每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇1

[教學目標]

1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字;會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字;正確認讀并理解“終于、白發蒼蒼、居然、似乎”等詞語。

2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。

3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。

4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。

[課前準備]

師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。

[課時安排]

2課時

[教學流程與設計意圖]

第一課時

一、交流熱身

(一)師生交流課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。

1、學生互相交流。

2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。

(二)學生交流、概述各自眼中的天都峰。

(三)教師相機小結過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學習的課文《爬天都峰》(相機板書課題)里的內容和我們看到的內容會不會相同呢?

[設計意圖]

通過搜集文字圖片資料，培養學生根據需要搜集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養合作精神。

二、讀題質疑

(一)學生讀課題。

(二)抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。

1、誰?怎樣爬天都峰?

2、天都峰在什么地方?有什么特別的地方?

(三)梳理疑問。

誰爬天都峰?怎樣爬天都峰?課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同?

[設計意圖]

讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發了;由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養。

三、循疑讀書。

(一)帶著疑問初讀課文。

(二)自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。

(三)師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

[設計意圖]

遵循小學生認知規律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。

(四)再讀課文。

1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。

(1)指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。

(2)指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。

2、整體感知。

(1)用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。

3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。(爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后)

[設計意圖]

在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎;用新的句式整體感知課文內容;嘗試著把厚書讀簿;給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。

(五)三讀課文。

1、分組接力讀，看那個組讀得好。

2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

3、課件出示第二自然段句子。

(1)學生齊讀第二自然段。

(2)根據第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。

(3)看著畫作嘗試背課文。

四、小結啟思。

這節課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

[設計意圖]

通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。

五、練習

1、根據第二段內容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。

2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。

[設計意圖]

趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發展，有所進步。

第二課時

一、溫故引新。

(一)課件出示第二自然段句子。

1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。

2、背誦展示。

[設計意圖]

“溫故引新”符合人的認知規律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。

(二)品句子，豐富語感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎?”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發顫!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

(1)思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

(2)引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

4、積累內化。

(1)思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。

(2)用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。

[設計意圖]

從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。

二、由新深入

(一)小結過渡

通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢?請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。

(二)深入研讀

1、學生自由朗讀3至7自然段。

2、匯報感受

3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。

4、思維導航

(1)白發蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢?

(2)“對，咱們一起爬吧!”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。

5、品讀想象

(1)在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的?

課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。

抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么?

(2)課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”

抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。

(三)小結過渡

“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了。可作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢?

[設計意圖]

閱讀是極具個性化的行為，本環節著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現 “我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。

(四)探究升華

1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。

2、學生匯報。

(這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點)

3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”

“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。

5、匯報讀對話體會。

6、預設2：思維導航

(1)這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?

要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。

(2)他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰?

要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。

[設計意圖]

繼續在角色對話中體會人物的情感，繼續學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。

(五)升華拓展

1、帶著感情齊讀課文第10自然段。

2、思維導航

(1)“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方?

(2)回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。

(3)回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。

(4)想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。

3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。

4、學生自由發言，說實例，談體會。

[設計意圖]

通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。

三、教師相機小結，布置練習。

(一)、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，奪取勝利。

(二)練習。

1、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。

2、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會。

[設計意圖]

把閱讀和放飛想象，發展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇2

教學要求

1.教育學生善于從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2.練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2.讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教學時間

3課時。

教學準備

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

教學過程

第一課時

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。

(一)老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

(二)看錄像片讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

(一)借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

(二)指名讀書，訂正讀音。

《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。

(三)認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

終于 辮子 鼓舞 決心 居然

(四)再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯系上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

三、鞏固練習

1.讀書。

2.讀詞語。

3.預習生字的字形。

第二課時

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

二、學習新課

(一)學習第1自然段。

1.指名讀書。

2.說說讀后你知道了什么?(知道了爬天都峰的時間：是暑假;知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸;還知道了干什么去：爬天都峰。)

3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。)

(二)學習第2自然段。

1.齊讀第2自然段。

2.說說第2自然段一共寫了幾句話。(3句)

3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。

4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何?學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什么發顫?(學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。)

5.體會兩個語氣詞的作用。(“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。)

6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡?(作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。

8.讓學生說說第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

(三)學習第3～9自然段。

1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇?他們是怎樣爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么?

2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。(在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。)這位老爺爺的年紀怎么樣?從哪兒知道的?(老爺爺的年紀是大的，頭發“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。)

3.解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。(課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。)③處理課后思考·練習2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我(奮力)向峰頂爬去。(括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。)(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(終于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。)

4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的?

5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么?老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。(對話的內容是相互道謝。)⑤他們為什么要相互道謝。

6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。(表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。)

7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢?

8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在(居然)爬上來了!”(“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)

(四)學習最后一個自然段。

1.找出爸爸說的話。

2.理解詞語：汲取、吸取。

3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

(一)指名讀課題回答通過課題你知道了什么?不知道什么?補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。

(二)學習這篇課文你懂得了什么道理?

(三)看板書總結課文記敘的順序。

(四)有感情地朗讀課文。

板書設計

第三課時

一、復習

(一)檢查讀書。

(二)讀生字卡片。

二、學習新課，處理生字的字形

(一)“暑”字注意是“曰”字頭。

(二)“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

(三)“似”字的最后一筆是點。

(四)“辮”字中間是“纟”，和“辯”“辨”“瓣”區分。

(五)“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

三、指導書寫

注意字的間架結構，寫工整、正確。

四、處理課后作業

(一)讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。(見書。)

(二)指導學生造句。

終于——

紀念——

鼓舞——

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇3

【教學目標】

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；

通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。

5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

【教學準備】

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、課件。

【課時安排】

三課時。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

二、自讀課文，學習生字

1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

2、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

⑴出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流：

引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

第三課時

一、課外延伸，交流課余生活

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、指名交流，師生評議。

二、完成作業

聽寫、基礎訓練練習。

三、課后小結

知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。

常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

【板書設計】

爬天都峰

爬山前──爬山時──爬山后

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇4

第一課時

教學目標：

初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。

教學過程：

一、學生初讀課文，自學生字。

回顧自學生字詞的方法步驟。

1、讀：自讀課文。

2、畫：畫出文中生字詞。

3、查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。

4、找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

1、讀準字音：

2、注意字形：

3、理解詞意。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

（2）引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由讀文，鞏固生字詞。

第二課時

教學目標：

1、講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2、掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1、誰爬天都峰？

2、怎樣爬天都峰？

3、在爬天都峰的過程中發生了什么事？

4、寫這篇文章的目的是什么？

三、帶著問題學習課文。

1、了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）

2、理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8—10自然段）

3、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4、抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

5、抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6、有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇5

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。

３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。

【設計理念】

本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

【教學過程】

一、導入新課

略。

二、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發的句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀后交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啟發的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯系前面的“也”“一起”來理解。

３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演讀。（讀后評）

三、詞句練習

１、讀下面詞語：

云彩似乎發顫白發蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取

２、讀、背上面詞語所在的句子。

３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結談話

略。

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇6

教學內容：

教科版《語文》第5冊第10課。

知識目標：

會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

能力目標：

有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

情感目標：

初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

教學重、難點：

1、會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

2、初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

教學流程：

一、圖片導入，激趣解題

出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

1、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2、學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？

4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5、課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

三、再讀課文，體會“險峻”

1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

2、誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云霄啊！（生齊讀。）

第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

④背誦寫天都峰的句子。

4、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

他的心里直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？

四、三讀課文，體會“艱難、互助”

1、此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

2、自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

3、師生合作讀課文3～5自然段。

4、他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

5、朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ，一會兒 ，一會兒 。

7、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

8、聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

五、總結課文

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

反思：

中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解。

扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累

爬天都峰教學設計一等獎部編版課件一等獎部編版課件篇7

教學重點：

理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學難點：

1、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

2、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題

同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？

2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

（板書：爬天都峰）齊讀課題

3、提出學習目標

（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

（2）通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

二、展示學習成果

1、我會讀生字新詞。

2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

3、、這篇課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一

起爬上了天都峰。

4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）

三、激發知識沖突

四、知識拓展延伸

1、正確，流利地讀課文；

2、抄寫生字詞；

3、自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

第二課時

一、提出學習目標

1、 這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峰》。

2、提出學習目標

（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

（3）學習養成多讀多想的讀書方法。

（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

二、展示學習成果

1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

2、展示朗讀。

小組內共同來練讀，個人讀。

3、學文展示

（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

（6）“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。”

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

4、創作性展示

（1）我想對小妹妹說……

（2）我想對老爺爺說……

三、激發知識沖突

從這件事，你得到了什么啟示呢？

四、知識拓展延伸

感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。