人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

我們多么幸福課后反思篇一

教學這一課時，我首先以謎語導入再配以簡筆畫揭題，激發了學生參與的熱情。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學文，總結拓展，進行快樂積累。力求達到實效性和靈活性的統一。

這節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。

首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程 中，導入課題時設計的謎語，不但激發了學生的興趣，而且間接的向學生介紹了有關金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學生一開始的學習興趣就被調動了。接下來看課題提問題便完成的非常順利，學生問題抓的很準，可以說一步到位，讓我感到平時的努力沒白費。在學習課文時，我抓住故事的起因、經過、結果這一主線，抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

本課中我自己比較滿意的是板書設計比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主題突出，比較生動。在學習第二段時，看陳碩、方朝陽一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者，課終聯系實際談合作，并開展合作摘蘋果認生字活動，既鞏固了生字又激發了小組間的合作意識，學生興致極高。在整體學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文的理解。最后幾句關于合作內容的俗語以賀卡的形式展現，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學奠定了基礎。

有人稱閱讀是一種被引導的創造。《語文課程標準》中明確指出： “閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

我們多么幸福課后反思篇二

本單元是以“中外童話”為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。

在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

1、讀的形式少：

比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……

比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之后，你會對醫生說點什么呢?有一個孩子就說到：“醫生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎?而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎?”我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。

我們多么幸福課后反思篇三

這節課是人教版小學數學五年級下冊數學廣角中的一個資料。本資料結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學生幫忙老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。透過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的潛力，同時透過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維潛力。我在設計本課的教學設計時，注重思考到了這樣三個重要性。

1、生活經驗很重要。

在日常生活和學習過程中，他們已經構成了相當的經驗，每個人都以自己的方式看.待事物，因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師也不是知識的呈現者，而是引導學生在已有經驗的基礎上豐富自己的感知，調整并加深自己的理解。最后的教學實踐也證明，學生在第二種方案的過程中，就已經初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，設計方法的熱情很高，他們用心思維。各種方案中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路。

2、從具體到抽象的思維轉變過程很重要。

在發現規律的教學環節中，我透過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話打完電話后共有多少人(那里包括教師)明白這個消息第二分鐘呢第三分鐘呢透過“層層剝筍”，規律一步步明晰，道理不說自明。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。個性是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”，這一階段正是發展學生邏輯思維的有利時期。

而學生在思考打電話的時間與通知到的學生人數問題時，常會被表面現象所迷惑，而不能抓住事物的內在規律和本質——即第n分鐘所有接到通知的隊員和老師的總數是一個等比數列。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。

3、數形結合思想很重要。

打電話方案的記錄方式有很多種，能夠用文字完整描述，能夠用數字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還能夠用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學生“用圖行的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不相同，但無論哪一種圖行都體現出數學的簡約美。

教學之后，我有這樣的深刻體會，在交流和討論的過程中，教師要關注捕捉信息、決定信息和處理信息，不斷激發學生向高層次思考，從而構成師生、生生之間的有效互動，才能促進新方法、新觀點、新創意的有效生成。