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小學語文陽光教學設計篇一

一、導入部分

同學們，上節課我們已經初步學習了課文，相信大家一定學到了不少，你知道些什么？看來大家學得都很仔細，這節課我們將繼續深入學習課文，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。走入詩人孫友田的童年，相信你們肯定會有更多的收獲。

二、學習課文

母親給了我哪些啟蒙？你是從哪個自然段看出的？（引出最后一段）

讀讀最后一段，看看你有何感受？

學生匯報，教師點評。

課文哪些地方是具體描寫這些啟蒙的?請大家到課文中尋找相關的語句，并說說自己的感受。

精讀指導

1. ? ? ?學習1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受;（2）學生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

（3）誰能用甜甜的.嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。①說說你對這句話的理解②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學習6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么②交流③分角色朗讀母子間的對話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

過渡：如果面前的這位母親就是你的母親，你會對她說些什么？為她做些什么呢？

學生說。

是的，“我”是多么想對母親說這些話呀！但是，在寫這篇文章的時候，（出示原文）母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……同學們，面對面前的母親，請你再用心讀讀這段話，看看你這次讀出了什么。

生讀匯報。

是啊，母親和孩子的心永遠都是相連的，雖然作者的母親失去了記憶了，但作者的感激、敬愛之情她一定能感受得到！讓我們再一次有感情地朗讀這段話。

三、拓展延伸

過渡：我終于知道這個世界上還有那么一樣東西，比長江之水更加源綿不絕，比黃河之勢更加攝人心魄，比松柏之綠更加堅韌長青，那就是母親的愛。母親經她一生無私的付出造就母愛的高度，我們又當以何為報？

回憶母親對自己的關愛的場景，并用幾句話表達對母親的愛。

剛才大家說得都很好，老師今天也準備了一首獻給母親的詩：

出示小詩：

雨水啊 ，你為何下個不停 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 星星啊，你是否也在聆聽

但請你輕輕，輕輕 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?但請你輕輕，輕輕

別淋濕了她樸素的衣裳 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 別打斷她送別的叮嚀

母親勞作在菜地，沒有斗笠蓑衣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 她呼喊兒子的乳名

我要送去雨傘，好為她遮擋風雨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 是天底下最美麗的聲音

自由讀讀，看看你體會到了什么？讀、匯報。

請同學們根據自己的感受模仿例段選擇其中的一句作為開頭寫一段話，注意文字要優美。

匯報點評。

總結全文

你寫詩的目的是什么？那作者呢？看來大家和作者都是一樣的心情。板書：（贊美母親，感謝母親）

小學語文陽光教學設計篇二

師：母親在月光下唱了許多歌謠，課文中寫了五首。找出來讀一讀。可以把你喜歡的多讀幾遍，看看你能感受到什么？

（給學生充分的時間讀歌謠。）

交流：月兒彎彎像小船，、、、、、、

師:誰來把你喜歡的歌謠讀給大家聽？說說你喜歡的理由，或者你感受到了什么？

一女生回答（我感受到了、、、、、、）

師：歌謠把我們帶入了一個神奇的世界，一個幻想的世界。還有誰也喜歡這首歌謠？

你有不一樣的感受么？

一男生回答。

師：從這首歌謠里面你還感受到了什么？

生回答：

你是怎么感受到的？

生回答：

師：你能聯系內容來說，鳳凰是百鳥之王，傳說落到梧桐樹上就會喜事連連。真會讀書。

齊讀。

我們一起來有感情的讀一讀這首歌謠，感受美妙的畫面，美好的向往。

交流：月亮出來亮堂堂，、、、、、、

師:還有一首歌謠，誰喜歡？讀這首歌謠，你仿佛看到了什么？

講的是他們的生活。

交流童謠：

師：你還喜歡哪首童謠？

生：小紅孩，、、、、、

師：在用表情讀。

師：怎樣讀出它的趣味來呢？

繼續交流

生：喜歡的原因是什么？

師：這些童謠很有特點，你感受到了什么？

生：押韻。

師：怎么讀出韻味來？自己練一練。

指生讀。

師:還有誰有不一樣的讀法么？

生：

用自己的家鄉口氣來讀。

師：剛才讀了那么多歌謠，現在你讀歌謠又有了哪些了解？

生：有節奏感，有生活情趣。

師：童謠是孩子成長的精神食糧。

孫友田民歌民謠是：明快、流暢、含蓄、風趣。

師：母親吟唱出來的歌謠又會帶給我們怎樣的感受呢？

播放音樂。

師生共讀第一自然段。母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來。--播放歌謠。

師:聽著母親的歌聲你有怎樣的感覺？

生：那歌聲還像什么？打比方。

孫友田的感受和你們是一樣的。

出示第四自然段。

指生讀。

師：怎樣讀才能讓芳香的音韻傳遍籬笆小院。

指生讀。

師：想象當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：

師:那么陶醉，把美好的感受讀出來。

師:從芳香你感受到了什么？

生：

師：還有不一樣的體會么？每一個人的感受都是不一樣的。

師:母親的歌聲是那樣的美妙，美好的感受，那聲音讓我們陶醉。

師：母親不識字，為什么會唱那么多的歌謠？默讀第五自然段。

生：

師：一代一代傳下來的的。

師：有兩個“長”，怎么理解這句話？

師：黃河雖然土地貧瘠，但是一代又一代黃河人卻創作了大量的歌謠，流傳了下來。的滔滔不絕的黃河水，滋潤著子孫。使他們的精神生活是富足的。

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一棵混沌的童心豁然開朗。齊讀，這真是我的啟蒙老師。

師：老師還用什么來啟蒙我？

生：神話、謎語。

師：快速默讀第六自然段，你又受到了什么啟發？

想象我在母親的懷抱里，看到夜空，聽著故事，作者會想寫什么？

生：啟迪著我的智慧。

師：為什么母親像玉石雕像？

生：圣潔

師：讀。

師：課文為什么用“月光啟蒙”作為啟蒙？

總結：母親用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子。

如今，孫友田成長為一名作家，他對她的母親充滿感激之情。他在文章的末尾這樣寫道。

讓我們滿懷感激之情一起讀--最后一自然段。

40年之后，母親趕回老家看望母親時，出示原文片段。

師：當孫友田看到那一輪明月之后，她會想些什么？

學生練筆，交流。

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

[月光啟蒙 教學設計]

小學語文陽光教學設計篇三

《月光啟蒙》教學設計

《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊，是當代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛。本課的教學重點在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙,感受母愛的樸實與溫馨,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情；教學難點則為領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受民間文學的藝術魅力。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課17個生字及其新詞。

3、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

4、學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

三、教學準備：多媒體課件

四、課時安排：

第一課時：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會蘊含在啟蒙之中的摯愛真情。

第二課時：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學對“我”的滋養，感受作者對母親的感激與懷念。聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

五、教學過程：

第一課時

一、板書課題，初品課題

1、板書課題，讀好課題。

2、初品課題。

二、初讀課文，質疑探究

1、布置學生自讀。

2、掃清字音障礙。根據學情，相機解決初讀障礙。

(初步感受課文重點句：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆

混沌的童心豁然開朗。)

3、把握主要內容。

4、引導質疑，梳理問題。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛

1、布置靜讀任務。

默讀課文，畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

2、互動交流。

▲歌謠部分

(1)指名讀歌謠，初步讀懂歌謠內容。

多媒體出示：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳

凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

(2)教師深情誦讀課文第一到第四自然段(配樂《空》，其中兩首歌謠以“女

聲清唱錄音”的形式呈現)，學生閉眼想象--仿佛聽到了什么，看到了什么?

(3)學生交流，指導相關語句感情朗讀。

①柔美的月色，溫馨的氛圍--感受童年夏天月夜的美妙

多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

(自由練讀，指名感情朗讀。)

②質樸的歌謠，甜美的歌聲--感悟母親帶給“我”的美好想往

多媒體出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪

的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(重點引導學生抓住“甜甜的”“深情”“飄”等重點詞語談感受，領會本句比喻的寫法，感受“芳香”一詞的內涵，指導感情朗讀。)

(4)小結：母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了我，讓一顆混沌的.童心豁然開朗，讓我的童年生活更加美妙。

學法點撥：剛才，我們學習“唱歌謠”部分，同學們抓住了重點詞句，通過朗讀，表達了自己的獨特體驗，這是讀書的一種好方法。接下來，我們就要利用這種方法繼續學習。再次瀏覽下面的課文，找出你最有感受的語句，我們來交流。

(以下內容根據課堂情況靈活安排)

▲故事部分

神奇的故事，圣潔的形象--感懷母親讓“我”展開想象的翅膀

(1)學生朗讀自己最有感受的句子。重點引導抓住“唱累了”“竟”“沉浸”

“…”等重點詞語、標點來體會母親對“我”的濃濃愛意。

(2)課件出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(暢談感悟，感情朗讀。)

▲童謠部分

風趣的童謠，輕松的氣氛--感謝母親賜予“我”天真活潑的童年

多媒體出示：

小紅孩，上南山，割荊草，編箔(bó)籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，

急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

(1)指名讀，正音。

(2)師生小結童謠特點，學生自選喜歡的方式讀童謠。

(3)展示朗讀。

▲謎語部分

好玩的謎語，愛意的嗔罵--感激母親給了“我”思維的啟迪

(1)學生朗讀自己最有感受的句子。

(2)指導學生角色體驗朗讀。

3、練筆。

多媒體出示：母親把伴著月光給了

“我”，。

4、梳理小結，提煉主旨。

四、再次存疑，布置作業

1、梳理問題，再次存疑。

2、布置作業。

(1)有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)閱讀孫友田《母愛三部曲》，談談自己的感受。

(3)搜集當地的民歌童謠。

(4)回憶成長歷程中母親對你的付出與關愛，準備和老師同學交流。

第二課時

一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

2、回顧課文，談印象最深的畫面。

二、補充背景，感受民間文學的魅力

1、走進孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

三、誦讀積累，表達感激之情

1、品讀最后一段。

2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

…

四、再品課題，練筆補白

1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題?再次感受作者的行文之妙。

2、補充原文，練筆補白。

長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎?作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：(師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》)

多媒體出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面…此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢?拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

多媒體出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，_ 3、交流練筆，學生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》(《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》)的感受。

2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

小學語文陽光教學設計篇四

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的4個生字只識不寫。認識2個多音字。能聯系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思。

3、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

二、教學重點：

通過讀文品句，體會母親對我無私的愛，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

三、教學難點：

聯系上下文，理解作者用作課題的深刻含義。

四、教具學具：教學課件

五、教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有節湊地讀好“歌謠”部分，感受“歌謠”的趣味性。

2、學會本課9個生字，綠線內的4個生字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語的意思。理解“長”、“芳香”等詞語的意思。

3、理清脈絡，知道課文大意。

4、感知課文內容，體會“歌謠”對作者的啟蒙。

教學重點：學會本課生字新詞，理清文章脈絡，親近語言。

教學難點：理解“長”、“芳香”的意思。體會“歌謠”對作者的啟蒙。

教具學具：ppt

教學過程：

一、導入新課。

1、現代作家孫友田，被稱為“煤炭詩人”，因為原來就是一位煤炭工人。而如今，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級。他是怎樣由懵懂走上文學之路的？又是誰在他心里埋下了文學的種子？今天，就讓我們一起來學習課文《月光啟蒙》。（示意學生齊讀課題）――《月光啟蒙》。

2、初步審題：

（1）大家已經預習了課文，回憶一下，是誰啟蒙了誰？（母親啟蒙了“我”）

（2）那母親是如何啟蒙他的呢？

二、初讀課文。

1、出示自讀要求：

①朗讀課文，讀準字音，識記生字新詞。

②默讀課文思考：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？完成填空“母親用的方式啟蒙我”。

2、學生自學，師巡視指導。

3、交流：

（1）指名讀生字新詞（正音）

注意前鼻音（辰）、后鼻音（鳳、荊）、輕聲（籬笆、時辰、活計）

這里兩個多音字，指名讀。

（2）理解不理解的詞語

①出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，簡介“蓮花落”（“蓮花落”又叫“數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花了要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。）

②重點理解“混沌”、“豁然開朗”（從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就是――啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是――月光啟蒙。）

三、感受夏夜之美。

1、借助插圖激發總體感受。

（出示彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院受到母親的啟蒙，看了這個畫面，你有什么感受？

（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

2、難道美妙就僅環境美么？還有什么？（板書：唱民謠講神話唱童謠說謎語）

3、相機理清文脈，說說課文大意。這篇課文說了夏夜，母親通過唱民謠、講神話、唱童謠、說謎語的形式啟蒙“我”，使“我”展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

4、提示其中的重點內容：在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）作者寫文章有祥有略，我們在寫文章的時候也要學習。

5、是啊，這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們――（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀。）

①童年的夏夜永遠是美妙的。

②這是孩子眼里最美的時辰。

3、品讀語句，體會“歌謠”之“美”。

（1）出示自學要求：細細品讀課文，教師創設情境引讀。

（2）自己嘗試有節奏地讀一讀“歌謠”。（快節奏、慢節奏）

（2）體會兩“歌謠”的文學形式，升華“歌謠”對作者的啟蒙，以及對作者走上文學之路的意義。

四、本課小結。

談話結課：孩子們，就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。那為什么課題要用“月光啟蒙”而不用“母親啟蒙”呢？母親的啟蒙又為作者帶來了什么呢？我們下節課再說。

五、指導寫字。

1、仔細觀察田字格中的生字后，指名說說在書寫時要注意些什么。

笆、篩（要寫得上小下大。）摟、帳、澡（左右結構，左窄右寬。）

割（左寬右窄。）鳳（與風“區別開來）

2、學生用鋼筆描紅。

六、作業設計：

1、抄詞語。

2、朗讀課文。

3、母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

七、板書設計：

18、月光啟蒙

唱民謠

講故事

唱童謠

猜謎語

八、教學反思：

上完本課，自己的教學過程較清晰，教學目標比較明確。40分鐘下來，我一直圍繞重難點上課。但在讀歌謠的時候沒有處理好和情境的整合。上課語言比較嗦，語速較快。有待改進。

小學語文陽光教學設計篇五

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

二、教學重點、難點：

引導學生通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。

三、教學過程

（一）、導入

1、這節課我們繼續學習《月光啟蒙》

2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節

3、讀著這段文字，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面？

4、出示孫友田接受記者采訪時說的一段話：母親不識字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。

（二）、學習歌謠、童謠

1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！

2、自由讀讀課文中的五首歌謠、童謠，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？

3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）

4．你對民歌童謠又有了哪些新的了解？

5．你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（三）、感悟月光、母親、啟蒙

1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

（1）指名讀。

（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？

（3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）

（4）讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”的音韻里，你品出了什么？你感受到了什么？

5．母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。

（1）學生默讀。

（2）學生互動交流，教師隨機引導。

6．母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。

7.看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？

8．出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？

（2）指導朗讀。

9．現在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？

10．小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他――月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。

（1）學生自由讀。

（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。

（四）、表達懷念之情

1．同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）

2．小練筆：當看到那一輪明月，我就會想起

3．學生交流練筆

4．多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，他就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請大家也去搜集我們家鄉的民歌民謠，相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……

小學語文陽光教學設計篇六

第二課時

一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

2、回顧課文，談印象最深的畫面。

二、補充背景，感受民間文學的魅力

1、走進孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

三、誦讀積累，表達感激之情

1、品讀最后一段。

2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

……

四、再品課題，練筆補白

1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

2、補充原文，練筆補白。

長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

多媒體出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

多媒體出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，

3、交流練筆，學生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

板書設計：

17、月光啟蒙？

蓮花落 唱歌謠

混沌 講故事 △ △

母親 ―――→ 愛 （學生提的問題）

唱童謠 ……

小學語文陽光教學設計篇七

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

教學過程：

課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

一、導入：

1、同學們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）

二、學習課文：

1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節）

（1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？

（2）指導朗讀。

4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。看！你們都看到了怎樣的母親？

（1）指導學生觀察插圖。

（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）

（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？

（4）試著把這句話讀好了。

5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）

（1）學生交流。

（2）師小結：我的家鄉不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。

（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現出來。

6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）

（1）說說你對“豁然開朗”的理解。

（2）我一下子明白了什么？

（3）在第五小節中我們懂了許多，誰來讀讀這小節。

7、這一切都發生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）

（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。

8、母親不識字，可她的肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

（1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？

（2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？

（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”

提問：從她的口中，你聽出了什么？

9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發現……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）

11、面對著已經癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節）

（1）試著動情地對媽媽說說。

（2）推選你們班讀書最好的同學來讀。

（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！

三、總結：

1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）

2、介紹課外寫母親的文章。（出示）

3、母親是平凡的，她們付出了養育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。

小學語文陽光教學設計篇八

一、復習導入

1、上節課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”

2、童謠和歌謠讓大家產生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。

（1）指名讀

（2）你覺得這首歌謠怎么樣？

（3）還有誰想讀呢？

（4）你為什么喜歡呢？

（5）再指名讀

二、新授

1、媽媽的聲音就更好聽了，請大家自己讀讀課文這一部分

（1）學生自己讀

（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

（3）師生交流

媽媽很勤勞

（4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會到什么？

媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？

“吟唱”是怎樣地唱嗎？

輕輕地唱，柔和地唱

媽媽為什么要輕輕地唱呢？

（5）請大家找出文章中描寫月色的詞去體會體會，

2、學生讀書

學生說：星星……月亮升起來，月色立即……

誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。

3、你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。老師來讀讀，大家閉上眼睛感受一下。看到那副畫面了嗎？齊讀

還找到了哪些詞和句呢？

同學們，為什么把母親比作玉石雕像呢？

從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們再來讀讀這段，感受一下。

4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？

（1）學生說：

（2）指導“混沌”、“豁然開朗”的意思。

（3）同學們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了

（5）這兩個“長”的意思一樣嗎？

學生交流

5、是啊，我們的家鄉土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對我的愛，對生活的愛，對故鄉的愛，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達了這個意思

（1）學生齊讀

（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛

（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。

（4）其實同學，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學生一起讀相應的課文內容。

6、同學們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛意、濃濃的深情啊。請一位學生再來讀讀這一句

（1）指名讀－女生齊讀－

7、有同學提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

（1）學生說

（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……

（3）指名讀dd再指名

詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們再來讀讀吧

打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名

8、童年的孫友田是幸福的，現在的他已經是一個作家了，他說母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個自然段。

（1）學生讀課文

（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師

（3）因為母親在歌謠中交我……為我打開了民間文學的寶庫

（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點評的話。

（5）其實母親并不知道童謠對我這樣，會將作者熏陶成一個作家。孫友田告訴我們母親是一個普通的農村的婦女，但是……

讀：

但是是母親讀：“啟迪”

雖然母親不認識一個字讀“飛向王國”

9、母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個學生提出來的問題，你們發現什么了，

（1）小組交流

（2）師生交流

（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

（4）讓我們再來讀讀這段課文吧

10、一切的一切都是母親，我長高了，母親……我長大了……我……

（1）聽人讀課文，

（2）這就是現在的母親，

（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經……讀

可是曾經想三月的和風，學生讀。

同學們，我們每個人的成長離不開母親的關懷，當我們再想起那些母親對自己的關心，為自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什么樣的心情呢？

學生談自己談感受：童年的幸福，

11、同學們，讓我們在走回那個美好的夜晚，看看母親年輕的時候為我們做的一切

（1）出示flash，《明月千里寄相思》

（2）再讀讀吧（出示相應的文字）

（3）現在的母親，……如果你是孫友田，你會說些什么呢？

（4）請大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。

音樂，柔美的音樂，圖片，一個半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點點滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學生在這樣的環境中寫，寫出自己想對母親說的話，很好的一種情境。宋非擔心孩子會不會流淚，因為這是一種表象的內容，但是周鋒說得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學生感受到母愛。

（5）突然音樂停了，學生完成了，音樂又響了，讓學生在背景音樂中表達孫友田對母親想說的話，

（6）同學們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。

12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時光。謝謝同學們

小學語文陽光教學設計篇九

一、教學要求

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

3．受到熱愛母親的思想教育。

二、教學重點

1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

2．受到熱愛母親的思想教育。

三、教學準備

四、教學過程

一．導入新課

1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？

2．我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛，這一課就讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）

二．學習課文1至3自然段

1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？

2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

3．有感情的朗讀這句話。

4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節拍。

6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？

7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

指名朗讀

理解“芳香的音韻”

指導配樂朗讀。

8．簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經歷了多次的改道，曾經黃河就從作者的家鄉安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。

9．投影幻燈片：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

理解：“長歌謠”

10．歌謠創造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指名朗讀

理解：“混沌的童心豁然開朗”

投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

指導配樂朗讀。

三．學習4至8自然段

1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

2．學生自由讀課文。

3．交流。

唱童謠

（1）投影童謠幻燈片

（2）逐一朗讀，邊讀邊打節拍

（3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯想。

（1）分角色朗讀猜謎語的`段落

（2）猜謎活動，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

四．學習第9自然段

1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2．指名朗讀。

3．練習用“母親用_________________讓（為）我__________________。”這樣的句式說話。

4．從這三句話中，你能看出“我”想對母親說些什么嗎？（感激）

5．教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著我笑，笑得我淚流滿面。”面對著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時此刻，你還想對母親說些什么？（懷念）

6．指導配樂朗讀這段話。

五．課外延伸，升華主題

1．投影幻燈片：有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學生跟讀最后一句話（連續讀三遍）

2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”

學生齊讀

3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。

投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。

4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲。把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你。”世界上的母親都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關懷與幫助，此時此刻，你想對她說點什么嗎？

5．同學們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛她吧，她就是――母親。

六．完成作業。

五、作業設計

1．說一說

對母親說一句最想說的話。

2．寫一寫

試著寫一兩首童謠。

六、板書設計

唱民謠

講故事

月光啟蒙

母愛

唱童謠

猜謎語

小學語文陽光教學設計篇十

《月光啟蒙》選在蘇教版國標本教材的第十冊，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時文字有改動。

文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會打動你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對民間文學的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應該是一件很有意思的事情。

基于對文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發現“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。

一、在詩性的文字里潤澤

課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思。“啟”有“開導、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學的人得到一些基本的、入門的知識”的解釋更吻合這篇課文的基調。

“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”第二個“長”字應理解為“產生、流傳”，但作為高年級學生，對關鍵字詞的把握必須再往前走一走。《語文課程標準》也對學生提出了這樣的要求：要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。這個“長”字與“流傳”相比好在哪里？“長”，讓人聯想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長”，通常我們會說

“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。

再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

作者是如何表達無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達得具體形象。

像這樣引導學生揣摩文字的表達方法，幫助學生去發現作品的好處，讓學生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責無旁貸的責任。

二、在民歌童謠里潤澤

文字與畫面結合，先讓學生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉入民歌童謠的“美妙”。

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學中并沒有什么難點，伴隨著學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會它們的明快、流暢、含蓄和幽默。

但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？

于是，我先要學生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導學生抓形容母親聲音的兩個比喻“三月的和風”“小溪的流水”來確定朗讀的基調――慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠的。同時告訴學生，生活中的民歌，歌者同時也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。

這時，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。

歌活了，文字就活了。課，也活了。

三、在無聲的母愛里潤澤

“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會芳香呢？這是理解上的一個難點，而且，這個問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學的內容特點，學生也可以有所掌握。

如果突破呢？引導學生把

“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠――鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對美好生活永遠的向往，對于一個人來說，是多么重要的精神底子。

為了加強這樣的感受，在拓展環節，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：

白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

……

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”

透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內在力量來對抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學生對句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時亦對母愛有更深的體會。

在此基礎上，再引導學生發現“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲――母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。

在課的收尾，我把原文中關于母親患了老年癡呆癥的文字引入：

我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

在《母親》的伴樂中朗讀，會場一片寧靜。此時，讓母親的歌聲再度飄出。“月亮出來亮堂堂……”課堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學生：一些東西，在時間的流里會消失，譬如，母親會老去，“我”也會老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠發光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學的啟蒙”結合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”

小學語文陽光教學設計篇十一

一、創設情境，初步感受

1、今天我們繼續學習19課――揭題

2、出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的”指名讀，這句話勾起了你怎樣的回憶？指名讀 齊讀

3、每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，今天就讓我們和著名作家孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，共同體味在他記憶深處那永遠美妙的童年夏夜。

二、自主探索，重點感悟

1、自讀課文，你覺得哪些地方寫出了童年夏夜的美妙？把它劃下來，多品讀、品讀，也可以在邊上寫下你的感受。

2、學生交流，重點語段預設

① 月夜景色的美妙

閉上眼，想象一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風習習，皎潔的月光灑滿了整個小院，星星在對我們眨著眼睛，在這樣的環境中你感覺怎樣？指名讀 女生齊讀

② 歌謠的美妙

指名讀歌謠，母親唱得怎樣？“芳香”一般指什么？為什么說母親唱的歌芳香呢？從中你仿佛感覺到了什么？（輕柔 甜美）指名讀 齊讀

③ 故事的美妙

你覺得還會講哪些故事？你聽了這些故事后會想些什么？

④ 童謠的美妙

其實在我們身邊也有很多童謠，你都搜集到了哪些？

⑤ 猜謎的美妙（略）

3、可這樣一個會唱歌、會講故事、會說謎語的母親竟然不識一字，她有怎么會有資格成為我的啟蒙老師呢？請同學們自由讀課文最后一個自然段，談一談你的想法。

三、師生共融，情感共振

1、我想，不管誰擁有了這樣一位母親，都會覺得無比幸福，其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章，在這里我想讀給同學們聽一聽，也許聽完后你會有另一份感動：

[母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。童年的夏夜永遠是美妙的……]

談談你的感受。

2、就象一句古話說的“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”我們的媽媽總有老的那一天，當她們遭受病痛折磨的時候，我們能不能象感動中國中捐腎救母的田世國一樣做呢？

3、可是現在我們卻可能因為飯菜不可口而大發脾氣，可能因為她們的嘮叨而抱怨不止，也可能 因為沒有幫我們收拾書包而怨聲載道，今天就讓我們在這里靜靜地回憶她們對我們的好……你們都想起了什么？

4、聽同學們說了那么多，我想此時此刻，你一定有很多話想對自己的媽媽說，別猶豫了，拿起你們手中的筆，把它記錄下來吧！

四、作業

過不了多久就是母親節了，為你們的媽媽做些什么

小學語文陽光教學設計篇十二

開課時間

20xx．3.10

聽課人數

30

開課年級

五

科 目

語文

開課級別

市級

研究目的

回歸語文本色，構建綠色課堂

課 題

月光啟蒙

教學簡況

一、檢查預習導入：

1、板書：孫友田，對于孫友田，同學們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學習孫友田的一篇文章――

3、板書――啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？

4、板書――月光

5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

6、讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

7、讓我們帶著問題走進課文。

二、初讀課文：

1、請同學們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）

2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲

②第五節中：混沌（混是多音字）這個詞以前學過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是――啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是――月光啟蒙。

蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）

③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象――你仿佛聽到了什么，看到了什么？

④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！（打節拍，趣味讀童謠）

三、再讀課文，理清思路：

1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？――引讀14節

2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標題。

3、交流：

⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節寫的？在文中分段做好標記。

⑶指導概括主要內容：把小標題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內容。

四、小結、質疑。這節課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學習。

五、布置作業。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。

綜

合

評

語

本課教學層次清晰、環節分明，教學目標明確，教學流程靈活，教學方法多樣，學生學習真實有效，切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然，激發了學生的學習興趣。課堂中，老師從實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

鑒定人

鑒定單位

(蓋章)

溧陽市中小學教師培訓中心

審核人

小學語文陽光教學設計篇十三

教材解讀：

《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著明月星光，為兒時的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說謎語的動人情景，讓我們真切地體會到充滿鄉土氣息的民間文化是精神成長的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財富。文中母親、歌謠、月光其實已經融為一體，置于“故鄉”這一背景下，“母親”和“月光”已經成為一個統一的意象，成為學生通往“月”文化的一把鑰匙。

設計理念：

基于故鄉背景，設置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個籠罩全篇的主問題，通過再現文本中的民謠、故事、童謠、謎語，細讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統一的意象，進而豐富民族文化。

教學過程：

一、揭題釋義，梳理內容

1、檢查生字，朗讀課文。

2、借助文中句概括主要內容。

①讀了課文，你知道課文主要寫什么？

②能從文中找一個句子并稍作改動概括文章內容嗎？

（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開朗。）

3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內容。

①（出示：xx）這就是“xx ”，它下、上分別是什么？整個字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥，上面是一個蓋子，用蓋子蓋住鳥是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開蓋子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人啟蒙前怎樣？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

設計意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫。教師帶領學生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯系，學生心中留下的就不只是一個符號，而是一幅畫、一段故事。“啟蒙”是文眼，結合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結合語境理解“混沌”、“豁然開朗”等詞語，它們就不再是字典上的概念了。同時在這一過程中整體把握了課文內容，訓練了概括文章內容的方法，一舉多得。

二、情景還原，喚醒歌謠

作者說是民歌、故事、童謠、謎語讓他混沌的童心豁然開朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒有呢？我們再來讀一讀。

1、民歌。

①讀民歌，批注出你的理解。

②你對這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學們對它的理解嗎？

③課文講民歌是母親唱的，我們來聽一聽。

④歌聲美嗎？這一唱，民歌似乎已經被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）

②聽著這迷人的故事，神秘莫測的夜空似乎成了一個神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。

3、童謠。

童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。

4、謎語。

謎語是用來猜的，我扮演母親，你們來猜。

設計意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的傳統文化之門，但它與學生經驗之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復活，那么文本只是文本，作為讀者的學生不可能領略到其中的精彩。這個版塊教學，通過設置具體情境，師生一起聆聽民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語，文本就能得以復活，民間文學的魅力也能得以展現。

三、品詞析句，走近母親

1、你看民歌、故事、童謠、謎語似乎不再是抽象的文字，已經復活了，可是我們混沌的童心豁然開朗了嗎？僅僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

2、瀏覽課文，劃出寫母親的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

音韻怎么會是芳香的呢？

（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）（一是因為“洗完澡”母親有干凈的體香，二是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨。）

試想躺在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。

②母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

聯系第5節說說從這里你讀出一個怎樣的母親？

③此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

從這一句你讀出一個怎樣的母親？

3、這一讀可以發現我們讀歌謠時缺少了一個怎樣的母親？

設計意圖：通過前后聯系、反復揣摩，引燃學生情感點，把民歌、童謠、故事、謎語置于“母親”這個背景里，使本來孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學生心靈的沃土上。

四、拓寬背景，走進故鄉

1、是母親給了我愛，是愛和歌謠使我豁然開朗。讀課文第5節思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉的愛”給了我呢？

①“長歌謠”是什么意思？

②小結：這些歌謠由大地長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我”是說把故鄉的愛、大地的愛、母親的愛全部給了我，母親其實就是“大地”的象征。

③在理解的基礎上重讀這段話。

2、正是這些歌謠、這樣的愛帶著我走進了民間文化的王國，讀最后一段。（按詩的格式分行改寫）

①“母親不識字”，不識字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？

②小結：“明月星光”是大自然的美，“民間文學”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩意中成長。帶著這種詩意再讀最后一段。

設計意圖：故鄉即母親，母親即故鄉，通過這一環節的教學，使學生提升了對歌謠、故事、謎語等民間文化的認識：它是故鄉祖祖輩輩積淀的文化，是我成長的搖籃，就是我的“母親”。

五、融合意象，品味月光

1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

2、出示第一段：

①“這是孩子眼里最美的時辰”，“這”指什么？這個時辰為什么是最美的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，為什么要寫出來？作者說母親“像一尊玉石雕像”，現在你知道為什么這么比喻嗎？

3、出示朗讀：

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、總結：其實，細讀整篇文章就會發現，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創造幸福童年生活的月光。對于作者來說，他說月光的時候，暗示的是母親，因為沒有母親，沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；但是沒有月光，母親只是一個不識字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

5、最后我們來讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開頭結尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語個別角色扮演讀，民歌聽音樂，童謠一起打拍子讀。）

設計意圖：借助對母親、月光融為一體的詮釋，月光和母親的意象會在學生的心目中逐步形成，他們也會對我國傳統月文化蘊含的象征意義有所了解，再學習本冊《望月》等文本，或者積累寫月的詩詞，就有了一個提升的基礎。課終讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，學生對作品所要表達的主旨，就能有更準確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗加深了，有所感悟和思考了，情感就能發展到高潮。

小學語文陽光教學設計篇十四

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、結合上下文理解“月光啟蒙”、“芳香”、“長”的真正內涵。

3、品讀重點語段，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

教法學法：

咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染

教學重點：

品讀重點語段，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情

教學過程：

一、導入新課。

1、引出月光的話題。

2、走進《月光啟蒙》。

二、初讀感知。

1、字詞認讀，讀通課文。

相機理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。

2、梳理脈絡，整體感知。

課文主要講了一件什么事？

為這個畫面題個詞。【這是一個的月夜。】

三、精讀感悟。

1、再次走進這美妙的月夜，快速默讀，找一找最打動你的詞句劃下來。

2、交流感悟：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

重點理解“芳香”，朗讀中體悟。

那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

重點推敲兩個“長”，體會“啟蒙”的涵義。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。

四、回讀品評。

1、閱讀原文，提升對“月光啟蒙”的感悟。

2、練筆交流。這是一個（）的月夜。

3、回讀課題。

教學反思

我覺得這節課，最大的收獲是已經能比較從容地面對開放課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時間真是一個好老師。

總結自己本次教學實踐，有得有失，我概括了兩點：

1、有所感悟但偏離重點。

我是個感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結合起來，在課堂上淋漓盡致地展現出來。因此在教學設計思路上，是通過字詞教學、重點語段的反復咀嚼與朗讀感悟來體現的。“母愛”的主題應該說有所凸顯，學生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。評課時，沈冬梅老師的一句話點醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學，確實存在著重點取向的問題。課文是根據我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學的重中之重。母愛的美應建立在歌謠美和月色美的基礎上，所以我放棄歌謠的教學，是個不智之舉。

2、有詩情但少點詩意。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落。即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……”細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但配有歌詞的音樂相伴，學生的朗讀并沒有達到理想的境界，以致花的時間較多，耽誤了后面的教學。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調和意境的把握相當重要。

針對本次教學的得失，我將重新調整策略，教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達，再從“月亮那里回到文本”，擁有“收”的充盈。

最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機會，這么多豁然開朗的啟迪。

小學語文陽光教學設計篇十五

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字新詞。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

重難、點

形象再現歌謠意境，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學準備

多媒體課件

教學設計

一、情境導入

1、今天這節課我們學習。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？

2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。

3、通過預習，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請同學們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）

4、這些都是民間文學寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。

二、朗讀感悟

學習唱歌謠部分

1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。”夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評議，全班齊讀。

2、“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動聽的歌謠。”課件出示歌謠，指名讀。

（1）從歌謠中你能明白母親是個怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達了母親對生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。

（2）母親是怎樣唱歌謠的呢？出示課件（甜甜的、深情的、輕輕的）是呀，這就是吟唱。這樣的吟唱給作者幼小的心靈感受到的像是。（師引讀：三月的和風，小溪的流水）你們想聽聽母親的歌聲嗎？播放歌謠mp3

3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

出示句子：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”指名讀這句話。問：

（1）“混沌”是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂）“豁然開朗”又是什么意思？能說出它的近義詞嗎？

（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。

4、那時，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”指名讀。在這句話中，有兩個“長”，這兩個“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產生。家鄉的歌謠正是勞動人民在生產生活中智慧的結晶。）

過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）

學習神話故事部分

1、指名讀神話故事部分的內容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測的夜空竟是個神話的世界。）

2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯系課文前面內容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）

這樣打比方表達了作者對母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。

學習童謠部分

過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。

課件出示童謠

1、學生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？

（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點

2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風趣幽默的

童謠讓作者對生活產生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

學習謎語部分

1、同學們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內容。

2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源

于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

出示句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”指名讀，齊讀。

三、總結全文

1、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）

2、讓我們懷著對母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）

3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）

4、可是。（出示課件）……可曾經，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。可曾經，母親忙完了一天的伙計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠……

5、此時此刻，老師想通過朗誦來表達對這位偉大母親深深的敬意，你們愿意聽嗎？

四、拓展延伸

1、師配樂朗誦。

“然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看她時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉的天空不會忘記，這份愛，我永遠永遠也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”

2、同學們，此時此刻，你們有什么話想對你的母親說嗎？（學生談感受，隨機出示關于“珍惜”的句子）

五、結束全文

1、結束語：隨著時光的流逝，什么都會慢慢的淡去，唯獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們在母親那芳香的音韻中結束這節課的學習（再次播放歌謠）

2、課件出示作業

板書設計：

18、月光啟蒙

歌謠

故事感激、懷念

童謠

謎語

小學語文陽光教學設計篇十六

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、直接導入

同學們，這節課我們一起來學習一篇經典的散文，齊讀課題。

二、檢查自主學習收獲

1、指導書寫生字

課前同學們已經充分地預習了課文，自學了生字，老師在翻閱同學們的自主學習卡時發現還存在著一些問題。根據學生出錯的情況相機指導。

2、交流主要內容。

生字同學們已經寫得很漂亮了，課前老師還讓同學們概括出課文的主要內容，大家遇到困難了嗎?我們來看看這個同學概括得怎么樣。出示學生的自主學習卡，大家看看這個同學概括的主要內容合適嗎?

概括要點：時間：作者童年的時候。事件：母親是怎樣對我進行教育的。結果：對我產生了什么影響。

3、質疑問難。

剛才我們通過交流發現了預習中存在的一些問題，大家都進行了補充和完善，相信收獲都不小。在預習中很多同學也提出了自己的疑問，老師在梳理同學們的問題時發現這兩個問題比較集中，而且很有價值。出示學生的問題：“母親不識字，為什么是我的啟蒙老師?課文為什么以月光啟蒙做題目?”這節課我們就重點來解決這兩個問題。大家有沒有發現這兩個問題中都有個關鍵的詞語啟蒙，那什么是啟蒙呢?

三、理解“啟蒙”

1、啟蒙什么意思?(啟：開啟。蒙：愚昧無知。使初學者得到基本的入門知識。)

這是字典中的解釋，我們還可以根據蒙這個字來理解。

蒙字在古代曾經這樣寫，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啟是開啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的意思，出示：

母親把故鄉的愛伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

啟蒙就是由混沌到豁然開朗。(板書)母親不識字，為什么是我的啟蒙老師呢?

出示最后一段：

自由讀，放開說，師引導(母親用這些民歌、民謠為我打開了民間文學的寶庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學想象)

3、理解民間文學。(它指的是廣大勞動人民口頭創作的文學，包括神話民間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。)

4、母親是怎樣為我打開民間文學的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請同學們快速默讀課文，把有關的語句畫出來。(根據學生的回答靈活處理)

四、品味歌謠的啟蒙

1、出示兩首歌謠，指名讀。

2、指導朗讀。

(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應該怎樣讀，你能找出來嗎?

(2)理解三月的和風、小溪的流水、芳香的音韻

出示課文第四段：如果把這個句子變成這樣你還能讀好嗎?

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。

“三月的和風”(是什么季節的風?它和其他季節的風有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風拂面)

小溪的流水聽過嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)

是什么“像三月的和風”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)

(3)指導朗讀。

這兩個比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動聽，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺是一種芳香的音韻，多美的語言啊!這就是散文的語言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺讀出來嗎?

指導學生讀這段話。

讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。

(4)再讀歌謠

現在我們帶著這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學們一定能讀出不同的味道。

剛才同學們是讀出來的，你能用你喜歡的音調唱出來嗎?

這歌謠里包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學中的歌謠。

五、童謠、講故事、猜謎語的啟蒙。

童謠：

“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們再體驗一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”

(1)用自己喜歡的方式自由讀。

(2)指名表演讀，體會童謠的幽默風趣，給作者童年帶來的樂趣。

謎語：大家猜過謎語嗎?猜謎語時要怎樣才能猜出來?(要根據謎面內容去聯想，可以開發智力)

講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。

是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語，不識字的母親也許并不知道這樣的方式會給孩子帶來什么，但她滿懷對孩子的愛，把勤勞，把想象，把詩情，把智慧通過這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學。那母親算不算我的啟蒙老師呢?

出示句子：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。

那你們知道作者長大后取得了哪些成就嗎?結合你查閱的資料來談談你對孫友田的了解。

孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?

再讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

六、感受母愛，理解月光啟蒙

1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?

2、學生回答，師相機指導：

(1)母親對我的教育是在月光下進行的。

(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛。

(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領我走向了詩歌的王國。

3、圖文結合，升華主題

出示課文插圖：

這就是母親在月光下對我進行啟蒙教育的畫面，母親已經和月光融為了一體，為我們營造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎?

指導朗讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

此時月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛啟蒙，讓我們再讀課題，去體會那份濃濃的母愛。(齊讀課題)

可是同學們知道嗎，作者在寫這篇文章的時候他的母親已經身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再讀課題。(生齊讀課題)

這個富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經永遠定格在作者的腦海中，讓我們也來讀讀這句話，永遠記住這位偉大的母親吧!

齊讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

課下請同學們去閱讀一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母愛》、《母愛似水》。

小學語文陽光教學設計篇十七

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學重難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2讓學生圖文結合，感悟語言內在意蘊感情。

教學準備：多媒體

教學過程：

第二課時

一、直接導入：

上節課我們學了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。

師：通過上節課的學習你們最喜歡文中的什么？

生：歌謠

師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

板書：歌謠

課文中寫了幾首，請你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

生讀，師巡視學生，同學讀的真投入呀。

師：提問讓學生讀出自己喜歡的歌謠。

生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設計意圖：讓學生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）

師：你從哪里看出來的？

生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會好運連連。

師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急――抱個貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）

師：那誰能用家鄉話來讀一讀這首歌謠？

生：讀

師：我們家鄉版的歌謠是不是也很幽默，很風趣，這就是鄉音鄉韻，充滿了鄉土的氣息。

生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

（設計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動物的可愛）

生讀??????聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。

生：毛娃??????我覺得毛娃可愛有趣，你們有沒有發現這首歌謠還有一個特點呀，師范讀

生：押韻。

師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。

師：現在你們對歌謠又有了哪些新的理解？月光啟蒙教學設計 相關內容:《大江保衛戰》第一課時教學設計《“諾曼底”號遇難記》教學設計諾貝爾教學實錄《童年水墨畫》教案將相和課堂實錄4、去打開大自然綠色的課本《諾貝爾》導學案因“推敲”而精彩《推敲》教學設計查看更多>>小學五年級語文教案

生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動形象、有節奏感、朗朗上口。

生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風趣。

師：是啊！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。

課件出示：這些民歌民謠特點：明快、流暢、含蓄、風趣。

充滿了鄉土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。

剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會給我們怎樣的感受呢？

童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）

師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。

師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內交流。

生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風吹在臉上）

師：如果讓你們打個比方那聲音又像什么呢？

生：像優美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個個小詩人了。）

師：母親用這甜甜的嗓音唱著，孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中是這樣寫的。誰來讀一讀？生讀

生：我們已經感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢

生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠了。）

生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）

生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受

師：讀到這里，你想象一下，當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：我坐在月光下認真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認真聽母親唱（真有創意）

師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。

師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯想歌謠，聯系你剛才的感受品味一下。

生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發出的美好感受，這就是孫友田所體會到的芳香的音韻。

師：學到這里，你們可能會有一個問題，母親不識子呀，她怎么會唱那么多歌謠，同學們小聲讀第五自然段，相信你們會找到答案的。

生：母親??????聽 藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：剛才這位同學找的句子里有兩個“長”第一個長是什么意思（生長）第二個也是生長的意思嗎？生：流傳 蘊育 創造

師：誰來說說你是怎么理解這句話的？

生：黃河留給家鄉的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。

師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養這一代又一代的子孫。

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（課件出示）月光啟蒙教學設計 相關內容:《大江保衛戰》第一課時教學設計《“諾曼底”號遇難記》教學設計諾貝爾教學實錄《童年水墨畫》教案將相和課堂實錄4、去打開大自然綠色的課本《諾貝爾》導學案因“推敲”而精彩《推敲》教學設計查看更多>>小學五年級語文教案

生：齊讀這句話。

師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生：神話、謎語、（師板書）

師：請同學們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

師：同學們讀的真用心。

師：你們聽著母親講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事??????聽著聽著在那高深莫測的夜空，你仿佛看到了什么？

生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚

生：孫悟空大鬧天宮

師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個個引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透

生：因為母親穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題

生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。

師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子，讓他們生根發芽成長，如今孫有田已經成為一位才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）

生自由讀。

師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）

感謝您，母親

使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫，

給我送來月夜濃郁的詩情。

感謝您，母親

是您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親

是您在月光下唱的那些

明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時，（課件出示）

母親安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。

師：同學們，每當孫友田看到那一輪明月他會想起些什么？拿起你的筆寫到作業紙上。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下摟著我的那些場面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

教學總結：同學們寫得多好啊！是啊，每當看到那一輪明月他就會想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個個引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血與汗水，蘊涵了母親無盡的牽掛與關愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。

課下作業：（課件出示）

1、搜集家鄉的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發芽、成長。

2、母親節就要到了，希望同學們為母親做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

設計理念：這篇課文語言優美，我在講解這節課時目的是讓學生在理解課文的基礎上來感悟歌謠的特點，體會母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會作者寫這篇課文的深刻用意，讓學生學會感恩母愛，回報母愛。