作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇一

知識與技巧：

1、精確、流利.有情緒的朗讀課文。背誦課文。

2、精確認讀本課的3個生字和由這些生字組成的詞語，知道多音字“更”在不同語言環境里的不同讀音。

3、重復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所刻畫的美好情景。

過程與方法：

1、引導學生展開想象，并在重復誦讀中感受中國傳統文化的韻律美與內在美。

2、引導學生表達對詩的理解。

3、利用思維導圖練習抓住事物的特點說話。

情緒態度、價值觀：

1、培育學生學習詩歌的興趣，體會祖國語言文字的韻律美。

2、激發學生熱愛祖國語言文字的思想情緒。

多媒體課件

一課時

課前三分鐘（思維導圖背誦）

一、從生活入手，談話引入

師：炎熱的夏季阻止了春的腳步，但是我們在誦讀中又一次感受到春天的美好。今天就讓我們帶著對春天的美好回憶，再一次走進春天。

二、板書課題，理解課題

1、師：今天我們來學習第29課《春日晨景》，下面和老師一起來書寫課題。

（師生板書課題）

2、齊讀課題

3、讀了題目，你知道了什么？（學生答出以后，教師追問“你從哪兒知道的？”）

三、初讀課文，學習生字新詞

1、師：那就讓我們一起走進春日的晨景中吧！自由讀課文，在讀書過程中，勾畫出本課的生字詞，然后給同桌讀一讀，說一說你是怎樣記住這些生字的。

2、投影出示生字

3、指名讀（交流識字方法）、齊讀、開火車讀

五更，更好，天欲曉，春漸濃，杏花，新荷，漫坡兩岸，堂前，層層碧

引導學生認識多音字“更”，并引導學生運用。

師：恭喜大家闖過了生字關。

四、品讀課文，感受意境。

師：這么美的詩，老師也想讀一讀。（請大家閉上眼睛，聽老師讀，用心想象一下文中所描寫的畫面。）

這么美的語言，這么美的畫面，讓我們來細細品味欣賞吧！再讀課文之前，請同學給大家讀一下讀書提示。

1、學生輕聲讀課文，邊讀邊想象春天的畫面。

2讀一讀你喜歡的句子？讀這些句子的時候，你想到了什么樣的畫面？

生交流，利用句式：我喜歡，因為我想到了。

學生交流

五更天欲曉，三月春漸濃：“更”是古代計時的單位，一更相當于現在的兩個小時。從晚上七點鐘開始，我們剛才提到的三更半夜，是晚上十一點到凌晨一點的時候，“五更”大約就是現在的早晨三點到五點之間。“五更天欲曉”就是天快要亮的時候，對應題目中的“晨”。春漸濃，指春的氣息越來越濃，春的顏色越來越濃。

兩岸青煙楊柳綠，一園細雨杏花紅：楊柳吐出新綠，遠望如煙；杏花在微雨的沐浴下紅得更加嬌艷；綠葉映襯著紅花，另人賞心悅目。好美麗的一幅春景圖。

堂前住燕子，籬下飛鳴蟲：空中燕子飛舞，籬笆下飛蟲低鳴，春天就是這樣熱鬧，充滿生機與活力。

新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青：新長出來的荷葉碧綠碧綠的，一層一層浮在水面上，小草長滿了山坡，到處都是青青的，滿眼的綠色。

3、師：聽了同學們的表達，老師發現大家都是善于觀察、樂于表達的孩子，詩中描寫的畫面這么美好，那我們就美美的讀出來吧：

（播放音樂，學生練習有感情的朗讀、同桌互讀。）

指名讀，全班齊讀。

五、拓展延伸，謳歌春天

師：讀的真讓人陶醉！詩人抓住了春天的特點，楊柳如煙，杏花微雨，燕子銜泥，飛蟲鳴叫，新荷小草，構成了一幅多么美麗的春景圖。大家看，思維導圖不僅能讓我們把課文分析得條理清楚，還能幫我們整理記憶，背誦得更快！我們要學著畫思維導圖，用思維導圖。詩中描寫了春天，那夏天的景物有什么特征呢？把你看到的、聽到的、感受到的夏天用思維導圖先畫一畫，整理好思路，再和小組同學說一說吧！

（學生畫，然后指名全班交流展示）

六：作業超市

1、根據思維導圖完成寫話練習。

2、自選超市(二選一)

（1）課下搜集兩首描寫春天的古詩整理在采蜜集中。

（2）畫一幅《春日晨景》的詩配畫。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇二

1、讓同學能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓同學理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學習這篇課文讓同學養成不懂就問的好習慣。

抓住課文的第二自然段讓同學學習。

讓同學懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

朗讀法、調查法

指導同學自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

兩課時

第一課時

一、學習認讀生字

1、讓同學借助拼音讀認讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓同學自身試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內容。

3、教師點評。

三、教同學字

1、出示生字卡片。

2、讓同學說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓同學口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導書寫。

板書設計：不懂就問

súnsòngsīlìgāngmāyāyǎngliáng

孫誦私利剛嗎鴉養良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓同學自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的局部，有感情的朗讀。

3、找出自身不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、同學針對自身不懂的問題進行討論。

2、對同學不能解決的問題教師給以指導。

3、指導同學有感情的朗讀課文。

4、讓同學理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

四、小結課文

說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養成了良好的習慣

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇三

1、會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀。

教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽?認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

動物頭飾、生字卡片、圖片

2課時

第一課時

一、營造氛圍，激情導入

1.(圖片出示：一朵開放的玫瑰)小朋友，你們看!你們認識圖片上的花嗎?生回答，師出示帶音節的“玫瑰”并板書

生齊讀，“瑰”變為輕聲，師問:你有什么發現?交流理解：當兩個字在一起時，后一個音變為輕聲。

“玫瑰”兩個字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個生字呢?

2.(出示：一支玫瑰的花骨朵。)小朋友，你們知道這是什么花嗎?對呀這是一朵還沒開放卻將要開放的“花骨朵”。學生讀準“骨”的音，學生看老師寫“骨”

3.這么好看的玫瑰花是誰的呢?(出示“小鹿的”三個字)板書課題，齊讀

4.今天我們就來學習一個童話故事，《小鹿的玫瑰花》。

二、講述故事，設置懸念

師配樂講述故事，春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土……花骨朵漸漸長大。就在快要開花的時候……一件意外的事發生了，小朋友們，想知道故事怎樣發展嗎?請打開課文去讀一讀吧。

三、初讀課文，整體感知

(一)提出要求，自由讀文。

老師讀：自讀要求：

1.請大聲讀一讀課文，把生字在課文里圈出來。

2.借助課文中魚娃娃上的拼音，讀誰生字，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.給自然段標上序號。

(二)檢查并教學字詞。

導：小朋友剛才讀得那么認真。這是課文里的許多字寶寶，你們認識嗎?

骨(ɡū)、終(zhōnɡ)、惋(wǎn)、鶯(yīnɡ)、拐(ɡuǎi)、瘸(qué)

1.讀生字：先讀帶拼音的：(1)自由讀(2)指名讀，正音(3)當小老師帶讀(4)齊讀

再去掉拼音開火車讀。

2.記生字

(1)光會讀還不行，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學生在小組里交流生字的識記方法)

(2)學生說說識記生字的方法。(特別強調“骨、瘸、惋”的字形)

3.詞語

導：字寶寶還帶來了許多詞語朋友呢，哪個小朋友來讀?

弟弟哥哥黃鶯微風玫瑰花骨朵

抽出澆水終于惋惜一瘸一拐

靜靜地漸漸地慢慢地

(1)一行一行的讀，

(2)小鹿拄拐杖走路的圖，導：你瞧!小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，哪個小朋友來表演一下。

(3)第三行：導：你有什么發現?用a a b的構詞方式，說幾個詞

出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

花骨朵兒漸漸地長大了。

師導：這是課文里的兩個句子，小朋友能找出一對近義詞嗎?

理解“慢慢地、漸漸地”

師導：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣?指導讀句子。

調詞序、讀、體會。把這兩個詞在句子中調換位置再讀一讀，分組讀。

師導：意思有沒有改變?這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。

四、再讀課文，理清脈絡

1.導：小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經歷了曲折變化的心路歷程，讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出鹿弟弟心情變化的句子，用“——”劃出。

2.根據回答出示鹿弟弟心情變化的三個句子。

小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說;“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

3.練讀這三個句子

4.師導：小朋友，讀著讀著，你發現了什么?

引導交流,并板書:高興惋惜高興

將“高興、惋惜、高興”變紅色，指導讀。

師導：讀著讀著，你又有什么疑問?

問題預設：

a、為什么小鹿他們在數花骨朵時那么高興?

b、為什么一開始鹿弟弟認為玫瑰白栽了?

c、為什么后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢?

五、學習1、2節，感悟高興

1.導：開始的時候，小鹿為什么“高興”呢?學習第一、第二節：

出示：

句一：他常常去松土、澆水。從“常常”看出小鹿非常喜歡玫瑰花。指導讀

句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

(1)指導理解并朗讀

(2)師導:此時,他們心里會想些什么呢?

說話訓練

小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(花骨朵)，他們高興極了，心里想：------------------。

2.在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。

句三:玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

指導學生朗讀

3.師導：小朋友們，請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢?

4.師導:真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。有感情朗讀第一、二小節。

六、出示生字，指導書寫

導：小朋友的表現真好!有9個生字寶寶要和你們交朋友了呢。

弟、哥、骨、

抽、拐、躺

終、靜、躺

1.引導學生觀察：你有什么發現?

第一行：上下結構

第二行：左右結構，左窄右寬

2.你覺得哪個字最難寫，或者最容易寫錯，需要提醒小伙伴注意的

3.教師范寫指導：

“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎;

“澆”字的上面不要加點。

“躺”字“身”的變化

4.作業展示，師生評議。

5.教師看板書小結:后來,小鹿為什么覺得“惋惜”，最后，又“高興”了呢，我們下節課再來學習。

七、作業：朗讀課文

板書設計

4、小鹿的玫瑰花

高興惋惜?高興?

第二課時

一、回顧內容，復習字詞句

1.師導:這節課我們繼續學習《小鹿的玫瑰花》，齊讀題目。

2.開火車認讀生字卡片的生字和詞語。

3.朗讀句子

小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說;“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

4.回顧板書:高興惋惜高興

二、學習3-4節，感悟“白栽了”

1.導：花骨朵漸漸地長大了，就在快要開花的時候，小鹿卻小心把腳跌傷了。它只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。"為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了呢?請小朋友自由讀3、4段。找出相關的句子。

2.交流反饋

(1)出示句子

啊!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到。

引導說話：小鹿_______極了。

理解交流

a.因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

b.他(小鹿)常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花。但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。

(2)如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么?

a.我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣?

b.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。

(3)像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干;剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗;還有──白等、白走、白跑……

(4)假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣?(難過、惋惜、傷心)

出示“惋惜”一詞。生練習說話

望著一大堆濃密的綠葉，鹿弟弟惋惜地說

(5)帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

(6)也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試：

唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

(7)師：讀了這句話，知道玫瑰花哪兒去了嗎?

三、學習5-8節，感悟“沒有白栽”

(一)導：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢?自由讀5-8節，找出相關的句子。

(二)交流反饋

1、師導：那后來鹿弟弟又為什么說玫瑰沒有白載呢?

2.根據回答出示第5小節(出示：黃鶯的話)。

(1)自由讀第5節。

(2)小朋友，從這段話里你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢?(很美、很好看、很漂亮)

(3)你能把玫瑰的美麗讀出來嗎?指名讀。

(4)覺得怎么樣?(真美呀!真紅呀!)見到這么美的花，心里就感到很(快樂)，于是就想(唱歌)。誰愿意再做黃鶯，把快樂傳遞給大家?

3.那微風又在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢?(很香)

(1)你們能把這段話讀好嗎?自己練練吧!

(2)大家都夸微風是“玫瑰香風”，想象一下會有誰夸?怎么夸?如果你就是微風，當大伙兒都夸你時，你們的心里怎么樣?(快樂、自豪)把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧!想讀的一起來!

4.拓展空白，引導說話

除了黃鶯和微風，還有誰也有可能看到玫瑰花呀?

瞧，蝴蝶姑娘飛來了，她會對小鹿說些什么?

蜜蜂弟弟飛來了。他會怎么說?模仿5、6小節說一說。

想象一下還有誰也看的了小鹿的玫瑰花?他會怎么說?

蝴蝶飛來了。她說：“ 。”

蜜蜂飛來了。她說：“ 。”

飛來了。她說：“ 。”

5.小結：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你是小鹿，你還會為自己沒看到玫瑰花而難過嗎?為什么?是呀!小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

出示:玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”。齊讀，板書。

6.小鹿的勞動沒有白費，怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說--齊讀第8段。

四、引導觀察，指導生字

小鹿多好呀!如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他?

我們寫一個“謝謝”送給他，好不好?

教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮;學生書寫，四人小組比一比。

再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。

五、回歸整體，角色表演

1.這么美的故事，想不想表演出來呀?請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

2.合作表演讀。

老師創設情景引讀1、2、3小節學生分角色讀4、5、6、7、8小節的對話內容

3.小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風等角色，戴頭飾表演4、5、6、7、8小節

六、作業：

分角色表演朗讀

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇四

會認16個字，能夠初步了解交通工具的發展史。

學習積累成語，培養同學通過多種渠道獲取信息的能力，促進相互合作。

使同學通過了解交通工具的發展史，明白科學技術的重大作用，激發同學學科學的熱情。

使同學能夠初步了解交通工具的發展歷程，感悟科學技術是第一生產力的真理。

同學準備：查閱各類交通工具的資料

教師準備：生字卡片，課文掛圖，收集相關的交通工具資料

兩課時

第一課時

一、導入新課，揭示課題

師：同學們，上一節課我們一塊學習了《南轅北轍》，大家學得很認真，老師也非常滿意。今天咱們一起來學習表示科學技術飛速發展的文章，希望大家喜歡。（板書：遠行什么）同學齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、請同學們自由讀課文，劃出不認識的字，用自身喜歡的方式解決。

2、聽錄音范讀課文，讓同學特別注意自身不認識的字和難讀的句子。（讀完后同學提出難讀的句子，教師再多讀幾遍。）

3、檢查生字認讀情況。

a、齊認讀生字卡片。

b、開火車讀，試著讀出后組詞或練習說話

c、利用學具，進行識字游戲。

4、同學自由朗讀課文。（采用自身喜歡的方式：如自身讀、同桌一塊讀、四人開火車讀等。）

三、學習書寫生字。

1、注意讀準生字的讀音。

2、給字分家。

分別找出左右結構的字，上下結構的字，獨體字。

3、讓同學說說生字在田字格中的位置和與形近字的區別。

4、師范寫。

5、同學練習書寫。

第二課時

一、猜字游戲。

師：現在我們來做一個游戲，（師拿著卡片）這些卡片上的字都是《遠行什么》這一課中的生字，老師從這些卡片中隨便抽取一張，你來猜猜是哪個字？看誰是認字的小能手。

二、導入課文。

師：你們放假的時候，有和爸爸媽媽一起去哪些地方玩過、旅行過嗎？是怎么去的？這一節課我們繼續討論《遠行什么》這一課，請同學們打開課文。

三、學習課文。

1、師：現在請同學們把課言語默讀一遍，在默讀的時候，找出課文中表示時間的詞語。像在第一個自然段，老師就找到了“最初”這個表示時間的詞語，你們再找一找。

（同學邊默讀邊劃出表示時間的詞語。）

2、（出示小黑板）師：在這些時間里，人們遠行的是什么？

（同學回答，并指名同學讀對應的段落。）

3、（出示課文掛圖）師：同學們觀察一下，這些交通工具都有了什么樣的變化呢？

（生：它們的速度越來越快，遠行用的時間越來越少了，這些交通工具越來越先進了。）

4、師：是啊，現在人們又發明了電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船和航天飛機，老師去找了一下這方面的資料。（出示圖片并介紹，齊讀第6自然段。）

5、師：老師也請同學們回去的時候去找資料了，哪些同學有收集到了，請到臺上來介紹一下。（同學介紹自身收集的圖片。）

6、師：同學們想一想，這些交通工具為什么會有這么大的變化呢？

（對同學進行思想教育。）

師：我們是祖國的未來，我們現在應學習更多的科學知識，掌握更多的身手，將來為祖國做貢獻。

7、齊讀課文。

8、師：你喜歡哪一個自然段就把它讀給同學們聽一聽。

9、師：學完了這篇課文后，你學到了什么？還有什么想知道的？

四、拓展練習。

師：你認為未來的交通工具什么樣？畫出來向同學們介紹。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇五

1、指導學生發現漢字的一字多義的特點。

2、聯系生活實際識記生字，并積累成語。

3、看圖進行口語交際，培養口語交際能力，并鼓勵學生動腦筋想辦法，做善于思考的孩子。

4、繪畫、寫話、培養初步的習作能力。

5、完成填字游戲，進行謎語展示。

1、學習一字多義的用法，積累新詞。

2、進行口語交際。

3、繪畫、寫話。

：2課時

1、投影出示三個句子

①丹丹回頭一看，原來是小藝。

②我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿族。

③有一回，列寧去找養蜂的人聊天。

2、指名讀三句話，再讀學習伙伴的提示語，想想三句話中“回”字的意思。

3、小組交流自己的發現。

4、集體，了解“回”的幾種解釋。

①還，走向原來的地方。

②掉轉。

③旋轉、環繞。

④答復、答報。

⑤量詞、指事件的次數。

⑥回族，我國少數民族名。

5、再讀句子，選擇“回”在句子中的準確意思。

句①：“回”是掉轉的意思。

句②：“回”是回族的意思。

句③：是量詞，指事情的件數。

6、學生匯報：說說從剛才的學習中發現了什么。

7、教師小結：漢字有一個字多義的特點，因此在平時的閱讀中，我們要聯系具體的語言環境理解字的意思，提高閱讀能力。

二、

1、學生借助拼音讀生詞。

2、小組交流；聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關系，了解字義。

3、出示生字卡片認讀生字，并說說識字方法。

4、出示相應的圖片認讀。

5、擴展練習：學生回家觀察廚房里的用具，看是否能說出名稱，并積累新詞，學習新字，制成詞卡。

1、投影出示句子，說說同一個字在不同句中的意思：

①花

妹妹穿著一件花衣服。

公園里的花開得非常鮮艷。

我花了五元買了一支鋼筆。

②火

早晨，火紅的太陽從東方升起。

看到我的成績，爸爸發火了。

我軍向敵人猛烈開火。

2、字、音連線：

zào guō sháo chǎn hú tāng

湯 壺 灶 鍋 勺 鏟

積累成語，了解成語的意思。

教學用具：詞語卡片

1、出示上節課學過的廚房用具卡片，指名認讀。

2、學生展示自己制作的詞卡認讀

1、學生自由讀“讀讀背背”中的成語，并想想這些成語意思。

2、小組合作：讀成語，互相正音，交流自己理解的成語，提出不懂的成語。

3、全班交流：分組讀成語，討論不懂成語的意思。

4、按自己喜歡的方式背成語。

（）（）協力（）（）成城（）（）不林

人外（）（）博采（）（）（）（）益善

（）學（）問讀書（）（）（）（）自見

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇六

1.了解關增建及其學術作品，積累文學常識。

2.梳理課文的行文思路，掌握閱讀自然科學論著的一般方法。

3.了解中國古代宇宙結構學說的發展過程及論證。

4.激發學生的探究精神。

理解本文的觀點，激發學生的探究精神。

合作探究法。

導入

你知道，在天文學的發展歷程中，有哪些波瀾起伏、曲折復雜的學術爭論？來，我們分享一下！

一、知人論世

1.了解作者

關增建，1956年生，博士生導師，教授。1990年畢業于中國科技大學，獲科學史博士學位。同年入鄭州大學工作，1995年任鄭州大學文博學院院長。20xx年調入上海交通大學，后任上海交通大學人文學院科學史與科學哲學系教授，博士生導師，人文學院常務副院長、黨總支書記。

2.相關背景

中國古代關于宇宙結構學說的爭論有很多，其中渾蓋之爭——渾天說和蓋天說的爭論最為嚴重。渾天說與蓋天說是中國古代天文學上兩大主流學派的理論，兩派都創造了許多天文儀器，用于觀測、記錄、研究和演示天象。渾天學派的渾天儀和渾象奇瑰雄渾，在歷史上備受推崇；蓋天學派的圭表也廣為世人所知。今天再進行渾蓋之爭當然已經毫無意義，但如果把蓋天圖儀納入人類天文學史，則依然是很有意義的。

二、初讀感悟

（一）預習檢查

1.明確字音。

安謐（mì）圭臬(ɡuīniè)眼瞀(mào)

熾熱（chì）晷影(ɡuǐ)相形見絀(chù)

勾股（ɡōu）周髀（bì）

2.解釋詞語

①曠世：當代沒有人或事物能夠相比；經歷很長久的時間。

②眼瞀：眼睛昏花。

③精絕：精神盡竭。

④重差：漢代天文學家測望太陽高、遠的方法，后發展為中國傳統數學主要的測望方法。

⑤光曜：光輝照耀。曜，照耀。

⑥一針見血：比喻話說得簡短而能切中要害。

⑦根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

⑧相形見絀：跟另一人或事物比較起來顯得遠遠不如。絀，不足。

⑨不絕如縷：像細線一樣連著，差點兒就要斷了，多形容局勢危急或聲音細微悠長。

三、文本研究

【思考1】抓住關鍵概念

1.提取重要信息，完成下表。

學說代表人物(信奉人物)基本觀點歷史貢獻

“天圓地方”說

宣夜說

蓋天說

渾天說

明確

學說代表人物(信奉人物)基本觀點歷史貢獻

“天圓地方”說孔子、曾子天是圓形平蓋，在人的頭頂上方懸置，地是方的，靜止不動。較早形成了中國人對宇宙形狀的認識。

宣夜說郗萌(記載者)日月星辰自由飄浮在虛空中，它們之間相互獨立，沒有聯系。似乎更接近宇宙的實際。

蓋天說司馬遷天在上，地在下，天地等大，天地相距8萬里，日月星辰圍繞著北極依附在天殼上運動。能夠解釋人們日常生活中見到的各種天象；能夠預測日月星辰的運行；能夠編制歷法，滿足社會需求。

渾天說落下閎、揚雄、葛洪、祖暅、朱熹等天在外，地在內，天大地小。更加符合觀測依據；制訂了更符合實際天象的歷法；成為主流認識。

【思考2】梳理脈絡

1.閱讀全文，說明本文的寫作思路。

明確全文思路清晰，首尾呼應，結構完整。文章先提出我國歷史上的渾蓋之爭，總領全文，然后分別介紹了天圓地方說、宣夜說、蓋天說、渾天說四種天文學說，既而解說蓋天說和渾天說之間的論爭，最后對這場論爭進行評析，分析了這場論爭的影響、特點、秉持的原則等。

2.請簡要概括中國古代宇宙結構學說的發展過程。

①西漢揚雄寫了著名的《難蓋天八事》一文從觀測依據到數理結構等八個方面逐一對蓋天說做了批駁。其中蓋天說認為太陽依附在天殼上運動，人之所以看到太陽從地平線下升起，是因為太陽太高了，人產生了錯覺。對此，揚雄做了實驗，到高山頂上取一水平面，驗證太陽確實是從水平面之下升起的，光線也是從下往上傳播的，證明蓋天說是錯誤的。

②王充認為，太陽從水中出入這是不可思議的。對此，渾天說者的態度是，只要有充足的證據證明太陽是從地平線下升起，又落到地平線下，它即使出入于水中又何妨？何承天對太陽在水中出沒的問題辯解說：太陽入水把水烤干，是百川之水的入注，才得以補充。

③葛洪認為按照蓋天說的觀點，太陽落山時應該呈現“豎破鏡”狀態，但實際觀測到的情況是太陽落入地平線時呈現“橫破鏡”的狀態，證明蓋天說是錯誤的。

④朱熹認為，到底蓋天說正確還是渾天說正確，可以通過制作儀器來驗證。根據蓋天說無法做出儀器，根據渾天說可以做出渾天儀，證明渾天說可信。

【思考3】把握觀點

1.“渾蓋之爭”被稱為天文學上的曠世之爭，它有什么意義和影響？這場論爭體現了怎樣的科學原則？

①這場論爭有持續時間長、參與人員多、涉及面廣、討論內容豐富、后續影響大等特點。渾蓋之爭引起了高度關注。更多的人投入到了對宇宙結構問題的研究之中，提出了更多的宇宙結構學說。渾蓋之爭持續時間很長，從公元前2世紀，持續到了公元12世紀，前后達一千三四百年。

②成果豐富。這場論爭促成了與之相關的眾多重要科學問題的解決，促成了我國古代天文學諸多重要成就的獲得。如《太初歷》，“小兒辯日”問題的解決，勾股定理及相關測高望遠之術，僧一行組織的天文大地測量，天文儀器的發展等。

(2)科學原則：判斷一個學說是否正確，關鍵在于其是否符合實際情況，而不是看其是否遵循某種先驗的哲學觀念。(學說是否正確取決于其是否符合實際情況)

2.渾蓋之爭反映的實質問題是什么？請簡要概括。

明確渾蓋之爭是指蓋天說和渾天說之間的論爭，實質是有關宇宙結構問題的論證。

3.蓋天說與渾天說各自的優、缺點分別是什么？

①蓋天說：能夠解釋各種天象，有很強的應用價值，但這一學說與人們對水平面及光線的觀測結果不相符。

②渾天說：依據渾天說制訂的歷法符合實際，但它認為太陽要從水中出入的觀點是不可思議的。

4.請簡要概括渾蓋之爭的特點與意義，以及表現了怎樣的科學傳統。

明確(1)特點：

①爭議延續時間長，從公元前2世紀一直持續到公元12世紀；

②參與人員多、規模大、涉及面廣；

③影響深遠，成就豐富；

④注重以實際測量的方式進行檢驗(重以實踐檢驗真理)；

⑤學術爭議較少受政治、宗教權威的影響。

(2)意義：

①促成了與之相關的眾多重要科學問題的解決，促成了中國古代天文學諸多重要成就的獲得。

②表現了中國古人對宇宙問題的關注程度，體現了中國古人對待科學問題的態度。

(3)傳統：重視實際校驗，嚴謹務實。

【思考4】探究手法

1.題目“天文學上的曠世之爭”指的是渾天說與蓋天說之間的爭論，那么，作者為什么要在之前用那么多的篇幅介紹“天圓地方”說和宣夜說？

明確①人們對宇宙的認識是循序漸進的，介紹“天圓地方”說和宣夜說能讓讀者了解不同學說之間的繼承與發展關系，了解我國古人對宇宙認識逐步深入的過程。

②介紹這些學說的內容以及它們的興衰歷史，可以讓讀者感知我國古代天文學在真理判斷方面重實際校驗的優良傳統。

2.本文在闡釋各種觀點時主要采用了引用與比較兩種說明方法，試舉例說明其作用。

明確(1)引用說明。如介紹宣夜說時引用了《晉書天文志》中的一段文字，既指出了學說出處，體現了其真實性，又完整呈現了學說觀點及原理，也為作者進一步闡釋提供了依據。

(2)比較說明。在介紹宣夜說時，作者注意與古希臘人的水晶天說作比較，通過比較，證明了中國早期的天文學發展更接近宇宙的實際，贏得了學者的高度評價。通過比較，使觀點更加清楚。

四、明晰主旨

《天文學上的曠世之爭》介紹了我國天文學史上著名的渾蓋之爭，分析了這場論爭的影響、意義、特點及其所體現的科學原則，表達了對古人的智慧和探究精神的贊美之情。

五、拓展閱讀

材料一：

中國古代在觀測天象過程中對宇宙也有認識，形成了一些宇宙學說。其中影響較大的有三種：蓋天說、渾天說和宣夜說。

蓋天說以為“天圓地方”，“天似蓋笠，地法覆槃”。這是對天地結構比較直觀的認識。它對古代天文學的影響很大。漢代成書的《周髀算經》利用影長測量數據，試圖把蓋天說構造成一個天地幾何模型，說明日月出入、晝夜變化等各種天文現象。但由于天地平行和圭表影長“千里差一寸”的基本假設有誤，結果并不理想。不過蓋天說對繪制星圖、測量天體坐標來說還是很有用的。漢代有一種星圖叫“蓋圖”，大概就是按蓋天說的原理繪制的。此外，天體的赤道坐標在中國古代是“入宿度”和“去極度”，與蓋天說并不矛盾。

漢代出現了渾天說，大概出現在太初改歷之時。東漢張衡的《渾天儀注》對渾天說有非常形象的描寫：“渾天如雞子，天體圓如彈丸，地如雞中黃。”可見渾天說的本質就是對天球的認識。渾天說對后來天文觀測的影響很大。有了渾天說，就有了渾儀，并且有可能在渾儀上加黃道、白道等，使天體位置測量越來越精密。

宣夜說是一種認為宇宙無限的氣宇宙論，是漢代的郗萌提出的學說。他認為“天”并沒有一個固定的天穹，而只不過是無邊無涯的氣體，日月星辰就在氣體中飄浮游動。這種宇宙論雖然對天文測量和天文歷法沒有產生什么影響，卻啟發人們認識宇宙本原和天體演化。宋代理學家朱熹更是根據這種氣的宇宙論提出了關于宇宙演化的猜想。他認為宇宙起先只是陰陽二氣，兩者旋轉摩擦，磨出一些渣滓，結在中央，便形成地。氣之清者就上升成為日月星辰，在外周轉不停。這個宇宙演化理論雖然還很粗糙，但其氣漩渦論卻比西方著名自然哲學家笛卡爾的宇宙演化漩渦說早400多年。

中國古代宇宙論還有一個重要特點，就是強調天地對應和天人對應。中國古代的星官體系是這一特點的突出表現。西方的傳統開始于古埃及和古巴比倫，到古希臘時期形成星座體系，以神話中的事物為主。中國星官體系則完全不同，它是把人間帝王社會搬到了天上。天地是名副其實的對應。正是有了這種對應，中國古代的天與人之間才那么接近。“天文”永遠與“人文”密切關聯，所以中國古代的天文學，其根本的目的是探究天人關系，正如司馬遷所說，“究天人之際”。

隨著現代天文學的發展，人在宇宙中的位置看起來似乎越來越不重要。其實情況并不這么簡單。當我們探索宇宙越深入，就越發現我們人類是與宇宙緊密相關的。例如，現代天文學探索宇宙中的地外生命，就是出于對我們人類自身命運的關懷。只有當我們關心人，才可能更好地探索宇宙；也只有當我們更多地了解宇宙，才能更好地了解我們自己。

（摘編自孫小淳《中國古代天文學：何為“天極”》）

材料二：

縱觀中國古代的這場曠世學術之爭，我們發現，古人在這場爭論中，秉持著一個重要原則：判斷一個學說是否正確，關鍵在于其是否符合實際情況，而不是看其是否遵循某種先驗的哲學觀念。比如，古人一直認為天地是由陰陽二氣生成的，從這個觀念出發，如果承認這一前提，就得承認蓋天說是正確的，因為陽氣輕清，陰氣重濁，輕清者上浮為天，重濁者下凝為地，這樣所推出的，必然是蓋天說所主張的宇宙結構模式。但古人在爭論中，并不以陰陽學說作為判斷依據，他們所關注的，是究竟哪種學說更符合觀測結果。對此，南北朝時期著名科學家祖眶的一段話可作代表：

自古論天者多矣，而群氏糾紛，至相非毀。竊覽同異，稽之典經，仰觀辰極，傍矚四維，睹日月之升降，察五星之見伏，校之以儀象，覆之以晷漏，則渾天之理，信而有征。（《隋書天文志》）

祖暅比較了渾蓋雙方的差異，在查閱典籍記載的基礎上，通過實地天文觀測，并使用儀器進行校驗，發現渾天說更符合實際，這才得出了渾天說可信這一結論。渾蓋之爭過程中表現出來的重視實際校驗的這種做法，是中國古代天文學的一個優秀傳統。這一傳統與希臘天文學的某些特點有明顯的不同。

除了不以先驗的哲學信念為依據判斷是非之外，渾蓋之爭在其他方面的表現也完全符合學術發展規律。政治和宗教等非學術因素沒有介入到這場爭論之中。南北朝時，南朝的梁武帝偏愛蓋天說，曾集合群臣，公開宣講蓋天說。對于他的主張，天文學家中不以為然者大有人在，但梁武帝并未采用暴力手段迫害那些不相信蓋天說者。佛教傳入中國后，佛教主張的宇宙結構模式，與渾天說亦不一致，但中國歷史上從未有過以佛教學說為依據，強行要求人們放棄自己所信奉的宇宙結構學說的事例。宗教因素沒有成為裁決渾蓋是非的依據，也沒有人因為信奉某種宇宙理論而受到政治或宗教上的迫害。這些，無疑都是渾蓋之爭中值得肯定的地方。

持續了一千三四百年之久的渾蓋之爭，是中國天文學史上的一件大事，它貫串于這個時期中國天文學的發展過程之中，促成了與之相關的眾多重要科學問題的解決，促成了中國古代天文學諸多重要成就的獲得。例如，被后人奉為中國古代歷法的圭臬的《太初歷》，是渾蓋之爭的直接產物；又如，在中國歷史上赫赫有名的“小兒辯日”問題，在渾蓋之爭過程中得到了合理的解答；再如，在中國數學史上著名的“勾股定理”以及相關的測高望遠之術，是在渾蓋之爭中為發展天文測算方法而形成的；更如，唐代僧一行組織的天文大地測量，是為了解決渾蓋之爭的一個重要命題而得以實施的；還如，中國天文儀器的發展，亦與渾蓋之爭息息相關；…類似例子，不勝枚舉，這表明渾蓋之爭在中國歷史上有著延續時間長、參與人員多、涉及面廣、討論內容豐富、后續影響大等特點，它表現了中國古人對宇宙問題的關注程度，體現了中國古人對待科學問題的態度。這種規模和深度的爭論即使在世界文明史上亦不多見。我們完全有理由說，渾蓋之爭，作為中國歷史上最引人注目的學術論爭之一，將永載中華文明發展的史冊。

（節選自關增建《天文學上的曠世之爭》）

問題：古人在研究宇宙結構時秉持的原則有哪些？透過“渾蓋之爭”，我們可以感受到一種怎樣的科學傳統？請結合材料內容簡要概括。

（1）①強調天地對應和天人對應；

②看其是否符合實際情況；

③政治和宗教等非學術因素不介入到學術研究中。

（2）透過“渾蓋之爭”，我們可以感受到一種重視實際校驗的嚴謹務實的科學傳統。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇七

1．了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構

2．合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等

1．上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

2．自學討論法、行動法

1．培養熱愛本土俗文化的情感。

2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

1．把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

2．品味語言，理解作者的內心感受。

開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

1．情景教學法。2．討論點撥法。

多媒體課件、課文朗讀錄音、街頭吆喝錄音

1課時

朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情；口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。

同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。（學生自由發言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評）

今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

1、教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，初步感知文意。

教師提示一些字詞的讀音：

囿（ｙòｕ） 鈸（ｂō） 招徠（ｌáｉ） 鐵鉉（ｘｕáｎ）

餑薺（ｂí ｑí） 秫秸稈（shú jiē gǎn）

2．學生交流初讀課文的感受。

教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

3、教師總結歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。

學生可能提出的問題有：

（1）課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什么樣的啟示？

（3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是夸張嗎？

（4）全文流露了作者什么樣的思想感情？

學生自由發言，教師酌情點撥。

明確：（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，本文為我們做出了示范。

（3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

（4）在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的`情態也流露在字里行間。

1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

學生自由表演，其余同學評點。

教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

學生自選例品評。

如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

18．吆喝

從早到晚，一年四季——吆喝聲不絕

教學后記：學生能夠通過朗讀來品味文章字里行間所流露的對老北京的懷念之情。能感受到吆喝聲中的情趣意味。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇八

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

識字、寫字、朗讀課文。

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

第一課時

1．會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂

2．讀通課文，清楚寫作思路。

3．通過朗讀體會雷雨前后的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？ 雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？

3．讀周記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。

1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）

3、檢查自學

（1）讀句子

滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

(句子難不倒大家，一起來挑戰老師剛才提的問題吧。)

（2）理思路

板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇九

文言文教學學生普遍不喜歡，覺得翻譯枯燥無味，我在設計的時候，就設想，如何既把文章講透，又讓學生有興趣學呢？于是，我設計了一個主問題，就是對千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實滲透在里面，讓文言知識一定程度上得到鞏固。進而通過千里馬被埋沒的事實，結合作者理解文章托物寓意的寫法，并讓同學們聯系實際，加深對文章思想內容的理解。

以下就是我基于梅林中學的學生學情，設計的《馬說》教學設計，部分環節是我上完之后，改進的。整體上下來，比較流暢。只是，由于課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學生15分鐘，自己熟讀并嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學生對文言詞句也鞏固得比較好，對課文內容也解讀得比較到位。

1、 了解“說”的文體和托物寓意的寫作手法。

2、 熟讀課文，掌握重點文言詞語：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等。（重點）

3、 能有感情朗讀課文，體會作者懷才不遇的憤懣之情。（重點）

4、感知食馬者的形象（難點），明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。（重點）

齊讀文題“馬說”，兩次。（一方面讓全體同學立即因簡單的課堂活動進入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊）

預習過的同學告訴我，這是關于千里馬的說，還是關于普通馬的說？——千里馬。

之前，我們也學過一篇“說”，還記得嗎？——《愛蓮說》。

《愛蓮說》即“說說喜愛蓮花”，是一篇托物言志的議論文。今天，我們要學習的這篇文章題目又怎么解？說說千里馬（論千里馬）。“說是古代一種議論性的文體。”可見，《馬說》是什么文體？——議論性的雜文。

千里馬有什么好議論的呢？我們一起走進課文。

自由讀《千里馬》一次（讀準字音，邊讀邊在書本上標注出生字新詞的注音）

再自由讀兩次，讀順，讀暢。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間，不以千里/稱(chēng)也。

馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。

邊讀，邊找出揭示千里馬最終命運的句子：

（故雖有名馬，）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間.

翻譯：所以，即使有名貴的馬，只是在仆役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄里面。（注意：祇的字形；故、雖、于、駢死翻譯）

簡單的說，千里馬最終的命運就一個字——死。

結合文章猜一猜，千里馬可能有哪幾種死法？

1、餓死——依據：食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。（注意：食的翻譯）

請問：如果知道它能日行千里，應該怎樣喂？馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

翻譯：日行千里的馬，一頓有時要吃完一石糧食。（注意：之、食、或、盡的用法和翻譯）

可結果，喂馬的人怎么喂的？有沒有一石糧食？食(shí)不飽，力不足（注意：食的翻譯）

翻譯：吃不飽，力氣不夠。

（此處上課時，學生可能找依據，直接就找的是“食不飽，力不足”，當然是正確的，如此，即可也出“為什么會出現這種情況呢？”因為“食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里馬應該怎么喂？“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)”。如此，同樣可以將相關語句翻譯分析，摻雜其中，全面準確。）

2、 打死——依據：策之不以其道。

翻譯：鞭打它卻不用正確的方法。（注意：策、之、以、道的翻譯）3、累死——依據：才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（沒有吃飽的）

翻譯：才能和美好的品質沒有顯現，想要和普通馬等同尚且不能夠，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外見、且、欲、等、得、安的翻譯）

（在沒有吃飽，力氣不夠的情況下，還要要求它日行千里）

以上同學們說的千里馬都是因為身體上遭受摧殘而死的，它還可能是怎么死的？

4、抑郁而死——依據：

鳴之/而不能/通其意

翻譯：聽它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（注意：而、通的翻譯）

明明是千里馬，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”

翻譯：不以千里馬稱呼它。 想要和普通馬等同尚且不能夠。（鞏固翻譯）

其抑郁，簡單地說是因為——懷才不遇。對，因為懷才不遇而憤懣。

1、不管千里馬是餓死的，累死的，打死的，還是抑郁而死的，總之，它最終的結局是死。

有人畫了一張千里馬臨死之前的漫畫，你說，畫面合理嗎？為什么？（自由說）

明確：合理。千里馬瘦骨嶙峋，餓的；垂頭喪氣，抑郁的；抬腳吃力，累的。

死了自然而然就被埋沒了，那千里馬被埋沒是誰造成的？食馬者。

哦？依據是——食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。 （注意：食、而的翻譯）

2、可見，食馬者是一個怎樣的人？ 無知。

3、具體怎么個“無知”呢？文中具體描寫食馬者無知的句子是：

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，喂養它不能使它才能充分發揮，聽它鳴叫卻不通曉它的意思，拿著馬鞭面對著它，說：“天下沒有千里馬啊！”

（注意：策、以、道、食、盡、材、而、通、策、臨、之的翻譯）

請同學們也在自己腦海里構想一幅漫畫，這幅漫畫要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫中有哪些人，哪些道具，他們的動作、神情都是怎樣的？你會找哪些詞來形容漫畫著的食馬者？（自由言說）

學生發言摘記：千里馬，高高瘦瘦的，旁邊站著一個渺小矮墩的食馬者，手執馬鞭，又無奈，又暴躁，大聲咆哮的樣子。

用幾個詞語來形容就是：有眼無珠，愚蠢，無知，淺薄……

食馬者的確愚妄淺薄，可是，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒的郁郁而終的千里馬嗎？——不是。那作者其實是為了寫誰？

課件展現：

韓愈，字退之，唐代文學家.他20歲赴長安考進士,三試不第. 25歲中進士后，參加吏部博學宏辭科考試，三次參加吏選，又都失敗；三次給宰相上書，沒有得到一次回復；三次登權者之門，均被拒之門外。后，韓愈晉升為監察御史，在任不過兩個月，為了體恤民情，忠于職守，上書《論天旱人饑狀》，遭權臣讒害，貶官陽山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史。

千里馬指的是——像韓愈一樣的懷才不遇的人才

食馬者指的是——愚妄淺薄不識人才的統治者

（

自由讀，找出最能讀出作者情感的語句，反復讀，反復揣摩。（明確后朗讀指導，讀出味道，讀出語氣，讀出情感）

明確：表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對統治者埋沒人才摧殘人才的憤懣和控訴.

怎樣才會不憤懣？遇到伯樂。

那伯樂指——發現賞識任用人才的人。

表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統治者能賞識任用人才的愿望。

每個人都是一批千里馬，假如現在你正被埋沒，你會怎么做？（自由言說）示例： 毛遂自薦。

1、背誦課文

2、熟記 ：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等文言詞的意思。

3、熟記以下句子翻譯：

（1）故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間。

（2）馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

（3）是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)

（4）且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

（5）策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執策而臨之

（6）其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。

馬 說——韓愈

而：表示轉折，然而； 是：這； 或：有時； 且：況且；

安：怎么； 等：等同 道：正確的方法； 臨：面對。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇十

1.認識圖書，體會課外讀書的樂趣。

2.學會分享有趣的故事，與他人分享自己的故事書。

體會到閱讀的快樂，并能在生活中廣泛有效地閱讀。

1課時

一、問題導入

看主題，提出問題：同學們，今天我們要讀兒童故事，大家想一想什么是“兒童”故事？

預設1：小孩的故事

預設2：給小朋友們看的故事

教師小結：兒童故事是專門寫給小朋友的故事，是你們的專屬故事，今天我們就一起來讀一讀。

二、走進《神筆馬良》

1.由主人公創設情境，引發閱讀興趣：同學們知道這是誰嗎？

這是個愛畫畫的孩子叫馬良，他畫什么像什么。有一天，神仙給了他一支神筆。用這支神筆畫畫，畫什么什么就變成真的。馬良用這支神筆幫助了很多窮人，讓他們過上了幸福的生活。財主和官老爺知道此事后，想讓馬良為他們畫金山。馬良受到他們的威脅，不得不這樣做，但在畫好后又畫了大船，并趁官老爺高興時畫巨浪打翻了船，懲治了那些壞蛋。

2.啟發思考：馬良畫畫到底有多好呢？請你來讀一讀這段話。

引導練習朗讀：同學們先自己讀一讀，一會兒我們來比賽，看看誰得最棒，讓我們看到小畫家馬良。

3.讀前言：同學們一定很想看到《神筆馬良》這本書。我們一起來看一看：一本書不但要有漂亮的封面，翻看后會看到前言，“前言”就是作者或者編輯部的叔叔阿姨想對你說的話。看看這本書的前言，你獲得了哪些信息？

預設1：我知道了作者的信息。

預設2：我還知道了《大獎章》《牧童三娃》也是洪爺爺寫的。

預設3：我知道了洪爺爺對我們的希望。

4.讀目錄：

教師引導發現：前言后面就是“目錄”了。目錄上有些什么內容？請你仔細觀察圖片，然后說說自己的發現。

教師小結：目錄上有小標題，有頁碼。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容在那一頁。翻看目錄可以更快的找到我們想要找的內容。

三、班級故事會

教師引導活動：同學們一定讀過很多兒童故事，請你在小組中把自己讀過的故事分享給其他同學。一會兒，每個組請一位代表把他的故事講給全班同學聽。我們一起來推舉“故事大王”。

（此環節活動20分鐘）

四、課堂小結

教師小結：書中有各種各樣的朋友等著我們去認識，書中有精彩絕倫的故事等著我們去欣賞，書中還有很多神秘的寶藏等著我們去挖掘。養成良好的閱讀習慣，也是我們學習過程中十分重要的組成部分。能與他人分享自己讀過的故事，也一定能收獲更大的快樂和更多的朋友。

五、課后作業

請同學們閱讀《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》等故事，把你喜歡的故事講給身邊的人聽。

六、板書設計 《神筆馬良》

前言 目錄

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中，注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生根據自己的閱讀興趣，選擇自己喜歡的圖書類型。既關注了學生的閱讀興趣，也對學生的閱讀方法進行引導。通過分享故事的形式，促進學生的讀書熱情，能與人分享自己讀的故事，從而也鍛煉了學生的口語表達能力和復述文本內容的能力，使學生的語文學習技能，得到全方位的進步和提高。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇十一

1、用自己最喜歡的方法認識生字15個，2、會寫字8個。

3、能有感情的分角色讀課文

3、通過學習課文，懂得自立的重要性，養成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習慣。

2課時

1、談話導入

1、小朋友，你們知道動物中誰森林之王嗎？它為什么能被封為森林之王呢？（板書課題：小獅子）

2、初讀課文，3、隨文識字

1、學生自由的讀讀課文，2、畫出不3、認識的字。

4、學生用自己最喜歡的方式自學不5、認識的字。

6、學生匯報：通過自學，7、你認識了什么子？你是用什么方法來認識的？

8、學生認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、何必、抬起頭

（指名認讀——學生領讀——齊讀）

9、生字游戲

4、熟讀課文

1、教師范讀課文，2、學生認真聽，3、并標4、明自然段。

5、小組比賽讀課文，6、請學生當評委。

5、課堂評價

1、兩人一組拿生字卡片，相互測試。

2、練寫田字格的生字。

1、復2、習

1、聽寫生字。

2、認讀詞語：

獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、

飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、

3、精讀課文

1、教師范讀課文，2、學生思考：你認為這是一只什么樣的小獅子？說說你的理由。

3、四人一組交流交流。

4、學生匯報：（學生可能會用以下詞語來形容這只小獅子：懶惰、知錯就改、勤奮、聰明、聽話、自立、真正等）

5、教師根據學生回答點撥：（主要是圍繞“知錯就改”和“真正”這一主題來展開學習）

（1）小獅子剛開始有什么表現？他為什么不（2）練功？找出有關句子讀一讀。

（3）理解“飯來張口”

（4）分角色讀課文1——6自然段。

（5）后來，（6）小獅子又是怎樣做的？他為什么能這樣做呢？

（7）女同（8）學讀獅子媽媽說的話。

（9）聯系課文理解：什么樣的獅子才是真正的獅子？

4、課外延伸

聯系自己的實際說說：真正的小學生應該是怎樣的呢？

5、課堂評價

找出自己最喜歡的句子讀一讀，看讀得怎樣？是否能背。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇十二

1、知識目標：

a、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

b、用------雖然---------，可----------說句話。

2、能力目標

a、培養學生的質疑，理解能力

b、能夠表演，再現課文情境

3、情感目標

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

(一)課本劇導入，激發興趣

1、師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢?

(二)讀中生疑，讀中探究

1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么?或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學生交流學習心得

3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎?這個人是誰呢?季梁勸了他幾次呢?季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的?你們能不能把它們找出來?

4、師：出示：------雖然------可是-------

(1)你們能不能仿照這個例子說說話?

5、師：板書：不解、告訴、誠懇

6、能不能來說說不解、誠懇的意思?

7、季梁是一個什么樣的人呢?

8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么?

9、理解固執己見的意思。

10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的固執?請小組合作分角色朗讀課文。

11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

12、學生進行評議

13、師生分角色朗讀

(三)放飛想象，體會寓意

1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢?

2、通過這篇課文你明白了什么道理

師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

(四)表演故事，深化寓意

下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

1、小組合作演一演故事

2、反饋交流

3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做?

(五)拓展升華，感悟明理

1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎?

(1)小組合作交流(2)反饋交流

2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

3、師：你們還知道道哪些成語故事呢?能不能講一講。

(七)布置作業，課外拓展

搜集成語故事，舉行成語故事會

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇十三

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

課時安排：2課時

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區別。

（1）學而不思則罔（wǎnɡ），思而不學則殆（dài）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內自省（xǐnɡ）也。

2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（sù）水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。

◆多音字：

沒mò淹沒沉沒沒收méi沒有沒人沒空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發現了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

（1）學生自由交流后，教師歸納小結。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。

要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節，故事才更生動。

還可以補充想象的內容。

在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現代漢語的語法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫，作業設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

教學重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學仔細看）

師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

一、示范朗讀，識文斷句。

學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創設情境，識詞識人。

在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

二下語文園地二教學設計 人教版語文二下教案設計篇十四

1、會認9個生字，會寫9個字會。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、體會春天的美景。

會認、會寫生字，感情誦讀。

體會春天美景。

1、孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看！（出示掛圖）

生：仔細觀看

2、你們看到了什么？

生答（略）

3、春姑娘給我們帶來了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發生了很大的變化，讓我們一塊到課文中去 “找春天”吧。

4、板書課題：找春天

1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

生：朗讀圈點。

2、出示生字，請小朋友們想想辦法，怎樣記住生字和它們交上朋友 。

生：小組討論，同桌互教。

3、剛才小朋友們學得可真棒呀，現在請大家看生字，你最會學哪個字？怎樣記住它？

生：我會認“躲”、“身”和“朵”組合起來就是“躲”，生齊讀“躲”。

4、師演示“躲”，拿一朵小花藏在身后，讓學生猜一猜。

生：做動作，演示“羞”、“遮”、“掩”、“探”、“觸”。

5、真棒，你們的辦法可真多呀！現在請一位小老師再教大家認認這些生字。

6、師指名認讀。

1、春天在什么地方呢？你們聽（師范讀或錄音范讀）。

2、孩子們找到的春天多美呀！請大家再讀讀，讀讀后說說課文中的小朋友發現了什么。

3、齊讀課文，教師評價。

生：交流合作質疑（略）

1、（過渡：同學們，通過我們留心觀察，發現 春天來了，大自有很大的變化，你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來了）？

生：如，“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”？

“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”……

2、“探出頭來”是什么樣子呢？做做動作，那小草探出頭來是什么樣的呢？

生做動作

3、多可愛的小草呀！誰再來讀讀？（指名讀）

4、把疑問的語氣讀出來。

5、課文中像這樣的句子還有嗎？請找出來讀一讀。

6、誰來表演？（出示4——7自然段）

生：舉手表演

7、真棒，讓我們來夸夸他。

全班讀：我們看到了她，我們聞到了她;……

1、是呀，美麗的春天來了，面花盛開，百鳥爭鳴，泉水叮呼咚，花香撲鼻，柳枝柔柔，溪水涼涼。春天真是無處不在呀！

2、請小朋友們把你找到的春天向大家介紹。

3、請一位小朋友講講他找到的春天是什么樣的。

4、小朋友們，你們找到的春天可真美呀！

春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她已經輕輕地來到我們的身邊，讓我們用優美的詞句來贊美它吧！]