每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

括號的知識篇一

1、教學內容：人教版一年級數學下冊第74頁例3及相關內容。

2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。

同時，小括號的出現也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。

3、教學目標：

（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。

（2）過程與方法：讓學生經歷“創造”小括號的`過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考。

（3）情感態度與價值觀：讓學生體會數學符號的簡潔性，統一性，具有初步的符號意識。

4、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

5、教學重點：理解小括號的意義。

在算式10—2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當的符號，表示要先算加法，讓學生親身經歷“創造”小括號的過程，理解小括號的意義

關于教法

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。

2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。

3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經歷“創造”小括號的過程。

關于學法：

自主探究合作交流是本節課的主要的學習方法，讓學生經歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。

（一）預習舊知

（二）創設情境，探究新知。

1、利用課件動態展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2個，再剪去3個。

2、提出問題，引發思考。

你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？

（設計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經驗）

3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？

（設計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）

4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。

首先請學生列出第一種算式：10—2—3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？學生回答：10—2+3

學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？

（設計意圖：圍繞“10—2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）

5、認識小括號，理解小括號的意義。

（1）“創造”小括號，理解意義

提問：你能在算式“10—2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。

（2）認識小括號，感受數學符號的統一性和簡潔性。

教師肯定學生的想法，提出（）這個數學符號，并板書：小括號

（3）使用小括號掌握運算順序

教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？學生回答

（5）總結提升：

明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。

（讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）

（三）達標測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專項練習。

（設計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）

（四）盤點收獲：

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

括號的知識篇二

一、知識與技能

使學生認識小括號，了解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

二、過程與方法

通過學生經歷創造小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。

三、情感態度價值觀

通過教學，讓學生感受到小括號的重要性，具有初步的符號意識。

一、重點

能正確計算含有小括號的加、減混合運算。

二、難點：

理解小括號的意義。

學情分析《義務教育教科書數學》（人教版）一年級下冊第74頁例3。本節課是在學生已經掌握了連加、連減和加減混合運算基礎上學習的，并且學生具有一定計算和分析解決問題的能力，同時小括號的出現也可以改變式題的運算順序，提高學生的做題興趣，進一步掌握運算順序。教學方法情境法，小組合作探究法。

4＋3＋3＝

3＋4＋9＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

師：說一說先算什么，再算什么；找這四道題的運算規律。

采用直觀操作的形式，在白板上先出示10個五角星，先拿走2個，再拿走3個，讓學生觀察，積累經驗。

（二）提出問題，引發思考

師：你能根據剛才的情境提出一道題嗎？

生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？

【設計意圖：用富有童趣的剪紙導入，從連續剪五角星的情景引入，為學習新知識提供了豐富的素材，為理解運算順序積累感性經驗。】

（三）動手操作，確定解題思路

師：10個五角星先剪掉2個，又減掉3個？還剩幾個呢？你能用手中的小棒代替五角星擺一擺嗎？

交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。

師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣解決呢？誰能說一說自己的思路？

思路1：先算出減去2個后還剩多少，再算從還剩的里面減去3個后還剩多少。

思路2：也可以先算兩次一共剪掉幾個，再算最后還剩幾個。

【設計意圖：從主題圖出發，提出問題，讓學生列式計算。學生呈現出兩種解決問題的思路：一種是學生熟悉的連減的方法，列出算式并標出計算過程，算出得數；另一種是先加后減的思路，想要先算加法，就需要改變運算順序，這時候就為自然的引出小括號做足了準備。】

（四）感受小括號的必要性

師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？

教師巡視，尋找兩種思路的學生。

接下來我們來介紹算式所表示的意義，再說說計算順序。

思路1：師隨學生的發言板書：10-2-3=5，然后講解。

思路2:教師組織學生思考并討論：怎么可以先算2+3，然后再進一步計算。

1．“創造”小括號，理解意義

師：你能在算式“10－2＋3”中添加適當的符號，用這個符號表示先算加法嗎？

學生可能會有不同的解決問題的方法。

２．引入小括號

教師引入小括號，認識小括號，感受數學符號的統一性與簡潔性。

３．使用小括號，明確運算順序

含有小括號的的算式，要先計算小括號里面的。

４．小結一個算式中含有小括號，要先算小括號里面的。

【設計意圖：為了表達自己的的想法，讓學生經歷“創造”小括號的過程，雖然小括號的寫法是一種規定，但是讓學生創造的過程也就是不斷滲透小括號的作用的過程，在不斷的重復先算“2＋3”的時候，也就是需要一個符號的產生，讓這個符號保證優先計算“2＋3”。從而小括號的產生就有必要，含小括號的算式的運算順序就呼之欲出了。】

（一）說一說下面各題應先算什么，再計算：

13－4＋5＝7+7-6=

13－（4＋5）＝7+(7-6)＝

師：仔細觀察上、下兩個算式，找找有什么相同和不同。

計算加減兩步式題，你想提醒同學們注意什么？

（二）連一連

師：小動物應該在哪節車廂上，說一說你是怎么想的？

師：這節課我們學了什么？你有什么收獲？

小結：在一個算式里有小括號，要先算小括號里面的。

練習十七題

本節課主要教學含有小括號的混合運算順序。整堂課下來我發現有不足之處：

1、我在提問時，提問的針對性不強。一些學生并不明白我提的問題的意思。我應該在設計的時候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學生的，怎樣的問法學生能夠馬上就理解的。

2、在講課整個過程中，白板與ppt切換不自如，比較浪費時間。在今后的教學中我應該多加練習對白板的使用，以及白板和ppt兩者之間的切換應用。

3、在整堂課中，對于本節課的重難點，我在白板上練習的比較少，導致孩子們的印象不深，未達到理想的教學效果。學校提供優秀的教學條件，我們應該多加應用，不能白白浪費資源。

4、我上課的親和力還不夠，肢體語言也不夠親和。以后應當多加注意。

認識小括號一等獎說課稿這篇文章共46311字。

括號的知識篇三

1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題。

2、通過觀察、比較，提高學生的概括能力。

3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養他們良好的審題習慣。

每人發給2張有10個星星的紙條

一、回顧舊知

師：請你口算9+3+6。

生：18。

師：你是怎么算的

生：先算9+3=12，再算12+6=18。

師：(板書“先……再……”)像這樣先算……再算……在數學上叫做運算順序。

師出示：9-3-6，9-3+6。生口算。

師：請你觀察這幾道題，你發現了什么?

生：都是先算前面再算后面的。

師：是的，這叫做“從左往右”的運算順序。板書（從左往右）

二、操作體驗

1、出示主題圖，在圖中你發現了哪些數學信息？你可以提出什么問題？

2、第一種方法。

師：這道題該怎么解答呢？請你拿出一張紙條，數一數，有幾顆星星?

生：10。

師：請你第一次撕下2個星星。第二次撕下3個星星。(生操作)

師：還剩幾個?怎么列出算式?

生：10-2-3。

師：怎么算呢?生：先算10-2=8，再算8-3=5。

師：對，這道題就是從左往右運算的。

師：我們再來看看算式表示的意義。10是什么？2是什么？10-2表示什么？再減3表示什么？

3、第二種方法。

師：很好，這是一種方法，我們再來看看另外一種求還剩幾個星星的方法。

師：先來回憶一下剛才撕的過程，用手把撕下的紙條還原，第一次撕下2個，第二次撕下3個，把兩次撕的拿在同一只手上。（生操作）

師(指著拿撕下來的兩段紙)：這是什么?師：兩次一共撕了多少格?

生：2+3=5。

師：那還剩下多少?怎么寫算式?生：10-2+3=5。

生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，該先算“2+3”。

師:那你能不能創造一種記號，來改變運算順序。請你在草稿紙上試一試。

(生嘗試)交流生：我分兩個算式來寫：2+3=5，然后算10-5=5。

師：你很會動腦筋，這叫分步計算，但是我們是要求在10-2+3=5這個算式上創造一種新的符號，誰來試試?

生：10師：你用了……這個符號，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，還有更簡單的記號嗎。

(師在算式里增加了小括號)10-(2+3)=5。

師：這叫“小括號”。

生齊說：小括號。

師：加上小括號后，小括號里面的`算式就要先算，你能讀一讀這個算式嗎?

生：10減小括號2小括號等于5。

師：現在的運算順序發生改變了嗎?生：改變了，要先算小括號里的。

師：請你在剛才的算式中也加上小括號。(生給算式加小括號)

三、運用方法解決問題

師：請你拿出第二張紙條，第一次撕下3格，第二次撕下4格，還剩下幾格?

生操作后寫出算式。

師：請同桌分享一下。生1：10-3-4=3。

生2：10-(3+4)=3。

師：請讀一讀第二個算式。

生齊讀：10減去3的和等于3。

四、反饋鞏固

師：簡單的紙條幫助我們認識了新的朋友，小括號，它能改變我們的運算順序。老師考考你掌握了沒有。

1、師出示：18-(5+3)、18-(5-3)生在草稿紙上自己計算，然后同桌互相說一說計算順序。師：誰來說一說第一題的計算過程。

2、師：很好，看來大家已經和小括號交上朋友了，再來看看這兩題。師出示：8+4+7,8+(4+7)。請學生在草稿紙上計算。生交流計算順序后，

師：你在計算的時候發現了什么?

生：第一題是從左往右計算的，第二題是先算小括號里的。

生：我還發現了這兩題的得數是一樣的，里面的符號都是加號。

師：看來，運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數都是一樣的。真的是這樣的嗎?來看看這幾題：

3、師出示：14-9-314-(9-3)14-(9+3)。生計算后交流。

師：得數都一樣嗎?

生：有兩題是一樣的。

師：你發現了什么?

生：我發現了一二兩題雖然數字和運算符號都一樣，但加上小括號后得數卻不一樣。

師：你真會觀察，看來運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數有時候還是不一樣的，這就要我們仔細觀察，仔細計算。

生：我發現了第一題和第三題得數是一樣的，就好像我們剛才撕紙條的那個游

師：你真是個小數學家。14連續減去9和3，也就是14減去了9以這兩題的得數是一樣的，因為它們表示的意義是一樣的。

五、課堂小結

師：小括號可以改變算式的運算順序，在以后數學的學習過程中，我們還將學習更多的關于小括號的知識。

括號的知識篇四

1、使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2、讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。

3、初步感受引入新符號的必要性，提會數學符號的簡潔性、統一性，具有初步的符號意識。

理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。

理解小括號的意義。

出示例3主題圖，你能提出什么數學問題呢？能不能把條件和問題連起來說一說？

有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個，還剩下幾個五角星？

1、擺一擺

小朋友們，請你用手里的.學具代替五角星擺一擺，怎樣才能知道剩下幾個五角星。

2、反饋，交流。

要求還剩幾個五角星，你打算怎么計算呢？說一說先算什么，再算什么？

方法1：先算出減去2個剩下多少，再算出減去3個剩下多少。。

算式：10-2-3=5

方法2：先算出一共減去幾個，在算出還剩下幾個。

3、“創造”小括號

按照剛才小朋友說的“先算出一共減去幾個，在算出還剩下幾個。”的方法，應該怎樣列式呢？

先算：2+3=5

再算：10-5=5

怎么才能用一道算式來表示呢？請你試著寫一寫！

方法1：10-2+3=5

方法2：10-2-3=5

方法3：10-2-3=5……

4、認識小括號

小朋友們的辦法都很好！可是看到這么多的符號，你有什么想法呢？

是啊！符號太多太亂了，而且其他人也不能知道你的意思，看來應該找一個簡潔、統一的符號，來表示先算后面的2+3，數學家幫我們選擇了用“（）”來表示，它叫小括號。（板書）

10-（2+3）=5

現在你來說說這個算式應該先算什么，再算什么嗎？

總結：一個算式中含有小括號，表示什么意思呢？（要先算小括號里面的）

1、完成p74做一做。

先說一說下面各題你應該先算什么，再計算。

2、完成練習十七第3題。

說說你想先算什么，再列算式。

3、完成練習十七第1題。

說說上下兩式有什么區別？在計算時要注意什么？

4、完成練習十七第2題。

這節課我們認識了小括號，知道了小括號的作用，說一說這節課你學到的知識吧！

括號的知識篇五

各位老師大家好!我今天說課的課題是《小括號》

我將從以下六方面進行說課。

《小括號》是小學數學人教版一年級下冊第六章“100以內的加法與減法”中第3節“兩位數減一位數、整十數”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學生已經學習了不含小括號的加、減混合運算的基礎上編排的。教材由實際問題情境引入，讓學生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。

學生已經掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認識和應用數字的經驗和知識基礎。但小學一年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或實踐操作。所以對于一年級學生來說，只要學生知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。

根據《數學課程標準》2011版和教材的編寫特點及學生的認知規律、認知基礎、心理特征我設計了如下的教學目標：

1、使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的`，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2、讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。

3、讓學生感受引入新符號的必要性，體會數學符號的簡潔性、統一性，具有初步的符號意識。

根據我設計的教學目標和一年級學生特點我確定本節課的教學重點和教學難點。

教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學難點：理解小括號的意義。

《標準》在總體目標中提出要使學生“經歷用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。” 根據這一理念，這節課我主要采用啟發談話法、講授法、練習法等方法來引導學生去發現問題、分析問題、解決問題。

從學生的認知基礎、心理特征出發，通過自主學習、探究學習、合作學習學習方法掌握新知。使學生真正成為課堂的小主人。

《數學課程標準》2011版的課程設計思路中指出：“義務教育階段數學課程的設計要求教師要充分考慮本階段學生數學學習的特點，又要充分考慮數學本身的特點，還要重視學生已有的經驗。所以在本節課我預設了五個教學環節：創設情境，提供研究素材→嘗試探究，確定解題思路→認知沖突，理解括號意義→鞏固練習，強化括號用法→總結提升

（一）創設情境，提供研究素材

1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁例

3的情境圖：

讓學生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）

2、提出問題：讓學生根據剛才的情景提出一個問題嗎？（學生匯報）

并能將條件與其他同學的問題完整的說一說？ 課前預設學生答案：1、一共剪掉幾個星？

2：還剩幾個星？

（設計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經驗。）

（二）嘗試探究，確定解題思路

《數學課程標準》2011版中指出：“教學內容的素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。”根據這一理念，讓學生通過觀察情境圖獲得信息后，提問：要求“還剩多少個星”，你打算怎樣列式呢？自己獨立思考，然

后將你列的算式寫在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學生討論交流后，組織反饋，進行二次備課。

第一種思路：10-2-3=5（個），讓學生說清怎樣計算10-2-3=5.先算減去2 個后剩多少，再算又減去3 個后還剩多少。這是學生已經學習過的連減，讓學生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。

第二種思路：2+3=5（個）10-5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2-3人回答）,在學生回答時要幫助學生理清思路。

（設計意圖：引導學生仔細觀察、動腦思考，既有利于加深學生對問題的理解，又將現實情境問題轉化為數學問題，使學生學會分析問題并提出解決問題的方法。根據解決問題的思路，使學生結合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準備。）

（三）認知沖突，理解括號意義

如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應該怎樣列式呢？先讓學生嘗試自己想、自己寫，教師巡視。然后提出問題10一2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以，學生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明自己要表達的意思。

（設計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）

課前根據學生情況預設學生可能會有的解決方法：

( 1 ）畫一條粗線表示先算2 + 3。

( 2 ）畫一個方框表示先算2十3。

( 3 ）畫一個圈兒表示先算2 + 3 。

( 4 ）畫（）表示先算2 + 3 ……

首先肯定學生的想法很好。但讓學生思考當他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應該找一個統一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3 。用“( )”這個符號來表示。板書算式并用黃粉筆加上小括號。

并讓學生跟教師一起來寫一寫。告訴學生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書課題：小括號）教師領讀、學生齊讀。通過“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起。”的比喻，加深學生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來。強調它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫運算順序，并指導讀法）。

提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應該先算什么？（生答） 完善學生的答案，并給出小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）

板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。

全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。

括號的知識篇六

1．口算

9＋3= 4＋3= 7＋5= 12－7= 14－5=

2．說一說先算什么，再算什么，并說出答案

3＋5＋7= 5＋4－3= 10－2＋5=

問：“加減兩步式題的運算順序是什么？”（按從左到右的順序計算）

1．教學引例

“以前老師和同學們一起認識了很多朋友，如100以內的數、加號、減號等，今天老師又要給大家介紹一位新朋友——小括號”2．認識小括號及作用

“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它倆剛一進門，小熊就高興地說：“你們來得真好！快幫我算算盤里一共有多少塊糖？”小熊指著盤里的糖說：“這里有黃色的2塊，綠色的3塊，紅色的7塊，你們想想該怎樣算能求出一共有多少塊糖？”

請幫小熊算算好嗎？猜猜小兔和小狗是怎樣算的？

（2＋3）＋7＝122＋（3＋7）＝12

說說這兩個算式先算什么？再算什么？想一想，小括號的作用是什么？

以后，先算的部分在前面，括號就可以省略,例如（2＋3）＋7＝12的括號就可以省略。

3．帶小括號兩步式題的計算過程

以后看到一個算式里有括號，怎樣計算呢？請看這道題15－（6＋2）＝？①請同學讀題，想想這道題先算什么？再算什么？等于幾？教師追問為什么這樣算？以后看到算式里有小括號應該怎樣算？

②學生回答后教師板書：一個算式里有括號，先算括號里面的。③做下面各題，說一說先算什么，再算什么。

12－5＋4＝14－9－3＝

12－（5＋4）＝ 14－（9－3）＝

1．對比練習

13－4＋5＝7＋7－6＝

13－（4＋5）＝ 7+（7－6）＝

讓學生仔細觀察上、下兩個算式找出相同點和不同點。

結論：計算加減兩步式題，要認真看清算式里有沒有括號，有括號的先算括號里面的，沒有括號，就從左往右按順序計算。

2.下面3個題目中，哪題先算“4＋6”？為什么？

13－4＋6 = 13－（4＋6）=4＋6－5 =

3．找朋友

15＋4－212＋（11－9）

8+（4＋6）25-（15－7）7

4．在適當的位置添上小括號使等式成立 14－9－3＝2 79－8＋1＝70

算一算,比一比

10-3+4= （10-3）+ 4=

9＋（10－1）＋（3＋4）

算后思考：兩道題的運算順序是一樣的嗎？

還有使用小括號的必要嗎？

在什么情況下才使用小括號？

要改變算式的運算順序可以使用小括號。

1.比一比，算一算

8+4+7=13—6+3=

8+(4+7)= 13—（6+3）=

2.專項練習

12—（3+5）= 5+（2+4）=6+

15—（10—6）=20—（5+5）=7+

3.拓展提升

自己寫出兩道含有小括號的算式，并說說先算什么。

（9—3）=（1+9）=

4.連連看

8 9 10

5.你能提出一個數學問題并解答問題嗎？

(1)、一根彩帶長58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？

(2)、媽媽買回7個蘋果和9個梨,吃掉了3個梨。現在蘋果和梨共有多少個？

6、在下列橫線上填寫“<”、“>”或“=”

括號的知識篇七

1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題．

2、初步培養學生的動手操作能力和觀察、比較、概括的能力．

3、通過教學，激發學生的計算興趣，培養他們良好的審題習慣．

認識小括號的作用

掌握帶小括號的加減兩步式題的計算過程．

1、口算（出示卡片）

3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=

13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=

2、說出下面各題的計算過程

5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=

師：剛才我們做的加減兩步式題運算順序是怎樣的？（從左往右）

同學們掌握得很好，你們愿意用自己學過的知識幫小明解決一個問題嗎？

1、教學例2

（1）設疑引出小括號

師：星期天，小明和媽媽一起去看望姥姥，回來的時候，姥姥家的小方姐姐送給小明一把糖果，小明把這些糖果按照顏色分了類，你們看都有什么顏色的呀？【演示課件小括號 】

你能幫小明算一算：一共有多少塊糖嗎？

學生自己算出糖果的`數量以后，集體進行交流．

問：誰來匯報一下，你是怎樣算的？如何列式？

學生匯報，老師隨之板書或繼續演示課件小括號．

學生一：先把2塊黃色的和3塊綠色的糖加起來是5塊，再把5塊和7塊紅色的糖加起來就是12塊．（板書：2+3+7=12）

問：誰和他的算法不同？

學生二：先把2塊黃色的和7塊紅色的糖加起來是9塊，再把9塊和3塊綠色的糖加起來就是12塊．（板書：2+7+3=12）

學生三：先把3塊綠色的和7塊紅色的糖加起來是10塊，再把2塊黃色的和10塊加起來就是12塊．（板書：3+7+2=12）

師：這個算式的第二步還是2加10嗎？（不是，是10加2）

怎樣列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前邊）

修改板書：2+3+7=12

問：連加式題的運算順序是怎樣的？（從左往右）

這道題應該先算什么？和你們剛才說的計算過程還一樣嗎？（不一樣了）

要按照你們剛才說的算法，又要和以前學習的加減兩步式題的運算順序相符合，怎么辦？（學生產生疑惑）

師：今天老師給你們請來了一位小客人，它能幫你們解決這個問題．

這就是小括號（出示：（ ））．你記住它的樣子了嗎？請你隨老師一起寫一寫（學生書空小括號的寫法）．

（2）認識小括號的作用

師：有了小括號，就可以改變原來算式的運算順序了，小括號的作用就是把先算的部分括起來．這道題我們要先算3加7，就把3+7用小括號括起來．（板書：在3+7處用紅筆畫上小括號）

問：有了小括號，2+（3+7）= 這道題要先算什么？（3加7等于10）再算什么？

板書：

2、教學例3

師：我們知道了小括號的作用，如果遇到帶小括號的算式，你會算嗎？

板書：15-（6+2）=

學生試著算一算，然后進行交流．

問：這道題要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）

3、總結運算順序

師：今天，我們認識了小括號，那么帶小括號的兩步式題的運算順序是怎樣的呢？它和我們以前學習的兩步式題的運算順序有什么不同？請同學們在小組里互相說一說．

師生共同總結出：一個算式里有括號，要先算括號里面的．

1、教材第54頁的做一做

12-5+4 = 14-93 =

12-（5+4）= 14-（9-3）=

學生獨立完成以后，集體訂正：說一說先算什么，再算什么．

比較：每組的上下兩道題有什么相同點和不同點．

小組討論后指名回答．

強調：做計算題，一定要認真審題，看清運算符號．

2、下列題中，哪題先算3+4？為什么？

3+4-5 15-3+4 15-（3+4）

3、給下面的算式添加運算符號，使算式成立．

7○6○3=10 5○2○4=11

14○2○8=4 9○5○3=7

12○9○7=10 16○6○4=6

今天，我們學習了什么知識？板書課題：小括號

你知道了什么？還有什么想法嗎？(學生自由發言．)

教材第55頁的練習十三1、2

1． 13-4+5= 7+7-6=

13-（4+5）= 7+（7-6）=

2．6+（40+30）= 5+（46-6）= 20+50+9= 80-（50+20）=

括號的知識篇八

1、知識教學點：認識小括號，初步了解帶小括號的加、減兩步式題的運算順序。正確計算帶小括號的加、減兩步式題。

2、能力訓練點：能準確判斷兩步式題的運算順序。能準確地計算帶小括號的加、減兩步式題。加強數學語言訓練，培養學生觀察、比較、分析、綜合判斷地能力。

使學生認識小括號及其作用。

投影片、口算卡。

1、直接說得數。

15－6＝17－8＝5＋4＝8＋4＝5＋6＝11－4＝

2、說說14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的計算順序。

1、導入

引導學生回憶加、減兩步式題的運算順序是從左到右依次計算。今天我們繼續學習加、減兩步式題。

2、教學例2。

⑴出示糖果投影圖

從圖上看到了什么？

⑵同學們拿出圓片，代表五角星，在桌上擺一擺。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？相互之間可以討論一下。

⑶引導學生說出不同的解題思路

① 從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。

② 把2個和3個合起來一共是5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個。

③ 樣列算式呢？板書：“10-2-3＝”“10-（2+3）=”

第一種算法：先算10減2，再減3。

第二種算法：計算中要先計算2＋3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步加上一個小括號。板書課題：“小括號”

師生共同根據小括號的作用，列出兩種算法的算式。

10-2-3＝ 10-（2+3）=

④ 引導學生計算。

10-2-3＝ 先算10-2＝8，再算8-3＝5。（板書結果）

10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。（板書結果）

今天你學到了什么？

明確：我們學習了帶小括號的加減兩步式題的計算方法：“在一個算式里有括號的，先算括號里面的。”（板書）

教師指出：這個括號與前面的填括號的題不同，如5＋（ ）＝11是要在括號里填一個數6，而10-（2＋3）括號里給出了數和加號，是要先算2＋3＝5。

括號的知識篇九

1、教學內容：人教版一年級數學下冊第74頁例3及相關內容。

2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。

同時，小括號的出現也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。

3、教學目標：

（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。

（2）過程與方法：讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考。

（3）情感態度與價值觀：讓學生體會數學符號的簡潔性，統一性，具有初步的符號意識。

4、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。

5、教學重點：理解小括號的意義。

在算式10-2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當的符號，表示要先算加法，讓學生親身經歷“創造”小括號的過程，理解小括號的意義

關于教法

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。

2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。

3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經歷“創造”

小括號的過程。

關于學法：

自主探究合作交流是本節課的主要的學習方法，讓學生經歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。

（一）預習舊知

（二）創設情境，探究新知。

1、利用課件動態展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2

個，再剪去3個。

2、提出問題，引發思考。

你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？

（設計意圖：通過兩次剪五角星的`直觀操作為理解運算順序積累感性經驗）

3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？

（設計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）

4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。

首先請學生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？學生回答：10-2+3

學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？

（設計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）

5、認識小括號，理解小括號的意義。（1）“創造”小括號，理解意義

提問：你能在算式“10-2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。（2）認識小括號，感受數學符號的統一性和簡潔性。

教師肯定學生的想法，提出（）這個數學符號，并板書：小括號（4）使用小括號掌握運算順序

教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？學生回答

（5）總結提升：

明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。

（讓學生經歷“創造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）

（三）達標測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專項練習。

（設計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）

（四）盤點收獲：

通過本節課的學習，你有哪些收獲？