人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

幼兒園班級管理的依據 淺談幼兒園班級管理篇一

新和縣第一雙語幼兒園

樊潔

2013.11.14

幼兒園班級管理經驗總結

通過自己兩年的工作，總結的一些班級管理中常見問題及處理辦法，一、班級管理中首先遇到的來園問題。

二、班級管理中最重要常規教育。

三、教師要用愛來融入到幼兒中，做孩子健康成長的催化劑。

四、用榜樣的力量激勵孩子。

五、用具體的目標指引孩子。

六、面對犯錯誤的孩子，給予滿腔熱忱的幫助和指正。

七、幼兒園環境對幼兒的影響。

把我的工作經驗給需要的人，我們之間互相學習、互相借鑒，讓幼兒在一個健康快樂的環境中茁壯成長。

淺談幼兒園班級管理

一直都有人在說：教育要從娃娃抓起。我一直不太理解，可當我干了這一行之后我終于理解了這句話。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，而且是幼兒終生教育的奠基階段。

12年畢業的我考上了一所新疆雙語幼兒園，這是一個維吾爾同胞聚集的地方，漢語對大多數人而言就是外語。當然對我而言他們的語言也是外語，語言成為我遇到的第一個問題。面對語言不通的家長、孩子我所學的一切都無用武之地，我能做的就是像工作經驗豐富的長者吸取經驗。學習了幾句常用又簡單詞語、句子，之后我的老師也只有這群孩子了，每天看著他們聽他們說，猜測他們的意思，走在大街上我習慣聽旁人的交談，喜歡看廣告牌上的字，慢慢的我能聽懂他們簡單的話語。這對我來說真是一件天大的喜事。之后地區組織我們學習了維吾爾語，能與幼兒交談、家長交談一切工作就會簡單很多。

幼兒園班級管理工作和小學的班級管理工作在很多地方都有所不同，這是因為受教育者的年齡特點和各教育階段的教育任務所決定的。幼兒園班級是對3-6歲的幼兒進行保教活動的基本組織單位，是以一日生活基礎作整體安排的，幼兒一日生活又涉及生活與教育諸方面，包括來園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、自由活動、離園等，在幼兒園班級管理工作中要把保護幼兒安全和健康放在工作的首位，以游戲為主要活動，為幼兒的一生學習打下良好的基礎，那么怎樣做好幼兒園的班級管理工作呢?

一、班級管理中首先遇到的問題就是來園問題，初入園的幼兒，他們第一次離開家庭離開父母，從分散狀態進入幼兒園，與陌生同伴、陌生環境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規的約束，幼兒一開始不習慣于集體教育活動。所以幼兒在入園前教師應做好入園前的家訪工作，召開家長會，參觀幼兒園，組織一些親子活動，讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。入園后老師要用親切的態度、溫和的語言、溫暖的愛來打動孩子的心，經常抱抱他們、親親他們。對一些生活自理能力弱的孩子、哭鬧的孩子教師要多關心、多體貼，使孩子們心里上感到安全，情感上得到滿足。另外教師要根據幼兒的年齡特點組織一些有趣的游戲活動吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。比如讓他和同伴一起玩游戲。隨著時間的推移，幼兒在和教師和同伴相處過程中建立起密切的關系，逐步適應并融入班級集體，知道自己是那個班的小朋友，使幼兒產生歸屬感和集體意識。

二、班級管理中最重要的一件事就是常規教育，古人云：“沒有規矩、不成方圓”良好的規則是一切活動的保障，所以在班級管理中教師要科學安排幼兒的一日生活。由于沒有工作經驗，我上網收集了很多關于常規教育的方法，并從中選擇適合本班幼兒的教育方法。在游戲、體育、學習、娛樂等，要做到有規律、有節奏，有勞有逸，動靜交替、新舊活動交替，要兼顧到體、智、德、美、勞諸方面，避免活動內容單調或活動時間過長。如在進行用腦活動過多后，可以安排一些輕松的音樂、游戲、舞蹈等。由于每個幼兒的興趣、愛好、個性不一樣，教師安排活動時應采用集體、小組、個別活動，使每一個幼兒都能愉快地生活和學習。班內兩位老師要互相配合，做到口徑一致、步調一致，有秩序地做好班級工作，以防每個老師的要求不一樣，導致幼兒無所適從。

三、教師要用愛來融入到幼兒中，做孩子健康成長的催化劑。由于幼兒年齡小，生活經驗不足，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質的或精神的因素，無時無刻的熏陶著幼兒，產生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴而不厲”“寵而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級教師要任理解孩子，對孩子一視同仁，客觀公正地評價每一位小朋友，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關系和平等的師幼關系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子。”

四、用榜樣的力量激勵孩子。人們常說，榜樣的力量是無窮的。對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師要在班級管理工作中利用具體健康形象和成功的行為做示范，來引導和規范幼兒的行為。如在區域活動時，總出現幼兒把桌面結構玩具獨占的傾向，教師要利用情境表演“好玩的玩具大家一起玩”，歌曲“李小多分果果”，故事“孔融讓梨”等活動教育幼兒向他們學習，另外要結合班內的實際情況，鼓勵和引導幼兒發現自己身邊的榜樣，從而激發幼兒形成良好的行為習慣。

五、用具體的目標指引孩子。在這些目標實施時教師可以指導幫助他們。例如

1、能夠主動向老師問或長輩問好，老師可以主動向小朋友問好，讓幼兒以老師為榜樣，養成懂禮貌的好習慣。，2、上下樓梯能夠做到不推不擠排好隊，右上右下。

3、能夠自覺排隊喝水、上廁所，每天可以讓小朋友輪流值班，看哪一個小朋友沒有排隊喝水。

4、早操有活力有朝氣，動作到位而不亂。

5、在課堂上靈活而不亂，能夠積極回答問題。

6、進餐時保持安靜，不浪費糧食不掉飯粒，進餐時播放舒緩的音樂，安靜的進餐同時分組比賽。

7、午睡時不講話保持安靜，不打擾他人休息。

8、能解決自己力所能記得事情和簡單的問題，讓孩子自己解決問題，發生問題爭執時老師及時給于引導。

9、學會愛護自己的物品，及他人的物品。可以讓幼兒互相保管一些自己喜歡的小玩具，互相愛惜。

六、面對犯錯誤的孩子，給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責罵，但教師只是給孩子講道理，有時幼兒只會感覺很枯燥，聽不進去。我們可以根據幼兒的錯誤編一個小故事，然后在講故事時講給他們聽，并讓他們分角色表演。

所有的常規目標都是通過活動來起到教育意義，讓幼兒在玩中學、在學中玩。

環境對孩子的影響

如果孩子生活在批評的環境中，他就學會指責； 如果孩子生活在敵意的環境中，他就學會打架； 如果孩子生活在嘲笑的環境中，他就學會難為情； 如果孩子生活在羞辱的環境中，他就學會內疚； 如果孩子生活在寬容的環境中，他就學會大度； 如果孩子生活在鼓勵的環境中，他就學會自信； 如果孩子生活在贊揚的環境中，他就學會抬高自己的身價；

如果孩子生活在公平的環境中，他就學會正義； 如果孩子生活在安全的環境中，他就學會信任； 如果孩子生活在贊許的環境中，他就學會自愛；

如果孩子生活在互相承認和友好的環境中，他就學會在這個世界上去尋找愛。（環

境對孩子的影響引自經典語錄網）

幼兒生活的環境包括家庭環境、學校環境和社會環境。其中幼兒園環境起著最大的教育作用，對幼兒的影響最大。我們是幼兒園環境的創設者，我們要讓自己的孩子從小學會寬容大度，學會自信，學會信任，學會自愛。讓他們在一個充滿愛的環境中茁壯成長。

新和縣第一雙語幼兒園

樊潔

2013.11.14

幼兒園班級管理的依據 淺談幼兒園班級管理篇二

淺議幼兒園進行班級記錄的意義

蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園

宋麗芳

班級記錄是“將班級幼兒活動的過程實錄加以分析和解釋的觀察記錄”，也就是說，記錄是在把孩子的行動、語言、交往、沖突等用文字、圖畫或音像方式客觀地加以如實記錄的基礎上，以這些足夠的細節報告成果和表現，并協助他人了解所記載的行為背后具有含義的任何相關活動。記錄是一種教學方法、研究方法，它促進教與學，旨在提出新問題，關注的是過程、是意義，其所解決的問題在過程中就產生了。

運用“班級記錄”，是瑞吉歐·艾密莉亞幼兒教育系統中提出的一個新的教育理念。班級教師通過持續細心地觀察、傾聽幼兒的語言行為舉止，采用筆記本、畫紙、照相機、攝影機、錄音筆等不同的多種工具，從不同的角度對幼兒在班級教學活動中的探索操作行為進行原始的、第一手的資料收集和記錄。在面對、選取這些記錄時，教師首先能對主題活動在不同階段的進展狀況有一個規劃和總體的了解;其次，教師能發現教學中存在的問題，從而能不斷地對自己的教學策略進行反思，更有效地改進教學;最后，教師能更全面地了解幼兒，對幼兒認知方式的把握和使用多種符號表征世界的方式等進行更為合理的診釋與反省。

一記錄保證計劃的運行

班級計劃的制定到運行往往都是留有痕跡的，以便能知道執行方向是否正確，并能在執行結束后能被評價。在執行計劃過程中要留有痕跡，這對教師而言，記錄是最佳的一種手段。因為記錄可以呈現出來，供大家共同分析、研究和探討。

在計劃實施過程中，教師以文字、照片、錄音等方式記錄幼兒教學活動中的表現。在計劃實施到一定階段后進行總結時，教師和幼兒或者其他同事一起回顧記錄，通過記錄能進一步發現幼兒的興趣與經驗基礎，了解幼少l學習的進展，從而教師可以重新審視自己的教學行為是否正確、計劃進程是否按照預先制定的軌跡運行。憑借對這些記錄的回顧，教師可以修正自己的教學行為，調整教學策略，獲得一些新的信息、點子，為教學活動的下一步開展做好規劃，制定新的學習目標。

例如:在大班開展《蟲兒大世界》主題活動。教師為了引導幼兒自主探索昆蟲世界的奧秘，感知昆蟲的特征和生活習性，所以在制定主題計劃時安排了《蟲兒蟲兒在哪里》、《蟲兒蟲兒開飯了》、《昆蟲腳，真奇妙》、《炸錳，跳跳跳》、《快樂的毛毛蟲》、《花園里的朋友》、《牧場上的清潔師》、《昆蟲化妝舞會》等一系列的有趣活動。然而當教師用文字、照片記錄幼兒第一天的活動時，發現記錄的幼兒的口述是:“昆蟲很難抓”，“它飛得太快了，我套不住它”，“老師，我不會抓，你來幫幫我”??而照片記錄下的則是幼兒盲目地使用捕捉昆蟲的器具，疲于奔命地追趕昆蟲和個別幼兒焦慮的表情??從這些記錄中，教師們開始重新反省自己的思路、想法，大家經過討論一致認為:幼兒雖然喜歡捕捉昆蟲，但是他們對捕捉的經驗知之甚少，第一次的失敗使得幼兒們對后面原定的計劃失去信心，如果想維持幼兒們的興趣，保證主題活動繼續開展，那就必須調整原來的活動，改變教學策略。

教師在找出原因后及時調整計劃，增設了一個活動“捕捉”，和小朋友一起討論 正確的捕捉方法、使用工具的方法，然后用圖夾文的方式陳列在主題墻飾中，幫助幼兒鞏固回憶。幼兒在有了一定經驗的基礎上，在第二次利用遠足捕捉昆蟲時，所有的幼兒都獲得了成功，他們拿著自己捕捉的昆蟲到處炫耀。之后，幼兒的熱情又再度高漲起來，所有的活動也按照教師預先制定的，開始一步一步實施了。

從這個例子中，我們可以看到這些教師在審視回顧照片、幼兒對話的記錄時，能清楚地看到了幼兒的學習，捕捉到了幼兒的失敗情緒導致對原定計劃的不感興趣。這個班級的教師及時反省了自己的教學思路和想法，調整策略，增加符合幼兒當前需要的教學活動“捕捉”，也是為此主題之后的教學活動順利開展做準備。

二、記錄了解、評價幼兒的發展

新《綱要》中指出:要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。傾聽、讀懂幼兒的心聲，是一種理想的兒童觀，實現這種理想，必須通過一定的媒介，記錄的過程恰巧可以淦釋幼兒在主題活動中的想法與思考過程，讓教師重溫幼兒的聲音，走進幼兒的心靈，從而正確地評價幼兒。教師可以透過記錄的不同方面，如觀察表、照片、作品、攝像等記錄方式，看到幼兒的整個學習探索過程，知道他們想些什么、學習什么以及他們的興趣點是什么，從而了解他們建構知識的方法。記錄還幫助教師更準確、深刻地解讀幼兒、了解幼兒、理解幼兒。

例如:在讓小班幼兒認識肥皂活動中，教師事先將各種各樣的肥皂以及肥皂延伸產品—肥皂紙、肥皂液等放在科學區明巴皂展覽會”上。放了一段時間后，孩子們都比較好奇，經常會去摸摸看看。教師無意中記錄到孩子們的對話，孩子對肥皂紙產生了很大的興趣，有的問:“它是餐巾紙還是圖畫紙?”有的問:“它為什么要和肥皂放在一起。”還有的猜測:“是不是老師放錯了?”當時這位教師沒有急著回答，而是鼓勵孩子們把所有展示區上的東西放在水里玩，結果孩子在玩水的過程中發現，原本光滑的紙在水中變軟了，摸在手的感覺勃薪的，這張紙還有泡沫，水里也有飽泡??事后，孩子們經過討論一致認為:這也是肥皂，只是變成薄薄的紙一樣的肥皂，拿起來很方便。

這位教師把記錄孩子們討論和問題的本子拿出來給其他同事進行解讀，大家都很感嘆。這段記錄不僅讓她們清晰地了解了孩子在自然生活中的探索學習，也讓她們充分感受到了小班孩子探索學習中敏銳的觀察力和自主能力。盡管這些教育理念教師們都知道，但是通過記錄中的片段，讓她們有了切身體會，這使得原來的認識不再停留于空洞的概念了，對孩子的認識更進一步了。

可見，記錄可以使幼兒的學習看得見，它提供了幼兒學習與發展的信息。很多智商測試和一些標準化測驗或評價表都沒有辦法顯現出幼兒的學習情況。但是運用多樣化的媒介來進行記錄幼兒學習情境，教師往往也能通過這些記錄所獲得的信息或借助于評量表等，可以比較全面地評價幼兒了。

三、記錄提高幼兒的自主學習能力

對幼兒而言，記錄為幼兒重新審視、解釋自己作品、行為提供了機會。當幼兒看到自己所完成的作品后，會更加好奇、有成就感;當幼兒看到教師精心收集的記錄，也能使幼兒深切感受到成人重視他們的學習活動，從而更進一步提高學習興趣，這也就成為了他們自主學習的動力。

另一方面，記錄也提供了幼兒自我整合以及集體建構知識的機會。在觀看自己的記錄時，他會表現出很大的滿足感和自信心。當他與同伴比較或傾聽他人對自己記錄發表的觀點時，他會進一步肯定或否定自我，并根據分析自我調整或者向他人學習方法，拓寬了學習范疇。

例如:在《大馬路》主題中，幼兒用積木建構馬路。在搭建馬路時，聰聰一組的幼兒搭建最快。在裝飾馬路時，聰聰突發奇想，把橡皮泥里本來做動物眼睛的兩個小珠子用橡皮泥按在了長條形積木上，用來做電子警察。活動結束前公開展示作品了，聰聰在向大家介紹自己創意后，老師對他的創意非常贊賞，其他孩子都對這組投以羨慕的眼光??之后，聰聰和其他一些模仿這一行為的孩子把這一搭建技能又延伸到其他一些主題，如《逛商場》中搭建的商場、《房子》主題中搭建的居民樓等。

從這個案例中，我們不難發現聰聰在重新審視自己記錄時得到了教師與同伴的認可，肯定了自己的行為，在之后其他的搭建任務中進行了遷移。其他幼兒在傾聽教師對聰聰的記錄時，也從成人對聰聰經驗的記錄中學到了好方法，從而調整自我，向聰聰學習了這一創造行為。

四、記錄促進教師的自我成長

《綱要》指出:教師是幼兒的伙伴、傾聽者，是支持者、引導者，是學習者、研究者。可是，如何能順利擔任這些角色呢?通過記錄，可以促進教師角色順利地轉換，從而提高教師的專業成長。

1.學會觀察、傾聽幼兒

《綱要》中要求教師必須具備的一種能力是觀察、傾聽，也就是要成為敏感的兒童觀察者。但是，有時教師常常在觀察中犯這樣的錯誤:觀察的隨意性大，事先沒有明確的目的，或者當時所看到的沒有及時用文字、照片記錄下來，于是在回憶分析時變得沒有重點，或找不準方向，這樣的觀察是不全面或不周全的。針對上述情況，教師可以通過記錄的方式，用便條、觀察表、日記以及錄影帶、相片、幻燈片等幫助我們觀察到幼兒的表現，盡可能地避免出現觀察不周的問題。通過這些，教師能了解幼兒的興趣和學習特點，以及幼兒在學習和活動中碰到的問題等等，這將有助于教師更好地理解幼兒的學習及建構知識的方法及發展狀況。記錄使得教師能再一次認真傾聽幼兒的聲音、觀察他們的學習行為，為教師的教育行為及教育策略的實施提供依據。2.反思教學、有效地改進教學

教學是幼兒園培養幼兒全面發展的基本途徑。在教學中，教師總是要面對幼兒、教學內容、教學情景等等，教師必須具有一定的判斷能力，不僅能夠創造性地運用已有的教學方法，而且還應當具有對教學方法的反思、批判和創造能力，然而這些完全可以借助記錄的手段來達成。

教師首先利用已有的牢固建立的經驗，在記錄的基礎上參與關于幼兒學習和知識建構的解讀和分析，深人細致地了解幼兒的學習過程。而這一點對幫助教師依據對幼兒的理解做出正確的教育決策是大有裨益的。其次，由于記錄再現了教學實踐的過程，如教學錄像，教師通過重新觀看自己教學錄像的全過程，反省教學行為，觀察幼兒學習情況，從而促使教師認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么;反思他們所做的哪些事是有價值的，哪些是沒有價值的;思考他們怎樣才能做得更好。這些記錄能幫助教師謹慎而有效地介人幼兒活動，反思和調整教育行為和策略。3.互動學習、教學相長

記錄是一種互動學習的過程，教師透過幼兒學習的點滴記錄，在分享幼兒們的學狗方法和經驗時，教師們自己也在不斷地為了解讀幼兒而查閱資料、獲取理論，在與同事的探討、爭論中尋找依據，不斷修正某種觀點，豐富自己的教育教學經驗，記錄在這一程度上促進了教師的成長。

當教師記錄幼兒學習情況，并利用這種記錄作為引導幼兒學習的時候，教師的角色從傳授知識轉變為探索研究幼兒，同時也在研究當中與幼兒共同學習。有時一個主題進程到一個階段，教師們會迷惑、不知何去何從，但是當面對記錄、重新審視記錄時會迸發出新的有趣想法和點子來，這也迫使他們重新考慮整個主題活動。在這個過程中，教師也在自我成長。

因此，通過班級記錄，教師會變得能研究性地看待問題，會試圖去鉆研理論、研究幼兒、讀懂幼兒，并能開放式地討論和作積極的反思與調整。可以說，記錄是教師專業成長的一個有效途徑。

五、記錄增進家園溝通

記錄提供給家長一個真正認識、了解自己孩子的機會。通過記錄，家長可以真正了解自己孩子對這個世界的認知、對生活經驗的看法，從而重新審視自己為人父母角色的責任，并以一個全新的方式看待自己的孩子。家長透過記錄，通過對自己孩子的了解，增強了家長對幼兒園活動的參與和支持，也增進了家長與教師以及幼兒園的溝通和交流。

通過記錄，家長可以清晰了解自己孩子在幼兒園中生活學習的情況，知道教師在給孩子教什么東西，而且也明白孩子是怎樣完成與達到的。透過記錄，家長看到的不僅是孩子完成的作品，也看到孩子創作作品的一個過程。

比如:幼兒作品邊上附著的照片、解說和孩子的話，讓幼兒更容易和家長分享自己從幼兒園獲得的經驗。幼兒對學習內容的熱誠會直接影響到家長的參與度。家長們若對孩子的學習生活產生極大的興趣，必定會對幼兒學習程度的投人加大關心和協助的力度。因此，通過記錄，可以使家長知道孩子所作所為的意義，以及愿意與孩子們一起進行分享，這必然使親子之間關系密切，加深家長對幼兒早期教育自然學習方式的了解。通過幼兒園教師對記錄的展示，家長與家長之間也有機會去分享彼此的認識。家長更重視與教師的溝通和意見交流，進一步協助家長認識自己的角色和定位。所以，馬拉古奇曾說:記錄提供家長一個知的品質，將實質地改變他們的期望，讓他們重新檢討為人父母的假設以及對孩子生活經驗的看法，并以一個全新、更具好奇心的方式來看待整個學校經驗。

綜上所述，記錄記載下幼兒所說所為的具體表現，以作為下一階段學習的出發點;它同時也提供了教育工作者一個研究與不斷改善更新的重要工具;它更提供了父母與一般大眾認識幼兒園的種種詳細資訊，作為獲取大眾反應與支持的途徑。

主要參考文獻: 「美]埃德華茲:《兒童的一百種語言》，羅雅芬等譯，〔臺灣〕心理出版社，19980

幼兒園班級管理的依據 淺談幼兒園班級管理篇三

幼兒園如何進行班級有效管理

生活常規在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出：人的發展有兩個重要的領域：一是情感領域；二是認知領域。作為小班的班主任，在“小班管理”中應該改變傳統的教育方法，應該強調讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關注孩子的情感領域，強調關心每一位孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發揮，爭取消滅教育死角。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規，并取得良好的效果呢？

一、重視孩子的個性化教育

我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我非常注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。

二、創造融洽的師生關系

眾所周知“親其師必信其道”，和諧的師生關系是教學與管理的前提。平時，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，拉著衣服開小火車，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發現他們成長的需要。我知道，只有真正的走進他們的心里我的教育才是成功的，為了這個我也在更加的努力。

三、重視孩子的習慣養成

小班的孩子初涉社會，很多家庭的成分在身上，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，通過學習與實踐我深深的體會到有著良好習慣的班級是多么的優秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬,老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結。例如：玩大型玩具時，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發言的時間占用了玩玩具的時間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求，而且，記得牢，很少有孩子會犯規。避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。總歸是教人容易樹人難!

四、樹立孩子的主人翁意識

讓孩子有機會參與班級的創設與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。

五、加強家園聯系

任何孩子的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。平時我比較注重和家長的語言交流，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長在了解了我們的常規工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫助孩子搜集相關的學習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力人力。

幼兒園班級管理的依據 淺談幼兒園班級管理篇四

淺談幼兒園班級管理

----愛的藝術

蘭郡實驗幼兒園 徐禹

摘 要 綱要中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者,合作者、引導者。在這個過程中,首先教師應以關懷、接納尊重的態度與幼兒交往。”孩子需要嚴師,更需要慈祥和寬容。教師的言行要考慮到孩子的心理特征和行為水平。愛是一種信任,愛更是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種藝術。本文通過一些教育事例著重闡述了教師在教育過程中如何傳遞愛的藝術.關鍵詞 幼兒教師

愛

平等

鼓勵

啟蒙

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，幼兒園老師的一個微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把愛傳遞給幼兒，使孩子產生一種溫暖的感覺。老師的一視同仁、對游戲、生活的關注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當幼兒感受到老師對自己的關愛時，他會產生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產生認同感和歸屬感。

一、做孩子們的“媽媽”--愛在點點滴滴，用心就有回報在童心世界里，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來園，還不適應幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關注。

案例一：入園前寶兒午睡時必須喝一瓶奶才能入睡。考慮到他的體質比較弱，班級老師就同意讓家長把奶瓶帶來園。但同時老師也積極開展了一些應對措施：逐漸增加午餐飯量，減少奶量；老師陪伴入睡等，雖然自己麻煩了，但寶兒順利渡過適應期，身體仍舊健健康康的，這是老師們最高興的事情。

案例二：班上的李佳星從小腸胃不好，來了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結果造成5、6天不大便，父母們很著急。老師知道這一情況后，便留心起來。平日里多督促李佳星喝開水，幫助腸胃蠕動。一次，徐老師發現他臉色不對，估計他可能要拉大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。好說歹說，終于說服了他，但他提出要徐老師陪著他，老師欣然同意了。晚上，李佳星奶奶知道后，激動地說：“徐老師，你真是孩子的好媽媽。”老師對孩子真切的愛，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的愛。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的人，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。

二、做孩子們的朋友--愛是鼓勵、信任，“相信你能行”幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與到，老師的計劃制定和環境創設中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，有聲有色。幼兒也興趣盎然，興高采烈，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

三、做孩子們的啟蒙者--愛是教給知識，給孩子最美的藝術知識的啟蒙不在于讓孩子學會多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發起幼兒豐富的想象力、創造力。“授人以魚，不如授人于漁”，愛孩子很簡單，但愛孩子也很耐人尋味。

張老師還組織幼兒發揮想象，大膽進行繪畫和手工創作，共同布置走廊，讓孩子成為環境主人，用他們自己的作品和創意去豐富環境，體現課程的進行、目標的變化。“我的酸奶娃娃”“我愛家鄉”“青蛙的成長過程”??.每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得了其他班老師和同伴的肯定呢。

四、做家長的朋友--與家長的溝通也是種藝術每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關注。老師做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解老師的教育目標，了解孩子的發展階段、發展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園的教育工作更得心應手了。

案例三：考慮到班上多數幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，我就制定了家長約談計劃。每學期有針對性地把一些家長約到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識。每次約談，我會安排兩個個性、表現比較接近的孩子的家長。事先拍錄兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長在家能多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關系；對待孩子的態度，家長能保持一致等。短短的一個或兩個小時的約談時間，收獲卻是長期的，通過約談，首先家長能更準確地了解孩子，形成正確的教養態度。其次，使家長看到了班級老師對孩子的關心，為班級的工作開展打下了良好的基礎，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，班級也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進步。

著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結為“童心 母愛。” 熱愛幼兒，永遠應當以平和，愉快和鼓勵的方式對待孩子，愛的教育，最終目的是應使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家。所以，作為一名教師，必須要有愛的情感，愛的行為，愛的藝術！

參考文獻：

[1]廖鳳瑞譯.與幼兒教師對話--邁向專業成長之路lilian [m].南京師范大學出版社,2004.[2]李旭晴譯.幼兒教師88個成功的教育細節.格溫.斯奈德.科特曼著[m].華東師范大學出版社,2010.

幼兒園班級管理的依據 淺談幼兒園班級管理篇五

幼兒園班級管理

一、班級管理中教師的職責和地位

做了多年的教師工作，我每天都和那些天真、可愛的孩子們在一起。在這一過程中真正的體會是“愛應充滿教室”，并且“以情動人”。只要和幼兒打交道，最能打開局面的就是“情”，而班級的管理中，“情”更應是始終貫穿其中的主線。對幼兒要做到：關愛、友愛和慈愛。

1、多給幼兒一點關愛、理解和體貼。

做好班級管理工作需要正確地處理好各方面的關系。如：教師與幼兒的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與家長的關系等。只有相互的了解、彼此的尊重與信任，才能增加班級的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師，班級的各項工作才能順利開展

2、做幼兒的好朋友。

在班級管理中，教師要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣良好的班級氛圍就會慢慢地形成了。其次，教師對待幼兒要保持一種平等的心態，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實的聽眾。

3、給幼兒慈母般的愛 在學習和生活中，時刻把幼兒的利益放在第一位，注意從一點一滴的小事做起，把溫暖送到每個幼兒心頭，從點滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活，讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助著他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒的心房，使幼兒感受到學習和成長的快樂。[小精靈兒童網站]

三、班級日常教育教學工作方面

1、對班級幼兒能有全面的了解

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

2、常規教育要日常抓 “千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有計劃地開展教育教育活動。

3、常規教育要抓重點、反復地抓。

幼兒年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就可以達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

四、班級常規建立的方法

1、利用餐前小故事促進幼兒進餐常規，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好，現在通過餐前小故事的方法后幼兒的明顯的得到了改善。每次進餐前我們都會根據昨天的進餐情況或者是當天的食譜，自編一個相關的小故事，當然還少不了不要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的進餐質量。

2、利用榜樣促進常規

每個孩子都有不同的個性特點，教師要善于捕捉孩子身上的不同的閃光點，并以為為榜樣激勵幼兒互相學習。

五、溝通，是家園同步教育的關鍵 在日常的教育教學工作中，我們與家長在一些問題上的溝通，是做好家長工作的關鍵。只有在家園雙方的溝通中才能互相了解、互相交流、互相合作，本人認為應做好以下幾點：

1、與家長建立良好的信任關系 現在，絕大部分家庭的孩子都是獨生子女，有些家長老是怕孩子在幼兒園不習慣，會吃虧，對老師也缺少一定的信任。這時，教師就應該“以心換心”真心與家長交朋友。如在平時的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了等，這些雞毛蒜皮的小事，都會引起家長對我們的工作的不信任與不放心，這就需要我們班的老師和保育員齊心協力，把家長的小事當做大事來做，一分耕耘一分收獲，家長對我們的工作的滿意度提高了，彼此的關系也親近了。

2、以平等謙虛的態度和家長談話。與家長的溝通中，講話的技巧也非常的重要。教師不可以總是以教導的口吻對家長說話，有的家長可能比你懂得多。家長對孩子在幼兒園最關心的問題是吃、穿、睡等，所以，教師要經常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流，特別是一些特殊的事情，不要讓家長去亂猜、亂想，盡量把“大事化了，小事化無”