作為一名教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧。
莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時(shí)篇一
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究,仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐,更需要理性來(lái)指明探究的方向。此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。
在教學(xué)中,我抓住對(duì)“功夫”一詞的理解展開(kāi)教學(xué),區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過(guò)反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。
我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說(shuō)得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說(shuō)話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫(xiě)作要有特色,就要抓住特點(diǎn)寫(xiě)。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說(shuō)話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒(méi)有實(shí)在的例子的。他在說(shuō)道理的過(guò)程中注意聯(lián)系實(shí)際的事例,從而使他說(shuō)的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車(chē)沒(méi)有結(jié)果時(shí),福樓拜便列舉不同場(chǎng)景下的馬車(chē),啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,終于使他有所收獲。
在教完《莫泊桑拜師》后,我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來(lái)來(lái)往往的購(gòu)物者,要把各種不同的人物特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái),然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時(shí),寫(xiě)得都很生動(dòng)。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫(xiě)作素材的能力一定會(huì)逐漸提高,寫(xiě)出來(lái)作文也肯定會(huì)生動(dòng)、具體。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體驗(yàn),還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,讓語(yǔ)文雙基得到扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。
莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時(shí)篇二
教完《莫泊桑拜師》一文,我被文中福樓拜老師三次悉心指導(dǎo)莫泊桑寫(xiě)作的事深深震撼著。
第一次:福樓拜告訴莫泊桑,寫(xiě)作要肯吃苦、勤練習(xí)。
第二次:福樓拜告訴莫泊桑,寫(xiě)作要仔細(xì)觀察。
第三次:福樓拜告訴莫泊桑,寫(xiě)作要貴在堅(jiān)持,才氣是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。對(duì)要寫(xiě)的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。
從他們的這三次對(duì)話中,我也深深領(lǐng)悟了指導(dǎo)學(xué)生作文,何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材以來(lái),知識(shí)積累的量明顯加大,可就是不能“厚積薄發(fā)”。許多老師都為之困惑,學(xué)生寫(xiě)作的材料依舊是陳舊的,有的學(xué)生還是在模仿,在套用一些作文選上的材料,寫(xiě)出的作文沒(méi)有一點(diǎn)新意,文章不能有自己的真情實(shí)感。
讀了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫(xiě)作,我明白了,寫(xiě)作不光靠平時(shí)閱讀積累與勤奮練習(xí),更重要的是在于作文時(shí)要認(rèn)真選擇材料。正如福樓拜說(shuō):“對(duì)你所要寫(xiě)的東西,光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)……”那些“別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的,沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的”,這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛,用“第三只眼睛”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景,捕捉一閃而過(guò)的美麗。現(xiàn)在學(xué)生作文貧乏,沒(méi)有新意,正是他們沒(méi)有“第三只眼睛”,不會(huì)用“第三只眼睛”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后,我安排了一次實(shí)踐活動(dòng)——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)片段:
師:同學(xué)們,今天我們這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,請(qǐng)用“第三只眼睛”看校園,看誰(shuí)能看到?パ生自由分散,樂(lè)滋滋地在校園內(nèi)觀察。10分鐘后,一學(xué)生向我匯報(bào)。生:老師,校園很美。你看,教學(xué)樓、長(zhǎng)廊、小亭,別具一格。ナ耗憧吹攪誦t澳詰慕,確實(shí)很美。你看到了,別人看到了嗎?フ飧鲅生很靦腆,又去觀察,這下可細(xì)心多了。一會(huì)兒又向我匯報(bào)。
生:老師,那一株花真的很美,與其他花不一樣(學(xué)生的神情告訴我,這回真的看到了別人沒(méi)有看到的東西。)ノ宜嬙她來(lái)到草坪上看這株花,這是一株前不久從揚(yáng)州買(mǎi)回來(lái)的櫻花。的確與眾不同。
師:你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎?
生搖頭,她似乎明白了什么?
師:不錯(cuò),你看到了櫻花,櫻花真的很美。你再仔細(xì)觀察一下,櫻花與其他花究竟不同在什么地方呢?然后,把它介紹給同學(xué)。
久而久之,學(xué)生捕捉、收集的寫(xiě)作素材不再雷同,各人有各人觀察評(píng)判事物的角度與標(biāo)準(zhǔn),寫(xiě)出來(lái)作文也生動(dòng)多了。
我想,只有“用第三只眼睛看世界”學(xué)生才有發(fā)現(xiàn),才有創(chuàng)新。
莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時(shí)篇三
《莫泊桑拜師》一課主要寫(xiě)了從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚伟菰L福樓拜,得到悉心指導(dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)文學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范。課文緊扣課題,圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述,層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此,本節(jié)課,我主要讓學(xué)生帶著一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題靜思默讀,結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟人物形象,再通過(guò)感情朗讀加深印象,并從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的技巧,學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。這堂課的教學(xué),我主要把握了這么幾個(gè)度。
熟讀課文,抓住關(guān)鍵詞句理解課文,在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,這是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀,這是語(yǔ)文課堂離開(kāi)課文務(wù)虛的地方,毋庸置疑,這也是體現(xiàn)新課程思想的語(yǔ)文學(xué)習(xí),但這些要全在課堂里展示出來(lái)很困難。因此,課堂上,我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車(chē)”的描寫(xiě),我的用意是讓學(xué)生體會(huì)哪怕一輛普普通通的馬車(chē),經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,用心揣摩,就能寫(xiě)出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時(shí)感受莫泊桑因?yàn)椤叭褙炞⒌赜^察馬車(chē)”而有了收獲。
學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教學(xué)是一種互動(dòng)。說(shuō)起來(lái)明白,操作起來(lái)卻很難。學(xué)生為主體,你就得放手讓他質(zhì)疑,讓他對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論,大組交流,這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo),步步為營(yíng),讓學(xué)生入套,設(shè)計(jì)完善了,過(guò)程流暢了,又被批評(píng)為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我想,我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo),也考慮學(xué)生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,感悟,理解,內(nèi)化。
不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀,我盡力讓學(xué)生直接與課文對(duì)話,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,如第一個(gè)環(huán)節(jié),精思默讀課文,就化了八分鐘時(shí)間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果,讀的收獲,悟后再回過(guò)去感情朗讀。讀中生悟,讀中生情,讀中得法。
這節(jié)課的教學(xué)可以用“一二三”來(lái)概括。“一”、一個(gè)問(wèn)題,課伊始,出示一個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題,就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題:“品讀三次請(qǐng)教,抓關(guān)鍵詞句,探討莫泊桑是個(gè)怎樣的學(xué)生,福樓拜是個(gè)怎樣的老師,莫泊桑有什么收獲,給我什么啟發(fā)。”這樣的教學(xué),做到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順。”“二”,兩條線索,一明一暗,明線是莫泊桑拜師,前后三次請(qǐng)教的經(jīng)過(guò);暗線是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些要領(lǐng),如“勤苦練習(xí),仔細(xì)觀察,用心揣摩”等。“三”,重點(diǎn)品讀三次請(qǐng)教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學(xué)青年成長(zhǎng)的風(fēng)范,又從中學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作的技巧。這應(yīng)該是學(xué)生最大的收獲。
當(dāng)然,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”我選擇的是第二課時(shí),課前接觸學(xué)生只有二十分鐘,我還想第一課時(shí)和第二課時(shí)一定要切分清楚。熟讀課文,掃除字詞障礙是第一課時(shí)的事,漂亮的導(dǎo)課也是第一課時(shí)的事,所以直接導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。而因?yàn)槿鄙俚谝徽n時(shí)的基石,也由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于緊密,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場(chǎng)子,沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生成長(zhǎng)。譬如在教學(xué)福樓拜的第二次指教時(shí),應(yīng)充分地讓學(xué)生讀透文字,感受為什么莫泊桑認(rèn)為“沒(méi)有什么好寫(xiě)的”,而福樓拜卻認(rèn)為寫(xiě)的東西很多。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)莫泊桑可以從“馬車(chē)的裝飾”、“當(dāng)時(shí)的天氣”和“馬車(chē)上下坡”等不同角度去仔細(xì)觀察的,讓學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)踐體會(huì)平時(shí)觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個(gè)環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)。總之,無(wú)論何時(shí)何地,教師都應(yīng)銘記“以生為本”這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,新課程竭力推崇的新理念。
莫泊桑拜師概括 莫泊桑拜師教案第一課時(shí)篇四
[教材]蘇教版第十二冊(cè)《莫泊桑拜師》
師師:今天我們共同學(xué)習(xí)第10課《莫泊桑拜師》,齊讀課題。
生:(齊讀)莫泊桑拜師。
師:在讀題時(shí),你們想到些什么,有些什么推測(cè)?
生:讀題時(shí),我想到課文寫(xiě)的這個(gè)人——莫泊桑可能是一個(gè)外國(guó)人。
生:讀題時(shí),我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫(xiě)莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
生:讀題時(shí),我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫(xiě)莫泊桑為什么要拜師,以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。
師:在讀題時(shí),大家的腦海中有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一些感興趣的問(wèn)題呢?
生:我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。
生:我的問(wèn)題是莫泊桑向誰(shuí)拜師學(xué)習(xí)的。
生:我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí),他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的,結(jié)果又如何。
生:我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。
師:這些有價(jià)值的問(wèn)題正是我們讀書(shū)時(shí)要著重思考的。不過(guò),有些問(wèn)題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決,現(xiàn)在我們就做交流。
生:莫泊桑是19世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。他發(fā)表第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》引起轟動(dòng),此后陸續(xù)寫(xiě)了一大批短篇小說(shuō),博得“世界短篇小說(shuō)巨匠”的贊譽(yù)。此外,他還寫(xiě)有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說(shuō)。
生:福樓拜也是19世紀(jì)法國(guó)著名作家。福樓拜的寫(xiě)作態(tài)度很?chē)?yán)謹(jǐn),主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),很注重藝術(shù)和語(yǔ)言的完美,
圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實(shí)
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí),我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑,從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣
課堂上,學(xué)生由題目中的五個(gè)字,推測(cè)出課文寫(xiě)的是什么人、什么事,文章的重點(diǎn)是什么,文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè),不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè),它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。開(kāi)課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì),學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
疑問(wèn)是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料交流問(wèn)題,使閱讀探究的問(wèn)題既來(lái)自學(xué)生之中,又能依靠學(xué)生自己去探究解決,這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。