作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇一

本節課中我首先設置小明購買活動用具的情境，提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的，之前我設置了一個坡度：提問“可以怎樣選？”借助這個問題讓學生理解什么是“選配”。接著讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環節通過生與生的交流，讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過觀察、猜測、交流等多種學習活動，打開了學生的選配思路，激發動手選配的熱情，構建起對數學富有個性理解的過程。

接著是用圖形代替實物，連線表示選配，再次體會選配的過程，設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形，從具體到抽象的過程。我們都知道，數學教學中的解決實際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教育價值更體現在獲得實際問題里的數學知識和數學思想方法。這里用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢，還有利于學生深入體會選配的含義，引導學生逐步構建數學模型。

然后是找尋兩種物體選配間的規律。學生發現規律并不是很困難。因此在此環節中我有意設計了讓學生分兩組進行研究：一組研究2頂帽子，8個木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學生比較容易發現兩種物體個數與選配種數之間的關系。最后讓學生在得出兩種物體間搭配規律后進行驗證。

本節課中在這幾個環節讓學生去探索：

1、學生用學具擺一擺之前，教師給予學生比較明確的學習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發學生主動探索規律的愿望。

2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關系這是本課的一個重點。或許有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發現規律，但并不能僅僅從一個例子中得出規律，所以借助這個例子，再研究2個例子，這樣讓學生在“找”中探究，讓學生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學生的探究中內化，建立解決這類問題的模型。

3、練習的設計，本節課的練習設計重點突出生活因素，創設生活情景，讓學生充分感受數學與生活的關系。在最后設計了襯衫與領帶的搭配，讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說出選配方法的種數是12的可能性。

總觀本節課，我努力通過課本中的主題圖創設情景，為學生創設思考的空間，充分發揮學生的潛能，在學生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關系，結合生活實際讓學生發現數學就在身邊。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇二

本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關的排列規律做好準備，《找規律》第一課時教學反思。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。為了讓學生自然的接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，本節課我設計時注重了以下幾方面特點：

數學是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學學習題材。課標中提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景。

本節課我用平時學生們做的游戲引入，讓學生感知規律。又選取了源于生活的數學題材小豬笨笨裝飾水果店：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規律的排列著，這些都是學生生活中最常見的規律。以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生愉快的學習數學知識，掌握數學知識和技能。引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源于生活，運用于生活，有助于學生認識到現實生活蘊含有大量的數學信息，生活處處有數學，體會數學在生活中的廣泛應用，了解數學的價值，同時，培養學生用數學的眼光的來生活，發現生活中的數學知識，提高學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。

課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發展。

課堂上，我采取了讓學生跟我做動作，跟學生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

作為數學教師，我們應讓數學教育充滿文化氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。創造規律這個數學活動是有趣味的，并不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。讓學生再創造規律的同時，體會生活中規律無處不在，也因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇三

第48~49頁例題，：“想想做做”地1~4題。

1、讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規律。能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

2、通過觀察、猜測、以及與他人交流等活動，發現事物中隱含的規律，培養學生用數學的眼光觀察周圍事物，用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力。

3、激發學生對數學問題的好奇心，發展學生的數學思考。

：引導學生通過觀察比較、分析探索和合作交流“找”出間隔排列的物體個數之間的規律。

：利用規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

1、出示圖，你能猜猜接下來老師會放什么嗎？

2、你們都是這么想的嗎？咦，猜得真準，誰來說說，你是怎么想的？

3、同學們觀察的真仔細，這是一個隔一個擺的，象這樣的一個隔著一

個排列，我們叫它“間隔排列”（板書：間隔排列）

師：今天我們就一起來研究“間隔排列”這種情況中的規律。

1、看圖，你能在這幅圖中找出間隔排列的事物嗎？把你的發現輕聲地說給同桌聽聽。

2、誰愿意和同學們一起分享你的發現？（學生說時，教師板書）

3、你能在圖中找出間隔排列的事物嗎？

兔子和蘑菇是不是間隔排列呢？

師邊指圖形邊請學生齊說“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

兔子和蘑菇是間隔排列，從兔子開始排，中間隔著蘑菇，一直排到兔子結束。（板書：兔子蘑菇）

數一數，兔子有幾只？蘑菇有幾個？（師補充板書）

4、兔子排在隊伍的兩端，我們就把它叫兩端物體。（板書：兩端物體）

蘑菇排在兔子的中間，我們就把排在中間的物體叫做“中間物體”（板書：中間物體）

5、除了兔子和蘑菇，還有其他也是這樣間隔排列的嗎？（板書：夾子手帕；樹樁籬笆）

6、數數各有多少個？（師板書）

7、總結規律。

師：觀察一下這4組事物，有沒有一定的規律。

（1）同桌討論

（2）指名說一說

排在兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1（板書：兩端比中間多1）

兩端的物體相同（板書）

（3）師：噢，原來這四組事物都是間隔排列，兩端相同，而且排在兩端的事物都比中間的多1，反過來，中間的都比兩端的少1。

8、一開始的小棒和圓片是不是也符合這樣的規律呢？

繼續擺小棒和圓片，數一數是否符合剛才找到的規律，如果這里有10根小棒，該有多少圓片？如果這里有15個圓片，該有多少根小棒呢？

尋找到規律還不夠，關鍵是我們要學會用規律解決問題。

1、先來一個簡單的，5個8相加，要用幾個加號？

2、馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少個廣告牌？

3、①小東用30張紙訂成一本本子，從頭數起，每兩張紙之間夾一片樹葉，這本本子內一共可以放進多少片樹葉？

②明明用同樣的方法夾樹葉，用了99片樹葉，那么明明這本本子有多少頁？

4、（1）學校一條大路的一邊共插了20面彩旗。如果每兩面彩旗之間放一盆花，一共要放多少盆花？

（2）如果使每兩盆花之間有一面彩旗，一共要放多少盆花？

5、把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？如果需要鋸成6段，需要鋸幾次？

提醒：要注意兩端物體是什么，中間物體又是什么？

6、（1）河堤的一邊栽了8棵柳樹。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

指名口答。

（2）沿圓形池塘的一周共栽了8棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

①比一比，這兩題有什么不同？（重點突出“圓形”、“一周”、“一邊”）

師：噢，原來剛才是在一條直線上栽柳樹和桃樹，而現在是在圓形池塘的周圍栽柳樹和桃樹。

可能的結果：7棵、8棵、9棵

②師：這3個結果到底哪個正確呢？我們先來做個游戲，因為在這個游戲中有個小秘密，你如果找到了這個秘密，也許就能知道這道題的正確結果了，比一比，誰能先找到這個秘密。

※排隊游戲。

①請4名男同學上來排成一排，想一想，每2個男同學中間站1個女同學，應該叫幾個女同學上來？（3個）

②請3個女同學上來站成一排，問：這樣排符合我們今天所講的規律嗎？

現在，請這7名同學手拉手圍成一圈，看一看，這樣排符合我們所講的規律嗎？

該怎么辦？（下去一個男生或上來一個女生）

數一數，男生和女生的個數，你有什么發現？（圍成一圈的時候男女生人數相等了）

師：現在你知道這道題的結果了嗎？

7、擺花題

①8盆紅花擺成了1個正方形，在每2盆紅花之間放1盆黃花，應該放幾盆黃花？

②8盆紅花擺成了1個三角形，在每2盆紅花之間放1盆黃花，應該放幾盆黃花？

③你有什么發現？

生：如果兩種事物圍起來的話，不管圍的是什么圖形，他們的數量是同樣多的。

這是間隔排列的第二種情況，首尾相連時，

兩種物體的數量是相同的。（板書）

8、拓展題（備用）

任意任意拿幾根小棒和圓片間隔排列，并且兩端物體相同，擺成一排。

（1）兩端都擺小棒，擺了20根小棒，圓片應擺幾個？

（2）兩端都擺小棒，擺了50個圓片，小棒應擺幾根？

（3）兩端物體相同，擺了7根小棒，圓片可能擺了幾個？

6個，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺小棒，小棒比圓片多1。

8個，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺圓片，圓片比小棒多1。

今天，我們通過自己找一找，看一看，發現了生活中的一些規律，同學們表現得都很棒。其實，生活中還有很多的規律，只要大家平時多觀察，多動腦，相信你們一定能找到更多的規律，希望大家做個有心人。

完成《一課一練》第37頁。

小小設計師：運用今天學到的規律設計一幅漂亮的圖案來。

“找規律”是新課標實驗教材的新增內容之一，它蘊含著深刻的教學思想，是學生今后學習、生活的基礎知識之一。這部分內容原本是數學競賽植樹問題中的內容，一共有四種類型：（1）一端植的；（2）兩端植的；（3）兩端都不植的；（4）首尾相連的。現在把這部分內容擺在了課堂教學中，這是一個比較難的知識點，這部分內容要求學生從給定的事物中發現蘊含的簡單規律，然后運用規律解決實際問題。本課的重難點就是找到規律解決問題。

本節課從擺小棒和圓片入手，讓學生猜測其中有何規律，揭示這就是本節課的教學內容“間隔排列”，然后把間隔排列分成兩類，一是兩端相同時的間隔排列，二是首尾相連時的間隔排列。第一類是讓學生通過觀察討論自己的除規律，兩端的事物比中間的事物多1。這其中練習題的第二題我是把它歸到這一類的，因為這可以把木料段看成是兩端事物，鋸口看成是中間事物，這樣還是滿足剛才的規律的。至于第二個類型的題目是在習題中才出現的，我是想通過題目的相互比較，游戲的實際演示，學生會得出不管是什么形狀，只要是圍成封閉圖形并且是間隔排列，那么兩種事物的數量是相同的。但在實際的教學過程中，我的設想并沒有得到真正的落實，原因有二，一是課堂上前半部分練習的題量稍稍多了點，占用了一部分的時間，二是課堂上提問的都是班級中的學習有點困難的學生，拖了一點時間，導致了第二種類型的題目講得不夠到位，有點草草收場的味道，于試教時的情況絕然不同，試教時不僅是把課堂內容全部完成，并且還把《一課一練》上相關的習題完成。這也就說明課堂的應變能力還得進一步的提高。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇四

有人說：“教育是一門遺憾的藝術”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門“遺憾的藝術”獲得了一點點成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。

《找規律》是蘇教版小學五年級數學上冊，是《找規律》這一單元的第二課時，我設計的環節如下：

這節課重點要學生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽課的老師，再請同學們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會規律，并說出自己的發現及時的導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。

圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍……學生找出規律，我及時提出問題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問題的方法，集體交流。

學生解決盆花的問題出現三種策略，一種畫圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學生用自己喜歡的方法來解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫……照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問題，比賽誰完成的快，交流時學生發現計算方法還是比較快。

數學是解決生活的問題，用學到知識解決生活中的問題，才能體現數學的價值。讓學生找生活中這樣的規律如：“每四年一閏，每7天一個星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”

我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學生展示，再一次喚起學生對規律美的認識，讓學生自己設計，讓學生同樣體會到數學的美。以上五個環節，其中“一，二，三”個環節是重點，這樣的設計在實踐中獲得好評。

1、激趣引入。良好的開端是成功的一半，用有節奏的拍手來歡迎老師，一來緩解學生緊張情緒，二來把學生的注意力調動起來，發現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。

2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發學生學習興趣，引導學生自主，積極地投入到學習和研究之中，讓他們帶著問題展開小組合作交流，避免課堂中提問，以個別學生回答代替大多學生的思維。在學生探究規律的過程中，充分調動學生參與活動的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發現，自己解決，獲得成功的體驗。

3、根據課堂變化，及時調整設計。在優化策略這一環節，比較畫圖法，列舉法和計算方法時，課堂出現兩派，一隊認為畫圖直觀而且好理解；一隊認為計算簡潔，速度快。我馬上補充一道，“按燈籠這樣排法，第1840盞燈是什么顏色？”要求畫圖，學生齊喊“哦！那畫到啥時？”從而感受到計算方法的簡便和實用。

4、靈活使用課后問題，巧妙設計習題。課后的練習第1題是擺珠子，第2題穿珠子，兩道題內容相似，我只選取了第1題。我設計一道這樣練習題：“我愛數學我愛數學我愛數學……第154個字是什么？”這樣習題得到聽課老師的好評，它不但很有創意，還體現熱愛數學之情。

課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅……的順序，第23面是什么？”時，因為有前面兩種問題的鋪墊，學生基本認可先找出每幾個一組，再列算式，正當總結時，于沂渭舉手說：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數……”我馬上想到每2個一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌。”但是于沂渭臉上卻沒有喜悅之情。當時害怕浪費時間，完不成教學任務，沒有讓學生表達完自己的想法，聽課的老師對這種方法也有異議，表揚也顯得蒼白無力。

課后我叫來于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）……1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說的多啊！難得學生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇五

《找規律》這節課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。開始給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生觀察并發現排列的規律。

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，讓學生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒有規律的出現，通過對比給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會，激發學生的學習興趣。獲得愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動建構有關的數學知識。

在教學例題時，引導學生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀察，還可以從顏色，數量觀察。比如，學生說出燈籠有規律后，我不僅讓學生說說接下來應該是什么顏色，還讓學生說說如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學生明白數量也是有規律的，同時也為以后數字規律教學做鋪墊。

在教學過程中，我讓學生同桌說說你發現了什么規律，目的在于讓學生主動學習，互相發現自身的不足；創造規律時，我也是讓學生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創意，讓學生意識到只有同桌合作，才能完成任務，達到要求。

多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。

一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳時期。在本節課中，注重培養讓學生把話說規范的習慣，學生在認識顏色變化的規律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開讓學生自己說，使學生的語言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。

但是，在我的實際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時，我也產生了很多的困惑，比如：學生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進生的語言表達，要注重讓學生自己說。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學生，如何讓學生的課堂紀律與教學質量成正比。在今后的課堂教學中我一定會不斷完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教學水平。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇六

《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的構成過程，用心倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。

為他們建立一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”為引子，透過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理潛力，以及提高學生間相互合作的意識。

建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。

數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。透過涂色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手潛力，激發創新意識

在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。透過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇七

“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神提供源頭活水。

1．游戲之樂

游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一內容以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

2．尊重之樂

人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，積極性又一次高漲。

學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

3．成功之樂

成功幫助樹立信心，成功可以持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。

另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激，這種刺激可以讓他們體驗到成功，振奮信心。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇八

1、 經歷探索間隔排列的兩種物體個數關系,以及類似現象中簡單數學規律,初步體會和認識間隔排列的物體個數關系的規律,初步學會聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題。

2、 使學生在探索活動中初步發展分析、比較和歸納等思維能力。

3、 使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識及初步能力；產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

經歷間隔現象中簡單規律的探索過程。

教學難點：用恰當的方式描述間隔排列的規律以及靈活運用這一規律。

教具、學具：手帕和夾子，小棒和圓片

一、游戲導入

今天的課就從做游戲開始，看看哪個小朋友先發現游戲規律。

二、新授

活動一：晾手帕

1、這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），我這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子晾上去？

2、師再拿出一塊手帕請學生晾。

3、剛才晾一塊手帕時用了幾個夾子，晾兩塊手帕用了幾個夾子。

4、再拿出兩塊手帕，現在一共有幾塊手帕，像這樣夾一共需要幾個夾子？

5、如果老師一共有六塊手帕，一共需要幾個夾子？

6、小兔子樂園也像我們這樣晾手帕，它們一共晾了九塊手帕，你猜它們一共用了多少夾子呢？

活動二：觀察掛圖

1、 讓我們來看看它們到底用了幾個夾子？

2、 繼續觀察這幅圖，你還發現哪兩個事物間有聯系的，它們之間有什么規律。

3、 學生觀察匯報，師板書。

4、 師生小結：兩端的事物比中間事物要多一，中間的事物比兩端的事物少一。

活動三、動手操作

1、 拿出身邊的小棒和小圓片，你能擺出這種規律嗎？

2、 學生匯報，再次體驗規律。

三、鞏固練習

1、其實，在我們的生活中，有些事物也具有這樣的規律，你能通過自己的觀察來說一說嗎？

2、老師這兒也有一些生活中的例子，需要大家一起來幫助解決，大家看書本49頁，獨立完成“想想做做”1、3。

3、看第2題，圖中人在干什么，是不是也有這種規律？你覺得什么是“兩端事物”，什么是“中間事物”？

①獨立思考這兩個問題，可以借助工具試一試。

②快速搶答：鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？

要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？

4、同學們已掌握規律，老師要表揚幾位思考速度極快的同學，（一男一女地上臺）

①他們的排列是我們這節課所學的規律嗎？

②如果老師要變成今天我們學習的規律，可以怎么做？

③如果將他們圍成一個圓，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生？

④男女生人數一樣，像這樣圍成一個圈的時候，結果就有所不同了，男女人數相等了，這種現象生活中也常見。

⑤完成“想想做做”第4題

四、師生小結

五、課作：《補充習題》30頁

《找規律》教學實錄

活動一：晾手帕

師：這是一個晾衣架，（上面有兩個夾子），老師這里有一塊手帕，誰能幫老師用夾子把它晾上去？

生搶著要上臺夾。師讓一位學生上臺夾。

師：老師這里還有一塊手帕，再給你一個夾子，你能像這樣晾上去嗎？

生思考片刻，馬上積極舉手要求上臺夾。

生：用夾子夾在第二塊手帕的中間，其余學生立刻舉手要求幫忙。生夾對了。

師：剛才我們玩的是有關“手帕”與“夾子”的游戲（板書并出示小黑板）

（1）塊手帕用了（2）個夾子

（2）塊手帕用了（3）個夾子

師再拿出兩塊手帕

師：老師現在一共有四塊手帕，像這樣夾一共需要多少個夾子？

生齊答7個

師：小兔子樂園也像我們這樣晾了手帕，它們一共晾了9塊手帕，你猜它們用了多少夾子？

生齊答10個

活動二：觀察掛圖

師：你們猜得對不對呢，我們走進兔子樂

園就知道了。

出示掛圖，生驗證是10個夾子。

師：你在這幅圖上還發現哪兩種事物間也有類似的規律？

生1：兔子與蘑菇1個隔1個排列，有7個籬笆8只兔子。

生2：籬笆與木樁也是間隔排列的，有12個籬笆和13個木樁，籬笆的個數比木樁少1。

師：這一組組事物都是間隔排列的那它們還有什么共同特點呢？

生：我發現它們開頭一個和結尾一個是一樣的。

師：像這樣開頭和結尾一樣的事物我們叫它“兩端事物”，而像手帕、蘑菇、籬笆這樣在中間的叫“中間事物”。你能表述一下“兩端事物”與“中間事物”之間的關系嗎？

生1：“兩端事物”比“中間事物”多1。

生2：“中間事物”比“兩端事物”少1。

生齊說規律。

活動三：擺小棒和圓片

師：請大家拿出準備的小棒和圓片，你能擺出這樣的規律嗎？

生動手操作。

師讓先擺好的同學把擺的圖形畫在小黑板上。

生1：我擺的是 ∣○∣○∣○∣，兩端的是小棒，中間的是圓片，小棒比圓片多1，圓片比小棒少1。

生2：我擺的是 ○ — ○ — ○，兩端的是圓片，中間的是小棒，圓片比小棒多1，小棒比圓片少1。

… …

活動四：尋找事例

師：其實在我們生活中也有這樣規律的事物，你能舉例說一說嗎？

生1：地面鋪的地磚與地磚之間有一條縫隙。

生2：手指上一截一條線。

生3：衣服上的扣子。

師：開頭一粒扣子，結尾是一粒扣子嗎？

生3：不是，這個例子不是。

生4：我的同桌衣服上的條紋是這種規律。

生5：拳頭上有高有低，也是這種規律。

… …

活動五：實際運用

師：老師這兒也有一些例子需要大家幫忙解決。打開書到49頁，獨立完成“想想做做”第1、3題。

生獨立思考完成。

生1：廣告牌有24個，因為電線桿是“兩端事物”，廣告牌是“中間事物”，廣告牌比電線桿多1。

生2：桃樹有74個，因為柳樹是“兩端事物”，桃樹是“中間事物”，桃樹比柳樹少1。

師：讓我們再來看看第2題，圖中小男孩在干什么？（鋸木頭）這兒有我們所學的規律嗎？（有）

師演示截粉筆。

師：我鋸了（ ）次，鋸成了（ ）段，那段數與次數之間有什么關系，大家可以用剪刀剪小紙片，完成第2題，同時思考段數與次數之間的關系。

生邊剪邊思考問題。

生1：鋸3次能鋸4段，因為我發現段數比次數多1。

生2：段數是“兩端事物”，次數是“中間事物”，所以鋸成6段要鋸5次。

師：大家找到了規律，能不能快速搶答？

鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？

要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？

師：同學們已熟練掌握規律了，老師要表揚幾位思考速度極快的同學。（一男一女地上臺，三男三女）

師：他們的排列是我們這節課學的規律嗎？（不是）

師：如果要變成今天我們學的規律，可以怎么做？

生1：去掉一個男生就是了。

生2：去掉一個女生也行。

生3：還可以加上一個男生。

… …

師：如果將他們圍成一個圈，你說他們之間是不是兩個男生夾一個女生或兩個女生夾一個男生。

生觀察后齊答是，并有驚奇的表情。

師：像這樣圍成一個圈的時候，結果就有所不同了，男女人數相等了。這樣的現象生活中也常見。

生獨立完成“想想做做”第4題。

師：為什么排成一直線的時候兩端比中間多1，圍成一個圈的時候兩種事物就相等了？

生互相討論

生：排成一直線兩端的事物只利用了一次，兩端就會比中間多1；圍成圈的時候每個事物都用了兩次，這樣兩種事物就一樣多了。

師：說得真好！你掌握今天學的規律了嗎？

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【反思】

課上完，我的第一感覺是學生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿意的環節，當然也存在不少問題。

在包場集體備課時主講老師提到如果直觀出示掛圖讓學生觀察找規律，學生的回答肯定不會完全圍繞所講內容，而會發散很遠。為了避免出現這種情況，我一開始就設計“晾手帕”的游戲環節，在游戲中通過數據的顯示，學生很快

找到了規律，然后在觀察圖，學生能立刻找到類似的兩種事物，并能說出他們之間的規律，較好地體現本課所要學的目標。

備課中我還發現“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學生在理解分析可能會有困難。針對此我設計了男女上臺排列這一環節，先后提出兩個問題，起到了承上啟下的作用，既鞏固了前面所學知識，又可提示如何思考問題。

不足之處在于：1、有些問題切入口太小，限制學生思維。例如一開始晾手帕環節，當要晾第二塊手帕時，我設計為“還有一塊手帕，再給你一個夾子，你能像第一塊那樣夾起來嗎？”這里我提到再用一個夾子，暗示學生另一個夾子可以利用第一塊手帕的一個夾子，限制學生思維，如果能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學生思考空間就更大一些。

2、學生舉例回答沒有認真分析。我讓學生例舉生活中有此規律的現象時，有些學生例舉手指上是一截一條橫線，我沒能指出手指與手掌連接的這條橫線要不看才是此規律；衣服上的條紋也是分不清開頭的條紋在哪，也就無法說明是次規律。這也提醒我看事物不能看大概，要仔細去研究分析。

3、要注重從形象到抽象的引入。本課我設計一系列環節讓學生在形象、具體的操作活動中掌握規律，但還缺乏抽象思維的培養。如果在最后把“兩端事物”概括為“點”，“中間事物”概括為“段”，并用抽象的點段圖演示點段關系，學生的概括能力、抽象思維能力將得到很好的培養。

評課：1、層次清晰，組織的活動環環緊扣，為解決本課教學的重、難點服務。特別是最后一個游戲：學生排成一直隊和圍成圓的不同，為學生解決練習中的最后一題作了很好的鋪墊。

2、能正確把握教材內容，把握教材的深度，通過學生具體的操作讓學生加深對規律的認識。

3、注重了數學與生活的聯系。一開始由生活情景引入該課所要研究的數學問題，在學生基本認識有關的規律知識后，又回到生活，讓學生再找找生活中類似的規律現象，進一步鞏固了學生對規律的認識。

4建議：（1）在揭示規律時，用“兩端事物”、“中間事物”來表示不太確切，應歸納成點、段比較科學。

（2） 在學生的操作活動結束后，學生對規律的認識教師可以借助線段圖讓學生加深認識，讓學生學會用線段圖來找規律的方法。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇九

數學是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學學習題材。課標中提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景。

本節課我用平時學生們做的游戲引入，讓學生感知規律。又選取了源于生活的數學題材：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規律的排列著，這些都是學生生活中最常見的規律。以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生愉快的學習數學知識，掌握數學知識和技能。引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源于生活，運用于生活，有助于學生認識到現實生活蘊含有大量的數學信息，生活處處有數學，體會數學在生活中的廣泛應用，了解數學的價值，同時，培養學生用數學的眼光的來生活，發現生活中的數學知識，提高學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。

課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發展。

課堂上，我采取了讓學生跟我做動作，跟學生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

作為數學教師，我們應讓數學教育充滿文化氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。

小小設計師這個數學活動的是有趣味的，并不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。這樣，既復習鞏固了所學的知識，又讓學生的個性化思想得以流淌，童心得以分享，使學生感到學習是一種快樂的分享，使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。不但激發了學生熱愛數學，主動發現美的情趣，又讓我感到驚嘆的：原來在孩子的手中可以創造出更美的數學，更真的數學！

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇十

《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。我設計了五個環節，分別是：1、引入規律2、發現規律3、應用規律4、欣賞規律5、創造規律。回顧整節課，感覺在教學教程中都能得以體現：

興趣是最好的老師，一節課能否激發學生的學習興趣，并且能否讓學生在整節課中都對學習感到興趣，是直接影響課堂教學效率的關鍵。上課伊始，我設計了“大頭兒子生日，小頭爸爸和圍裙媽媽為他開生日party”的生活情景，引出規律。之前學生在生活中、學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的高度。在這里學生對擺放水果以及學生表揚的掌聲初步感知規律的美，掀起了探究規律的欲望。此情景的創設立足于學生的生活經驗和知識背景，貼近學生的實際生活，不但讓學生感到親切自然，而且有探究性，學生當然躍躍欲試了。而且我還讓這開生日party情景貫穿本節課教學的始終——“去參加生日party的入場劵、生日party中創編規律動作的展示、送禮物給大頭兒子（教學做一做——涂花片）以及幫大頭兒子完成生日愿望等。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中我將巧妙地引導學生通過豐富多彩的實踐活動，如猜一猜，做一做，涂一涂，擺一擺、畫一畫等并用聲音、動作或圖形符號來表現規律等活動，努力調動學生最大限度地投入到探究新知識的活動中，可以說課堂上學生積極主動，興趣盎然。學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。

課改要求教師應從關注“教”轉向關注“學”，從而進一步轉向關注“人”的發展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中發現規律、應用規律、欣賞規律、創造規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，讓學生在過生日的具體情境中有目的的進行小組討論、合作交流，緊接著又設計了“猜、做、涂、擺、畫”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學生學習的組織者、合作者、點撥者、激勵者。事實也證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創新思維與實踐能力獲得了發展。如：猜出顏色變化有規律的入場卷、創編有規律的動作、涂出有規律漂亮的花片、擺出有規律的卡片、讓學生設計有規律的圍裙。這就提醒我們：學生確實具有自我實現的潛能。教學中我們應該給予他們探究和動手實踐活動的機會，讓他們充分展示自己的個性差異，從而在互動交流中學會自我完善、自主建構新知，學會學習。

“人人學有價值的數學”，這是現行課標提出的新理念之一，沒有價值的數學，即使人人能夠接受也不應進入課堂。數學的內容應當是源于學生生活的，適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容。這就要求數學教學密切聯系學生的生活實際，讓他們體會數學的應用價值，并運用數學知識來解決生活中的實際問題，這將有利于培養學生的學習興趣，激發他們的探究欲望。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，安排了“認識和研究主題圖中的排列規律——創造有規律的排列——尋找身邊有規律的現象——應用規律解決問題”這一系列層層遞進、步步深入的活動，力求培養學生用數學的眼光觀察周圍事物，讓學生感受數學就在生活中，有規律排列在生活中有著廣泛的應用價值。例如教學時從主題圖——學生熟悉的聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，自已設計一些有規律的動作，尋找生活中的規律現象、欣賞規律，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感；最后引導學生運用規律為大頭兒子實現愿望——送圍裙給媽媽，在圍裙中設計有規律的圖案。這樣把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，讓學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值和數學力量，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。這樣學生學習的興趣、探究的欲望才會越來越強烈。

一是因為還沒有在大班級里上過課，有點緊張。二是我覺得受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。三是在這節課上我發現自己對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立設計有規律的圖案時，學生大多設計的規律沒什么新意，不敢大膽的放手，每組只限定了三種顏色大概十二個卡片，可以多給出一些有顏色的卡片。四是我在講“一組”和“重復排列”的時候覺得花去的時間較多，自己都有點懵了。再者在涂色過程中，更是浪費了不必要的時間，學生拿出彩筆慢，又花了較多時間去找所需彩筆的顏色，導致設計中的部分環節不能得以充分展示。

今后我將以課程改革為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，提高數學課堂教學效率，這些不足將在今后的教學中不斷改進。

《找規律》教學反思幼兒園中班 找規律教案與反思篇十一

“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律。基于這兩部分內容比較接近，固安排在一節課內教學。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，逐漸地越往后問答案越統一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規律喊出來。我及時地夸他們真聰明猜得真準，學生們各個是樂不可支。我話鋒一轉說：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測。看到他們疑惑的眼神，我公布說：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

為吸引學生提高學生學習興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個教學全過程。在教學主題圖時，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂的節日”主題歌，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。

在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。

這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環節倉促而過，并且減少了學生的回答次數。

總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。