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高中化學元素化合物教學策略研究 教資高中化學教學策略篇一

生本理念指的是一種真正的把學生做為課堂的主人，以學生為本進行課堂教學的一種教育方式。生本理念主張一切為了學生，一切從學生出發，充分尊重學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，使學生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。小學語文是我們義務教育階段的一個基礎學科，具有自身鮮明的學科特色，閱讀是小學語文教學的重中之重，它的有效開展必須遵循科學的方式方法。生本理念與小學語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發的一個方向。

１充分認識并尊重學生的主體性地位

生本理念指導下的小學語文閱讀教學首先要求我們必須充分認識并尊重學生的主體性地位，這既是生本理念的本質特征也是小學語文閱讀順利開展的保證。學生是具有主觀能動性的主體，它具有自身的意識，特別是針對小學階段的學生而言更應該充分認識并發揮他們的主觀能動性。小學語文是我們系統的接受語文知識學習的基礎階段，閱讀是小學語文中一個極為重要的構成環節，小學語文閱讀旨在深入開發學生的理解能力以及創造性的思維，教師在教學過程中一定要充分認識到這一點，避免單一的教師講學生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動權交還到學生手中，與學生進行有效的互動交流，充分開發學生的潛力。我們通過一個具體的例子來說明，教師在開展人教版小學語文五年級指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時，教師就要充分秉承這一理念，發揮學生的主體性以及創新性思維。當然，因為小學階段的學生掌握的專業閱讀知識還有所欠缺，這個過程中還需要教師進行專業的指導，教師可以為學生設置幾個相關的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學到什么？”等等，教師應該鼓勵學生有重點的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學生答案，這樣學生就會把枯燥的閱讀看成是一個充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達到了閱讀的目的。

２創設情境激發學生的閱讀興趣

生本理念下的小學語文閱讀教學的開展除了要充分認識并尊重學生的主體性地位外，教師還應該有意識的創設情境來激發學生的閱讀興趣。最新的《小學語文課程標準》中明確指出“閱讀教學應該是學生、教師、閱讀文本之間進行有效對話的過程”，這也就啟示我們在進行小學語文閱讀訓練時，教師要有意識的運用方法將學生與閱讀文本之間建立有效的聯系，形成良性的互動，創設情境就是一種比較有效的方法。針對小學階段學生的身心發展特征，他們往往對未知的事物有強烈的好奇心，渴望學習新知識，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學的有利條件。教師可以尊重學生的這些心理，根據不同的閱讀主題要求目的來為學生創設相關的閱讀情境，最終達到事半功倍的效果。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《我要做個好孩子》這部作品的教學過程時，教師首先要對教材有一個充分的認識，這是一部優秀的長篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內心的美好、善良、純真與老師和父母進行“斗爭”的故事，這當中涉及到了不同代際之間的家長與孩子思想的碰撞，這也是學生在日常生活中經常會遇到的問題，教師在教學時可以為學生營造相關的情境，鼓勵學生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環節可以充分激發學生的閱讀興趣，無形之中深化了學生對知識的理解。

３科學的方法指導使學生成為閱讀的主角

生本理念指導下的小學語文閱讀還應該遵循的一個原則就是教師要運用科學的指導方法來引導學生，讓學生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學生主體地位的前提下還要給予學生專業的閱讀方法的指導，保證學生閱讀工作的順利進行。教師應該尊重小學階段學生的心理特征，要盡可能多的為學生營造展示自己的機會，同時還可以進行分組教學，鼓勵學生之間合作學習，針對同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會有不同的見解，教師不要過早的評價學生的對錯，而是讓學生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學的魅力所在。我們通過一個具體的例子來說明，在開展人教版小學語文三年級指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對作品本身的特點，教師可以讓學生自由結組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊也就是對善良、美好、誠信的歌頌傳達給學生，讓學生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結

小學階段的教學必須充分尊重學生的身心發展特征以及教育的規律，生本理念是一種與以往傳統的教學理念全然不同的思想，它充分尊重學生的主體性地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這必定會成為小學語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。

高中化學元素化合物教學策略研究 教資高中化學教學策略篇二

基于生本理念下高中化學課堂教學策略的研究

【摘要】受應試思想觀念的禁錮，當前很多高中化學教師沿用了傳統以自身為主體的機械化教學模式，在這種模式中，學生在課堂中本應體現的學習主體性被邊緣化，而且教師教得辛苦，學生學得費勁，化學教學效率也不高。鑒于此，我們需要對我們的教學課堂進行重新審視，積極踐行以生為本的教育理念，充分調動學生學習能動性，體現學生主體地位，構建出高效的高中化學教學課堂。

【關鍵詞】高中化學 以生為本 探究式 分層式 實踐式

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）05-0175-01

以生本理念為指導進行高中化學課程教學，可以從根本上改變學生的學習地位，即讓學生以主體者身份參與化學課程學習，讓學生化學素養得以充分的發展[1]。那么，我們在高中化學課堂教學中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對基于生本理念下高中化學課堂教學策略進行一番個人意見的描述。

一、采取探究式課堂教學方式，讓學生積極參與其中

生本教育理念，即，以學生為本的一種教學理念。然而，傳統高中化學課堂強調接受學習的教學方式，是與此種教學理念相違背的，我們應及時轉變這種講授式教學方法，而是采取讓學生積極參與其中的探究式課堂教學方式，讓學生親自經歷科學探究的過程，從而讓課堂成為以學生為主體的課堂，真正體現學生的學習主體地位，[2]強化學生的科學探究意識。

比如，在學習《金屬的化學性質》這一節時，在引出本節課課題之后，我讓學生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質而發生了反應？然后，讓學生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學生積極參與課堂教學活動，而且，因為讓學生思考、探究內容與學生熟悉的生活經驗十分貼近，激起了學生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學習狀態下，有利于學生對于本節化學知識內容也有更為透徹的理解。

二、采取分層式課堂教學方式，關注全體學生的發展

以生為本，關注全體學生的發展。但是，當前的高中化學教學，教師對于學生之間所存在的差異采取的是無視的態度，即對待所有學生采用的是一鍋煮的教學方式，這造成的后果是學生在化學學習方面產生的差距越來越大，不能實現全體學生化學能力的共同發展與提高。鑒于此，作為高中化學教師的我們，在基于生本教育理念下，應該采取分層式教學法，即針對不同學習水平的學生，設計不同的教學目標、教學內容、教學方法等，如此，能夠使化學知識內容的學習符合每位學生的學習水平，有利于促使全班學生的化學學習能力都得到一定程度的提高。

比如，在學習“化學反應的速率”這部分內容時，根據班里學生不同的學習水平，在學習目標上我也提出了不同的要求，如學習能力較差的c層次學生，要達到的學習目標是對化學反應速率的概念、化學反應速率的表達方式以及反應快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學習能力一般的b層次學生，除了達到c層目標，還要對控制反應條件在生產、生活與科學研究中的作用有所了解；學習能力較高的a層次學生，除了達到b層目標，還要親自經歷探究實驗過程，完成外界因素對化學反應速率影響的探究。

這樣，通過采取分層式教學方法，能夠實現每一位學生對化學教學活動的積極參與，是對生本理念的良好體現，同時，能使全體學生獲得化學學習能力和化學素養的有效提升。

三、采取實踐式教學方式，提升學生學習化學的熱情

實現以生為本的教學課堂，需要學生對課程具有極大的學習熱情。然而，長期將學生拘泥于封閉式的環境中進行機械死板的灌輸式教學，早已讓學生對化學課程失去了學習的興趣與熱情，而且，學生學到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學方式，即，組織開展豐富多彩的化學實踐活動，以此來提升學生學習化學的熱情，進而促使學生日后以更為飽滿的熱情參與化學課堂教學活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。

比如，在學習《垃圾資源化》這節內容時，我們就可讓學生走出教室，到學校周圍觀察白色污染的現象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關信息，然后，根據在調查活動中所知曉的相關信息寫出一份調查小報告，從而使學生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學活動，讓學生體驗到了化學活動的豐富多彩，提升了學生學習化學的熱情，能夠保證以生為本理念在化學課堂中得到更好地貫徹和實施。

總之，作為高中化學教師，我們要積極貫徹以生為本教學理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現，做到讓學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，以此促使高中化學可嘆得到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]朱霞.《高中化學教學中學生主體性的培養》福建師范大學2001-08-29

[2]張瑞娜《主導――主體教學模式在高中化學教學中的.應用》河南師范大學2013-04-01

高中化學元素化合物教學策略研究 教資高中化學教學策略篇三

業務學習2017.3.22

生本教育理念下的課堂教學策略

“生本教育”是與傳統的“師本教育”相對應的新型教育理念，提倡“一切為了學生”的教育的價值觀，從學生這一生命實體的基本意義出發，高度尊重學生，開發學生的無限潛能，培養兒童在學習活動中的獨立性。

一、課堂內容設計要結合學生的實際情況

課堂內容設計充分考慮學生的實際情況，課堂教育從學生這一實體出發，是生本教育理念的基本意義所在。如何結合學生的學習生活情況設計課堂內容，使教學內容最大限度激發學生的學習積極性，提升學生的學習效果，是教師授課中的重要問題。對小學老師而言，應當做到以下兩點：

1.對學生的知識掌握進度、學習效率提升幅度高度敏感，根據學生掌握知識情況調整教學進度和課堂節奏。

2.課堂內容貼近生活。盡量讓學生形成直觀的認識。

3.根據學生的學習情況進行專題教學。教師應時刻把握學生的接受狀況，對于復合性比較強的知識點在教材以外搜集相關的教學資料和測驗資料，組織進行專題教學。

二、課堂內容要有針對性，能鍛煉學生的思維能力和應用能力

高度尊重學生，開發學生的無限潛能，培養兒童在學習活動中的獨立性，是生本教育的重要理念之一。這一教學理念運用于小學數學教育課堂中，主要體現在通過課堂環節的安排充分鍛煉學生的思維能力和應用能力，在具體的課堂實踐中包括以下風個方面：

1.堅持以學定教的原則。新課程要求教師在教學過程中除了讓學生掌握知識外，還應當幫助學生在學習過程中掌握思維方式，領悟學習方法，最終掌握“學法”，具有自學、主動學習的能力。學生的抽象思維也在這個過程中得到了鍛煉，充分體現出以學定教的教學理念。

2.堅持先學后教的原則。所謂先學后教，就是指教師先在課堂上確定學習目標，引導學生充分調動手腦進行學習探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學習興趣點、興奮點進行有效引導。

3.課堂與課外相結合。教師完成課堂教學后啟發學生回家應用到生活中，并且第二天回學校和同學分享自己的經驗。學生的生活閱歷拓寬了，實際應用能力也加強了。

4.解答“開放型”問題時組織小組合作學習。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題，學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組協商合作學習，讓學生自己把自己的結論根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

三、課堂評價要體現出學生的主導性

課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關注的教學環節。在課堂評價中引入學生主導元素，有利于形成學生學習、檢驗、提高的良性循環狀態。在具體的實踐中，教師可以調整評價順序，先安排同學互相評價，再安排學生自我評價，把教師評價作為一個總結放在最后進行。在學生做出課堂表現之后，教師可以引導學生：“大家覺得某某同學哪些地方做得最好，最值得大家學習？我們為他的優點給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應該怎么樣改進呢？為了自己的進步，給自己一個掌聲，好不好？”通過互相評價與自我評價結合，引導孩子發現同伴的優點，改進自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師再對學生進行課堂評價，才能真正體現學生的主導性。總而言之，只要課堂內容設計充分考慮學生的實際情況；課堂環節安排充分鍛煉學生的思維能力和應用能力；課堂評價充分體現學生的主導性，就能在較大程度上激發學生學習積極性，達到生本教育理念與小學課堂教學相結合的目標。

高中化學元素化合物教學策略研究 教資高中化學教學策略篇四

新課程理念下高中化學課堂有效教學策略的研究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已不能適應時代的挑戰，改革勢在必行。新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，倡導從學生和社會的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學理論知識與智慧結合起來，在教學中巧設情境，重視探究性教學。立足于學生發展為本，對學生的學習能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。本文分析了高中新課程化學課堂教學設計的依據，以蘇教版為例闡述了設計的基本策略和理念。

關鍵詞：新課程

化學

課堂教學

有效教學策略

課堂教學設計主要是教師在教學目標的指引下，對教材的處理、教法的選擇和教學程序的設置等做出科學的規劃。它要求教師在教育心理學的指導下，根據學生的認知規律，把教材、學生和教師三者有機結合起來，選擇能取得最佳教學效果的教學策略，進行課堂設計：包括教學目標、教學內容(重點和難點)、教學方法、教學媒體和教學評價等方面設計。教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證；它反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。

《普通高中化學課程標準（實驗）》提出了使學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”統一和諧發展的課程目標。長期以來，化學教學普遍采用傳授式課堂教學模式，以教師為中心、以教材為線索來傳授機械性、模仿性、重復性的知識，過于強調知識的系統性、完整性。現代教育理論認為：教育必須以學生為中心，以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識。認識的真正任務在于經過感覺而達到思維；教會學生學習，提高學習能力、完善學生人格，為其終身發展奠基。在新課改實驗中，教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融匯在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。高中化學課堂教學設計要突出化學課程標準提出的三個維度的課程目標，注重以知識為載體，以過程與方法為手段，以情感態度與價值觀來評價，培養學生的思維能力和動手技能。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么，教學設計應如何體現課標理念，又遵循怎樣的基本理念？

一、課堂有效教學理念的引入

20世紀上半葉，西方教育倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張教學難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

（一）有效的教學應該關注學生在教學活動中全面發展、自主發展和個性發展。教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想。所以，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。

（二）有效的教學要求學生轉變學習方式。通過學生的自主能動學習，促進學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

（三）有效的教學要求教師在教學活動中關注時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

（四）有效的教學要求教師應關注自身的發展。特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師教學策略的采取，教師教學反思能力的提高，都是影響教學有效性的一個重要條件。

二、新課程化學課堂有效教學的設計依據

（一）課程標準。新課程理念提出，化學課程要為學生提供學習經歷，豐富學習經驗，完善學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。

（二）學生情況。學生是學習的主體，“讓每一個學生，給每一個學生，為每一位學生”，是課改的基本理念。根據學生對知識的儲備，進行教學任務分析，制定教學目標和教學方法；根據學生的思維發展水平，設計有梯度的問題，最大限度地開發學生的學習潛能。

（三）教學方法。在教學中重視過程與方法，促進學生能力的培養。由教學任務確定教學方法、內容的設計。

三、新課程化學課堂有效教學的設計策略

（一）提倡以學生為中心，關注學生已有的知識背景和經驗

傳統的教學以知識學習為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態去看待學生，按照自己或課本上的邏輯對學生的理解做出規定，未充分考慮學生已有的知識經驗，認為只要把新知識講清楚，就完成了教學任務。往往導致學生只是擁有大量的事實知識，能應付考試卻沒有真正理解所學知識。教育心理學研究指出，科學知識的學習，都是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些有意義的內容，才能進入長時記憶加以保存。

教師在新課程面前，要把自己當作學生，用心去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。要突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。例如：《化學1》“物質的分離和提純”這節課，可從三個環節來設計：首先，從物質的分離和提純在科研和生產生活中的意義導入新課，居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重的化學工藝操作達45個月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質量，后來又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎；現代醫藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程等事例溝通了書本和生活，有利于激發學生的探求欲望，形成積極的情感態度和價值觀。其次，應用對比歸納、鞏固提高的方法，復習初中有關過濾、蒸發、結晶等物質分離的操作來進一步學習新知識。再次，通過問題帶動和實驗探究相結合，選取趣味性強、容易操作的層析實驗和現象變化明顯且極具思考性的萃取實驗讓學生思考并動手操作。這一設計，教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，真正實現了學生的自主學習、探究學習，使學生成為教學的主體，同時也提高了學生解決實際問題的能力。課堂上發揚了教學民主，創造了良好的教學氛圍。

（二）提倡開展以問題為中心的教學，鼓勵學生自主探究

傳統教學以知識為中心和本位，重視的是教學結果。而新課程教學重視教學過程，是以能力為本位，提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。教學要尊重學生的學習規律，促進學生的發展，大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析、解決問題的過程中理解和運用知識，培養學生的創新精神和實踐能力。教學設計時應注意以下幾點： 1.科學地設計問題

實施以問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。在教學中教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足各類學生的需求；要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。

從學生的實際出發是指：①從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；②從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；③從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。明確初中科學與原先自然科學差異非常大，絕不能憑以往學生對知識的儲備進行教學。2．以教學內容為載體，創設認知沖突，把學生帶入問題情景中

創設適宜的教學情境，讓學生成為教學活動的主體，不但能幫助學生重溫舊知識、舊經驗，獲得新知識、新經驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學習素材和大量的信息，幫助學生體驗知識發生、發展的全過程，從而使學生生動地探究，發散地思考，認知能力、思維能力得到一定程度的發展，繼而使學習達到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機會，促進知識、技能與體驗的鏈接，促進課內向課外的遷移與延伸，讓學生以生動的知識解決實際問題；它可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生情感的發展，同時可以對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制的作用；它有著豐富的內容，不但有利于學生的全面發展，也有利于學生的個性發展。創設教學情境可以從人類的生活著手，從學生進入良好的心境入手，從新老知識的結合點著手，讓學生進入一個求知的佳境。其中也創設了一些問題的情境，讓學生在一個個問題的解決中求得知識，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創設問題情境激思激趣。如揭示鐵生銹的原因，首先創設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現象，最后討論得出結論。又如《化學1》中稀硝酸與銅片反應的實驗，在加入銅片前“出人意料”地指導學生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反常”去激發學生思考為什么（co2保護no不被氧化）。學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）；學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。如“物質的量”這節課，以提出的“18毫升水的質量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶入學生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。3．引導學生自主發現和提出問題，讓教學過程從問題開始并以問題終結

傳統的教學是教師權威下的課堂生活，師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學生答” 是課堂提問的同一模式。忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，導致其問題意識比較薄弱。傳統的衡量教學的標準是：將有問題教成沒問題；讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此新課程教學設計要求教師更新觀念，充分相信和尊重學生，營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。知識的價值就在于問題的存在。

新課程強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設計的質量。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發現問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質，推進學生的思維進程，以ch3coona溶液為例，設計了三個問題：(1)ch3coona溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)ch3coona溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使ch3coona溶液中c(oh-)>c(h+)?這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發展的重要動力。當學生自主探究后，又根據互動信息再生成四個問題：(1)質疑：na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構：根據實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發生水解嗎? 4．探究性教學的開展

所謂探究性教學是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在此過程中，學生主動探索、體驗和創新，對學習內容自學自悟，學習方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關結論的自主學習過程。新課程背景下，探究式教學顯得尤為必要。我們的做法是：1）通過學案，引導學生探究性自學

激勵學生主動提出問題，養成自主探究的習慣。2）創設探究情景（通過運用現代教育技術、聯系生活實際、創設認知沖突等方式），引導學生自主探究

3）結合學案，組織學生探究性討論，經過討論，印象更加深刻，應用起來便會得心應手。4）質疑釋疑，師生共探

個體探究與合作探究相結合，激活了思維，收到事半功倍的效果。5）改進實驗教學，挖掘實驗的探究功能

改變實驗的“驗證式”為“探究式”，有效培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）提倡教師的能動性和創造性，認真研讀，大膽、合理使用教材，促進教學方式轉變

教科書編寫時，在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供了示范和啟示；同時留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式，這些欄目為教材建構起一個立體網絡結構，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設置問題情景，引導學生展開討論，激發學生的求知欲；有“活動與探究”指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學生的知識面；在每一核心內容學習結束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。眾多的“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間。真正從實處促進了新的教學方式和學習方式的轉變，不用再像原來那樣挖空心思地去設計教學過程，只要用上各種欄目，發揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學生的學變得更加豐富。新教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等。創造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合，能對教科書知識結構內容適當調整，合理開發利用課程資源。同時也要注意新老教材的知識體系大不相同，彼此不能互相支持；新課程對學科的綜合要求很高，但許多知識點在銜接上有疏漏；內容具有開放性強、系統性弱等特點。要防止“教教材”的傾向。例如“物質的分離和提純”這節課內容較多，對它的處理就體現了教師的能動性和創造性。教材注意選取了科研和生產生活中典型事例溝通書本和學生生活世界的界限。通過歸納總結復習過濾、蒸發、結晶、蒸餾等方法，通過活動與探究學習層析、萃取，讓學生自主、合作學習。教師應重在引導學生學習層析、萃取的原理，而不是具體的實驗操作。

總之，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力、發展學生智力為中心，以優化教學過程、大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調交流提問、變式探究等教學環節，從而引導學生發現新知。充分發揮教師的主導作用，強化了教學設計：以學生為中心，相互啟發、相互激勵，彌補知識缺陷，產生盡可能多的方法；以問題為線索，采用多種方式培養學生的創新思維能力。教師的合理引導和啟發，充分信任學生、放手讓學生活動，不僅培養了學生的思維能力，還可以使學生自覺地形成團隊意識，充分體現了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻自己的智慧和力量。參考資料：

1、教育部：《普通高中化學課程標準（實驗）》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新課程（實驗）學科指導意見》和〈浙江省普通高中

3、新課程（實驗）學科實施意見》；2006年6月第1版［1］

4、張璐.略論有效教學的標準［j］.教育理論與實踐，2000，（11）：37-40.5、[美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，6、江蘇教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書（化學1）》、《普通高中課程標準實驗教科書（化學2）》

7、《化學教育》2006年第1----6期

8、《化學教學》2006年第1----6期

9、《中學化學教學參考》2006年第1----6

高中化學元素化合物教學策略研究 教資高中化學教學策略篇五

生 本 理 念 下 的 課 堂 組 織

店子鎮中心小學 王太平

所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學生經常說話或插話；在自習或做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候學生會爭論不休??學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時老師應該如何處理?生本理念下的課堂應如何組織?筆者結合自己的經驗，談談個人的看法。

一、對生本教育課堂認識上存在的幾個誤區。

1．有的教師認為實施生本課堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序發言、遞小紙條、做白日夢、不按指示行事、精神不集中地亂寫亂畫、輕敲桌子等，這些是小學生正常的行為。但是，如果放任自流，不進行約束，他們能破壞課的正常進行，妨礙他人專心致志地學習。

因此，教育要循循善誘，不僅要動之以情，曉之以理，而且要明之以方，約之以規。俗話說 “沒有規矩不成方圓”，一節課最基本的要求是：教師授課、學生發言時整個班級非常安靜，學生在課堂上專注地學習、思考，注意傾聽同學的觀點；有疑問時要舉手討論，充分表現出對自我行為的負責態度等。這些行為習慣的養成，不是靠簡單說教和灌輸能起到作用的，而是在平時的課堂教學中通過具體的事例引導學生去參與、去感受，把良好品質轉化為自覺的行為。

特別是我們在新接一個班的時候，不要急于教授知識，要從最基本的做起，潤物細無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會達到事半

功倍的效果。

許多老師都認為小組活動最難管理，一旦放手就很難再收回來，或者認為小組活動只是一個形式，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但沒什么實效性。事實并非如此。教師要充分發揮自己 “組織者、引導者、合作者”的作用，還要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解，等等。

教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務，小組合作學習的內容要有價值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。比如概念的總結，往往都是學生通過觀察、比較、總結得出來的，一個人觀察面比較窄，你一言，我一語，就完整了。

為了保證合作學習的質量，就要保證每個人都參與，要讓每個孩子都融入到小組活動中。在活動前要明確活動內容、時間、規則，特別是一定要講清規則。這樣形成習慣，下一次活動時同學們才會重視。這些細節問題都要在教學中慢慢去培養。

經過一段時間的訓練和磨合，老師和學生都彼此了解，那么你的一個眼神，一個動作學生都能領會，這樣你上課就會輕松很多。教師和學生之間只有形成一定的規則，達成默契，才能真正享受課堂帶來的樂趣。

2．有的教師認為實施生本課堂不需要進行反思。

為什么有的教師教了三十年書，仍然教不好?這不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好?因為當他用第一種方法效果不好時，他不埋怨學

生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學方法，他相信總會找到最合適的教學方法。這說明批判性反思能夠從自己過去的經歷中學習，而不僅僅是依賴過去的經驗，他知道每一次面對的都是新的學生，這些學生會帶來新的挑戰。

敢于經常反思的教師，正像臨產的母親，經過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。參與生本教育實驗的教師，必須正確理解和對待教師的權威，打破傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造和諧的情感氛圍，促進學生進行最有效的學習。他要根據教學情境，及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，避免重犯類似的教學錯誤。

從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低，應成為判定教師進行生本教育實驗是否取得效果的最重要的指標之一。

3．有的教師認為生本課堂不需要老師講課。

很多教師在聽完別人成功的生本課堂后，就把整節課設計成學生講，教師本人要不一言不發，要不只說開頭兩句話，久而久之就造成學生失去興趣、課堂混亂。其實，教師不是不可以講，而是當學生需要你講的時候再講。

例如：在教學過程中，每當遇見一題多解的時候，筆者總要多想想，盡可能把所有答案都羅列出來，“博其學，才能見其遠”。這樣不管孩子選擇怎樣的方法，筆者都能抓住要點進行點評，這樣，課堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考問題，找到最適合孩子們的想法去引導，讓每個孩子都能聽懂。

二、如何營造充滿生機又井然有序、合作互動又民主和諧的課堂。

1．問題導學。

生本教育把培養學生的“問題能力”作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立基于問題的學習方式。

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這些活動中逐步形成強烈的問題意識。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決問題為終點的過程。評價學生學習質量的標準，不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；不是讓學生馬上解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不是追求學生提問的正確性、邏輯性，而是追求學生發問的獨特性和創造性。

2．實踐(實驗)引路。

實踐(實驗)活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐(實驗)中得以實現的。所以學生的學習應以實踐(實驗)為基礎，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分強調書本知識的學習，忽視了學生的學習生活的實踐，結果造成高分低能、厭學等不良現象。

現成的書本知識是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，這種知識是一種間接知識，一種偏于理性、尚未與情感認識相結合的不完全知識。學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉

化為理解和能夠運用的東西，必須要有一定的直接經驗和感性認識作為基礎，這就要求學生在學習過程中加強實踐(實驗)活動。

3．對話互動。

長期以來，人們未從對話的高度來認識和指導學生學習，這導致學生學習中對話意識的淡化。以前機械的問與答只是一種淺層的語言活動，現在我們所倡導的對話式學習強調主體間的平等交往，雙方都應以尊重對方為前提。與傳統的學習方式相比，對話學習是一種自覺、自愿的學習；是一種和諧、融洽的學習；是一種民主、互動的學習；也是一種共享、共進的學習。它更強烈地突出了學習的主體性、協調性和生成性。這是一種嶄新的學習理念與學習方式。

4．和諧管理。

生本教育的課堂，不追求課堂的絕對安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是因為改變了課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威主體和偏向于教師的權威結構，向以學生為學習主體、師生民主平等的權力結構轉變。

生本教育的課堂，追求課堂氣氛的民主和主動。傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動，追求的是學生的“動”，自由地發出內心的呼聲。

如 何 培 養 小 學 生 的 數 學 興 趣

店子鎮中心小學 吳公義 楊基山

隨著社會發展的需要，對教育又有了更高的要求。而教育的對象是學生，怎樣把學生培養成合格的建設者是教育者的重大任務。教育人士認為：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把。”數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望。振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、巧設懸念，引入新課激發學生學習的興趣

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

二、增強自信心，激發學生學習的興趣

正如魏書生老師所言，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”如對學得特別好的學生可用“好棒”、“真聰明”等激勵性評語；對學習上有進步的學生可用“進步真快”、“加油啊”等鼓勵性評語，對后進生可用“這點難不住了”、“繼續努力”等評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”,完善“自我”，又能激發學生進一步學習的愿望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。“學而不思則罔，思而不學則”。學起于思，思始于疑。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設疑，把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優劣。能否把學生的興趣保持在教學自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學生總結了（大-小）÷單位“1”。在講解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引導學生運用數學方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a、b表示出來，在求解。如給出兩個條件：甲數是10，乙數是8，要求學生盡可能的多提出些問題。練習時，先要求學生提出用一步解答的問題，如：“甲數比乙數多多少”，“乙數比甲數少多少”“乙數占甲數 的幾分之幾”等。然后再要求學生提出用兩步解答的問題，如“甲數比乙數多幾分之幾”，“甲數給乙數多少兩數相等”，“乙數比甲數少幾分之幾”“乙數占兩數和的幾分之幾”等。對于常用的數量關系，我們復習時還采用給名稱要學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數量關系。為解答較復雜的應用題打下良好基礎。在編題訓練的過程中，還要注意指導學生對數學術語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發現錯誤，及時糾正。我認為在釋疑的過程中，允許學生發表各種不同的意見，使他們從被動學習變為主動學習。也才能在最大的空間內激活學生的思維，在最短的時間里激起學生的學習性趣。

三、在數學教學中引用生活實例，引發學生學習的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗。心理學家也研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：我在教“雞兔同籠”時，我向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用列表法、畫圖法、假設法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。在運用假設法時是我讓學生扮演雞和學兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學們想一想，這時籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子學雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學知道雞怎樣學兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當腿。一只雞多了了幾條腿？……

四、教學生活化提升學習興趣

《小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有價值的數學”,“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體

會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的，離開數學將寸步難行。在我教授小學六年級利息與利率時，我如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？

給予學生一個想像的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。

教師引導學生總結出“利息”、“利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率。）

生總結：稅后利息=本金×利率×時間×（1-5%）。

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心

挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。

古往今來，數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數學思想方法滲透給小學生也是不大現實的。因此，我們應該有選擇地滲透一些數學思想方法。但是以下幾種數學思想方法學生不但容易接受，而且對學生數學能力的提高有很好的促進作用。

數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。