在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學語文教學感受小學語文教師教育感言篇一

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的`教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和-諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

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小學語文教學感受小學語文教師教育感言篇二

一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體；

一、知識容量要大；

二、目標達成度高:包括過程達成度，結果達成度；

首先，數學教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。

其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對于自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至于有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。

所謂題組教學就是在課堂教學中，為了達到某一方面的目的，根據學生的接受知識的規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數學問題外，通過幾個問題的前后聯系以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。

目前中學數學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環節，課堂提問是實現師生相互交流，提高教學質量的重要步驟。

1、提問要有序

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2、提問的內容要有度

淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

3、提問語言要有啟發性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當的解釋。

4、要給學生思考時間

提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作。

小學語文教學感受小學語文教師教育感言篇三

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

作文課，一反常態，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。

靜思獨立，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長示意可以寫讀書筆記。

統一完成后，合作批改。

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

小學語文教學感受小學語文教師教育感言篇四

《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。

這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來說無疑是雪上加霜?？傻浇裉爝@節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。

這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。

正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現為評價而學的不正?，F象。

教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。

小學語文教學感受小學語文教師教育感言篇五

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；有時用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念。有時讓學生質疑，你想了解些什么？……這些比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。在課堂上，我盡量創造良好的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學生，我更注意給予一定的關心與鼓勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信心。

本學期我雖然針對自己的教學中的弱點，努力地改進自己教學中的不足，順利完成了教學工作任務，但我在教學中還存在著許多的不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文素養而努力奮斗！