在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中地理課堂教學模式 高中地理教學方法和手段篇一

一、認真做好課前的備課工作，充分準備

老師要想讓地理教學的效果達到理想目標，首先就要嚴格要求自己，做好自己的本職工作。因此需要教師在地理課前認真備課，做好充分的準備，提高自己的知識儲備量，講課時多使用適合學生的講課方法，從而提高講課效率。關于課前備課這個問題，教師必須給予充分的重視，作為地理老師，只有自己能夠全面的解讀課本教材，把握所要講解的知識內容，豐富自己的知識儲備量，才能為學生做一個良好的榜樣，詳細解答學生的疑問，幫助學生克服在學習生活中遇到的困難，這樣才能成為一個合格的地理老師。

新課程改革下的高中地理教材，其中的知識體系比較復雜多樣，在講課技巧上也有很大的不同，只有地理老師能夠足夠的熟悉課本教材，掌握好所要講解的知識，根據具體的知識內容使用合適的講解方法，才能夠更有利于學生接受和理解。適合學生的教學方法可以更加方便學生學習地理課程，提高學生對地理課程的學習興趣，讓學生更喜歡學習高中地理。

另外，老師在地理課前進行備課不僅要備課本教材，還要備學生。老師要充分了解學生的具體學習情況，根據學生的具體學習情況確定具體的教學方法，才能更適合學生的學習。一種教學方法別人實施起來教學效果很好，但卻不一定適合自己，每個老師都有自己獨特的講課方式，老師的講課方式對學生來說具有極大地引導性，學生只有能夠接受老師的講課方式才能更好地進行課程的學習。所以老師的講課要有自己的特色，并且要適合學生的具體學習情況，不能生硬地將別人認為有效果的教學方法搬過來使用。老師在地理課前認真做好備課工作，將自己本節課要講解的知識整理清楚，充分地了解學生的具體學習情況，使用適合學生的教學方法進行教學，這也是高中地理課程教學的技巧之一。

二、注重課程導入，營造課堂氛圍

好的開始是成功的一半，在地理課堂教學開始之前老師要引導學生進入學習狀態，只有及時的將學生引入到課堂學習氛圍之中，激發學生的學習興趣和積極性，創造合適的情景教學，才能讓這堂地理課程有一個好的開始，從而提高地理課堂的課堂效率。老師引導學生進行課程導入可以使用復習式導入，提問式導入，以及聯系實際情況導入等適當的方法。

復習式導入就是通過讓學生回顧以前學過的知識從而銜接到新的課程內容上來，溫故而知新，通過讓學生回顧以前的學習內容可以幫助學生鞏固扎實所學的地理知識，還能自然而然地讓學生主動進入學習狀態，自覺地接受本節課所講解的新的課程。提問式的課程導入方法就是老師在一開始上課的時候提出問題，讓學生自己在本節課所要講解的內容中尋找答案并回答問題。這樣不僅能引導學生做好課前的預習，也能激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

聯系實際情況的課程導入就是讓老師在講課之初先列舉一些本節課所有條件的知識內容的實例，例如在講解地形地貌的知識環節時例出一些具體的地點，這樣方便學生將課本知識與實際結合起來，更加容易理解抽象的地理內容，方便學生學習。所以在地理課堂上如果課程導入進行的比較成功，就能營造一個比較良好的地理課堂氛圍，讓學生更加積極主動的學習地理課程，提高學習效率。

三、提高課堂教學效率，構建高效課堂

保證課堂效率是學生在高中階段學習地理課程的關鍵，所以老師要提高地理課堂的教學效率，構建高效的地理課堂，為學生提供一個良好的地理課程學習環境。高效地理課堂的構建需要師生的共同努力，然而在課堂上，老師是教學活動中的主導者，只有老師給學生提供了良好的學習條件，學生才能學好地理課程。

首先，老師需要提高自身素質，講課時聲音要洪亮富有感情，思路要清晰有條理形象要積極向上，老師的講課最能直觀的影響學生，老師講課講得好，可以直接吸引學生的注意力，讓學生學習起來更有動力。其次，課堂效率的提高還需要老師注意課堂學習的方方面面。沒有嚴肅的課堂紀律就沒有濃厚的學習氛圍和奮發向上的學習態度，環境對人的影響很大，所以老師一定要要求地理課堂紀律不能松散。同時在保證課堂紀律的情況下還要活躍課堂氣氛，比如說通過課堂提問或者課堂上進行小組討論探究學習等方法，這樣既可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，提高地理課堂的學習效率，構建一個高效課堂。

四、加強學生的自我檢測，幫助學生樹立自主學習觀念

要想讓學生學好高中地理課程，不僅要讓老師提高自身素養，掌握學生具體學習情況的教學方法和技巧，還要讓學生樹立自主學習的觀念，養成良好的學習習慣。在地理教學活動的過程中要注意加強學生的自我檢測環節，很多學生在日常的學習生活中都是處于被動學習的狀態，學習效率不高，學習效果不好。在同樣的學習強度下，學生自覺主動的進行課程學習比被動接受學習效率有極大的提高，所以老師一定要讓學生從被動學習的狀態變為主動學習，幫助學生樹立自主學習觀念。讓學生充分的了解高中地理課程的地位與學習目標，讓學生重視地理課程，從而認真學習。

學生在學習地理課程的過程中也要進行自我定位，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，端正學習態度。在平時的學習中加上自我檢測可以幫助學生深刻的認識自己，了解自己的學習情況，并且讓學生可以更加重視地理課程，從而積極主動的學習地理課程。

總而言之，高中地理教學對于老師來說是一個挑戰，但是我們一定要找準適合自己、適合學生的教學方法，掌握地理教學方法和講課技巧，讓自己的講解更加適合學生，方便學生更好的進行地理學習。

高中地理課堂教學模式 高中地理教學方法和手段篇二

一、趣味式教學模塊的節奏感

1.1 在地理課堂教學節奏的控制過程中，掌握好學生的學習興趣是必要的。

畢竟地理知識的教學本身就是比較抽象的，如果不能很好地調動學生的學習興趣，學生在學習上更容易出現困難。這就需要教師教學方式的創新，保證滿足學生對于地理知識的渴求，從而有效提升學生的地理知識視野，更好地進行學生學習積極性的培養。在當下地理課堂教學模塊中，教師需要進行學生興趣引導體系的建立，保護學生的學習興趣感，為學生創造良好的課堂教學環境，在教學手法上循序漸進，進行學生的思維促進，保證課堂節奏的把握，再就是實現教學過程的松緊結合，讓學生得到充分的學習和放松。

1.2 在日常教學過程中，教師有必要針對地理課堂知識的抽象性，進行趣味式的教學，這樣更有利于實現課堂日常教學節奏的控制。

畢竟在地理教學過程中，很多的數據知識都需要學生進行掌握，如果學生只是簡單的死記硬背，是很難提升地理學習效率的。針對某些抽象的地理知識，教師要注重教學方法上的靈活性，保證學生的學習積極性。比如教師可以針對日常地理知識的規律，進行相關難記知識點的口訣化，這樣引導式的教育，更有利于減輕學生的學習負擔，更有利于提升學生學習過程中的積極性，這樣對于日常課堂教學效率的提升是非常有意義的。綜上所述，趣味式教學模塊節奏的掌握，需要教師做好認真的備課工作，需要教師良好地掌握課堂節奏，需要教師進行趣味式教學體系的構建，實現其內部各個模塊的協調。

1.3 這都離不開教師與學生的雙向互動，這是掌握課堂節奏的不二法門。

當然，在日常實踐上，教師要注意到一些關鍵的教學步驟，這與教學的節奏是密切相關的，比如基礎教學環節的循序漸進，學生知識認知上的積累，對學生各個階段學習的認識等，都需要教師良好地把握住各自的關鍵點，從而抓住問題的關鍵，解決問題，這樣對于學生學習興趣的提升是非常有幫助的，需要教師注意到應用方式的靈活性。

二、教學語言及其教學方法的節奏感掌控

(1)在實踐過程中，教師要進行教學節奏的掌握，就要保證選用適宜的教學方法。

教學方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學生學習上的新鮮感，這種教學模式的多樣性，更有利于保持學生學習過程的新鮮感。這就需要教師進行教學體系的健全，實現教學方法的更新，避免教學形式上的單一性，保證教法的靈活性及其多樣性，通過對教學形式的變化，轉換學生學習過程的疲憊感，保證學生的持久學習注意力。為了更好地提升學習的學習興趣，教師還應注意應用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應用形式之一。如教育學生記憶我國各個省份時，可以進行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山、四對冤家死對頭等。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學的.趣味性，對于學生在省份知識的加強理解是非常必要的，這樣也有利于提升學生的課堂學習注意力。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法的新穎性和多樣性對學生來說，具有極大的“磁力效應”。地理課堂教學不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。

(2)在高中低年級的教學過程中，讓學生了解我國的省份具體知識是比較困難的。

比如各個省份的輪廓及其位置。為了更好地鞏固學生的學習效果，教師可以進行形象教育法的應用。比如可以進行擬形教學法的應用，如遼寧省像個巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥。這種形象的教育法，更有利于學生記憶我國各省份版圖的形象，保證學生記憶的深入。在日常教學語言的應用過程中，教師也要注重教學感情的投入。畢竟地理知識的教授都是需要情感的投入，教師投入適當的感情，必然會引起學生的情感共鳴。在地理教學過程中，為了掌控好教學的節奏感，教師需要進行自身教學語言的優化。比如講課時，要保證語言的清晰性，保證語速的控制，切實提升學生的學習注意力。

(3)教學語言的趣味性是掌握課堂教學節奏的關鍵。

比如在進行內蒙古高原具體特征的講授中，教師可以先進行情景的假設，讓學生置身于內蒙古美麗的情境中，這樣接下來的各種內蒙古知識的教授就相對簡單了。又如在進行東南亞國家的教學過程中，教師可以進行附近國家順口溜的編造，讓學生順著規律，掌握住各個國家的名字。這種非常趣味化的教學語言可以保證學生的學習積極性，有利于緩解高中地理學習的抽象性，更有利于實現學習范圍的輕松化。

(4)在地理教學模塊中，要想掌握好教學節奏，就需要教師把地理課堂教學當做一種藝術。

要讓學生在學習過程中，感受到這種藝術的精髓。為了掌控好教學的節奏，教師需要凝練自己的地理教學語言，這樣就能夠提升地理課堂的教學效益。教師需要善于處理日常教學過程中存在的問題，要針對實踐中的教學問題，做出及時的反應，采取措施保證課堂教學體系的健全。在課堂教學節奏的控制過程中，為了實現課堂教學的順利進行，教師需要掌握學生的心理，避免過分的批評，因為這種情況會導致師生之間的情感對立。這就需要教師深入的了解教育理念和教學情感，善于對教學難題進行冷處理，將實踐教學過程中的一些問題化小，形成良好的師生合作關系，保證課堂教學效率的提升。這樣恰到好處的運用冷熱結合對于提升學生的學習效率是非常有幫助的。

(5)當然，在日常實踐中，教師也需要注重對于自身情緒的控制，也就是要善于利用情緒，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用。

因為在實踐教學中，師生之間必然是需要互動的，那就需要雙方情緒的融合，如果師生之間的情緒處理不好，就必然難以提升日常課堂的教學效率，更不用說掌握好課堂節奏了，這是每個教師都需要關注的一點，在下文中會詳細地列出這樣重視的理由。課堂上出現的偶發事件有很多是學生在無意中造成的，如果教師不考慮學生的心理，嚴厲批評訓斥學生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內平息“偶發事件”，使課堂教學轉入正軌。對地理課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。應當在實踐中勇于探索，尋找出適合學生的最佳方法，在教學中靈活運用課堂調控藝術，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，最終提高教學質量，從而保證課堂節奏的掌握，提升課堂效率,保證學生學習水平的提升，滿足當下課堂素質教學的需要。

高中地理課堂教學模式 高中地理教學方法和手段篇三

新的課程改革不僅在教學內容上給高中地理教學以較大的觸動，認為教學不只是讓學生得到學科教學內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學生在共同體驗探索新知識的過程中實現課程內容持續生成與轉化更是教學的重要內容。而在教學方法和教學手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動學生的學習地理熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

創設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創設情境的方法，讓學生在分析實例時學習、鞏固理論知識，同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學生運用本章知識來對自己家鄉所在的地級市進行分析，這樣既能使理論聯系實際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長學生的見識。而在必修自然地理部分，創設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動》這一節以后，讓學生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”，學生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學生對黃赤交角的理解就會非常深刻。

二、根據不同的教材內容進行課堂提問設計

(一)利用學生已有的知識和經驗設計提問

這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢?試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容――保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。

(二)循序漸進，設計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。(1)假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面(即沒有陸地和海洋之分)，那么，全球性大氣環流怎樣運動呢?(2)實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢?(3)實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢?課堂提問設計得當是優化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產生強大的

吸引力，促進提問目的的實現，從而獲得理想的效果。

三、開展課堂討論，提供學生自我發揮的空間

目前，課堂討論依然是教師經常使用的一種課堂活動方式，因為課堂討論能夠充分調動學生的積極性。在新課標的教學建議中，經常有討論這種活動的出現，這就說明新課標是很強調學生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學習必修自然地理部分時，由于知識比較抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會浪費課堂時間。但相反，在學習必修人文地理部分時，由于知識側重于人地關系，而學生長期親身經歷這些人地關系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環境的影響”這部分的時候，就可以讓學生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學生自我發揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學習下放到學生身上，讓學生學會提取和運用知識，從而落實理論聯系實際的效果。

總之，教師在地理課堂教學時，應根據地理教學內容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。在具體的教學中操作，既注重整體化又兼顧個體化的教學模式，保證每一個學生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發展。