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鋼琴教學法論文篇一

摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關涉當代教育的成敗，結合當前教育痼疾，從教育的構成要素以及教育的根源、教育的本質出發探析得知教育就是教育。

關鍵詞：教育;教師;學生

教育究竟是什么?它該如何定義?這個問題引發人們思考的同時，我們不由得發現一個現象，那就是每個人對這個問題都有發言權。為父母，他們對孩子的教育細微到一針一線，可謂“潤物細無聲”;為教師，他們對學生的教育滲透到一問一答，可謂“師者，所以傳道受業解惑也”;為學者，他們對教育的定義更是追根溯源，頗有“樹一宗，學百家，求創新”之風范……但教育究竟是什么呢?這個問題是否真如數學題一樣需要一個標準答案來一錘定音，告訴世人“……才是教育”，筆者認為不然，正如列寧曾說：“馬克思主義最本質的東西，馬克思主義的活的靈魂”是“具體地分析具體情況”，而教育不也正是這么一回事兒嗎?

一、直面實事：教育本身

胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義。”[2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。

但這些教育工作人員真是教育者嗎?關于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設》第1期中有一篇文章，其記錄了一節公開課結束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發展問題。

有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預設，致使自己無法掌握課堂。

從何談起培養人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生。”若教師只是將受教育者當作道具，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統是教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統也無多大意義，談教育更是“索然無味”。

二、追根溯源：教育背后

在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發進行歸納總結。從教育目的看，我國現階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現：“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”[3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質的要求，而一些學者認為“教育是社會的產物”、“教育是政治的產物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經濟基礎決定上層建筑”著手，認為“教育是經濟的產物”，這更是不恰當的解釋。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養成以被動接受現成知識，以適應、服從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創造精神與能力的人”。

[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關系，在活動中實現自我發展的人，才是能在當今社會實現其生命價值的人和創造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務教育語文新課程標準》(版)極其強調作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現12次，“自己”一詞出現了45次，可見課堂逐漸從傳統的“師本課堂”轉向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。

江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調動學生的積極性，激發學生的內需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領悟史鐵生的人生態度這一基礎上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。

一些教師原本的出發點是好的即發揮學生的主體性，但卻忽略了作為學習主體的學生自身發展的規律，從而在課堂上問一些高于或低于學生認知水平的問題并鼓勵他們展開討論，盡管課堂熱熱鬧鬧，學生討論得面紅耳赤，但問題的結果是什么、這一問題的意義是什么，他們都不得而知。這種“偽討論”、“偽合作”的教學也是對教育的過度理解，是一種忽略了根源、架空了根基的“偽教育”。所以，教育是真心誠意為人服務的，而人主動發展后又試圖將所學知識、所得經驗教育給下一代，故為人服務之根本還是為教育服務。教育本身就是這個樣子，它不是被某個詞匯、術語或概念所規定的，應該具體地分析具體的情況，“像愛和友誼一樣，存在于這種情感的親身體驗中……也就是說，在極其具體的、真實的生活情境中。就在這兒!就在這兒!”[2]

三、實事本質：教育就是教育

在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經歷當中，人作為父母或老師的意識就產生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發現被召喚時的一種主動回應”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。”

[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經驗就設定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應該怎么做呢?筆者認為我們應身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談談自己對該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應遵循這個原則。

而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應尊重學生的差異，堅持教育的本質，從教育根源出發，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統一的進度來要求這些不同的學生，應做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態度。

倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態度將與人類命運息息相關的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。

參考文獻：

[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.

[2]馬克斯范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[m].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，.

[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮江：江蘇大學出版社，.

[4]葉瀾.新基礎教育[m].北京：教育科學出版社，.

鋼琴教學法論文篇二

淺談少兒英語教學法論文

關于外語學習者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發展，越來越多的少年兒童開始學習英語。近年來，兒童早期是學習外語的關鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構早在的《自然》雜志上發表論文指出：成年人學習英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。

研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時已無法將外語儲存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。以上研究結果充分表明兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據實際情況，制定相應的教學計劃，采用相應的教學方法。

從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。

有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展。諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。

一、心理問題

兒童心理特征極其簡單，在學習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養。如在家長、老師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣，兒童很容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。在學習的同時也容易培養有效的學習對策以及良好的學習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。在少兒英語教學中，如果學生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產生極大的興趣。兒童思想單純，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的內容很容易調動他們學習英語的積極性。

二、心理教育

在對兒童進行英語教學的.時候，首先應該通過我們的行為，使學生能夠建立起學習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態度和藹和熱心支持等都會使學生感到老師很喜歡他們。如果學生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學習有意思。比如老師在課下和學生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學生聊聊天，問問他們的學習，問問他們在學習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學生在學習中有些困難時，積極鼓勵學生克服困難。 當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學習、活動的間隙中走到同學中，以便回答學生提出的各種各樣的問題。

此外，在兒童英語教學的課堂上，應該確保每節課都非常有意思。學習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學，學生還聽不懂，就可以用圖片或實物來進行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學生外，老師還要經常帶一些比較有意思的玩具、學習用具、圖片及實物等，讓學生感到老師像個魔術師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學生說：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上，讓學生來猜。這樣一來既玩了又學了。教師每上一節課都應讓學生感到沒有任何的壓力。

三、如何組織課堂教學活動

教和學既統一又對立。當老師的方法得體時，學生們就喜歡學，自覺學。那么究竟如何組織課堂教學的活動呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強調了高質量的引導活動至關重要。通過學習實踐證明，少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好。活動時間短，學生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學進度。如適時地邀請一些學生對所學的內容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學達到極好的教學效果。

四、教學活動實例

在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果。先讓學生在所學過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。

simonsays游戲，在學生學習了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過simon來發令，讓學生判斷哪個該做哪個不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學生還反應不過來，通過不斷的練習，學生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。

通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。

鋼琴教學法論文篇三

項目教學法論文

文/趙祥芳

摘 要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

關鍵詞：項目教學法；word2003；實踐

中等職業教育的培養目標是培養實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能，形成較強的應崗能力，在畢業后能滿足職業的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，更好地訓練學生的職業技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、項目教學法在word教學中的意義

中職學生在小學、初中時有的已經接觸過word，有的學生甚至已經具備一定的word操作基礎。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們日常的學習、工作和生活中得到了廣泛的應用。word排版技術是非常實用的一門技術，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養學生學以致用、舉一反三的能力。

二、項目教學法在word教學中的具體應用

項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目任務。根據課程的特點，按以下幾個主要階段進行：

1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設計：在此項目的設計中主要考慮版面設計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。

2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經接觸過word，有的學生甚至已經具備一定的word操作基礎，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。

3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉化為具體任務讓學生完成的方式，每一節課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。

4.評價和總結。項目的完成過程中要適時地做相應的總結，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法，在課堂上利用學生做的結果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。

三、項目教學法在實施中應注意的問題

1.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統、全面的知識框架。

2.學生分組是一個不容忽視的環節。由于采取分組協作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想，可以設組長（主要是負責組織協調，由活動能力較強的學生擔任）和技術總監（主要負責技術攻關，由動手能力較強的學生擔任）。

3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想。所以要結合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

4.由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師在設計教學時，必須選好示范項目，緊密結合教材內容。可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設計思路的形成、設計、實施作適當的引導，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養學生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結等。

（作者單位 山西省晉中市太谷職業中學）

鋼琴教學法論文篇四

題目：高中語文導入式教學法應用探析

摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵, 運用導入式教學法, 圍繞課堂教學目標來展開教學設計, 激發學生的學習熱情, 集中學生的注意力, 營造良好的樂學環境。

關鍵詞：高中語文; 導入式教學; 實施策略;

推進高中語文教改的深入發展, 要從教學觀念上強調素質教育, 突出學生語文素養的提升。高中語文課堂教學, 傳統的教學模式顯然缺失吸引力, 難免出現枯燥與乏味, 而導入式教學法, 通過導入與課程相關的知識、內容, 來引發學生的思考, 激活課堂學習氛圍, 有利于提升語文課堂教學效率。

一、確立導入式教學法的重要地位, 升華課堂教學氛圍

導入式教學法的實施, 在于貫穿教學目標與任務, 突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養, 特別是在課堂伊始, 擯棄傳統的單一講授, 以啟發式、新穎性、趣味化等手法, 來營造樂學氛圍, 從而提升課堂教學效果。導入式教學法, 教師要善用啟發性語言, 來構思課堂想象空間, 將知識的呈現與學生的思考相融合, 引申出更加深奧的教學內容, 學生從思考中探究知識, 了解文化, 增進主動思考與辨析力。導入式教學法, 教師要善用激發學生的好奇心, 順應高中生的思維習慣, 以新穎、別致、趣味化導入, 激活學生的參與熱情。

如在學習《再別康橋》一文時, 我們可以通過導入歌曲《再別康橋》, 從動聽的歌曲中營造課堂氣氛, 增進師生間的理解與互動, 也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時, 根據故事所講述的背景, 與《霸王別姬》音樂具有關聯性。為此, 我們從歌曲的播放與歌唱中, 讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情, 與英雄末路時的無奈形成鮮明對比, 然后發問:“曾經是力拔山兮氣蓋世的大英雄, 項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋, 將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始。”由此來引入文本主體, 讓課堂教學別開生面。

二、留置懸念, 為后續課堂導入埋下伏筆

“學起于思, 思起于疑。”設置懸疑, 能夠很好地調動學生的學習積極性, 引導學生快速進入課程狀態。在高中語文課堂導入環節, 教師要充分分析文本內容, 從中設疑, 提出問題, 引導學生從“疑問”中敢于質疑, 開動腦筋來解惑。

特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本, 從南宋人編的《寧文鑒》開始, 直到當代的各類散文選, 都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處, 使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》, 想想其中的道理。”這樣設疑導入, 把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來, 并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考, 極大地誘發了學生的求知欲, 從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。

在學習《燭之武退秦師》一文時, 根據本文所運用的計謀, 我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章, 故事講述了燭之武與秦國的外交計策, 大家閱讀后, 想一想‘三十六計’, 本文與哪一計最相似?”由此提問, 瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味, 也將文本的閱讀與思考進行融合, 從中發現謀略是哪一計, 也能夠讓學生利用課堂閱讀, 進行探討交流, 增進課程內容理解。在學習《詩經?氓》時, 讓學生思考:對于詩中所講述的女子, 原本勤勞聰明賢惠, 但卻為什么會被休棄?請大家帶著疑惑, 從閱讀中查找原因。如此一來, 學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本, 抓住學習主線。

三、以藝術化“留白”手法來激發學生的想象力

學習知識, 有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上, 我們既要關注知識的呈現, 還要抓住學生的思維, 激活聯想與想象, 增進學生創新力的培養。課堂導入設計, 除了要營造良好的趣味空間外, 還要給予適度的“留白”, 讓學生自主去想象, 去放飛思緒。

在學習《琵琶行》一文時, 通過分析文本內容, 了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人, 相逢何必曾相識”, 請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”, 這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有, 在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”, 分別代指誰, 又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析, 讓學生去揣摩莊子的智慧, 去領會莊子的“逍遙”情懷。

語文課堂教學中的“留白”, 并不只是需要學生學, 還需要教師教, 只有教得恰當, 學生才能學而有效。教學中要根據具體情況選擇恰當的時機, 要留有余地, 要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間, 彌補學生獨立思維的不足, 獲得事半功倍的教學效果。

四、以課堂情境導入為構建, 增進學生情感體驗

“動人心者, 莫先乎情”。高中語文導入式教學法, 在實施中也要關注課堂情境的營造, 特別是在情感融入上, 將形、情、境、理進行融合, 以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍, 加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時, 教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子, 我出生那年, 父母找了一個算命先生給我算命, 那算命的先生說, 得送給一個窮苦的人家喂養, 我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家, 從此我就成了大堰河的兒子, 我吃著她的奶水長大, 她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后, 她總要把我抱在懷里, 慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干, 我被親生父母領回家時, 她是那樣依戀不舍。以后, 在每個年節里, 她總要為我 (她的乳兒) 做米花糖, 為的是乳兒能悄悄地來到她身邊, 叫她一聲‘媽’……后來, 我讀書了, 再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國, 在上海加入中國左翼美術家聯盟, 從事革命文藝活動, 不久被捕, 在監獄里我又想起了乳母, 看著鐵窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念, 我寫下了《大堰河, 我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》。”

在學習《邊城》一文時, 該文抒情性、小品文的優美筆觸, 也為我們融入情境創設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》, 從湘西秀麗的風光入手, 展現如詩如畫的邊城美景, 增進學生對湘西環境的心理體驗, 也為后續更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有, 在《再別康橋》一文教學中, 我們可以結合文本, 從網上下載相關“康橋”的圖片, 展現康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦, 結合背景音樂, 提升詩歌朗誦的情感共鳴, 打破傳統課堂講授的局限性。

在高中語文導入式教學法運用中, 還可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解讀, 引發學生對故事的深入思考, 激活學習積極性, 增進學生的自主性。總之, 高中語文導入式教學, 教師要拓展課堂設計手法, 尊重學生的個性, 增強學生的學習自信, 以有效的設疑、情境創設提升課堂教學的有效性。

鋼琴教學法論文篇五

題目：分層教學法在高中數學教學中的應用探究

摘要：在高中的學習過程中, 數學學科作為一門主要的必修學科, 不僅非常難以理解, 而且還非常抽象。隨著新課程的改革, 教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數學教學中的應用和探究。

關鍵詞：分層教學法; 高中數學; 教學;

不可否認, 數學學科是一門貫穿實際生活的學科, 高中階段的學習更是與生活密切相關, 如何更好的學好數學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要尋找一種適合大多數學生的學習方式。

一、高中數學分層教學的含義與現狀

高中生由于學業繁多, 再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考, 難免會出現一些壓力, 導致學習狀態不佳, 逐漸對自己失去信心, 對學習失去興趣。而我國傳統的教學方式就是灌輸性教育, 不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同, 很難在高中階段的數學學習中取得優異的成績。

分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求, 又能使數學學習較好的學生得到進一步發展, 使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗, 這種愉快的情緒, 極大地改善了教師與學生的關系, 從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

在高中階段數學教學課堂上實現分層教學, 很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習, 并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受, 增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質教育相結合, 就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發展方式, 幫助學生重新找回人生目標, 并且還能提高學生的綜合素質。

數學教師可以根據每一個層次的學生進行教學目標和練習作業的設計, 讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握, 同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時, 就不會再責怪老師偏心, 很大程度上拉近了教師與學生之間的距離, 師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結自身的不足, 找出所有可能出現的漏洞, 提前做出充足的準備, 使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。

二、分層教學法在高中數學教學中的具體應用

(一) 教學目標層次化

因材施教, 是我們經常掛在嘴邊的話語, 而如何真正地實施因材施教, 是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出, 就完全符合這一教學理論, 并且在多個國家都被使用, 并取得良好的成績。

數學的學習, 并非一味的記數學公式和概念, 每一個人記憶能力和智力發展都不相同, 對于事物都有不同的見解和看法, 所以數學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言, 也許每個人的起點都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中階段的學習逐漸有了差距, 就意味著他也許一生都會與別人有所差距。

教師在教學時, 不能一味地強求統一, 要求每個學生都要統一跟上教學進度, 完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法, 為學生之間劃分一個等級, 合理的依據每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節課的知識, 教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解, 讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據自己的需要和學習基礎選擇學習目標, 學生就不會感到學習的枯燥, 能夠主動地參與到學習中。

(二) 作業輔導層次化

對于作業分層輔導化, 就是運用一種階梯原理, 每層學生的作業都不相同, 讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業輔導化可以幫助學生加深對于數學知識學習的理解, 讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化, 或者向教師和同學請教。

由于高中數學知識的學習具有一定的難度, 同時也是一環連一環的, 當學生對上一節的知識難點都沒有掌握, 以后的學習就會感覺更加吃力, 如果教師不進行復習, 而繼續講解新的知識, 學生就不會學以致用, 反而會更加厭惡學習。

在教學中, 對于中等生, 教師可以要求他們掌握本節知識并進行鞏固;對于成績較好的學生, 教師先讓他們對新知識進行預習, 聯系已知知識進行綜合運用;對于差等生, 教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間, 掌握好新知識的預習, 舊知識的復習。再布置課堂練習題時, 教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練, 達到鞏固知識的目的。

(三) 建立分層評價制度

分數并不能代表一個學生的學習好壞, 這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處, 或許他們在另一方面具有很高的天賦, 教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦, 引導他們走向正軌。

學習差的學生, 也會有自身的長處, 教師要用發展的眼光看待每一位學生, 找到不同學生的優點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持, 當學生感受到了教師的熱情關心, 會對自身產生信心, 去學好數學。對于學習成績好的學生, 教師要讓他們戒驕戒傲, 找出學習中存在的問題, 不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍, 學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生, 共同學習, 共同進步。

教師的評價可以激勵鼓舞學生, 所以在教學評價中, 教師應該讓每個學生都發現自己的長處, 感受到學習的喜悅, 受到教師的尊重, 學生才能夠在以后的學習中找到動力, 對學習產生興趣。當學生感受到了學習的快樂, 才會擺正自己的學習態度, 完成高中的數學學習。

參考文獻

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鋼琴教學法論文篇六

摘要：

隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據較大比重。

就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業教師的教學質量也就有了更高的標準。

該文在分析當前教學法的基礎上著力探討項目教學法的相關內容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。

關鍵詞：

計算機軟件、項目教學法、策略

當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產和學習中，計算機占據了重要的作用和位置。

在現代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。

將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質量，將教師教育教學的質量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業知識和水平。

下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。

1項目教學法的意義與特點

(1)何謂項目教學法

作為一種具有行為導向性的教學方法，項目教學法主要表現為以教師的指導為前提，學生通過小組學習，利用任務驅動的方式有效調動學生積極性，

從而主動發現問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關知識的教學方法。

與傳統的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調動學生的學習積極性與自主性。

不但能夠全方位的挖掘學生潛力，還能培養學生綜合素質，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養。

(2)項目教學法的核心特點

首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。

教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經由學生分組后圍繞這個項目的內容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設法解決問題。

在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。

2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性

當前計算機軟件的應用在國民當中已經相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環境提供非常有利的條件。

作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。

項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。

以汽車維修檢測專業教學為例，可供使用的教學資源和教學設備較為有限，而相關的資源和設備要求又比較高。

又如臨床醫學專業的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。

反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。

通過相關軟件的開發和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。

另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發的成本得到有效控制，避免產生較大的經濟損失。

3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略

(1)在教學過程中將學生作為主體

對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。

在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。

例如，在對計算機軟件相關的基礎知識進行教學的過程中，設置各種啟發性的問題，通過適當的提問來激發學生獨立自主地進行思考，進而根據其思考的結果來提出相應的觀點和解決方法。

對于學生們的思考結果與解決方法，教師應當予以適當的評價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。

以學生為主體的教學方式不僅可以培養學生形成更為積極的學習態度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發，增強學生的計算機專業技術水平和綜合素質。

(2)注重良好學習氛圍的營造

是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關系到課堂教學的質量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。

更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。

過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。

學生們往往學習興趣不高，對相關知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。

采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創作來使學生了解相關知識是如何學以致用，進而激發出更大的學習熱情。

例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關內容時，可以在初步介紹相關功能和操作方法之后安排課后作業。

指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。

學生們通過課后的自主學習，不僅對相關的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。

(3)注重開展分層教學

項目教學法是教師在不斷總結自身教育教學經驗基礎之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。

在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。

在分配的過程中，教師要結合學生的實際情況，難易結合。

比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設計和制作。

教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。

僅僅要求基礎薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設計，充分體現出名片的特色。

4結語

總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。

計算機軟件教學不僅和學生綜合素質具有密切關系，更關系到了學校的發展。

在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質量和效率。

參考文獻：

[1]郭楠.項目教學法在計算機軟件教學中的實踐應用[j].信息與電腦(理論版),(8):223-224.

[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[j/ol].求知導刊,2016(11).

[3]朱清妍.項目教學法在計算機軟件教學中的應用研究[j].教育教學論壇,2016(31):176-177

鋼琴教學法論文篇七

摘要：

隨著社會對人才需求不斷轉型，高等教育培養人才模式必須改革。

而數字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質量和學生學習能力，是新課改的基本要求。

本文是筆者對教學工作進行總結，對數字電子技術教學應用項目教學進行探究。

關鍵詞：

項目教學法；數字電子技術；應用

引言

數字電子技術設計內容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統教學無法調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。

1.項目化教學的準備工作

1.1項目的選取工作

在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。

(1)通過對大學生的就業情況做調研與分析，由老師帶領學生歸納出專業崗位所要求的職業基本素養和職業能力，同時，根據當今高等學校的教學趨勢，將根據調研得到的數據重新整合，而后將典型的電子產品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。

(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。

數字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產品有小中大等規模的集成電路。

項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。

學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環節中體現。

從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。

(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創新，突破傳統思維的束縛。

例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案。

在設計與制作項目數字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數字鐘的制作中。

1.2項目的準備工作

確立項目之后，教師要先開發出產品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創造了良好的`實踐環境。

然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。

小組長帶領本組成員制定本組項目開發計劃，給每個組員分配明確多的任務，監督組員的進度情況。

2.項目化教學的實施

2.1提出項目任務，收集資訊

在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯網、圖書館收集資料。

學生為了激發自己對項目開發的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。

同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。

例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。

學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據所學知識將收集到的資料進行分類整理。

2.2項目計劃討論

每個小組根據任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。

各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。

這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。

這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調動了學生多的積極性。

2.3項目方案決策

各小組經過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優化或者再重新制定方案。

例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優缺點，讓學生進一步優化各自的方案。

2.4項目方案實施

項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環節，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。

每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據實驗結果和實驗數據分析，對比各個方案的實施情況，發現問題，從而優化自己的方案，最終找到理想的電路。

例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。

若在電路開發中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當地對學生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發環節，以保證項目的開發順利完成。

2.5項目檢查與成果展示

學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。

在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。

確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發言，與大家交流自己的體會和經驗。

3.結語

項目的評價可作為評判學生成績的依據。

主要是考評組學生在實踐過程中的專業能力、組織能力和合作能力。

最后由教師總結各組出現的問題、相應的解決的辦法和大家的經驗。

項目的開發讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。

在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。

參考文獻

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[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[m].北京:清華大學出版社,2017(02).

鋼琴教學法論文篇八

體裁教學法論文

本文闡述它所依賴的兩個重要概念：“體裁”“體裁分析”的含義，并對其實施方案及有效性進行論述。筆者認為體裁教學法能夠有效幫助學生了解體裁的交際目的和社會功能，掌握體裁結構、認知模式及語言運用策略，從而更好地理解和創作符合特定體裁慣例的語篇。

一、導言

我國外語學習者一直存在這樣一個頑疾：閱讀語篇時側重對字詞（尤其是新或生僻詞）理解和句法結構的分析，而對不同體裁語篇的宏觀結構和詞匯語法特征缺乏了解。這一現象的產生與傳統的閱讀教學方法有關。傳統的閱讀教學法是一種“自下而上”的方式，以語言的最小單位為著眼點，然后逐步提升到更高層面的語言單位（martin & rose，）。這種教學方法有眾多弊端，其中之一是誤導學生認為閱讀理解純粹是一個自下而上的過程，只有了解字詞的意義才能了解句子的意義，然后才能了解段落的意義，以此類推直至理解語篇的意義。

二、體裁

“體裁”的概念源于genre一詞，傳統上屬于文學和修辭學的研究范疇，后經人種學家引入到語言學研究領域。學界對體裁的研究可分為三個學派：以swales和bhatia為代表的esp學派、以martin為代表的australian school以及以miller為代表的新修辭學派（見hyon ）。下面就這三個學派對體裁這一概念的闡述做總結。

esp學派的領軍人物john swales認為體裁是特定社會文化背景下對人類交際事件進行分類的.結果。所謂交際事件，指人們按照特定目的和特定程式運用語言在社會辦事的實例（swales 1990）。

筆者認為這兩個學派對體裁的闡述在以下兩方面的立場也是一致的。首先，它們都側重從語言學視角來研究體裁，而新修辭學派更多的是從人種學視角來研究體裁（見flowerdew & wan ）。其次，esp與australian school都強調體裁圖式結構組成部分的語義功能與它們在詞匯語法層面實現方式之間的關聯。體裁圖式結構中不同的組成部分所要實現的語義功能是不一樣的，那么，在詞匯語法層面上實現它們功能的典型詞匯和語法方式也有差異。

三、體裁分析

體裁分析主要研究在各種社會交往活動中人們是如何使用語言來實現其交際目的，其根本的宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。

體裁分析不單純采用語言學的分析方法，而是將語言學的分析方法與社會學和心理學的方法緊密結合起來（bhatia 1993）。語言學分析方法主要用來描述語篇的語言特點；社會學方法則是把語篇作為社會現象和社會行為來研究，探討語篇的社會性和規范性，從而揭示特定體裁結構之所以得以形成并能沿用的社會文化因素；心理學方法則研究語篇的認知結構和建構策略，探索特定的交際目的是如何在語篇中實現的。

四、體裁教學法

學派的閱讀教學模式

lian school的“體裁教學――學習循環模式”

australian school的martin、rothery等人設計了“體裁教學―學習循環模式”，早先應用于澳大利亞中小學語言課堂教學，取得了很大成功。隨后推廣到成人移民的英語服務和大學層次的課堂教學。該體裁教學模式不但對澳大利亞的語言教學改革發揮了重要的作用，對許多國家和地區的語言教學也產生了積極和深遠的影響。

五、體裁教學法的有效性

參考文獻：

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[12]秦秀白.“體裁分析”概說[j].外國語，（6）.

鋼琴教學法論文篇九

關于英語教學法論文

【關鍵詞】英語教學;思辨能力;培養模式;現狀;對策

引言

隨著我國素質教育的逐步推進和高等教育改革的穩步實施，思辨能力培養已經成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養，由于起步較晚，對思辨能力培養的重視度不足，尚未建立完善的教學培養模式，致使我國大學生的思辨能力培養受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質的全面發展受到影響，因此，在大學英語教學中構建思辨能力培養模式意義十分重大。

一、思辨能力的概念闡述思辨能力

作為技能概念的一種自20世紀60年代產生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養，使大學生具備理論品質。

二、大學英語教學思辨能力培養現狀分析

隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養仍明顯重視度不足，培養模式也存在一些問題，集中表現在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養的重視度不夠。大多數英語教師受傳統教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協調。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質，未能實現感性認識與理性思維的有機協調發展，因而難以實現從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養和英語學習興趣的培養，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養更是無從談起。

三、構建大學英語教學思辨能力培養模式的對策分析

針對現階段大學英語教學中思辨能力培養現狀，筆者結合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學英語教學思辨能力培養模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養的認識。在大學英語教學過程中，培養大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創新型英語人才的培養質量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養學生思辨能力的系統知識，促使教師成為思辨能力培養的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養過程中最大限度地發揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統的培養方法，定期對大學生的思辨能力培養效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優勢。二是注重對教學評估體系的創新。創新教學評估體系，不僅能打破傳統教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養和運用、考試測評中思辨能力的培養和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優化。英語課堂設置大多以培養學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或專題活動，使大學生具備一個良好的培養思辨能力的環境和氛圍。

結束語

總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養并不斷構建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。

參考文獻：

[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建.黑龍江教育學院學報,5月第34卷第5期:147.

[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養模式構建.科教導刊,4月(下):117.

鋼琴教學法論文篇十

英語教學法論文

【摘要】隨著社會文化學科的不斷發展和進步，針對社會文化學的相關研究也不斷增多，在社會學領域內的文化學科強調在社會和文化環境下以語言和社會活動作為中介來實現人們對知識的學習，可以看到，英語教學在一定程度上也是社會文化學領域內的一部分，因而本文通過研究英語教學和社會文化學的相關要點明確如何應用社會文化學在實現英語教學。

【關鍵詞】社會文化學;英語教學

引言

近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現實環境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。

一、英語教學的社會文化學屬性

社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態度、能力、意志等因素均與社會文化環境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。

二、社會文化學在英語教學中的應用

維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內類似的應用也早有研究可查，主要體現在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養，側重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環節的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統的教學方式發起沖擊，不斷從現實教學環節中總結經驗，并且通過革新思路、改變教學互動環節、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內關于傳統教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內涵、實現良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規模的應用也已經為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現實環境中的應用于發展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發展。

參考文獻：

[1]費爾迪南德索緒爾.普通語言學教程[m].高名凱譯.北京:商務印書館,1980/.

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[3]langacker,tionsofcognitivegrammar,:descriptiveapplication[m].stanford:standforduniversitypress,.

鋼琴教學法論文篇十一

摘要：電子信息工程的教育教學旨在培養專業型技術人才，為日后的電子信息技術的發展提供足夠的人才儲備。在日常的專業知識的教育教學中，教師應該將如何提高學生專業知識技能和專業知識素養作為教育教學的主要目的。但現如今，傳統教育教學方法早已不能適應現在社會對于高素質人才的要求，教師要不斷更新教育教學理念，努力培養學生的自主創新意識和自主學習的能力。在新興的教育教學方法中，項目教學法能夠完全適應這種要求，激發學生的學習興趣，并且在動手實踐中培養學生的自主創新意識和合作探究的能力。本文就項目教學法在電子信息工程教學中的應用展開了討論。

關鍵詞：項目教學法；電子信息工程；教學應用

項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優秀的教學戰略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發展空間，更能開發學生的潛力。項目教學法實質上是更換傳統的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結合，發揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據學生不斷調整教學。

一、項目的選取是教學成功的關鍵

對于教師課堂上教授的內容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據學生的興趣和應用程度選取授課內容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調動學生的學習積極性，培養學生的自主創新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關鍵在于教學項目的選取是否成功。

二、項目的實施是教學成功的核心

教學項目經師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現的問題要做出預設，并且設計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現在學生的眼前，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應注意，在項目實施之前，教師應該就項目的目標、目的、流程和應當呈現的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數，教師還能根據學生的反應，在課堂上不斷調整應對措施，做到萬無一失。

三、項目的評估是教學成功的重要環節

評估是教學過程中必不可少的重要環節，評估的必要性在于通過這一環節，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。

四、有效的補充是教學成功的點睛之筆

其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內容，這就需要進行“有效補充”，這一環節往往才是整一課堂的點睛之處，因為經過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經常性地動手實踐更是為學生積累經驗。并且小組合作探究的方式還培養學生的團隊意識和自我創新能力。由此可見，項目教學法在現在的教育領域是十分值得推行的，能夠培養出高素質的專業人才。

參考文獻：

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鋼琴教學法論文篇十二

美術教學法論文

一、教學個性設計為創新精神培養提供可能

一份具有創新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創造”效果。培養學生創新精神的個性化教學設計一般會呈現以下幾個特點：

（1）注重學生觀察能力的培養，以獲得更為感性的經驗，從而不斷豐富兒童的表象；

（2）注重引導學生積極思考，并能充分給予時空關照，尊重個體感知，以打開個體想象的大門；

（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發展兒童的空間想象能力；

（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實踐不斷豐富生活經驗，為發展良好的想象力創設條件；

（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創造力發展。

二、情境控制是創新精神培養的關鍵因素

眾所周知，美術作品在表現上往往是靜態的呈示，然而我們關注到它所表現的內容又往往是動態的。由動態向靜態的轉變自身就是一種創造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態作品來表現動態美也是美術的一種表現手段，重在創造的美術創作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創設，這是呼喚學生與素材產生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產生共鳴、擦出火花。

通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創設的最大效益。

三、語言交流為創新精神培養保駕護航

蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現象。但是教師在美術創新活動中的角色如何卻直接影響了創新的效果。我們常說現代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態，幫助學生開展學習。但是對于創新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。

所以要培養學生的創新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創新精神的培養不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創新思維的投入情況，才能逐步培養其創新精神。其外在表現，可以是語言表達下的創新思維、可以是技能表現下的繪畫技術革新、可以是創造性的品評，當然創新性的繪畫表現是最為直接的，但是我們要明確創新精神是在整體激發下的一種情緒表現。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。

四、小組合作是創新精神培養的保障

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創作的個體行為是對個性認識與想象的體現，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產生思維的創造，再結合自身的創造性認識，無疑對創新能力的發展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創新的保護。因此，小組合作的運行規則非常重要。

主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現、優秀得到彰顯、創新得到發展。創新精神的培養是一個長期的工程，是一個創新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創新精神培養的內部機制，更好地為孩子服務。美術創作的個體獨創行為決定了美術創作的“創新性”存在，只有具備創新精神的個體參與才能呈現出個體的創新能力，孩子求新、求異的思想在創新精神的感召下必然升華為美術創作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。

鋼琴教學法論文篇十三

語文教學法論文

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：

一.啟迪興趣 為創新打開大門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態，還談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，老師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門

二.改進方法 把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律,老師是注射器,學生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1.創造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創新

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。老師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“老師中心”、“老師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要老師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

2.調動學生的積極性，激發學生創新

問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，老師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

3、搞好知識傳授，為創新打好基礎

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史 所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。

以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創新打好基礎。

三. 發散思維 給創新插上翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以老師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合老師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生。給學生的創新插上翅膀。

鋼琴教學法論文篇十四

英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內部規律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。

從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創立發展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。

1、語法翻譯法

顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。

語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。

在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據語法規則做翻譯練習。該法的教學內容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。

2、直接法

在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養上的不足，于是創立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。

直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結出語法規則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.

3、情景法

情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創立的。它的特點是強調語言在情景中的應用。情景法問世后產生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現在還在使用，如著名的《新概念英語》。

情景法在結構主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統。情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調學生聽說能力的培養，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉變為實際技能。顯然行為主義的習慣養成觀點也是情景法的理論基礎。

4、聽說法

聽說法是美國語言學家在二戰期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優先于文字，重視口語能力的培養，在教學方法上都以行為主義的理論為依據，采用反復的句型操練使學生盡快養成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。

但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。

5、認知法

認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結果。認知法以喬姆斯基的轉換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規則支配下的創造性活動，反對機械的操練。

在語法學習上提倡用發現法，引導學生從語言材料中總結規則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調語言差異性不同，認知法強調語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。

6、交際法

交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產生。交際法的出現反映了外語教學從注意語言的形式結構轉向了注意語言的功能。

交際法教學以培養學生的交際能力為目的，因此強調語言的功能重于語言的結構。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現的真實情景中學習和使用外語。

教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統語法，提高讀寫能力。

7、全身反映法

全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯系起來的教學方法。阿謝爾認為結合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環境中掌握初步的聽說能力。

全身反應法的教學活動是教師用外語發出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。

全身反應法有利于激發學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優點，同時也有其不足之處。

在外語教學的歷史上，各種方法曾經層出不窮，每一種方法的出現都克服了之前方法的缺陷，但同時又產生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。

我們在英語教學中，應該結合我國的國情以及學生的實際情況，同時發揮自身的創造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。

參考文獻

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