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伊索寓言教后反思(10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-27 06:07:08
伊索寓言教后反思(10篇)
時(shí)間:2023-02-27 06:07:08     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

伊索寓言教后反思篇一

上完課覺(jué)得今天的課前半節(jié)上得很順利,也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺(jué)教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下,覺(jué)得主要問(wèn)題在于教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一篇故事的教學(xué),采用順著課文的敘述順序來(lái)進(jìn)行。一段一段導(dǎo)讀下來(lái),重點(diǎn)的地方引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì),指導(dǎo)好朗讀。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導(dǎo),水到渠成!學(xué)生理解和接受得較好!而且整個(gè)感受文本的過(guò)程,是隨著作者的敘述,學(xué)生饒有興致地讀下來(lái),學(xué)生學(xué)得有興趣,感受收獲頗多!

第二則故事的教學(xué),我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話,“一個(gè)聰明的人,總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。”讓學(xué)生默讀全文去找一找,文中的“蟬”從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓(xùn)?學(xué)生很容易就找到了答案!對(duì)于寓意的理解也基本上結(jié)束了。但在反饋環(huán)節(jié)中,我卻明顯感受覺(jué)到學(xué)生對(duì)于寓意的理解是不到位的。反思一下,覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是在尋找答案,缺少了品位語(yǔ)言的過(guò)程,沒(méi)有了完整感悟文章的過(guò)程,因而顯得枯燥無(wú)味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了,沒(méi)有多少探究的價(jià)值。同時(shí),由于打亂了課文的敘述順序,學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來(lái),這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用直奔主題的方式是行不通的。

我想:今后對(duì)于按事情發(fā)展順序敘述的文章,采用順文而導(dǎo)的方法會(huì)更有利于教學(xué)的順利展開(kāi),有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語(yǔ)言!

授課是為了引起學(xué)習(xí)者的知識(shí)上的認(rèn)同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的花哨,過(guò)程的與眾不同?值得我們思考.

無(wú)論什么,過(guò)程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué),還有為了一些目標(biāo)而一大步浮躁的踏過(guò)生活。在尋找人生明亮的位置時(shí),我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的,就在眼前,就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。

伊索寓言教后反思篇二

本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益菲淺。

自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,力爭(zhēng)拿出一堂好課,展示出自己的優(yōu)勢(shì);比賽中選手們八仙過(guò)海,各顯其能;激烈的比賽后,大賽評(píng)委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評(píng)。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步,同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。

首先談一下相對(duì)成功之處,以利自己在以后的工作中堅(jiān)持改進(jìn)。

1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線,所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線展開(kāi)。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。

2、教學(xué)過(guò)程中層次要分明,層層之間要承接自然、連貫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng),提高得當(dāng)。

3、教學(xué)中重視課文,對(duì)課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文,引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次,以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

4、自己在設(shè)計(jì)時(shí)注重了淺入深出的基本原則,在最重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練階段,我先從比較容易的日常寓言入手,再到有點(diǎn)難度的高考寓言,最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練,使學(xué)生循序漸進(jìn),切實(shí)提高他們的能力層次。

5、注意學(xué)以致用,就是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要,本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維時(shí)將20__年高考作文題加入其中,既讓學(xué)生獲得訓(xùn)練,又使學(xué)生注意到目前學(xué)習(xí)和將來(lái)高考的聯(lián)系。

以上是此次比較成功的地方。

下面談一下不足之處,這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。

1、目前的教學(xué)對(duì)課文的解析還是相當(dāng)重要的,而自己在這方面做的還很不足。

上面在談收獲時(shí)我說(shuō)到了教學(xué)中更要跳出課本,但是跳出的前提是對(duì)文本充分深刻的解析,而我在本節(jié)課中對(duì)文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問(wèn)題,使課文沒(méi)有得到很好的開(kāi)掘。

2、課堂設(shè)計(jì)上沒(méi)能夠在最后再提高一步。

就像楊主任提出的那樣沒(méi)有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書(shū)和盧梭對(duì)“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊(yùn)深厚的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考,讓他們利用新學(xué)到的方法,提出自己的見(jiàn)解,從而既回到課文,又用新知識(shí)解決課文的厚重之處,在能力層次上更上一層樓。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方,顯示出自己的課堂把握上的不成熟,這既需要自己進(jìn)一步的努力,更需要名師大家的指點(diǎn)。

最后對(duì)舉辦此次大型比賽的上級(jí)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意,正是有了這樣的機(jī)會(huì),像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高,使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深更真的認(rèn)識(shí),期望以后這樣的機(jī)會(huì)多一些,促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。

4、教學(xué)中還可以采用其它的訓(xùn)練材料例如(1)一個(gè)著名的教學(xué)案例:冰化了是什么?學(xué)生回答是水當(dāng)然對(duì),但是回答是春天的更加值得贊揚(yáng)。(2)薛譚學(xué)謳:原意是學(xué)無(wú)止境(褒義);新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用,一輩子學(xué)習(xí)而不離開(kāi)學(xué)以致用,那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢?(貶義)。

伊索寓言教后反思篇三

《給予樹(shù)》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué),從而體會(huì)“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。

一、激趣導(dǎo)入

課前,我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

二、緊扣課題,展開(kāi)教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問(wèn)題,老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本,滲透情感。

三、層層遞進(jìn),品位“給予”

品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中,我安排了三個(gè)步驟:

(一)初品“給予”。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知,我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“給予”:一是憑直觀感覺(jué),揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“給予”;三是聯(lián)系課文,理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。

(二)細(xì)品“給予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g。”“因?yàn)樗芄聠危M笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒退嫠!!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)。”“給予樹(shù)是一棵讓人如愿以償?shù)臉?shù)。”……同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

(三)再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。

伊索寓言教后反思篇四

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事,使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面:

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如:通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看圖,自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我先通過(guò)換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,然后通過(guò)讀課文,再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換,學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別,老師最后進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時(shí),我讓學(xué)生選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習(xí);我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)?你是蝸牛的朋友,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?”,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。( 勵(lì)

伊索寓言教后反思篇五

《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達(dá)自己熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)勞動(dòng),愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,得到了同學(xué)和老師的肯定。

“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己,不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,積極地為班集體服務(wù);同時(shí),有愛(ài)心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德。基于以上理解和分析,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,訓(xùn)練語(yǔ)言”,并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語(yǔ)故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,也應(yīng)和了課本上“問(wèn)題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)啟蒙的意圖。接著揭示課題,質(zhì)疑課題:“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出:“我”叫王寧,“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

然后,我用三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問(wèn)題:“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,進(jìn)行一般陳述句的句式變換,把它轉(zhuǎn)變一種說(shuō)法改寫(xiě)為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能告訴學(xué)生)。通過(guò)講解和訓(xùn)練,學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換,從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的。

第二個(gè)問(wèn)題:“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。所以,在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),通過(guò)師生的交流談話,教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),更主要的是要擁有一顆樂(lè)于為別人服務(wù)的心。

在理解句子意思之后,用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語(yǔ)的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語(yǔ)氣回答的,填一填:“王寧( )說(shuō):我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體。”學(xué)生有的說(shuō)王寧自信地說(shuō)、有的說(shuō)王寧勇敢地說(shuō)、有的說(shuō)王寧是認(rèn)真地說(shuō)……我都一一給于肯定,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語(yǔ)氣來(lái)朗讀王寧的話,使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問(wèn)題:是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:“如果我們班評(píng)選班干部,你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù),至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn),著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,如“誰(shuí)是什么”句式的變換,添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)椋谡Z(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!

伊索寓言教后反思篇六

一、令人欣喜之處

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”,原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出,誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,而且,給我們說(shuō)了理由,把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線條、顏色表示形體,詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”,可使“畫(huà)中有詩(shī)”,而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”,從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境,教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)作畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美,板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云:“授人以魚(yú)只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡。”我想:板畫(huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜?

學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,要回到家應(yīng)該不近,但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,看起來(lái)是矛盾的,卻不矛盾,因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn),這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感:

詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音?

春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!

在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后,再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀:(指名說(shuō))

你有過(guò)思家的感受嗎?

你想家時(shí)心里是什么滋味?

詩(shī)人和你是同樣的感受,他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?

如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,促使學(xué)生想象,讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。

二、困惑和遺憾

“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我安排了很多的讀,但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細(xì)想,確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

學(xué)生的畫(huà),雖然說(shuō)得到,可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái),而我的繪畫(huà)水平也太差,所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),不僅是哪一科老師可以完成的,需要各科老師共同努力,而教師也要不但學(xué)習(xí),盡力成為多面手,才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。

伊索寓言教后反思篇七

《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個(gè)自然段,而且是文言文,所以很發(fā)愁,有種“老虎吃天,無(wú)從下口”的感覺(jué)。但同時(shí)也閱讀了許多資料,也在設(shè)計(jì)著教學(xué)思路。

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是自己無(wú)意中設(shè)計(jì)出來(lái)的,最初只備了課文的小序和一、二段,然后認(rèn)真分析了這兩段與后面的聯(lián)系。忽然發(fā)現(xiàn)本文最突出的手法就是“賦”,而且在描寫(xiě)時(shí)不惜筆墨,那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構(gòu)成了本次教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。因?yàn)楸締卧笠磸?fù)吟詠,所以又設(shè)計(jì)了不同的朗讀環(huán)節(jié)。

這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是以往沒(méi)有采用過(guò)的,效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設(shè)計(jì)上完了課,覺(jué)得還是有很多收獲的,當(dāng)然也存在不足。

雖然此次的教學(xué)設(shè)計(jì)是全新的,但能夠這樣設(shè)計(jì),在一定程度上離不開(kāi)自己對(duì)文章的熟悉和對(duì)課文的重組。所以今后一定要多從整體上把握文章,真正把教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)放在首位。而且本次授課,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,如對(duì)開(kāi)頭段作用的分析,蘭芝抗婚一段的作用等,都是由學(xué)生分析,最后歸納匯總在一起的。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)一些現(xiàn)代文的分析,掌握了一定的分析思路,效果還是不錯(cuò)的。

學(xué)生的分角色朗讀效果不錯(cuò)。因?yàn)閮蓚€(gè)班的座位都是三三式,所以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),采用的是一生讀旁白,一生讀蘭芝,一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學(xué)生更多的熟悉課文,為分析蘭芝形象奠定了一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

不足之處在于知識(shí)點(diǎn)落實(shí)有些匆忙,沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的翻譯,都是直接點(diǎn)給學(xué)生的,而且知識(shí)點(diǎn)有遺漏的。下節(jié)課打算利用課件進(jìn)行檢查和彌補(bǔ)。另外閱讀還是不夠充分,這樣就無(wú)法真正通過(guò)閱讀體會(huì)詩(shī)中的思想感情。

通過(guò)反思,更加明確了今后備課的目標(biāo),那就是一定要讓學(xué)生在課上有收獲,而且也體會(huì)到了目標(biāo)敘寫(xiě)的重要。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將更加用心的備課,爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出更多的具有自己獨(dú)特教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

伊索寓言教后反思篇八

今天上課,課前的感覺(jué)就有著莫名的不同,很沒(méi)譜的樣子。

很匆匆地上完,幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。

首先,學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身,還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,怎么教?就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。

這節(jié)課感覺(jué)很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢?老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子,總認(rèn)為還小,總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。

這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了,但是感覺(jué)上下來(lái),沒(méi)有亮點(diǎn),為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo),在講。課堂上,學(xué)生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒(méi)給他們機(jī)會(huì),他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論,來(lái)自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語(yǔ)來(lái)讀,反復(fù)讀,各種形式讀,但是讀來(lái)讀去,都是孩子跟著老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色,必須讓孩子自己來(lái)想,從自己的角度來(lái)解讀角色。

其次,教師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話,我是很想展開(kāi)的,但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方,我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話,一個(gè)是反問(wèn)句,一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的,是反問(wèn)句。然后我就問(wèn),這兩句是一個(gè)意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說(shuō)意思不一樣。

課后老師與我交流,學(xué)生就這么一接觸,當(dāng)然說(shuō)不一樣了,因?yàn)樗麤](méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復(fù)讀,到底是什么意思,是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。

然后再看課后練習(xí),就知道了。

2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話,上課滿頭大汗,就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢?

3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做,如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?

最后,我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》

伊索寓言教后反思篇九

一、讀詩(shī)

出示古詩(shī)后,請(qǐng)學(xué)生自己讀讀古詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,都讀得很有自信,有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓,讀得很有節(jié)奏感。

二、會(huì)意

理解古詩(shī)時(shí),我采用了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詩(shī)句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),邊看圖邊討論,先攻破字詞的意思,再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋,這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法,學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解,提高了學(xué)習(xí)的能力。如“半輪”一詞的解釋,學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來(lái),其余的字詞還是比較容易解決的。

在學(xué)完這首詩(shī)后,我問(wèn)學(xué)生:“讀完這首詩(shī),發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描述的地名比較多,你能從中找出來(lái)嗎?”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找,并在書(shū)上圈劃,找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然,這也是這首詩(shī)中的一個(gè)亮點(diǎn),詩(shī)人頻繁使用了五處地名,我們讀來(lái)卻不覺(jué)羅嗦重復(fù),這就是“詩(shī)仙”的魅力。

三、悟情

這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó),辭親遠(yuǎn)游,乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作,難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情,學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少,只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。

為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些,所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫(xiě)思念朋友的詩(shī)句讓學(xué)生反復(fù)誦讀,如:

桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白)

勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(孟浩然)

海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。(王勃)

海上生明月,天涯共此時(shí)。(張九齡)

伊索寓言教后反思篇十

十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在我心里真正領(lǐng)悟了反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性:

一、教學(xué)反思能使教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn),有自己獨(dú)特的思維方式,有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí),有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力,如果我們能自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式,從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格。

二、教學(xué)反思還能幫助教師迅速接收反饋信息,找出成功與不足,使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。首先,教師把教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)、或者對(duì)偶發(fā)事件處理的巧妙方法等,在課后做好記錄。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用,也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然,“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。

三、教學(xué)反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息,暫時(shí)貯存、不斷積累,極大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數(shù)年,但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳,這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系,作為教師,理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí),教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思,教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),細(xì)致地、冷靜地加以推敲,具體地對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑,甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中,已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

教學(xué)反思貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。總之,只有經(jīng)過(guò)一次又一次的反思――提高――再反思――再提高,才會(huì)萌發(fā)多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力,幫助自己不斷成長(zhǎng)。

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