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杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-13 12:24:30
杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(13篇)
時(shí)間:2023-02-13 12:24:30     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!

本課開(kāi)頭如下:在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái):像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“撬棍”是個(gè)新概念,它有什么特點(diǎn),它的工具原理是什么,在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得,這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,都是和撬棍相似,它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類(lèi)似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。

第二根刺:概念名詞不合理,煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,雖然意思差不多,但是名稱(chēng)不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,有一種情況是不省力也不費(fèi)力,因?yàn)樽侄?,學(xué)生常略寫(xiě)成不省力,導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺:?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題:“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看,好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析,有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng),容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,如果用來(lái)擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來(lái)撬蓋子呢,那就要?dú)w類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗,用來(lái)剪鐵絲是杠桿,用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿,真的是很過(guò)分。

第四根刺:探究活動(dòng)難掌控,耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑,難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?

算了,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼??磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣,收獲成功的喜悅。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程:猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類(lèi)似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,用身邊的一些小物品作為阻力,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類(lèi)同就更有說(shuō)服力,實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

另外,一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意:

1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái),比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。

2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn):畫(huà)支點(diǎn)和力臂,這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離,有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,學(xué)生感到非常困難。

3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎(chǔ),一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái),給我的感覺(jué)是不順暢,很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師,我認(rèn)真鉆研教材,精心制作課件,安排探究活動(dòng),已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題,那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。

第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!

本課開(kāi)頭如下:在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái):像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“撬棍”是個(gè)新概念,它有什么特點(diǎn),它的工具原理是什么,在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得,這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,都是和撬棍相似,它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類(lèi)似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。

第二根刺:概念名詞不合理,煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。

比如本課中的“用力點(diǎn)”,在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,雖然意思差不多,但是名稱(chēng)不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,有一種情況是不省力也不費(fèi)力,因?yàn)樽侄啵瑢W(xué)生常略寫(xiě)成不省力,導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺:?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn),有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題:“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看,好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析,有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng),容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,如果用來(lái)擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來(lái)撬蓋子呢,那就要?dú)w類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗,用來(lái)剪鐵絲是杠桿,用來(lái)釘鐵釘也是杠桿,用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿,真的是很過(guò)分。

第四根刺:探究活動(dòng)難掌控,耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑,難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用,又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?

算了,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼??磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一、畫(huà)一畫(huà):文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

二、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí),有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng),只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

同時(shí),有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法,可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。 如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北??淳栈〞r(shí),我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議:

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露,從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為有滿(mǎn)意之處和不足之處:

一、滿(mǎn)意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。

4、本課著眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

二、不足之處:

1、從課的完整性上看,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

2、生生間的對(duì)話(huà)還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù),歷史悠久,風(fēng)格獨(dú)特,具有很高的藝術(shù)成就,深?lèi)?ài)國(guó)內(nèi)外廣大人民的喜愛(ài)。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族藝術(shù)的興趣和愛(ài)好是我們教育工作者的責(zé)任。也是對(duì)祖國(guó)藝術(shù)傳承的重要途徑。中國(guó)畫(huà)教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開(kāi)展,這是由于孩子年齡小,對(duì)筆墨的運(yùn)用技巧很難掌握。在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中,注重學(xué)生“觀察——體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——想象——?jiǎng)?chuàng)造的心理發(fā)展過(guò)程,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望。

一、認(rèn)真觀察,提高學(xué)生的興趣.

中國(guó)畫(huà)與蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)等不同,一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無(wú)窮的跡象。剛開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)玩墨,玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運(yùn)用如側(cè)畫(huà),豎畫(huà)會(huì)產(chǎn)生不同筆跡,墨加水分多、少會(huì)產(chǎn)生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學(xué)生對(duì)筆、墨、水、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞,如運(yùn)用中鋒、側(cè)鋒、勾線(xiàn)、點(diǎn)厾等。

二 、以中國(guó)畫(huà)的筆法墨法練習(xí)為根本,感受筆墨情韻,變枯燥為樂(lè)趣。

中國(guó)畫(huà)技法的掌握與恰當(dāng)運(yùn)用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野,但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程中自主創(chuàng)造的樂(lè)趣和收獲,美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,才真正具有效果,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化成智慧。在教學(xué)中我們通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能、技巧。讓學(xué)生通過(guò)筆的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,方圓粗細(xì),干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運(yùn),上下、左右、來(lái)來(lái)回回第“亂涂亂畫(huà)”,直到筆干墨渴,然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動(dòng),可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后,通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色,以及墨色產(chǎn)生的原因,幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點(diǎn)、線(xiàn)、面是如何通過(guò)不同的用筆表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生很驚訝原來(lái)在自己隨意涂畫(huà)中已經(jīng)不自覺(jué)地運(yùn)用了中國(guó)畫(huà)的一些基本筆法、墨法。激起了學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情,以期提高運(yùn)用、表現(xiàn)能力。同時(shí),欣賞一些名家作品,讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫(huà)家是怎樣在宣紙上通過(guò)特定的表現(xiàn)手段來(lái)表現(xiàn)各種不同的對(duì)象,抒發(fā)各自不同的思想感情,實(shí)際練習(xí)時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能,通過(guò)選擇不同的用筆用墨方法,生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物,產(chǎn)生不同的筆墨情韻,如,學(xué)畫(huà)金魚(yú),用筆要灑脫飄逸,用筆清淡,才能給人活潑、輕松的情趣。畫(huà)藤蔓時(shí)用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時(shí)濃時(shí)淡、時(shí)干時(shí)濕,這樣畫(huà)出的線(xiàn)條才能如煙云舒卷,具有豐富的內(nèi)涵。

三、以臨摹為手段,掌握基本表現(xiàn)手法,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

中國(guó)水墨畫(huà)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手,中國(guó)畫(huà)的臨摹要臨著名畫(huà)家的優(yōu)秀繪畫(huà)作品,俗話(huà)說(shuō)得好,“學(xué)其上上,得其中中;學(xué)其中中,得其下下?!?臨摹著名畫(huà)家的作品才能讓學(xué)生在一開(kāi)始就有較高的起步。剛開(kāi)始臨摹所選擇的繪畫(huà)內(nèi)容要與小學(xué)生的常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物,如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛(ài)的小動(dòng)物等。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些事物比較熟悉、感興趣,所以畫(huà)起來(lái)比較容易上手。同時(shí),在臨摹的過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫(huà)家們是怎樣對(duì)常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。其次,臨摹也要有法有變,初始臨摹,教師要示范重點(diǎn),要求學(xué)生邊臨摹邊思考,找規(guī)律,以加深理解,后期臨摹,要在欣賞中初步體會(huì)畫(huà)家的思想感情,融入自己的想法,培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中不僅要有技法上的收獲,又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國(guó)畫(huà)的欲望。

四、展示學(xué)生作品,給以評(píng)價(jià)。

為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺(tái)和空間,展示自己所創(chuàng)造的作品。讓學(xué)生互相欣賞,對(duì)比和總結(jié),提高學(xué)生自信心和保持對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣,耐心傾聽(tīng)學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過(guò)程和內(nèi)心世界,并欣賞他們成功的喜悅。聽(tīng)學(xué)生心中的語(yǔ)言,了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達(dá)的體驗(yàn),不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗(yàn)。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

這個(gè)學(xué)期,上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶?,中考要考生手了,期中考試我們也舉行了考試,現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,面對(duì)學(xué)生的一些讓人失望的試卷,我陷入了深思:為什么會(huì)這樣?我絞盡腦汁,百思不得其解。所有的題,甚至是原題都一一做過(guò)了,有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍,為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做,才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)?基礎(chǔ)知識(shí)部分:通過(guò)試卷可以看出,基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的,學(xué)生掌握的不好,也許學(xué)生基本上都是死記硬背的,且掌握的不扎實(shí),缺少靈活性。錯(cuò)字多。對(duì)策:今后的教學(xué)要注意把握全局,從細(xì)處入手,對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對(duì)性的過(guò)關(guān)。指派組長(zhǎng)檢查,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。

同時(shí),我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生有感悟,獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分:這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題,學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差,有時(shí)明明能背下知識(shí),但是卻不會(huì)運(yùn)用,答不到點(diǎn)子上去,這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情,在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難,解決這個(gè)問(wèn)題,我思考了很久。

首先,我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法,長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,教師再把答案組織成型,然后背下來(lái),要是哪一次沒(méi)有組織,學(xué)生馬上抗議,不知道背什么,有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué),給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo),張著嘴巴專(zhuān)等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,馬上就傻眼了,不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,自己組織成答案,以提高學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件,要想取得好的成績(jī),必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目,不能單純歸為粗心、馬虎所致,其實(shí)也有審題不嚴(yán),能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。

找到了真正的問(wèn)題所在,也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過(guò)程,也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露,自己必須找出問(wèn)題所在,立即采取措施,加以補(bǔ)救,如果通過(guò)這一次的失敗,能換取下一次的成功,也該心滿(mǎn)意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力,生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一種非常重要,也非常有效的方式。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作為我來(lái)說(shuō),一般作如下三個(gè)方面的反思:教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

一、教學(xué)前反思,使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。

課堂教學(xué)前,教師們都需要備課。對(duì)于我,這是反思的最佳時(shí)機(jī)。今年我注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn),把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn),恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方式,選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案,使新課程理念貫穿教學(xué)始終。我發(fā)現(xiàn),這一教學(xué)前的反思的確對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了幫助,教學(xué)效率也有所提高。

二、教學(xué)中反思,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)中的反思,是一種瞬間反思,實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。

1、反思教育教學(xué)行為。我常在課堂上這樣問(wèn)自己:這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際;這類(lèi)課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作……2、反思教學(xué)策略。如反思在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……3、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此,我在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),還觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思,才能有效調(diào)整教學(xué)行為。

三、教學(xué)后反思,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

我經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思,把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái),為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感,老師們應(yīng)該通過(guò)反思,捕捉這些“火花”,日積月累,既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律,也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂反思可以想:

1.學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢?

2.學(xué)生可以自由完成的事,教師替代了嗎?學(xué)生有多少思維空間呢?

3.教師創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂(lè)的機(jī)會(huì)?

4.在這節(jié)課上,學(xué)生能感悟到什么做人道理?學(xué)生將獲得哪些生存能力?

5.在這節(jié)課上,課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲?

6.這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎?

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨天講的《桂花雨》一課,感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

后來(lái)小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在孩子們分享的過(guò)程中,我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

在教學(xué)《光與熱》這課時(shí),讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí),也給我們帶來(lái)了溫度。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系。

為了證明這個(gè)理論,需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn):

把學(xué)生分成4人一組,讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對(duì)陽(yáng)光拿著溫度計(jì),先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度。然后,讓一個(gè)學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽(yáng)的光,把光照到溫度計(jì)上,幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少;接著,再添一面鏡子照射,幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計(jì)的溫度上升。

按原理,應(yīng)該可以得出明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加,聚光越來(lái)越強(qiáng)烈,溫度應(yīng)該上升很明顯。但是,實(shí)驗(yàn)很失敗。無(wú)論用了多少鏡子,溫度計(jì)上的溫度沒(méi)有上升,有的反而下降了!

怎么回事情呢?原來(lái),天氣冷,陽(yáng)光很弱。因此聚光的效果很差,溫度計(jì)的溫度剛開(kāi)始時(shí)顯示的室溫,(從教室里拿出來(lái))越放外面時(shí)間越長(zhǎng),溫度反而越來(lái)越低。所以,實(shí)驗(yàn)失敗了。

因此,我知道了這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放在開(kāi)學(xué)不久,9月份陽(yáng)光強(qiáng)烈,一面和多面鏡子的反光效果就明顯了,外界的溫度不冷,不會(huì)使溫度計(jì)的溫度下降。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

今天,我講授了人教版(pep)第四冊(cè)u(píng)nit4myhome的第一課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞:study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能聽(tīng)懂表示指令的幾個(gè)動(dòng)詞詞組。教學(xué)難點(diǎn)是單詞study,bathroom的發(fā)音。

昨天,我就準(zhǔn)備了相配套的錄音帶,自制了單詞卡以及與課文相配套的圖片。同時(shí),我讓他們也準(zhǔn)備了這些東西。課前,我先讓學(xué)生演唱以前學(xué)過(guò)的歌曲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),以收到良好的教學(xué)效果。縱觀本節(jié)課,我做到了以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)聽(tīng)力。

聽(tīng),有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力,英語(yǔ)尤為如此。

1、聽(tīng)音跟讀。如在講授let'stalk中的單詞時(shí),我讓他們跟讀錄音機(jī),感受單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,突破本節(jié)課難點(diǎn),模仿正確發(fā)音。

2、聽(tīng)音理解。如在講授let'sdo這不部分內(nèi)容。首先,我讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解句意。之后,我放錄音,他們一邊聽(tīng)錄音,一邊做動(dòng)作,并同時(shí)說(shuō)出這些句子。學(xué)生帶著要求認(rèn)真聽(tīng),抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、創(chuàng)設(shè)情景。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景,鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ),給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

1、利用圖片。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以形象直觀,生動(dòng)易學(xué)為主。因此在教學(xué)單詞時(shí),我拿出了表示各種房間的圖片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen"。學(xué)生眼睛看著圖畫(huà),嘴里念著單詞。這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)能力,也加深了對(duì)這些單詞的印象。

2、運(yùn)用日常交際語(yǔ)。在我的課堂教學(xué)中,經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單的課堂交際語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。如:“urbookandturntopage…"等句子,使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、注重活動(dòng)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要形式就是活動(dòng)的開(kāi)展。因此,在語(yǔ)言訓(xùn)練中,我經(jīng)常開(kāi)展各種有趣且有意義的活動(dòng)。

組活動(dòng),同桌之間的活動(dòng)都是學(xué)生平日喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。如在教學(xué)let'sdo時(shí),我讓同桌之間互相練習(xí),一個(gè)讀上句,一個(gè)讀下句。因此,教師應(yīng)給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì),使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

四、關(guān)注情感。

課堂教學(xué)使師生進(jìn)行情感對(duì)話(huà)的過(guò)程。作為交流工具的英語(yǔ)更應(yīng)是這樣。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其相關(guān)知識(shí)有積極的情感態(tài)度,才會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到事半功倍的效果。

五、善于表?yè)P(yáng)。

人性中最深層次的需要就是渴望得到別人的表?yè)P(yáng)。因此,在我的教學(xué)中,我時(shí)時(shí)、處處用放大鏡捕捉他們的閃光點(diǎn)??隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來(lái)許多新生,以前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ),他們能讀對(duì)一個(gè)單詞,我就鼓勵(lì)他:“super!youdidagoodjob!"讓表?yè)P(yáng)的光環(huán)照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。

六、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

愛(ài),人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題。沒(méi)有愛(ài),就如世界白天沒(méi)有太陽(yáng),夜晚沒(méi)有月亮一樣。

在我的課堂教學(xué)中,我保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與積極性,使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展,尤其是有困難的學(xué)生。雖然有時(shí)候這種進(jìn)步與發(fā)展使微乎其微的。我班的馬寶山以前的英語(yǔ)成績(jī)一直在50分以下,這學(xué)期我一直鼓勵(lì)他,表?yè)P(yáng)他,用愛(ài)心打動(dòng)他。每次無(wú)論干什么,我都用手在他頭上輕輕撫摸一下,讓他感受到教師“慈母般”的愛(ài)心。這種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方法使一塊教學(xué)之“寶”,只要我們每位教師稍稍留意,隨時(shí)可以在教學(xué)的漫漫征程中撿到。

一節(jié)課雖說(shuō)只有40分鐘,感觸卻極其深刻。每天都在上課,而每節(jié)課都有不妥與欠缺之處。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我希望,同時(shí)我也相信,只要我們有耐心,恒心,愛(ài)心,學(xué)生將會(huì)與我們以“心”交“心”。你我的教學(xué)之路將是一片燦爛的艷陽(yáng)天。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

今天的語(yǔ)文課上,講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō):

“老師,我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了,怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對(duì)了,新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn),讓他們暢所欲言嗎?于是,我選擇了以下的做法。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,微笑著對(duì)大家說(shuō),“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的。”

“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”

“用‘滿(mǎn)’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上:映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。

“哈哈,同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,肯定有他的獨(dú)到之處吧,請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下?!蔽医K于可以塞上一句話(huà)了。經(jīng)我這么一說(shuō),喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后,終于有人發(fā)言了。

“對(duì)!老師,人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái),江南岸一片新綠的色彩,而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái),沒(méi)有寫(xiě)顏色,所以我覺(jué)得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱(chēng)是,我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái):

“老師,春天來(lái)了,萬(wàn)物復(fù)蘇,不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,我覺(jué)得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”

噫,這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對(duì)了,何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,還是‘染’字好呢?我想,每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”

討論過(guò)后,同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的,但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō),綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色,但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,就像人們?nèi)绢^發(fā),時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的,所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”

……

“當(dāng)然,王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模蚁?,只要同學(xué)們善于思考,反復(fù)推敲,你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?!弊詈?,我充滿(mǎn)期望地說(shuō)。

課后,我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中,同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它,但他們?cè)趯ふ摇⑺伎?、討論的過(guò)程中,所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解,不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著,但在具體的授課中卻總感到迷惘,不知道該如何去實(shí)施。其實(shí),在我們課堂教學(xué)中,有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),善于思索,相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話(huà):實(shí)踐反思=成長(zhǎng)。在教中反思,在學(xué)中反思,無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省,不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括,不反思,他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思,就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上,對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思:

1、教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí),都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握,哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利,哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持,我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣,并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,講完兩個(gè)班課后,總感覺(jué)第二個(gè)班的課,總比第一個(gè)班強(qiáng),原因就在于每上完第一節(jié)課后,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整,從而更加容易讓學(xué)生接受,在課堂上的疏漏、失誤,在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,經(jīng)常性的反思,把這些“智慧的火花”記錄下來(lái),并進(jìn)行探究和剖析,確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。

2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,師生都應(yīng)積極關(guān)注,要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,分析錯(cuò)誤的根源,對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題,吸取教訓(xùn),以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因,概括起來(lái):一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué),講課步驟與思路不清晰,沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn),作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解,課堂知識(shí)沒(méi)鞏固,影響了新知識(shí)學(xué)習(xí),或者做題步驟不規(guī)范,審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,知曉錯(cuò)誤的原因,從而真正獲得正確知識(shí)。

下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨:“這些題,我都評(píng)講好幾遍了,強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),可是這次考試,錯(cuò)的人還是很多,這些學(xué)生真是沒(méi)法教了?!逼鋵?shí)試想想老師講得多,講得透,學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,學(xué)生卻如墜云霧,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,教師只注意嫻熟地解題,卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo),學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,即使課上聽(tīng)懂了,課后遇到新題型便又無(wú)所適從,以致錯(cuò)誤再犯。

不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,學(xué)生的頭腦中算理清楚,法則記得牢固,計(jì)算時(shí),才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后,有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加法和乘法兩種運(yùn)算,學(xué)生依然先算前面的加法,再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,不夠認(rèn)真,因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講,練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心??墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因,就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心,而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法,再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí)。因此,在要求學(xué)生訂正時(shí),不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,認(rèn)真,再認(rèn)真?!倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程,讓學(xué)生明確:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加法和乘法兩種運(yùn)算,要先算乘法,再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中,不僅明確了錯(cuò)誤原因,又有效地提高了計(jì)算的正確率。又如,在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,在這之前,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥,甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的,但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因,讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然,提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作,課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題,口算、板演或書(shū)面作業(yè),都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析其原因,找出錯(cuò)誤規(guī)律,并加以解決,把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。

總之,通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯,它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,作為前車(chē)之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫,見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?,更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。

杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

反思主題:主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。

1、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開(kāi)。

新教材中,關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒(méi)有具體闡述的,而老師們也是八仙過(guò)海,各顯神通,使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是,冰凍三尺非一日之寒,如果方法不得當(dāng),訓(xùn)練不扎實(shí),收效也是不大的,學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看學(xué)生交上來(lái)的閱讀記錄,在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓,有的則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。有時(shí)出去聽(tīng)課,在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù),這一切不得不讓我感嘆:學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的,教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微。可是,從五年級(jí)開(kāi)始,幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求,因此,對(duì)主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練。今天,在我的課堂中,是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺(jué)得要。但是,我覺(jué)得自己的方法不合理,如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話(huà),必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括,而后串連成完整的一段話(huà)。

2、說(shuō)主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

在課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)或詞組,并以此為基點(diǎn),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別,領(lǐng)會(huì)有詳有略的寫(xiě)作方法。然后我要求學(xué)生抓住詳寫(xiě)的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇珊和“我”的交往過(guò)程。我的想法很美,但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的,事實(shí)勝于雄辯。課堂上,學(xué)生都默不作聲,舉手發(fā)言者寥寥無(wú)幾。我反思后發(fā)現(xiàn),一下子要說(shuō)清好幾件事,而且還要連起來(lái)說(shuō),確實(shí)是有些難度的??磥?lái)再連起來(lái)說(shuō)之前,還需要作一定的鋪墊才行。比如先說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)事情的主要意思,再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語(yǔ)去說(shuō),難度就降低了。還有一位老師說(shuō)蘇珊對(duì)我的幫助可以從“生活、學(xué)習(xí)、心理”去概括,這樣就無(wú)須一件一件的去概括了,避免了許多話(huà)語(yǔ)的重復(fù),更加精煉。我覺(jué)得這種方法也是可取的,但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套。

3、主要內(nèi)容和交往過(guò)程是否屬于同一個(gè)概念。

我發(fā)現(xiàn),無(wú)論是課文還是我自己的教案學(xué)案,我其實(shí)用的一直是“交往過(guò)程”這個(gè)詞匯,而不是“主要內(nèi)容”。主要內(nèi)容給人的感覺(jué)就是比較嚴(yán)謹(jǐn),讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過(guò)程可以是侃侃而談,無(wú)須太過(guò)凝練簡(jiǎn)要,只須了解基本的過(guò)程,話(huà)語(yǔ)通順即可??墒俏以诮虒W(xué)中,沒(méi)弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別,說(shuō)著說(shuō)著,交往過(guò)程就成了主要內(nèi)容,使課堂的氣氛顯得凝重起來(lái),學(xué)生也噤若寒蟬,不敢出聲了??磥?lái),教學(xué)任何一課,完成任何一項(xiàng)任務(wù),教師自己必須做到心中有數(shù),對(duì)問(wèn)題概念都有自己既定的一個(gè)度,達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可,不能隨意偷換也不能隨意加深難度。

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