理材料。

（二）研究內容

“四段式”歷史教學方法的總體思路為：面向全體學生，關注學生的能力發展，扎實推進素質教育。課堂教學體現以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，使學生成為主動學習的主體，培養學生的主動學習方法和精神，樹立可持續發展意識。

1.“四段式”歷史教學方法的實施目標

1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。4）著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

教學設計名解篇三

五年級科學《解釋》教學設計

教學目標 過程與方法

1、能夠用多種方法對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、會根據觀察的事實提出自己的解釋。 科學知識

1、知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系。

2、知道解釋是科學探究中的一個重要環節。

3、知道一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。 情感態度與價值觀

1、體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善。

2、樂于合作與交流。 教學重、難點

引導學生通過觀察，對現象做出多種解釋。教學準備

1、雪地腳印掛圖，相關課件

2、按學生實驗組準備：實驗籃一只，內裝中號燒杯兩只，裝有紅或藍色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管兩支，抹布一塊。 教學過程

一、初步理解什么是解釋

1、創設情景，初步了解什么是解釋

（1）教師課件展示前階段種植小組種的小蒜照片（種在室內的葉子黃，并且葉都朝窗戶彎曲；種在有陽光的地方葉子綠）然后提問：你們觀察到了什么？

（2）學生交流，描述看到的現象。（板書：看到）（3）師提問：為什么會這樣？你們想到了什么？（4）學生交流（板書：想到）

〖設計意圖〗本環節是對教材中的“五位同學的身高曲線圖”的改編，身高曲線圖的分析既脫離了學生既有的知識水平，又有很大的教學難度。為此，我換成了我們種植小組在觀察小蒜的生長過程中所拍的對比照片，讓更多學生關注身邊的科學，學生會更感興趣。雖然葉子為什么會向窗戶彎是個比較難的問題，但是學生都會想到因為有陽光，教師再順便提一下生長分布不均的原因，有興趣的可以課后繼續上網查資料，增加知識面。葉子的黃綠顯然和陽光有關，學生有這些知識和經驗，事實和想象部分的內容都會很豐富，學生有話可說，適合教學工作的開展和學生認知水平的提高。

2、出示腳印圖，做出合理的解釋 （1）教師從左向右逐步展示腳印圖。

提問：這是小動物在雪地上留下的腳印，呵呵，這兩只小動物之間還有點情節呢。你們看到了什么？

（2）學生交流

（3）提問：想到了什么？（4）學生交流

〖設計意圖〗本環節的創意在于將一個雜亂的，學生有很大認知困難的畫面的展現作了一定的處理，這樣學生能夠根據掛圖的逐步展示，逐步看到“一大一小的腳印，腳印逐漸回合，腳印凌亂，只有大腳印”的情節，學生的觀察和思維有了一定的次序性，提高了課堂教學效率。

3、提問：剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？ 學生交流，（板書：事實、現象推理說明）

〖設計意圖〗本環節在于使學生初步區分什么是事實，什么是解釋。

4、小結：通過觀察，我們可以獲得許多現象（事實），如??通過對這些觀察的現象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關系進行推理，規律進行說明，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經驗做出合理的解釋

1、談話，剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。教師演示：這是兩杯體積基本都是200毫升的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯滴一滴墨水，要看看有什么現象產生。

注意，實驗前有一個要求，要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教師添加熱水，學生實驗、觀察。

3、交流觀察結果。

4、你們對這個觀察到的現象有什么解釋？學生交流。

5、小結：我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是就是正確、合理的呢？ 我們能不能就憑這次的實驗就做出這樣的結論呢？

還需要一定的證據來證明，建議你們課后再查一查資料，做一些實驗，有了更多的證據以后，你才能作出更合理、正確的解釋，或得出更正確的結論。（板書：合理正確）

〖設計意圖〗本環節也是將教材中比較復雜的“做彩色水點實驗”改編為這樣簡單易行的實驗。這樣，既增強了實驗觀察的效果又減小了學生實驗的難度。特別是教師在實驗前將對比實驗的相關要求作了具體的說明，另外，教師還設計紅、藍兩種墨水進行實驗，可以讓學生在相異的實驗中找到相同點，為解釋提供了另一個證據。

教學設計名解篇四

學會解釋教學設計

教學目標

1通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。

2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。

3學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。

教學準備

一、創設情境，導入新課

激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）

（設計意圖）通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。

二、明確目標，落實要求

1學生讀題，明確本次口語交際的要求。

2同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？

在學生討論的基礎上，師生共同歸納。

（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰

解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）

3出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁?！叭绻闶顷愇谋?，你該如何向爸爸解釋呢？

李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：”你怎么把我的孩子碰倒了？“假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋？

4同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）

（設計意圖）學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充完善。

三、模擬情境，角色體驗

學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。

（設計意圖）”模擬情境，角色體驗“是重要的環節。通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。

四、總結評價，激勵進步

模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。

【反思】

口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。我認為，這節口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。

一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。

二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。

總之，這節課的成功之處就在于，學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。

教學設計名解篇五

《解釋》教學設計

教學目標：

過程與方法：

1、能夠用多種方法對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、會根據觀察的事實提出自己的解釋。

科學知識：

1、知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系。

2、知道解釋是科學探究中的一個重要環節。

3、知道一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。

情感態度與價值觀：

1、體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善。

2、樂于合作與交流。

教學重、難點：引導學生通過觀察，對現象做出多種解釋。教學準備：

1、已變質的蘋果，雪地腳印掛圖。

2、按學生實驗組準備：實驗籃一只，內裝中號燒杯兩只，裝有紅或藍色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管兩支，抹布一塊。 教學過程：

一、初步理解什么是解釋

1、創設情景，初步了解什么是解釋

（1）教師用手摟著腹部，捧著腹部，蹲下，掏出紙巾擦額頭，一臉痛苦狀。

然后提問：你們看到了什么？（2）學生交流（相機板書：看到）（3）提問：想到了什么？（4）學生交流（相機板書：想到）

〖設計意圖〗本環節是對教材中的“五位同學的身高曲線圖”的改編，身高曲線圖的分析既脫離了學生既有的知識水平，又有很大的教學難度。為此，我設計了學生日常生活中常見的生活情景，學生會感興趣，也有原有的知識和經驗，事實和想象部分的內容都會很豐富，學生有話可說，適合教學工作的開展和學生認知水平的提高。

2、出示腳印圖，做出合理的解釋 （1）從左向右逐步展示腳印圖。

提問：這是小動物在雪地上留下的腳印，呵呵，這兩只小動物之間還有點情節呢。你們有看到了什么？（2）學生交流

（3）提問：想到了什么？（4）學生交流

〖設計意圖〗本環節的創意在于將一個雜亂的，學生有很大認知困難的畫面的展現作了一定的處理，這樣學生能夠根據掛圖的逐步展示，逐步看到“一大一小的腳印，腳印逐漸回合，腳印凌亂，只有大腳印”的情節，學生的觀察和思維有了一定的次序性，提高了課堂教學效率。

3、提問：剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？ 學生交流，（相機板書：事實、現象推理說明）

〖設計意圖〗本環節在于使學生初步區分什么是事實，什么是解釋。

4、小結：通過觀察，我們可以獲得許多現象（事實），如……通過對這些觀察的現象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關系進行推理，規律進行說明，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經驗做出合理的解釋

1、談話，剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。教師演示：這是兩杯體積基本都是200毫升的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯滴一滴墨水，要看看有什么現象產生。

注意，實驗前有一個要求，要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教師添加熱水，學生實驗、觀察。

3、交流觀察結果。

4、你們對這個觀察到的現象有什么解釋？學生交流。

5、小結：我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是就是正確、合理的呢？ 我們能不能就憑這次的實驗就做出這樣的結論呢？

還需要一定的證據來證明，建議你們課后再查一查資料，做一些實驗，有了更多的證據以后，你才能作出更合理、正確的解釋，或得出更正確的結論。（板書：合理正確）

〖設計意圖〗本環節也是將教材中比較復雜的“做彩色水點實驗”改編為這樣簡單易行的實驗。這樣，既增強了實驗觀察的效果又減小了學生實驗的難度。特別是教師在實驗前將對比實驗的相關要求作了具體的說明，另外，教師還設計紅、藍兩種墨水進行實驗，可以讓學生在相異的實驗中找到相同點，為解釋提供了另一個證據。

三、

1、談話，對于這只蘋果有7句描述的話，出示貼到黑班上，你們看看，這7句中哪幾句是事實？哪幾句是解釋？

2、發記錄卡給每組，小組談論，填寫記錄卡。

3、以小組匯報展示，質疑。

4、提問：這些解釋都是正確的嗎？

5、小結：解釋不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確的解釋，需要在獲得充分證據的基礎上，利用已有的知識、經驗，進行合理的思考，得到正確的解釋。而正確的解釋也可以成為事實?！荚O計意圖〗本環節是對什么是事實、什么是解釋的鞏固和延伸，目的是讓學生進行充分的交流和爭辯，可以讓學生更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系，知道解釋可能正確也可能不正確和正確的解釋也能成為事實的道理。也進行了正確的解釋又可以作為事實的辨證法教育。

四、認識到一個正確的解釋是要經過不斷的修正來完善的1、出示一袋餅干，談話：這是什么？正常人是怎樣看到餅干這些物體的呢？你對看到物體這個現象有什么解釋？

2、學生交流。

3、這個解釋是通過科學家很多年、好多代的努力，做出的五種解釋，這每種解釋在當時都有一定的合理性?？纯纯茖W家們經歷過哪些解釋?？磿鴓58，4、交流，你更同意哪種解釋呢？

5、小結：看了這些資料，你認為一個正確的解釋需要經歷過一個怎樣的過程呢？

長期觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修正，不斷完善。

〖設計意圖〗本環節是對學生進行科學史教育，讓學生道一個科學的結論其實就是人們普遍接受的一個解釋；而一個科學結論的得出，則往往需要經過幾代人的不斷探索。

板書設計：

解釋

看到

想到

合理

事實現象

推理 說明

正確 不正確

繼續觀察、實驗、思考、分析