在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
村居的評課稿篇一
張老師的導入很簡單，就是讓學生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名！學生跟著老師一起讀。張校長繼而擴展開來，問學生：“你還知道那些詞牌名？”學生的思維被打開了，有的說滿江紅，有的說漁歌子，還有的說水調歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因為通過回憶舊知識，學生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來，張老師又點了兩名同學誦讀，全班讀，教師作點評，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學生，蓮蓬的“蓬”平時讀輕聲，但是在這首詞當中可讀“lián péng”，目的是押韻，讀起來更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。
大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動的指導妙趣橫生，課堂上的學生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長，他們身心愉悅，學習其樂融融。
古代詩詞，語言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統一。在教學中，張老師努力把握詩的整體意境，引導學生解讀文本，感悟有生命活力的語言文字，想象那美麗靜謐的田園風光，通過咀嚼文字、品悟畫面來引領學生走進美的世界。
片段一：詩中有畫，畫中有詩
師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？
生：青青草。
師：青青草是什么意思？
生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。
師：是啊，這里運用了一個疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。
師：你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛，這幅畫面很溫馨。
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？
生：說吳地方言。
張老師在解說這首詞時，不是硬生生地把每一個詞挑出來講解，而是讓學生自己去閱讀，去感悟，在個性化的閱讀體驗中，學生走進了寧靜幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩詞獨有的意境之美——詩中有畫，畫中有詩。
片段二：品析詞眼，提挈全篇
◆品“無賴”
師：哪個詞是說小孩子調皮的？
生：無賴。
師：我們現在是怎么理解“無賴”的？
生：不講理的人，調皮搗蛋的人；
師：文中的無賴是什么意思？
生：我覺得是有趣的意思。
生：我看是可愛、頑皮的意思。
師：哪一個字可以看出他的頑皮可愛？
生：喜。
生：臥。
生：從文中“最喜”一詞可以看出。
生：因為文中寫道小兒子剝蓮蓬，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調皮，很可愛。
經過老師的引導，學生盡情聯想，品出了一個“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。
◆品“醉”
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？
生：吳地方言。
師：他們是在什么情況下說的？
生：獨處的時候。
生：醉里。
師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？
生：彼此恩愛，很陶醉。
生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回憶年輕時沉醉。
生：看到美麗的風景，沉醉了。
師：誰來為老公公講幾句話？他們用什么話來講？為什么要用方言？
生：讓別人聽不懂。
生：他們只會講吳方言。
生：說家鄉話會比較有味道。
師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？
生：喜歡。
師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進詞中，走進詞人。（讀）
以上教學中，張老師通過對教材的.巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結合，引領孩子們走進闊大的詞中境界；同時，根據語境來幫助學生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音韻之美。
在學生深入理解詞意的基礎上，根據主題教學思想，張老師拓展延伸，讓學生想象補白，體現了走進文本解讀，跳出文本感悟的章法。
師：如果你是老公公，你會對老婆婆說些什么？
生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛！
師：如果你是大兒子，你會想些什么？
生：我會想，我的辛苦能換來父母的恩愛，弟弟的安康，我很快樂。
生：喜歡他的調皮、天真。
生：從他的頑皮中找到了自己的童年。
師：是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍？
生：父母。
生：兄長。
師：是啊，沒有和諧恩愛的父母，沒有勤奮智慧的兄長，哪有天真無慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂業”。
在創編補白中，學生的思維像風箏一樣飄了起來，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽自然田園風光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補白之后，教師將學生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。
村居的評課稿篇二
張老師的導入很簡單，就是讓學生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名！學生跟著老師一起讀。張校長繼而擴展開來，問學生：“你還知道那些詞牌名？”學生的思維被打開了，有的說滿江紅，有的說漁歌子，還有的說水調歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因為通過回憶舊知識，學生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來，張老師又點了兩名同學誦讀，全班讀，教師作點評，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學生，蓮蓬的“蓬”平時讀輕聲，但是在這首詞當中可讀“lián péng”，目的是押韻，讀起來更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。
大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動的指導妙趣橫生，課堂上的學生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長，他們身心愉悅，學習其樂融融。
古代詩詞，語言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統一。在教學中，張老師努力把握詩的整體意境，引導學生解讀文本，感悟有生命活力的語言文字，想象那美麗靜謐的田園風光，通過咀嚼文字、品悟畫面來引領學生走進美的世界。
片段一：詩中有畫，畫中有詩
師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？
生：青青草。
師：青青草是什么意思？
生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。
師：是啊，這里運用了一個疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。
師：你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛，這幅畫面很溫馨。
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？
生：說吳地方言。
張老師在解說這首詞時，不是硬生生地把每一個詞挑出來講解，而是讓學生自己去閱讀，去感悟，在個性化的閱讀體驗中，學生走進了寧靜幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩詞獨有的意境之美——詩中有畫，畫中有詩。
片段二：品析詞眼，提挈全篇
◆品“無賴”
師：哪個詞是說小孩子調皮的？
生：無賴。
師：我們現在是怎么理解“無賴”的？
生：不講理的人，調皮搗蛋的人；
師：文中的無賴是什么意思？
生：我覺得是有趣的意思。
生：我看是可愛、頑皮的意思。
師：哪一個字可以看出他的頑皮可愛？
生：喜。
生：臥。
生：從文中“最喜”一詞可以看出。
生：因為文中寫道小兒子剝蓮蓬，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調皮，很可愛。
經過老師的引導，學生盡情聯想，品出了一個“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。
◆品“醉”
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？
生：吳地方言。
師：他們是在什么情況下說的？
生：獨處的時候。
生：醉里。
師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？
生：彼此恩愛，很陶醉。
生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回憶年輕時沉醉。
生：看到美麗的風景，沉醉了。
師：誰來為老公公講幾句話？他們用什么話來講？為什么要用方言？
生：讓別人聽不懂。
生：他們只會講吳方言。
生：說家鄉話會比較有味道。
師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？
生：喜歡。
師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進詞中，走進詞人。（讀）
以上教學中，張老師通過對教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結合，引領孩子們走進闊大的詞中境界；同時，根據語境來幫助學生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音韻之美。
在學生深入理解詞意的基礎上，根據主題教學思想，張老師拓展延伸，讓學生想象補白，體現了走進文本解讀，跳出文本感悟的章法。
師：如果你是老公公，你會對老婆婆說些什么？
生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛！
師：如果你是大兒子，你會想些什么？
生：我會想，我的辛苦能換來父母的恩愛，弟弟的安康，我很快樂。
生：喜歡他的調皮、天真。
生：從他的頑皮中找到了自己的童年。
師：是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍？
生：父母。
生：兄長。
師：是啊，沒有和諧恩愛的父母，沒有勤奮智慧的兄長，哪有天真無慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂業”。
在創編補白中，學生的思維像風箏一樣飄了起來，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽自然田園風光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補白之后，教師將學生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。
村居的評課稿篇三
上周聽了張老師校長執教的《清平樂 村居》一課，一直覺得意猶未盡。張老師的課清新灑脫，他儒雅的氣質、瀟灑的板書、幽默的語言，把在場的所有老師、學生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧 靜的鄉村畫面中，聽著聽著，所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實、扎實、真實”，在他的精心指導下，通過師生對話、生本對話，咀嚼到了語言文字的味 道，品味著宋詞給我們帶來的無限快樂。聽了這一課，收獲頗多。
張老師的導入很簡單，就是讓學生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名！學生跟著老師一起讀。張 校長繼而擴展開來，問學生：“你還知道那些詞牌名？”學生的思維被打開了，有的說滿江紅，有的說漁歌子，還有的說水調歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因為通過 回憶舊知識，學生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來，張老師又點了兩名同學誦讀，全班讀，教師作點評，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學生，蓮蓬的 “蓬”平時讀輕聲，但是在這首詞當中可讀“lián péng”，目的是押韻，讀起來更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。
大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動的指導妙趣橫生，課堂上的學生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長，他們身心愉悅，學習其樂融融。
古代詩詞，語言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統一。在教學中，張老師努力把握詩的整體意境，引導學生解讀文本，感悟有生命活力的語言文字，想象那美麗靜謐的田園風光，通過咀嚼文字、品悟畫面來引領學生走進美的世界。
片段一：詩中有畫，畫中有詩
師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？
生：青青草。
師：青青草是什么意思？
生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。
師：是啊，這里運用了一個疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。
師：你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛，這幅畫面很溫馨。
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？
生：說吳地方言。
張老師在解說這首詞時，不是硬生生地把每一個詞挑出來講解，而是讓學生自己去閱讀，去感悟，在個性化的閱讀體驗中，學生走進了寧靜幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩詞獨有的.意境之美——詩中有畫，畫中有詩。
片段二：品析詞眼，提挈全篇
品“無賴”
師：哪個詞是說小孩子調皮的？
生：無賴。
師：我們現在是怎么理解“無賴”的？
生：不講理的人，調皮搗蛋的人；
師：文中的無賴是什么意思？
生：我覺得是有趣的意思。
生：我看是可愛、頑皮的意思。
師：哪一個字可以看出他的頑皮可愛？
生：喜。
生：臥。
生：從文中“最喜”一詞可以看出。
生：因為文中寫道小兒子剝蓮蓬，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調皮，很可愛。
經過老師的引導，學生盡情聯想，品出了一個“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。
品“醉”
師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會說些什么呢？
生：吳地方言。
師：他們是在什么情況下說的？
生：獨處的時候。
生：醉里。
師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？
生：彼此恩愛，很陶醉。
生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回憶年輕時沉醉。
生：看到美麗的風景，沉醉了。
師：誰來為老公公講幾句話？他們用什么話來講？為什么要用方言？
生：讓別人聽不懂。
生：他們只會講吳方言。
生：說家鄉話會比較有味道。
師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？
生：喜歡。
師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進詞中，走進詞人。（讀）
以上教學中，張老師通過對教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結合，引領 孩子們走進闊大的詞中境界；同時，根據語境來幫助學生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音 韻之美。
在學生深入理解詞意的基礎上，根據主題教學思想，張老師拓展延伸，讓學生想象補白，體現了走進文本解讀，跳出文本感悟的章法。
師：如果你是老公公，你會對老婆婆說些什么？
生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛！
師：如果你是大兒子，你會想些什么？
生：我會想，我的辛苦能換來父母的恩愛，弟弟的安康，我很快樂。
生：喜歡他的調皮、天真。
生：從他的頑皮中找到了自己的童年。
師：是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍？
生：父母。
生：兄長。
師：是啊，沒有和諧恩愛的父母，沒有勤奮智慧的兄長，哪有天真無慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂業”。
在創編補白中，學生的思維像風箏一樣飄了起來，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽自然田園風光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補白之后，教師將學生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。
