每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小組觀察記錄表篇一
c0819彭彥毓
記錄人：顏瑜均
主持人：吳芊曳 劉燁
參加人員：19班10a小組全體人員(顏瑜均 許靜嫻 吳芊曳 彭彥毓 劉燁)時間：2010年10月14日
主題：學習課題討論
學習課題：閱讀并討論《出師表》中諸葛亮是一個怎樣的人，有什么性格特點。學習方法：以小組為單位，首先閱讀《出師表》，并在全班朗讀，再由主持人發
問，并由小組成員發言，最后由主持人總結。
學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。
全組同學讀完《出師表》
劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出
師，曾與孫權合軍在赤壁之戰中大勝曹操，他的著名事跡有空城計、七擒孟獲、六出祁山等，一生鞠躬盡瘁，死而后已，陸游曾贊道：“出
師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質呢？
顏瑜均：諸葛亮知恩圖報，堅韌不拔，為漢朝鞠躬盡瘁，死而后已，他不貪權，不弄權，曾說“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩扎穩打。
彭彥毓： 他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳： 我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。
小組觀察記錄表篇二
201404中級培訓灌南02班小組學習記錄表 組別：組名：
組長：形象代言人：
口號：
小組成員：
面授總結：（小組學習情況、收獲等）
小組學習情況：
收獲：
其他：
小組觀察記錄表篇三
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查
有效問卷
學習數學態度% 小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性% 評價他人的能力%
喜
歡
一
般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2
31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18-15.2-2.8 24
-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數
對小組合作學習感興趣% 參加社會調查的能力%
社會實踐操作
能力% 對教學中的評價%
感
興趣
一
般
不感
興趣
樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9
36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發言人數
23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優秀率
人均分
及格率
優秀率
實驗班
小組合作學習
71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對照班
嘗試教學法
72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查
有效問卷
學習數學態度%
小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性%
評價他人的能力% 喜
歡
一 般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 19 58.3 38.9 2.8
60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18
-15.2-2.8 24-5.3
-18.7 42.3 16
-31.5 29
-13.1
-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數
對小組合作學習感興趣%
參加社會調查的能力%
社會實踐操作
能力%
對教學中的評價% 感
興趣
一
般
不感
興趣 樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發言人數 23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優秀率
人均分
及格率
優秀率
實驗班
小組合作學習
71.4
84.5%
63.4% 89.1
93.3%
73.3%
對照班
嘗試教學法
72.2
91.6%
66.7% 80.8
88.3%
45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
