總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結了吧。總結書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇總結呢?以下是小編為大家收集的總結范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
《認識小數》教學反思總結篇一
體現分類的思想。上課伊始,我從“數”入手,給出幾個整數和小數,讓學生把它們分為兩類,跟預設的基本一樣,學生把它們分為數中有點的和沒有點的,還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動,讓學生對數有一個整體感知,小數和整數不一樣,滲透了分類思想。
存在問題:
1、小數的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解,所以本節課的內容過多,以至于每個知識點都蜻蜓點水,但都沒有深入去理解。所以在學生試著讀小數時出現有這幾種情況:五元九角八分;五點九十八;五點九八。
2:在給學生理解幾元幾角改成小數時也只是淺表的學習,并沒有完全理解小數的每個數代表的含義。
針對問題,在與老師們探討后,做出如下思考:
概念性知識的教學比較困難,不知道該用怎樣的方式方法去教學,所以針對這節課可以通過讓學生實際去調查小數的知識,從而了解小數的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數的實際意義上,如果想讓學生自主探究米與分米中的小數時,應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數表示時每個數代表的實際意義,讓學生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學生產生質疑,不夠1時怎么表示,去讓學生在矛盾中思考去探索。
根據生活經驗學生對小數有一些認識,但這種認識只是淺表的,并沒有理解小數的意義,讓他們先去讀去寫,發生錯誤和意見不同時產生分歧和認知沖突,再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數的模型,比如幾元幾角用小數表示每個數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示,是因為不夠“1”,然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份,表示其中的1份,是1/10米用小數表示就是0.1米,并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示,總結與分數的關系是十分之幾就是零點幾。
要想做到給予學生完整的知識體系,就需要老師對知識體系和架構有充分的理解,知道學生之前有哪些知識基礎,接下來要學到有關這塊的那些知識,做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解,不能在教學中教什么知識就教什么,要有承上啟下的作用將知識整合在一起,形成自己的知識體系。
這就對老師有了更高的要求,需要我們去整理去探究,要想讓學生更好地掌握知識、提升能力,身為老師的我就必須做到先去探究去培養學生,在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節的教學。做一個“有心”的教師。
《認識小數》教學反思總結篇二
《小數的初步認識》是人教版新課標小學數學三年級下冊的第7單元的教學內容,孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。
在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點,課后反思自己的教學,其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用,即便是兒童,也經常會接觸到一些小數,但對于三年級的學生來說是初次接觸的,所以在教學上也體現了一個難點。
在初步認識小數前,我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾,比如:有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況,我讓讀錯的學生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考,以使他們達到學會的目的,這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數的大小時,我用課件演示購物情境,讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法,其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分,然后再比較小數部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學生先比較整數部分,2與2相等,然后再比較小數點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,因此我讓學生根據具體的情境多說,以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節,我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上,引出比較幾個小數的大小,讓學生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處:
1、鼓勵性語言不夠豐富,沒有起到調動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多,還不敢放手讓學生自主探索,沒有充分發揮學生的主體作用。
《認識小數》教學反思總結篇三
“認識小數”是三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時,《認識小數》教學反思。雖然學生第一次學習小數,但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數,所以說,學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義,因此,這節課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
一、課前調查——讓學生發現生活中的小數
我們的生活中到處都有小數的存在,超市里,商場里,飲料瓶,書,自動筆的鉛,身高,體重……等等。因此,我設計了一份調查表,主要是調查超市里的商品價格,并記錄下來,希望讓學生體會到小數在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調查并認真記錄,為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、導入環節——創設情景引入小數
如何將學生的調查與課堂知識的學習有機結合呢?于是,我創設情景,由數引入,回顧以前學過的整數和小數,從而激起孩子認識小數的欲望。在進入孩子們愛去的超市,順利將小數引入課堂。通過這個情景設置,還讓學生區分了整數和小數,認識了小數點,知道了什么樣的數是小數,達成了較好的學習效果
三、學習過程——聯系實際認識小數
1、讓生活走進數學課堂,教學反思《《認識小數》教學反思》。
本節課在教學中,充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開,再到練習鞏固,無不結合生活實際,從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中,喚起學生對生活經驗的回憶,使學生初步感悟小數與生活的密切聯系,比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境:超市中的商品,介紹自己收集的商品價格,介紹自己的身高等,使學生意識到生活中承載著小數,現實中孕育著小數,體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。
2、還學生課堂的主動權。
1)先認識以元為單位的小數的含義。學生在日常生活中見到的最多的小數就是以元為單位的小數,有了一定的生活經驗,理解起來就相對容易一些。教學時,我先讓學生理解情境中的三個小數的含義,再獨立完成課本88頁的題目,然后說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分,學生理解的就比較扎實了。在了解了小數的含義之后,我讓學生找了找身邊還有什么地方出現過小數,從而讓學生體會到小數無處不在,作用重大,激發了學生學習小數的興趣。
本課在教學中,充分的體現了新課程改革的理念,通過獨立思考,合作探究,讓學生通過把1米平均分成10份、100份,自主地建構起小數與分數的聯系,進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數,明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動,使學生在動口、動腦中參與了學習過程,為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學”為“我要學”。對于難點知識,有效地引導學生去完成,不僅把學習的時間、空間留給了學生,而且教學內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學效率,增強了教學效果。
世界上沒有完美的課,卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中,不斷改進,不斷反思,不斷提高,讓自己的課沒有最好,只有更好。
《認識小數》教學反思總結篇四
超市是學生常去的地方,對于商品所標明的價格,學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手,從學生的現實生活出發,極力選取學生身邊的事例,從學生熟悉的商品價格中的小數入手,使生活素材貫穿于整個教學的始終,讓學生初次學習小數并不感覺陌生,將教學重難點在不知不覺中化解。
在教學新課時,我分為了兩部分。第一部分是認識整數部分是0的小數,是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的,引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米,那如果都用米來做單位是十分之幾米呢,學生之前已經初步認識了分數,解決這個問題比較輕松,接著繼續追問“還有沒有其它的表示方法了呢”,有部分學生知道還可以用小數來表示,這樣就自然而然地引出了整數部分是0的小數。第二部分是認識整數部分不是0的小數,是由引導學生思考1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經有了與這相關的豐富的生活經驗,所以大部分學生都能很快地說出正確結果,但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數的含義,為了幫助學生理解,我在設計時先要學生把2角化成用元做單位的小數,再化1元2角,這樣就有部分學生能想到把1元2角先拆后并,在這部分學生的帶動下,全班大部分學生也都能理解這種的思考方式了,從而也就達到了我確立的初步理解小數的含義的教學目標。從總體上來說,這兩部分的教學是由易到難、循序漸進的,符合小學三年級學生的認知發展規律,又有大量的生活經驗做基礎,所以學生掌握起來并不困難。最后,我要學生自學整數、自然數、小數及小數各部分的名稱,既培養了學生的自學能力也加深了他們對數的理解,并且進一步地認識了小數。
1、鼓勵性語言還不夠豐富,評價方式比較單一,沒有很好地起到調動學生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多,學生講得太少,沒有給學生充足的時間去思考,還不敢放手讓學生去自主探索,沒有充分調動學生的主動性發揮他們的主體作用。
3、由于時間倉促,教學經驗不足,確實是還沒有吃透教材,在細節的處理上還有待改進。
《認識小數》教學反思總結篇五
《小數的初步認識》是西師大版小學數學三年級下冊的第三單元的教學內容,孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。于是我本節課沒有采用課本上的情境圖,從商品的價格入手進行小數的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小,不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學反思。
在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時,課后反思自己的教學,其中有得也有失。在初步認識小數前,我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾,比如:有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況,我讓讀錯的學生多讀幾次,直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考,以使他們達到學會的目的,這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數的大小時,我用課件演示購物情境,讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決,在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法,其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進行比較,因為4元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分,然后再比較小數部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學生先比較整數部分,2與2相等,然后再比較小數點后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時,先比較整數部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點,因此我讓學生根據具體的情境多說,以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節,我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題,而且還采用了一生提出問題,請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上,引出比較幾個小數的大小,讓學生通過獨立試算、討論,從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。
1、語言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學生自主探索,沒有充分發揮學生的主體作用。
《認識小數》教學反思總結篇六
《數學課程標準》中指出:從學生的生活經驗和已有生活背景出發,讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學,把生活問題數學化,數學問題生活化,體現“數學源于生活,又應用于生活”的思想。心理學研究也表明,當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數的初步認識時,我就從學生的生活實踐出發,利用學生已有的知識經驗,讓學生感受小數在實際生活中運用,體會到數學就在身邊,生活中處處充滿數學,從而培養學生的數學應用能力。
在課堂的導入部分,我從學生的現實生活出發,讓學生親自去調查商品的標價,引出一系列商品價格,先讓學生讀出自己收集的商品價格,從而喚起學生的生活經驗,學生根據已有一定的生活經驗,這些數既有整數,又有小數,之后,我引導:這些信息中的數有的與我們以前學過的不一樣,他們是什么數?許多學生大聲說:小數!雖然是第一次學習小數,但學生有生活積累,對小數也有所了解。接著,我問道:在日常生活中,還有哪些也是用小數表示的?學生紛紛答到:我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數表示……開始,學生找生活中的小數時,總是圍繞超市中購物的標價,我試著引導:小數不僅可以表示價格,還可以表示長度…一石激起了千層浪,孩子的視線擴大了,紛紛舉起了手:小數可以表示人的身高,如身高1.48米,就表示1米48厘米,還有的說視力多少也用小數表示……等等,孩子們通過說生活中的小數、尋找身邊的小數的活動,激發了學習小數的興趣,拓展了對小數的認識。學生深切地感受
到小數在生活中的廣泛應用。體會到數學與生活的聯系。從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。
教學小數的初步認識,我從以現實生活取材,并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程,引導學生領悟數學“源于生活,又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數學知識,解決數學問題,發展數學思維。學生深切地感受到生活中處處有數學,進而體會到數學的魅力。
而在用小數表示長度是,學生理解有一定的困難,教學中,我雖然有意識的將小數和分數進行了溝通,但課堂中有點操之過急,放手讓學生去探索,理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好,在今后的教學中應加以改進。
《認識小數》教學反思總結篇七
三年級下冊第十一單元的認識小數,是小學階段第一次教學小數的知識,僅限于一位小數(小數點的右邊只有一個數位),而且和量長度、買東西等具體事件聯系起來,便于學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中,小數的意義是重點,它是后繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數,小數的讀和寫并不是孩子的難點,怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵,是本堂課教學的重難點。
1、以“元”為切入點
《數學課程標準》指出:“數學的教學過程,是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用,學生也經常接觸小數,例如在超市中用的標價牌就有小數。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義,這類小數對學生來說是較抽象的知識,因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點,在突破這個重難點后,學生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。
我對教學內容進行了重新整合,充分考慮到學生已有的生活經驗,用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息,深刻領會到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯系進行教學,讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式,它們表達的意義是相同的。
1、語言要規范,過渡語的銜接要自然,課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。
2、為什么要學小數?因為小數在生活中很重要,要讓學生產生對小數的迫切需要,要體現了認識小數的價值。
3、生活中的小數要直接出示,我準備了生活中常見的小數的事例,讓學生切身體會到周圍有很多小數。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內容超出大綱范圍,給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。
《認識小數》教學反思總結篇八
1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重復,教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元?
《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規定,“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”,所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時,充分利用了小數與日常生活的密切聯系,創設了較為豐富的,貼近兒童生活實際的情境,讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義,并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐,到以后系統學習小數時,再作抽象。
2、在教學中如何把握要求?
教師在教學本單元時,在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量,抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫,限于小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限于一位小數,并且是結合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難,如何進行教學?
例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材,但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數,如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義,對學生來說還是比較抽象的。所以,教師在教學時,可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如,有的教師創設卡通動物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型;而且,教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進一步加深學生對小數含義的理解。