人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四年級數學名數的改寫篇一

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。

1、結合具體情境，學習名數的改寫。

2、應用知識的遷移，學會單名數和復名數之間的改寫。

3、培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。

談話：前面我們了解到《吉尼斯世界紀錄大全》中的蔬菜之最，最大的葫蘆周長是1.77米，最重的南瓜重0.607噸。

1.77米=（ ）厘米、0.607噸=（ ）千克

（學生回答。）

談話：你是怎樣換算的？

請多名學生回答。

最重的芹菜重23千克800克；最長的胡蘿卜3.35米。

（課件出示圖片和數據）

[設計意圖]采用學生前面了解到的知識創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使學生感到數學知識在生活中的廣泛應用和本單元知識的連貫性和系統性，利于學生的系統思考。同時，對學生單名數換算進行了復習，為下面的探究奠定了基礎。

（一）探究23千克800克=（ ）千克

談話：同學們，用以前學過的知識，你能把23千克800克改寫成用千克做單位嗎？（板書）

1、學生獨立思考。

2、小組交流改寫方法。

3、組間交流。

談話：剛才各小組都討論得非常投入，哪個小組先發言？

學生可能出現兩種情況

①800克=0.8千克 ，再加上23千克得23.8千克。

②23千克800克=23800克，23800縮小到它的1/1000，將小數點向左移動兩位，23800克=23.8千克。

談話：同學們更喜歡哪一種呢？（生答）第二種先轉化成上節課學的知識，再解決問題；而第一種思考步驟要少一些，各有優點，大家可以根據情況選用，在不斷實踐中尋找適合自己的方法。

4、鞏固練習。

談話：請同學們試著做一做這組題目，體會一下哪種方法更好。

出示：5米80厘米=（ ）米

28米6分米=（ ）米

7噸60千克=（ ）噸

四年級數學名數的改寫篇二

1．學生認識單名數和復名數，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改寫．

2．培養學生的遷移、類推和歸納概括的能力，應用所學知識解決實際問題的能力．

使學生掌握單名數與復名數改寫的方法，熟練的進行單名數與復名數改寫．

熟練的進行時間單位單名數與復．

一、鋪墊孕伏．

1．填空：1米＝100厘米 1時＝60分 1噸＝1000千克

2．導入 ：【演示動畫“名數的產生”】他們倆到底誰高？同學們想不想給他們做個裁判呢？好，老師一起幫助你們解決這個問題．

二、探究新知．

1．教學名數、單名數、復名數．

（1）引導學生觀察剛才兩位小朋友所說的1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克這些數有哪些特點？（即有數又有單位名稱）

教師指出：在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等．通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數．

（2）觀察同學們說出的這些名數，有什么相同點和不同點？

（相同點：都是測量的結果，有數有單位；不同點：有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱．）

教師明確指出：帶有一個單位名稱的名數，叫做單名數；

帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做復名數．

（3）讓學生分別舉出單名數和復名數的例子．

2．教學例1．

（1）出示例1 3米＝300厘米

教師提問：米和厘米之間有什么關系？（1米＝100厘米）

3米是多少厘米？5米是多少厘米？你是怎么想的？

教師說明：由米到厘米，是從高級單位到低級單位，要用高級單位前面的數乘以進率．

學生討論：比較轉化前后，什么變了，什么沒變？

（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變．）

讓學生舉出幾個由高級單位轉化為低級單位的例子．

四年級數學名數的改寫篇三

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。

1.結合具體情境，學習名數的改寫。

2.應用知識的遷移，學會單名數和復名數之間的改寫。

3.培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。

一、創設情境

談話：同學們，你們喜歡天鵝嗎？你了解天鵝的哪些信息呢？

出示情境圖，學生觀察。

談話：你從圖上了解到哪些信息？能提出什么數學問題？

學生可能提出：天鵝長大后比出生時體重增加了多少？

［設計意圖]以學生感興趣的情境引入，拉近了數學與生活的距離，調動了學生的積極性，又培養了學生的問題意識。

二、探索新知

談話：誰能列出算式？

學生獨立列式，教師板書：10.5千克-200克=

談話：你能解決這個問題嗎？在計算當中遇到了什么困難？

讓學生體會到統一計量單位的必要性。

談話：怎么改寫成相同的單位呢？和小組內的同學討論一下。

學生分小組展開討論，教師指導。

談話：哪個小組愿意把自己的想法和大家交流一下。

學生可能會出現兩種想法；

①把千克改寫成克： ② 把克改寫成千克

1千克=1000克 1千克=1000克

就是把10.5擴大到它的1000倍，將小 就是把200縮小到它的 ，將小數點向左移動三位。 數點向右移動三位。

10.5千克=10500克 200克=0.2千克

10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克

學生介紹自己的想法，師生予以評價。

教師總結改寫方法。

［設計意圖］充分利用情境圖，激發學生參與學習的熱情。同時引導學生獨立探索，合作交流，主動獲取新知，收到了良好的'教學效果。適時小結，幫學生進一步理順了單名數化單名數的方法。

三、鞏固應用

1.想一想，填一填。

自主練習的第4題，讓學生獨立完成，然后集體交流，讓學生說一說改寫的方法。

2.比一比，填一填。

自主練習第3題，學生自己填寫，同桌互相檢查。

3.算一算

自主練習第6題，學生做完后說一說自己是怎么想的。

［設計意圖］習題的設計，考慮到不同的學生要有不同的發展，既有層次，又有坡度。學生通過這樣的練習，由淺入深地鞏固新知。

四、全課小結

談話：這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

［設計意圖］培養學生的自主評價意識，在總結的同時讓學生獲得成功的喜悅，體現不同的人在數學上得到不同的發展。

1.重視數學教學與生活的聯系

數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就必須聯系學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。本節課從開始導入天鵝長大后比出生時體重增加了多少？到后來的練習，都把數學和日常生活聯系在一起。對激發學生學數學的積極性和學好、用好數學的自信心都起到了推波助瀾的作用。

2.注重學生的自主探究活動

本節課教師通過安排學生自主合作、探究的學習過程，向學生提供了充分從事數學活動的機會，激發了學生學習的積極性。不僅使學生真正理解和掌握了數學知識和技能，數學思想和方法，而且使學生獲得廣泛的數學活動經驗，營造了民主、平等、寬松、和諧的學習氣氛。