在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇一

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

1、讀通課文、理清脈絡。

2、品讀第一次看花的情景。

感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

多媒體課件

1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】

1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2、檢查自學情況：

（1）出示詞語讀一讀：

一株吹皺曾經精確仰起臉

估計掌握綻開明媚興沖沖

大概規律鄭重程度頃刻間

（2）讀好長句。（課件出示）

3、再讀課文，理清脈絡。

（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

（2）交流。

小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

2、交流：（相機出示句子）

（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（2）“爺爺，您又看花啦？”

（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

3、分角色朗讀：

指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】

1、簡要小結：

2、作業：

（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

（2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

附：板書設計

一個中午

第一朵杏花長期觀察

細致精確

又是一年

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇二

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

生:

師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

生:

[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)

師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

生:

師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一,詞語訓練.

1,

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

2,

( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

一,填空.

1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇三

《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。

2、繼續練習用題目擴展發概括課文的主要內容。

1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。

2、小組內對讀課文，糾正字音。

3、師檢查，找生分角色朗讀課文。

4、體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。

1、默讀課文，邊讀邊思：

課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？

2、讀后完成學案思考探究。

1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。

2、課下搜集有關竺可楨爺爺的故事。

《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案

體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？

1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問

2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎

3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺

課文講了哪兩件事？分別發生在什么時間？課文主要講了一件什么事？

步驟一：

小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。

（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。

步驟二：

概括課文主要內容

課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。

想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！

例1：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

例2：

孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇四

1、同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？

課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）

2、出示課文第3自然段

①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。

②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍

③這里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）

④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節。（齊讀）

3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。

△哪個小組想來匯報你塹畝潦槌曬?ㄖ該?粒??愕撓鍥?芟耋靡??濁小⒋認椋??惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫?⒁飭擻锏韉謀浠???園滓埠芰骼?⑷險媯?牢?拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬?娌淮懟?br> 過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。

△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。

2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果。

3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓xx上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）

4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？

（學生回答，出示15小節）

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節。

②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）

四、總結全文

同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。

五、作業

這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。

《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度，并學會練寫人物對話片段。

兩個課時。

第一課時

一、談話導入，初識竺可楨

1、師談話：

同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？

2、出示照片，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。

二、初讀課文，感知課文大意

1、出示自讀提示，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？

2、檢查學生自讀情況。

（1）這些詞語會讀了嗎？

一株 泛出 仰起 吹皺 精確

估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖

程度 大概 規律 鄭重 頃刻間

指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。

3、感知課文大意，理清文章脈絡。

（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

相機出示課文第6自然段，指名讀。

教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。

（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？

（3）根據提示概括課文內容。

課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。

三、指導寫字，布置作業

（1）完成習字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

第二課時

一、課文回顧，導入新課

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

二、品詞賞句，感悟人物形象

1.出示探究話題：

請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。

認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。

2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。

3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。

（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）

（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。

（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細致。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

這里的提示語是“補充了一句”。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

這里的提示語是“告訴他”。

自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。

4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。

（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

小孩子（ ）地說：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地說。“是。”

①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？

教師相機出示六個提示語，學生選一選。

②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。

（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。

②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）

③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。

三、整體把握，升華情感

1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

3、相機點撥：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）

4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？

（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。

五、布置作業，拓展延伸

課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇六

這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時就應在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？

生：

師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？

生：

[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的保密，在那里我不說每個同學的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，能夠使學生簡單學生，讓他們與自己的觀察比較后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

（生繼續讀，此時我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）

師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？

生：

[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有好處的帶給材料式說話訓練]

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]

師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位能夠到達了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇七

1、同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？

課文的第一部分寫的就是一年前的事，此刻請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，期望一向持續下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么必須要明白“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）

2、出示課文第3自然段

①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。

②那里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍

③那里竺爺爺問孩子的話就應怎樣讀？（親切）

④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎樣樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一齊學著他來讀好這一小節。（齊讀）

3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。

△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯。

過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。

△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。

2、第二年春天，杏花開了，小孩子透過精確地觀察最后發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文資料補上語氣詞，再根據提示語分主角練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排主角，等會兒匯報學習成果。

3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓**上來板演了他們小組的結果，那此刻就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分主角讀）

4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一齊來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動，十分興奮，他們的激動和興奮不僅僅透過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？

（學生回答，出示15小節）

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動情緒嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一齊激動地來讀好這一小節。

②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（能夠看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）

③你們能透過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一齊讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動情緒，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）

同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們就應把這種精神用在平時的生活和學習中。

這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。

《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有透過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要到達的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇八

本組課文以“觀察、發現、研究”為主題，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發現，有所創新。《 大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現科學家嚴謹、細致的科學精神和態度；《礦礦的研究》向學生滲透研究、發現的意識。本單元既有科學家的發現，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索發現意識的培養；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學生通過科學家平實的語言了解這些偉人的內心世界，又讓學生真切地感覺到“其實，科學家離我們很近”。

學習本單元，首先要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現象的發現、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態度和精神；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤，對科學家的關注，引發學生科學探索的熱情，培養初步的科學意識和態度。

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

合作交流，讀中感悟，想象訓練。

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

課件、小黑板

兩課時

第一課時

1、 正確流利地讀會7課課文

2、 自學本課生字，要求會讀會組詞。

1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)

2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）

3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生

探究課文內容的積極興趣)

1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。

字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

5、學生有感情地朗讀課文。

(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)

教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節課，我們一起來探究這個問題。

第一課時課后檢測

1、給下列生字組詞

搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )

2、寫出下列詞語的近義詞

立即（ ） 著名（ ）

第二課時

1、繼續學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因，從中受到啟發。

2、總結全文，教育學生學習竺可楨爺爺精確地觀察，認真地研究的精神。

3、有感情地朗讀課文。

生字詞語卡片、課件或抄有關鍵句子的小黑板。

1、聽寫詞語。

淡紅色 習慣 需要 研究 估計 推算 著名

2、教師導讀：通過上節課的學習，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關于竺可楨爺爺的一件事情。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題。(鞏固舊知，導入新課，激發學生探尋新知識的興趣)

1、指名讀出文中直接點明竺可楨爺爺成為著名氣象學家的原因。(教師出示下面的句子)

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調的地方畫出來。

3、指名反饋，教師追問為什么?

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。

“著名”：體現了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。

4、指導學生抓住關鍵的詞語有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)

5。教師導：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的`句子)

“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

(1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么?(允許學生互相討論)

(2)指名反饋。(觀察、精確)

(3)教師導：你覺得應該是怎樣的觀察，對什么要求精確呢?(學生結合課文以及自己搜集到的資料說一說：認真地觀察，持續不斷的觀察，長期地觀察；精確的時間，精確的溫

度，精確的位置……)

6、教師小結：是呀，竺爺爺觀察的認真以及對科學研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現。請同學們認真閱讀這個故事，把你覺得能夠體現竺爺爺觀察精確、仔細，科研認真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學交流。

7、集體交流、反饋。

“爺爺，您又看花來啦?”

(這句話說明，竺爺爺經常觀察杏花)

竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒。”

(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點觀察杏花，其實告訴了我們竺爺爺平時十分留心杏花，只要有關于他氣象研究方面的東西，他都會留心地觀察)

“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”

(透過加點詞語，我們可以感受到竺可楨爺爺此時興奮、激動的心情，他為什么會如此激動，因為他得到了第一朵杏花準確開放的時間。從這一側面，我們同樣能夠體會到竺可楨爺爺對科學研究要求精確的態度)

“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子——清明節。”

(從這我們看出，竺可楨爺爺平時善于積累材料。“鄭重”一詞體現了竺可楨爺爺對科學的嚴謹態度)

8、指導學生懷著對竺可楨爺爺的敬佩之情，朗讀這些句子。

(直奔重點，從原因人手，引導學生抓住關鍵詞語理解句子所表達的意思，并指導學生有感情地朗讀。然后發揮學生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學生對竺爺爺成為著名的氣象學家的原因的理解。從根本上認識到精確觀察，認真研究的重要性。培養學生精確觀察，認真研究的科研精神）

1、教師導：同學們，竺可楨爺爺憑著他對科學的嚴謹態度，精確觀察，認真研究，在氣象學上取得了突出的成績。你們從他的身上受到了什么啟發呢？（學生自由地說一說）

2、教師總結：是呀，老師相信你們學了這篇課文后，一定能夠做到仔細觀察周圍事物，認真對待每一件事情！

1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

2、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

第二課時作業優化設計

一、聯系上下文，在括號里填上適當的詞語。

1、“哪天？今天開的。”孩子（ ）地回答。

2、竺爺爺（ ）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點兒。”

3、孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。

板書設計

7、第一朵杏花

精確觀察

竺可楨爺爺——————著名氣象學家

認真研究

竺可楨同志是近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。

歷任教授、所長、浙江大學校長。新中國成立后，任中國科學院第一任副院長，并擔任中華全國科學技術普及協會和中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。

1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國成立后被選為中國科學院學部委員（院士）。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇九

蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。

1.把握教材特點。

竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中個性重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。

這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態度，也說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中務必讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。

題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。

課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

課文語言清新流暢，生動鮮明。

2.靈活處理教材。

文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分主角朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。

而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。

3.凸顯設計理念。

①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。

②以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。

③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，潛力的提高，認識的深化，興趣的拓展。

④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。

5.激發課外閱讀的興趣。

1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。

整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

1.發放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發放《詹天佑》閱讀資料。

第一課時

一.揭示學習資料。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導練讀課文。

1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎。

2.學生自由練讀。

讓學生自己說說練讀方法與目標。

4.抽樣檢查練讀狀況。

讓學生自己確定抽樣方案。

5.學生再次回報閱讀收獲。

6.引導：書讀百遍，其義自現。

五.梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最后一節。

1.挑戰讀。

2.以采訪挑戰成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。

哪些詞語最讓你心動？為什么？

哪些句子最讓你心動？為什么？

4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

5.朗讀并背誦最后一節。

七.積累文中詞語。

八.指導書寫生字。

1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

2、鋼筆描紅。

第二課時

一.激發研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節能夠去掉，你認為呢？

2.討論解決思路。

3.引導學生尋找課文資料上的前后共同點。

4.引導得出結論。

二.品讀第一大段。

1.分主角感情朗讀。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分主角感情朗讀。

2.評讀。

3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敘事情時。有時能夠省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2.發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎樣樣？

1.讓理性之光穿透課堂。

語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。

2.努力構建課堂文化平臺。

竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。

這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。

3.用鏈接穿越課堂時空。

課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：“根植于現實，面向世界，面向未來。”因此，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。

4.精心琢磨引領的藝術。

把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平到達了必須的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十

教什么的取舍:

這是四年級下學期第一單元的一篇課文。這個單元是頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教育主題。《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，他記下了這個日子。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

新課標中第二學段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，會質疑；三是初步學會默讀；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。我們在中年段的四個學期中就要有意識地訓練。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期，更擔負著承前啟后的作用。

這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學，目的是為了指導學生寫好字、積累字詞。我們在教學中要以讀為本，由于這篇課文對話多，采用分角色讀，更能讓學生入情入境。“體會帶點詞語的作用”這一題訓練的是學生理解詞語體會中心的能力。“默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學生概括能力和體會中心的能力。

我們的學生已經具備一定的自主學習的能力，他們能夠通過預習學習字詞和了解課文內容，所以這部分內容我打算以學生自主預習，教師檢查的方式進行教學。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導。

1.預習課文生字詞語，概括課文內容。

2.搜集整理竺可楨的資料。

3.分角色朗讀，讀通課文。

4.知道課文是按照時間順序來寫的，知道課文所寫的內容，了解文章的中心。

5.體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。

6.知道課文運用了排比的修辭手法描繪了春天到來的情景，能仿寫。 教學目標：

1.學習生字，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。

2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內容，學生能質疑。

3. 學會分角色朗讀課文，體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。

一、導入。

1.他是中國卓越的氣象學家、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫“竺”“ 楨”。

2.出示竺可楨的語言，指導朗讀和質疑。

他曾不止一次地說過：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨

3.這篇課文寫了他的一個什么故事？自讀課文。

二、檢查預習。

1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖

（2） 完成填空，引導學生多填，感受詞語的意思。

泛出（）綻開（）吹皺（）

(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)

指導寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”朗讀。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導仿寫。

出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。

2．指名說說杏花與第一朵杏花的區別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學生理清課文脈絡。

三、學習第一次對話。

1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據人物的身份、提示語、注意標點符號）

2．同桌分好角色合作朗讀。

3．指導讀對話。

（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學生區別，說說哪一種讀法合適？結合上下文說說理由。

（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經常看花。所以孩子想到這些，才會問的時候強調“又”）

（2）指名做動作讀竺可楨爺爺的話：“是啊，杏花開了。”“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）

（3）你有什么習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣。“習慣地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺的不假思索。）

4．小結：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯系上下文體會人物的內心，我們才能讀好對話。

四、學習第二段對話。

1.文中第二段對話沒有提示語，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。

討論時一人做評論員，一人做發言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進行匯報，評論員重點評論，其余人進行補充，組長定奪。討論時要根據上下文體會，并且要根據加的提示語反復讀和感受。

2.通過視頻展示臺展示，小組匯報朗讀。評價依據是否符合當時的情境、人物的身份。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”

小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才。”

“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。

小孩子（興奮、肯定、點了點頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。”

3.同學們加了提示語能更好地朗讀，但是這段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現人物的激動和興奮）

4.小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）

5.文中還有哪些句子體會到竺可楨爺爺的高興？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？

五、總結拓展。

1.默讀全文思考：為什么第一朵杏花為題？

2. 再次出示這句話：

我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨

3.補充資料：

從1917年在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在科學研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。

怎樣教的設想：

1.借助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度。所以教學時緊緊抓住朗讀這條

主線，把學生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。

2.采用自主合作的方式。分角色朗讀并不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學生具有了一定的自主學習的能力，因而對于兩段對話我采用了先扶后放的方式進行。我抓住“標點、提示語、人物身份”指導，其中著重引導學生抓住提示語聯系上下文體會人物內心，讓學生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據角色的性格特點，恰當地運用語調、重音等朗讀技巧，表現出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進行合作。對小組合作進行了合理的分工，并留有充分的時間讓學生進行匯報交流。讓學生的思維更活躍，充分發揮學生的自主能動性。

3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數筆，但是卻展現了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學中我讓學生填詞，學生會依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、 “綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學生充分說，想想生活中還有什么時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學生運用這些短語、句子描繪，學生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當中。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十一

1、同學們，我們繼續學習齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

（4）學生讀課文

1、鼓勵學生堅持讀完課文。

2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

（1）學生讀課文

（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學生說：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

學生說：一朵一朵地數

學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。

（5）齊讀這一個片斷

4、請大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

學生說：“習慣地問”

竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

（4）齊讀這個段落

5、學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

（1）學生讀完，教師語言過渡

（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

（3）學生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）

（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

（7）指導朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

7、想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄……

（2）師生交流。

學生：在成功的背后是辛勤的汗水。

學生：是他認真的態度。

學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）。

（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶著……情感來讀。

（2）讓我們帶著……的感受來讀。

（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀。

1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

（1）齊讀。

（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

2、學生動筆練習。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十二

1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3．讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

相關課件

（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

一、妙引課題，感受春景之美

1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

2、學習第六自然段。指導朗讀。

光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？

陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

師生共同贊美春天。（齊讀本段）

3、回顧舊知，質疑。

美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

二、學習對話，體會人物情感

1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。

一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

小組分角色展示對話。

2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填

孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）

綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

3、學習重點句子。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

三、學習竺可楨語錄，悟理

1、竺可楨人物介紹。

竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

2、學習第16自然段。

抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）

“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

四、深化情感，拓展延伸

1、布置課堂作業。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

2、教師小結。

當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十三

1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。

：

正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。

教學課時：

兩課時

學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。

2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。

（板書課題：17 第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？

2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

三、再讀全文，進一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時

一、復習鞏固、導入新課。

這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發情感。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；

從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。

（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。

（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。

3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話后，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結。

這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文中含義深刻的句子。

3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、布置作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

（一）導入

1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1---5 自然段）

1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3. 指導朗讀。

4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6. 指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五．總結遷移

1．有感情地朗讀課文

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

[板書]第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一 絲 不 茍