當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有效教學方法心得體會篇一

現代課堂教學是學生自主建構知識和能力的過程，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，給學生主動學習的主動權。在課堂上，應盡可能創設多元化的課堂情境空間，營造利于能力發展的教學環境，引導學生自主學習。學習需要恰當的條件和環境。在教學中，可通過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的教學情境，綜合運用多門學科的溝通和融合，達到全面發展學生素質的'要求。學生在游戲中學，在表演中學，在自我參與中學，輕松活潑的課堂氛圍使學生們的表現欲得到了極大的滿足，自信心悄悄地形成。

新課程教學不再要老師的“滿堂灌”；不再逼學生死記硬背。而是強調學生親自經歷發現、體驗、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣體現學生的自主學習呢？自主學習是尊重學生個性，發揮學生主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學生為中心出發的，它倡導尊重學生的自主性，這就意味著要滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學習觀念，其主旨首先就是讓學生變被動學習為主動學習。良好的自主學習可讓學生在學習活動中激發動機、形成需要，進而產生內驅力，使學生越學越愿學；可讓學生在輕松自在的活動中獲得成功體驗、積累、升華認識，形成自主意識與良好的學習習慣，使學生越來越會學。學生可在教師的引導、幫助下，按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內容和方法，進行自主學習。以“生生互動”為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位，合作學習是學生形成良好人際交往能力和相互尊重習慣的學習方式。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力，并為學生的可持續發展打下基礎。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增強。

在教學中，學生可采用兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個響亮的具有藝術性的名字，這時培養學生小組合作意識已經在潛移默化中展開了。教師可根據教學的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務，使同學們在不知不覺中融入小組的集體中，教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當的評價，鼓勵學生們在互相學習中提高各方面能力。針對傳統教學忽視同伴作用的弊端，教師應促進學生與學生之間互動的普遍性，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，使學生能力和人格得到和諧發展。在學習中，學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，培養了團隊合作精神。當小組達成目標時，教師又適時地給小組以獎勵。在教學中，對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質量，激發學生的學習興趣，增進團隊的合作意識，培養集體精神。新課程教學中，實施小組合作學習既給每個學生以充分的自主探索空間，又為他們營造了同伴間相互支持、相互學習、共同成長的集體氛圍。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的發展原則，使學生成為既有個性、又有知識，還會合作的一代新人。

教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生：“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學的積極主動，真正成為課堂學習的主人。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學應關注學生的進步和發展，關注教學效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為。

在今后的教育教學中，我自己還需要加倍努力地學習，提高自身的專業素質，通過教學，不斷地反思和總結教學經驗，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現有的教學資源。深入教育教學，提高效能，實現教學目標！

有效教學方法心得體會篇二

暑假伊始，帶領全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過對堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。

雖然只學習了前五講，但是發現，平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內涵。

讀著前五講，有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點：

《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾出現了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內容扯上點關系的就要拓展，老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費，忽視了本內容的教學。

在堂教學中，我們經常會遇到自認為設計得非常巧妙的一個問題提出后，學生并沒有積極回應？創設一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎差，復習不及時，學習不主動。很少反思自己提出的問題、創設的情境是否與學生現有的知識水平、生活經驗相匹配。

讀了余教授這本書，我了解到了關于學生的“現有發展區”和“最近發展區”的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發展區，教學正是要立足現有發展區，針對最近發展區的問題展開。還指出：有效堂應該運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學起毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的'堂氣氛。

這個理論讓我受到許多啟發，這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關注教材，關注教學環節，卻很少去了解學生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。

預設是堂有效學習的基礎，沒有預設即前的精心準備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，如何精心預設，如何促進生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。

新程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了精心的預設才會有精彩的生成。

如何預設？還是應“備學生”，“了解學生學習的客觀規律，把握本班學生的知識經驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向。”的確，“備學生”是一節成功的重要條。

預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創新，有利于學生的發展，使堂更得心應手。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產生與預期目標不同的問題——提出新目標——產生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發展、終身發展，而教師也在“動態生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時關注堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，關注學生在堂中個性化的生命活動，從而體現真正意義上的“以學定教”。

提高堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。”同樣，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時常總結、不斷反思，終身學習。

有效教學方法心得體會篇三

一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。

1、：一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。

2、：一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。

3、。改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間

（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。

（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的.二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。

（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。

講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向學生發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律伙伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。

除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。

有效教學方法心得體會篇四

通過對《有效教學》第二講的學習，我對有效教學有了新的認識：

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的`生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

我一直從事語文教學工作，語文是一種語言交際工具，也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好語文，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優秀文化，培養學生素養的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

有效教學方法心得體會篇五

在第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》里有這么一段話：“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”

對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。

之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調的：“對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學生而言，對話意味著心態的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。而在實際教學中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等，不平等的表現之一是對話雙方關于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學生也許用某種方式預習過課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學生多幾倍的資料。因此，當我們和學生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優心理優勢和資源優勢的前提下，很難與學生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示自己的博學、權威、所掌握的資料的之豐富之充實；我們會精心設計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在學生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學生做到真正的信息對等——或者和學生分享同樣豐富的資料信息，或者和學生一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和學生以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里，以更接近學生常態閱讀的方式與學生開展更為平等的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？

蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是追求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節課準備一個能向學生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們缺乏向學生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。

課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。對話以人和環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。”對話教學的過程豐富、復雜，充滿了生機和創造色彩。這個過程對學生而言，意味著個性的彰顯和創造性的釋放；對教師而言，意味著專業素養的成長和自我價值的實現。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的尊重的需求、教學的計劃性和封閉性的.要求、知識學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預設。對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學生進行各種形式和各種角度的對話，而且態度誠懇、引導耐心，看似在進行一場卓有成效的開放的熱烈的對話，但是隨著某位學生的回答，老師如釋重負地予以肯定、進行總結，接著用多媒體展示“對話的成果”，讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上，學生對于自己感興趣的話題興致正高，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統的評論倉皇作結匆忙結束這一個環節的對話；而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期待由這種對話帶來真正有效的教學？

而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發展為出發點和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。

以上是這次讀書的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。

有效教學方法心得體會篇六

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：

（1）解放兒童的頭腦使他們能想；

（2）解放兒童的雙手使他們能干；

（3）解放兒童的眼睛使他們能看；

（4）解放兒童的嘴使他們能說；

（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。

陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境

新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的'數學學習的情趣，若問題不能引起學生對

數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長。

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

有效教學方法心得體會篇七

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。

首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。

其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。

目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

無論預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。處理好預設與生成的關系，是高效教學的保障。新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發的超出教師預設之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為學生的發展服務。在課堂教學中應努力實現預設和生成的完美統一

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的.反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。教師應當轉變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身有知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學方法心得體會篇八

如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。

老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。

數學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。

合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：

讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。

必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。 “有效學習”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學有效性”這5個字。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的'重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。

在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。

那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度.獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。

課堂教學有效性學習心得體會共3

教研室“課堂教學有效性”學習心得體會

教研室課堂教學有效性學習心得體會

前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：

首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。情感態度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。

新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。

有效教學方法心得體會篇九

當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學深有感觸，覺得應從以下幾個方面努力工作，引起學習者的學習需要，就教學要達到的目標形成共識，激活學習所必須的先前經驗，規劃學習領域并提出適當的學習資源，引出作業正確性的反饋，促進保持和遷移，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然氛圍。教與學必須有一個和諧和課堂步聚，形成一個完整的教學步聚實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的.創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率，學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉，具應從以下幾個方面開始抓：

有的學生是由于自尊心愛到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長，同學，教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能的精力專注與學習。

有的學生是因為教師，家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期的目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和學以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態，在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在著一守的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲罰要以尊重學習的人格為前提，批評時在方式上要含蓄，委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可，接受，那么就不會再有教不好的學生了。

有效教學方法心得體會篇十

20xx年x月x日，在學校領導及骨干教師的領導下，學校組織學習了陳大偉老師的新著《有效教學》，經過一天的認真學習、培訓，讓我們對有效教學有了更深一個層次的認識，對我們以后更有效開展工作有很大幫助。

首先，我在學習此書時一直在思考一個問題，“高效課堂”已經叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢？我發現，這與他思考的深度有關系。

1、有效教學是有效果的教學；

2、有效教學是有效益的教學；

3、有效教學是有合適效率的教學。

一看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經觀察過一節數學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節高效率的課。但我坐在學生身邊，感覺學生學得很累，下課的時候，發現很多同學顯得疲憊，認為是效率過高導致的后果。一方面不利于學生身心發展，另外把學生的油榨干了，學生以這樣的身心狀態走進下一節的教學，不利于后面上課的老師教學。在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。

從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學，而不是高效““有效教學”是針對“無效教學”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學”的基礎上發展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應該有適度才行。這是陳大偉老師的.思考給我的第一點啟示。

其次，思考“有效教學”的問題，光在課堂上轉圈行嗎？答案是否定的。因為“教學要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學的課堂細節極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學設計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學內容很簡單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學的時候“照著講”。

他還提出了教學設計要從“兒童視角”出發；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設計“教學結構”時，需要站得高一點，看得遠一點；最好能利用“先行組織者”進行有效教學；要根據文體樣式風格設計教學。光一節“有效的教學設計”，作者就從不同角度論述了八個注意事項，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學設計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學問。所以，陳大偉老師對“有效教學設計”的思考的全面性也讓我受益匪淺。

當然，思考“有效教學”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當好多優秀教師走上領導崗位或進了教學研究部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經的優秀中學地理老師，一步步成長為成都大學師范學院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”。

我是理解他的，他這樣做，使自己有了更多的機會沉入到中小學的課堂之中，去捕捉現象、發現問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學者”了，還是一個“行者”。他行走于小學、初中、高中各科課堂上，親執教鞭，訪問學生，指導教師，并同時向學生、教師學習，與他們展開探討，促進“有效教學”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經驗，奉獻給世人。

思考是一個人生命質量的重要保證，是一個教師教學水平的必要保障。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。

總而言之，學習了《有效教學》，讓我們又認識到，有效并不是高效，我們追求的也不是高效。同時我還明白，我們以往的教學中很多是無效，老師也預測到會無效，但采取的方法是后補，學習了《有效教學》以后，我們明白了，以其課后補不好課前補，做到有效先學，這樣有助有我們的教學正常開展。讓我難忘的是陳老師的一個例子，學生的跟隨學習行為有沒有效，對我們來說十分重要。比如“請同學們打開書本第45頁。”話才出口，學生異口同聲地說“打開了”，老師接著說“請看這幅圖，圖上有什么？”學生沒聲了。這樣的現象很讓我們深思，怎么會沒人回答，這么聰明的班怎么會沒人答？真的很值得我們研究。

有效教學方法心得體會篇十一

通過這幾個月的有效教學策略學習，我受益匪淺。引發了我對教學新一輪的思考，思考如下：

古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統” 還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發現，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因為對這些經驗的汲取，使我更自信的走近我的學生，讓我更自覺地去研究我的學生，去發現他們身上的優點，尋找與學生交流與溝通的橋梁，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續，直到生命的最后一刻。

教師是學生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如可以使教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。

又如應該重視教學環節以及不同主題的"過渡"。當教師改變話題，重點或活動時，就會出現過渡。"過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理，簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環節由于某種原因被延誤時，問題就會產生。"

其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來，我作為教師想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規矩”：凡是老師或學生在教與學的過程中出現了錯誤，就要當場表演一個節目（唱歌，小品，響聲等），沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信，不僅師生之間的關系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。也許，這正體現了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。

從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！

希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養的人，讓書一直陪伴我的成長。總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

有效教學方法心得體會篇十二

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是最近學習了王金霞博士講的《有效課堂教學的實施與策略》后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么他會這么說呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為什么不喜歡老師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉；與家長、同學或老師發生矛盾等，尤其是當和老師發生矛盾時，他更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到目標而產生了負罪感和內疚感，因此也厭學了。

3、有的時候我們老師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的.愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的老師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才老師講的話。”這樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢？不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，激發不起學生的學習興趣，這樣他更不會樂學了。

所以為了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，不能把課堂管死，但是課堂的學習行為規范必須使其明確；然后要對學生建立真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。接著要在課堂上確立合理的教學內容，學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學舌功能的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動；對課堂問題的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學生的評價，在評價時要準確，肯定評價多于否定評價，只有這樣，學生才能更為專注地投入到學習中來。

只有我們老師做到了這些，能被學生所認可、接受，那么就不會再有教不好的學生。