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側重于教學內容的優化組合篇1

側重于教學內容的優化組合

論文摘要：三級課程的管理政策要求強化對課程的整體性認識、個性化與規律性的認識，處理好課程開發與學生發展的關系、繼承與創新的關系，把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。要認真研究三級課程優化組合的途徑與方式，在實踐中反思，不斷提高認識和課程實施水平，不斷創新，圍繞三維目標求突破，抓住學生發展不放松，提高學生學習和發展能力。

論文關鍵詞：三級課程；優化組合；途徑和方式；實踐反思

三級課程的管理政策，給地方、學校很大的自主權，有利于發揮多方面的積極性、創造性，教師在教學過程中，根據時代的發展、社會的要求和學生的需要，既要體現國家和地方政府的意志，又要體現學校辦學特色的取向；既要體現教師的教育取向，又要體現學生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學生負擔，又能培養和提高學生學習能力呢？

一、對課程優化組合的幾個觀點

1.強化對課程的整體性認識。

國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理來區分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育所要達到的共同素質而開發的課程，是國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

三級課程不是互不相干的“三套”車，而是彼此內在關聯的整體，都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為學生的發展和社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。

2.強化對個性化與規律性的認識。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化和校本化課程的能力。

實施三級課程管理以來，各中小學校開發并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性化發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，在尊重規律性的同時，更注重個性化發展。

3.處理好課程開發與學生發展的關系。

開發并實施校本課程，根本目的在于增強學生探究學習的積極性，感受學習的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學習能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領域開發，更應側重于學生人文精神的培養，繼而為學生學習、研究科學知識注入精神力量。這樣，就可以將學生的求知欲與高水平的學習能力有效地結合在一起，讓學生感覺學無止境卻學而不厭，有利于學生增長才干。開發并實施校本課程應為學生的發展服務、為學生的未來著想、為學生的一生負責。不能是為了開發課程而開發，更不是為了證明自己是校本課程的開發者而開發。

4.處理好繼承與創新的關系。

課程集中體現了教育思想和辦學理念，直接影響和決定著學生的素質結構，是實施培養目標的施工藍圖，也是形成學校特色的主渠道之一，為學校的特色發展提供了廣闊的空間，也為教師的專業發展提供了一個好的平臺。學校在發展、學生在變化、時代在變遷，學校特色、亮點以及學生發展的需求也會隨著社會的發展不斷演化。那么校本課程的開發就必然會在穩定性的基礎上呈現出時代性，顯現出社會發展的印跡。因此，校本課程的開發要處理好繼承與創新的關系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優化組合，服務于地方經濟、社會發展，最終為我國經濟發展和社會全面進步做出貢獻。

5.把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。

無論哪一級課程，都應是促進學生發展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學生發展服務的正確方向，這不僅是職業道德的要求，更是教師責任感的集中體現。優化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優化組合。這會使得課程實施呈現一定的復雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學生需求，會受到怎樣的物質條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網絡資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學生發展需要這個方向，優化教學，課程實施就會變得異常精采而充盈。

二、課程優化組合的途徑與方式

在教學過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優化組合，包括國家――國家、國家――地方、國家――校本、地方――校本、地方――地方、校本――校本、國家――地方――校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。 ? 1.植入式。

為了鼓勵教師開發課程，在編制課程時，預留了供教師創造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預留空間，形成結構嚴謹、內容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結構趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應性和進行結構性調整。

2.延伸式。

教師不另增設課程門類，也不對三級課程進行大的調整，而是在實施三級課程的過程中，對學生感興趣和自己有所研究的某些內容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統性和整體性，不易于發揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應性，也可能表現于學歷層次的知識上的延伸。

3.拉鏈式。

在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設立新的融合課程，以滿足學生認識世界和提高綜合素質的需要。比如，在政治與語文課程之間開設“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學科界限，滿足綜合學習的需要，又有利于開闊學生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學生的課業負擔。

4.選擇式。

教師根據學生課程學習的實際，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內容，增添一些有特色且為學生需要的內容，以增強三級課程的適應性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學生發展和最大限度地實現課程目標為前提，尤其是情感、態度、價值觀目標。這種方式的優點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實施課程時，以促進學生可持續發展為著眼點，打破三級課程結構乃至課程門類等，根據學生發展的需要重新整合各種課程，建構新的課程形態和體系。這種方式既有利于展示教師的創造性勞動，也有利于充分滿足學生發展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質以及相應的課程實施環境――資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級課程優化組合的實踐反思

1.加強教師隊伍建設，強化教師課程意識。

新課程改革有一段時間了，所強調的新理念在個別教師身上還不能很好地體現出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設者，促進三級課程的優化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現三級課程的優化組合。

2.健全評價機制，充分肯定創造性勞動。

日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創新能力的競爭。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現。保護和激勵教師的創造性勞動，是促進教育創新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創造性勞動傾斜，對創造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現最優化。

3.科學管理校本課程，實現校本課程的價值意義。

校本課程的開發與實施要有嚴格的方案，要經過反復調查、科學論證、細致推敲、系統整理才能成為課程，而不能是魚目混珠，隨便搞個東西就叫課程。另一方面，校本課程也要有三維目標，并在實施中實現目標。所以如此，就是因為教育是有目的的，特別是情感、態度、價值觀目標，更能體現培養“什么樣的人”方向。只有科學管理校本課程，使其與國家、地方課程相融合，才能實現校本課程的價值意義，才能使得國家、地方、校本三級課程實現優化組合。

三級課程優化組合，是新課程、新時代條件下的新課題，是對所有教育工作者的新挑戰。教師作為課程的實施者與建設者，負有不可推卸的責任，要認真研究各級課程體系，在教育教學實踐中不斷創新，圍繞三維目標求突破，抓住學生發展不放松，提高學生學習和發展能力，就一定能收到良好效果。

側重于教學內容的優化組合篇2

大學物理課程教學改革探索論文

摘要：遵循教育部對高等教育改革的思路，參照民辦院校的辦學實際環境，結合新時代學生的基本文化素養，以培養應用型創新人才為目標，對當前物理課程的教學深入反思，根據自身教學經驗提出以學生為主體的體驗式教學，以目標管理、翻轉課堂、智慧教育為主要教學手段、實現從培養“知識人”轉為培養“智慧者”工科物理課程教學模式。

關鍵詞：大學物理；教學改革；主動學習；翻轉課堂；智慧教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：0000－0129／K（2015）02－0065－04

一、背景現狀

高等教育將物理學作為理工、農、醫等學科的一門專業基礎必修（通識）課，該課程對學生邏輯思維訓練，對學生分析問題、解決問題能力的提高，以及對學生科學素養的熏陶和培養的作用都不可小覷，教育部教育規劃綱要中明確指出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，這其中，將“著力提高學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”擺在了重中之重［1］。而目前理工科大學物理教學現狀令人擔憂，筆者在針對不同專業大學物理講授的時候，也觀察到學生在接觸大學物理課程時，一般都興趣低落，除了對大學物理課程學習的重要性不能體會之外，學生也覺得大學物理相對于自己的專業課不僅“難”，而且沒趣，似乎和自己的專業沒多大關系，很自然產生消極對待的情緒，故很難達到預期的教學效果［2］。在科技新常態時期，中國需要加速發展科學和技術，一直大力地提倡學科交叉，促進技術的創新融合［3］。大學物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學生定性為一門“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細致全面地了解工科專業本科大學生學習大學物理現狀，筆者對本校工科3個本科專業（電氣工程與自動化、計算機類、電子信息工程）2012—2014級150名學生主要就學習基礎、興趣、態度等進行了問卷調查，收回有效問卷146份。根據調查結果，做出部分統計如下：1．在前期基礎方面：感覺自身中學物理基礎差的學生所占比例為52．2％；2．在學習興趣方面：44．6％的學生認為學習大學物理基本沒有用或有點用，47．7％學生是為了應付考試，甚至有14．7％的學生從沒思考過物理課程的作用；3．在學習感受方面：認為難或很難的分別占到了36．7％和22．4％；4．在學習態度方面：從不記筆記占到63．6％，作業獨立完成占20．4％，總是抄襲和從不做作業的分別占33．3％和2．1％；5．自認為在教學中充當角色方面：35．8％積極參與者，60．4％的學生是被動接受知識對象，3．8％為旁觀者；6．在對大學物理考試的態度方面：重視、比較重視和不重視的分別為69．7％、25．8％和4．5％。

二、原因分析

根據以上數據，類推目前二本院?？煞治龀?，90％以上學生重視考試，有50％左右學生不具備很好的物理課程基礎，在超過60％學生在認為學習物理對自己基本沒有用的思想認識下，不記筆記，不做作業，不迎接困難挑戰，處在應付考試的被動學習的狀態。和各方面客觀條件遠不如現在的建國初期相比，現行教育很難培養出像建國初期錢學森、鄧稼先之類的非常杰出自然科學人才，筆者認為真正原因就是當前被動學習物理（科學）的人群比例急劇增加，主動學習的人群真正的學習目標不明確、內心驅動力不足夠強大，更多的是迫于考試和學習大環境的壓力去吸取科學知識，在這種心理行為下很難有專業上的質的突破。導致產生高被動學習人群比例的原因諸多：首先，歷史經驗告訴我們，越是艱苦的生存環境，越容易激發出人的最大潛能，而當前在優越生活環境、父母的長期監督下學習成長的孩子，容易養成學習、行動上的懶惰習慣（家庭教育環境）；同時社會節奏的加快，學習個體周邊充斥各種沒底蘊的快餐式的信息，學習大環境使學生浮躁、急功近利的心態大量滋生，引導著學生看不見或忽略了物理課程在長時間內在對個人思維能力上的提高（社會教育大環境）。其次，大學物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對論物理等板塊，課程本身有著完美的學科交叉［4］，需要學生具有一定的融合創新的思維基礎，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時部分學生高中物理基礎就較差，對物理課程有恐懼心理，造成學習時成就感缺失，動力隨之減小。再次，在學校教學實施方面，作為公共基礎課或通識課，物理課一般都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、采取的教學方法、組織教學等方面都不能很好地從每個學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發；同時物理的課程體系、知識框架與中學物理相似，學生在接觸時由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿堂灌方式教學，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學物理課時，導致教學內容不容易系統化，促使教師教學加快進度，學生學習過程中跟不上教師節奏；現行的物理課程的考試方式在學生考試成績與主動學習程度相掛鉤方面也存在眾多問題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學的困境，使物理課程教學已到了非改不可的時候。

三、改革實踐經驗

遵循學校教學改革指導方針，針對調查的結果，結合近些年課堂教學的實踐，筆者對今后大學物理教學提出如下建議：

（一）類比從本質上解決問題的物理思想，把重心花在刺激學生學習物理的積極性、加強學物理的內在驅動力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學習之前要努力營造好的物理課程學習大環境的準備工作：開課之前，可列舉物理學貢獻和杰出成就，近現代物理學史做介紹，當前物理課程學習的功能與作用，物理世界內部的樂趣，物理思想對人的思維影響等都要使學生清楚地認識到，當然這部分工作若能有學校、家庭和社會一起配合營造會有更好的效果。

（二）教師可以根據不同專業特點和教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》制定不同的課程標準和教學大綱，注重課程內容連貫融合，根據專業的特點選取教材，合理安排教學內容，一定程度上加強學科前沿、動態知識滲透，貫徹理論聯系實際，同時注意與高中物理知識銜接［5］。

（三）根據學生實際能力、情感需求以及現階段學生的群體特點，改革當前大學物理教學過程組織，建議可從如下幾個方面做工作：

1．首先教師須加強自身修養，提高人格魅力、專業素養、師范技能，改變教學理念、轉變教育中角色，以學生為主體，認真備好每節課，增強教育感染性、體現教學內容生動性、注意教學方法的實用性。

2．加強課程思想和學習方法的指導，大學物理課的講授不僅要給學生輸入知識，更重要的是幫助學生建立物理思想、培養理性思維模式，激發學生學習興趣與創新能力，讓學生認識到大學物理在人的思維成長過程中的地位，教會學生理解事物，掌握規律的方法，指導學生記好筆記、用好教材、收集好的課外素材，使得學生能在以后沒老師教學的環境下也能很好的學習和成長。

3．教學內容方面：構建合理課程體系非常重要，傳統學科的教育若要保持持續活力，不僅要深挖其中專業基礎教育的內涵，還需要不斷對其進行知識外延拓展：首先按照“少而精”的原則設置課程教學內容，確保學生具備較為扎實的基礎知識；其次較大量插入近現代物理在科技生產應用方面內容，使學生有機會接觸學科發展的前沿，了解科技發展趨勢，掌握未來變化規律，不僅使學生了解所學枯燥的基礎知識在現實科技中應用，加深對知識的印象和理解，同時還能激發學生學習性趣，培養其創新思維及科技意識；再次改革完善學生實驗的學習體系，建立科技創新鼓勵機制：實驗教學在物理課程中地位毋庸置疑，基本實驗方法和技能是每個學生必須要熟練掌握的，加入近代物理實驗中綜合設計型實驗的比例對提高學生基礎實驗技能、培養綜合運用所學知識、解決實際問題的能力都有重要的意義，在此基礎上引導學生進行科研創新，建立創新鼓勵機制，為學生營造良好的學習氛圍和創新環境，從根本上提高教學水平、教育質量和學生科學素質。最后借助現代網絡力量，可極大的擴展學生獲得信息的渠道，提高學生尋找所需資源的能力，同時擴充了教學內容，實現開放式教學，將物理教學變為從培養“知識人”轉為培養“智慧者”的工科物理課程教學模式［6］。

4．教學手段方面：采用多種教學形式，改革和創新課堂教學，借助先進的多媒體技術手段，優化教學表現形式；探索課堂教師引導以學生為主課題式討論學習，培養提高學生主動探究問題的能力以及創新意識的課堂教學新模式：以目標管理、翻轉課堂、智慧教育為主要的教學手段，通過多媒體教學實踐活動，教師須進行有意識、系統的探究反思，不斷匯總教育智慧、總結教學經驗，提升教育教學水平，以適應面對新時代學生教育的要求；通過引導學生互動進行教學問題研究，探索運用多媒體課堂教學規律，掌握大學物理課堂教學互動方法和策略，引導大學物理的課堂教學，全面提高教學質量。筆者實踐過程中發現借用平板電腦、手機百度搜索等工具，在課堂上引導學生實時解決教師提出來的拓展創新、開放型物理問題，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情，加深其對問題理解深度，同時還解決了目前許多教師很頭疼的學生在上課拿手機做別的事而不聽課的問題。教學實踐中重視學生課外作業，作業除了課后習題，布置更多要求學生根據所學物理知識，結合實際，借用互聯網等開放性的工具，了解、理解物理規律在當前各個領域中應用：在教學實踐過程中，每學完一個課題，由教師擬定或學生自擬2個題目，參照很多現代企業培訓的方法，以小組形式組織競爭式學習，學習成果集體考核并評比，并納入該組學生的課程考核最終成績，這樣不僅要求學生會做題，還學會了研究、設計、分析問題，促使學生主動查閱文獻，廣泛搜集資料、運用資料，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習習慣，培養了總結概括、分析應用知識的實踐能力、和團隊協作精神，取得了良好的教學效果。

5．構建新的教學評價體系，采用“考核＋考試”相結合的課程考核模式，改靜態為動態考核。平時考核以小組為單位進行培養學生的團隊意識，以單元總結、教師指定課題、課外相關興趣自命題課題和學生期末課程設計等方式開展，同時將平時考勤記入課程總成績；在考試內容方面，為有利于促進學生能力的養成，減少考查記憶性內容，刪除概念性、照套公式試題，精選具有物理背景實際問題，增加開放性、主觀題、與社會實際和學生生活經驗有聯系的試題，重視考查學生掌握綜合性知識、靈活運用規律解決實際問題能力、創新意識、創新能力、充分體現現代教育理念。

結語

結合經驗和問卷調查，目前普通本科院校學生大學物理課程乃至絕大部分通識課的學習情況都不容樂觀，整體有待加強改革完善。當前大學物理教師須要嚴格要求自己和學生，不斷更新教學內容、改進教學方法，使大學物理教學始終跟上時代的腳步發展。教學中要使學生清楚認識到大學物理的地位和作用，著力于培養和形成學生良好的思維方式和學習方法、端正其學習態度，樹立正確的學習目標，加強學風建設為學生營造良好的學習氛圍，靈活考核，嚴格考試，最大限度地調動學生學習內在驅動力。在科技日新月異的今天，大學物理也不應該逐漸演變成“古董”課，而應該緊緊扣住時代脈搏，繼往開來，與時俱進，不斷創新，針對當前的教育對象在教育、教學、教法方面不斷實踐并改革前行，成為新時代，新常態下有中國特色的社會主義科學技術生產力發展過程中培養優秀人才的堅硬的奠基石。

參考文獻：

［1］何麗娟，盧鑫．大學物理教學改革的探索與實踐［J］．教育探索，2007（02）．

［2］查有梁．物理教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，1997．

［3］劉奕新，郭進．物理學史在大學物理教學中的作用［J］．廣西大學報（自然科學版），2008，33（S1）．

［4］朱龍祥．物理教學思維方式［M］．北京：首都師范大學出版社．

［5］周立友．對大學物理教學改革的幾點看法［J］．承德師范學院學報，2006（02）．

［6］潘正權．中外大學物理的比較研究［J］．中國大學教學，2010，（10）

側重于教學內容的優化組合篇3

財務會計課程建設探索論文

一、教學指導思想

（一）構建以能力為核心的課程結構體系

會計人才培養必須貼近市場。從會計職業能力結構分析認為精財務、會核算、懂管理、有特色是今后會計專業學生就業的基本趨勢。財務會計學課程又是會計學和財務管理學專業的核心課程，該課程的教學質量對會計應用型人才培養具有舉足輕重的作用。因此，結合職業市場對會計人才的需求，按照“知識、能力、素質一體化”的指導思想，唐山學院會計系財務會計學課程組重新設計了本課程的教學目標：通過財務會計學課程的學習，一方面使學生掌握財務會計理論、技術與方法，增強職業核心競爭力；另一方面使學生將專業知識的學習、自主學習與創新能力培養、個性的全面發展有機統一起來，注重對學生課程拓展能力的培養，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力。

（二）嘗試構建全方位教學過程

要實現知識、能力、素質的協調發展和綜合提高的目標，必須對教學過程進行全面改革。為此，我們從08級會計學本科開始設計實施方法，從09級會計學本科開始部分嘗試，從橫向上，將財務會計學課程教學過程按教學環節劃分為三大模塊，即課前導學、課堂教學、課后答疑。從縱向上，突破傳統課堂教學教師一言堂教學模式，實現了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學模式。在每一模塊中確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現師生互動、生生互動。

二、改革與建設實施方法

（一）更新教育教學觀念

觀念是行為的先導，教學改革要堅持知識、能力和素質協調發展，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，為此課程組教師開展教育觀念討論，摒棄傳統的應試教育和單純職業技能培養教育的觀念，樹立素質教育和創新教育的觀念，明確教育目的不僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生獨立自主學習，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，把應用性和創新性結合起來，以應對激烈的人才競爭和職業生涯多變的復雜環境。因此，我們將教育觀念的轉變作為新一輪教學改革的起點，并指導教學改革的方向。

（二）改革課堂教學手段及教學組織形式

教學手段和教學組織形式是實現教學目標的途徑，課程組教師在教學過程中全面推行多媒體教學、網絡輔助教學，引入案例教學方法。以學生熟悉的上市公司為背景資料，通過多種教學手段的相互配合，使晦澀難懂的財務會計理論與方法在生動活潑的課堂氛圍中得以掌握，提升學生課堂學習興趣，同時也拉近理論與實踐的距離。為配合唐山學院提出的應用型人才培養模式，本課程率先推行了“合班理論授課、小組合作性學習”的新型課堂教學組織形式，以培養學生自主學習能力與團體協作能力，全面提升學生的專業素質和綜合素質?！昂习嗬碚撌谡n、小組合作性學習研討”的教學組織形式，即在主講教師的引導性授課的前提下，通過主講教師與輔導教師的指導，將大量的基礎學習和深入學習工作交給學生在課后完成，促使學生課下通過閱讀相關文獻，撰寫學習報告、完成案例分析報告等工作，實現財務會計學課程創新學習的目的。

1.合班理論授課。課堂上進行“五講”教學，即講知識的.背景、講重點、講難點、講熱點、講獲取知識和信息的方法與手段。在教學內容選取上，一方面對傳統的教學內容進行整合，通過貫通、融合和相互滲透，以減少原來教學內容之間的重疊以及羅列現象。這不僅有利于減少教學時數，提高課程的教學效率，而且有利于學生學會如何尋找事物的內在聯系，掌握課程的精華。另一方面，應用新的會計改革成果對某些經典內容加以創新處理，使之富有新意。在講授方法上，采用“五講教學法”。即對每一個教學內容的講解，不是面面俱到，而是講重點，講難點，講熱點問題，講獲取知識的方法與手段，講知識產生的背景。

2.小組討論。小組討論實際上是對合班上課所獲取知識的一個總結運用和必要補充的環節。小組討論是將研討內容事先布置下去，學生在課余時間搜集資料，撰寫個人學習心得，并以小組為單位組織研討，撰寫發言報告。最后在小組討論課上進行集中發言。指導教師對每一組的工作過程及結果均要進行點評及總結。通過小組討論，能夠達到對所講教學內容融會貫通的目的，使理論與實踐得以有機結合。不僅可以調動學生的學習積極性和創造性，而且有利于學生對所學到的知識融會貫通，能夠提高他們的邏輯思維能力、語言表達能力、分析問題與解決問題的能力。

（三）鍛煉學生理論聯系實際的能力

1.增加財務會計案例研討。通過組成研討小組，選擇不同的案例，對案例所涉及的相關問題進行資料查閱、撰寫讀書筆記、小組討論，記錄過程，進而找出存在的問題、適用的會計準則，提出自己的分析意見，形成小組分析報告，并進行課堂發言、回答老師與學生的提問。通過案例研討，不僅鍛煉學生的資料收集與文獻閱讀能力，語言表達與溝通能力，而且鍛煉了學生的管理能力、組織協調能力、分析問題和解決問題的能力。

2.建立財務會計實習與實驗的長效機制。實踐性教學是教學的重要方面，是知識轉化為能力和素質的重要環節。實踐教學的設計思想是在堅持教師引導作用的同時，強調學生在實踐過程中的認知主體作用，在理論指導基礎上，強調學生的實踐動手能力，展開認識實習，課內案例研討，綜合模擬實驗（包括手工和電算化實驗）、畢業實習，形成了課內實踐和課外實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、手工實驗與電算化實驗相結合、仿真模擬與企業實習相結合的實踐教學模式。這種實踐教學模式，為學生把知識轉化為能力、能力內化為素質提供了強有力的保證。

（1）認識實習。在學習財務會計學課程的前一個學期期末，利用一周的時間，提前對學生進行財務會計課程的動員，并組織學生去企業參觀學習、聘請企業界人士為學生開設講座，激勵學生利用假期到企業、事業等單位去實地觀摩、見習，增加學生對財務會計學課程內容的感性認識，在實習的過程中，完成以下任務：建立導師制。目的是：在學生以后的理論學習過程中，經常會遇到晦澀難懂的理論問題，這時學生可以通過電話或其他聯系方式向指導教師求助，解決理論聯系實際脫節的問題，從而增強學生對實際問題的認識，鍛煉學生將課堂所學用于解決實際問題的能力。第二，了解所在見習單位的會計機構、人員構成、崗位設置與流程。第三，見習結束后，學生提交實習或調查報告。

（2）集中模擬實習。第三學期期末，利用二周時間進行集中模擬實習。通過此次實習，提高學生會計基本業務的處理能力。這是一種在校內實驗室里進行的以一個企業一周期（一般選擇12月份）的代表性會計資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表及其相應的核算工具，模仿企業財會部門會計實務處理的仿真演練形式。開設綜合模擬實驗的主要目的在于檢驗學生根據財務會計學的基本原理和方法進行會計實務操作的適應能力。因此，在設計綜合模擬實習資料時，我們以多元化、集團化經營的企業為藍本，包括工業企業、商業企業、房地產企業、外貿企業等不同行業的經濟業務，讓學生模擬建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤分配及年終決算、財務報告的編制整個財務核算的全過程，從而使學生對企業的整個會計業務流程有一個全面、系統的認識。

（3）畢業實習。這一階段主要是讓學生通過社會實踐親身參與實務工作，將財務會計學課堂所學知識運用到實務中，通過實際操作，增加對實際工作的認識，并掌握基本技能，為日后從事實務工作奠定基礎。通過上述一系列實踐教學，增加了學生對財務會計工作的感性認識，激發了學生學習的積極性，鞏固、深化了課堂教學內容，培養了學生實際操作能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。由于課程實驗和綜合實驗資料均來自于企業實務工作，與企業同步，在校期間受到良好的、嚴格的、科學的規范化訓練，所以學生在畢業實習中發揮出上手快、動手能力強的特色，受到實習單位的好評，有很多學生甚至直接簽約實習單位，這在社會上已經形成共識，連續幾年會計專業的學生就業率均為90%以上。

（四）為學生營造探究性學習的空間，鼓勵學生進行科研活動

為鼓勵學生對感興趣的問題進一步研究，讓學生與導師聯系參與到自己感興趣的課題當中。學生通過導師科學研究的熏陶，使學生逐漸地接觸前沿理論，同時關注會計實務的運作情況，查閱參考資料，通過這些過程將自己的所思所想，形成文字，持之以恒，不僅增加了知識，更重要的是促進學生的科研興趣和科研能力，培養他們的創新能力和應用能力。

（五）改進考核方法，注重過程考核和應用能力考評

學習成績的評價與考核對學生學習有很強的導向作用。為了實現由應試教育向素質教育和創新教育轉變，我們對原有的考試制度進行了改革。一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考試成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕了平時不認真學習，到期末靠死記硬背應付考試的現象，使學生對所學的課程內容真正做到“弄懂、學活、會用”。

三、結語

通過以上課程建設的探索與實踐，唐山學院財務會計學課程的建設已經形成了自己的特色，并在實施過程中取得了顯著的成效，先后被評為唐山學院的重點課程、精品課程和河北省省級精品課程。課程改革的實施中擴大了學生的知識面，鞏固了學生的專業知識，強化了學生的溝通能力、協作能力、創新等能力，也提高了學生的素質，在一定程度上實現了教育部的目標———堅持知識、能力和素質的協調發展。J

參考資料：

［1］蔣衛東.導向式教學法在高級財務會計教學中的應用［J］.財會月刊，，（30）.

［2］張海水.我國會計專業人才培養現狀、存在問題及未來發展的思考［J］.商業會計，，（01）.

［3］李慧思.財務會計教學中存在的問題及其改進［J］.商業會計，2014，（03）.

側重于教學內容的優化組合篇4

探索地域文化課程論文

摘要：地域文化視野下的課程建設涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來。江蘇省昆山中學在“江南水鄉文化”課程基地建設中，注重頂層設計，強調多元融合，突出教學改革，著力開發豐富而有特色的課程資源，科學化、制度化實施校本課程，促進了學生的自主、全面發展，助推了教師的自覺、持續發展，實現了學校的內涵、特色發展，凸顯出基地的輻射、服務功能。

關鍵詞：江南水鄉;課程基地;學校發展

9月，江蘇省昆山中學開始承建江蘇省普通高中“江南水鄉文化”課程基地，12月，基地在由省教育廳組織的專項視導中獲得“優秀”等次;之后，學校以更高的標準定位，全方位、深層次、持續性地推進課程基地的建設和實施。

一、詮釋：江南水鄉文化是特色鮮明的先進地域文化

本課程基地名稱中的“江南”指狹義的江南，即以太湖流域為中心的江南平原地帶，它們在自然、經濟、社會、文化等方面具有明顯的相似性。江南水鄉文化是當地人創造、積累的地方性知識、意義系統和生存智慧，包括水鄉人的思想、信仰和行為規范，江南的傳統建筑、風俗、文藝、物產、方言、歷史、名士，等等。

“水者何也？萬物之本原也，諸生之宗室也?！保ā豆茏铀亍罚┙纤W如織，江南水鄉文明的形成和發展得益于水的滋潤和哺育，發端于此的良渚文化、馬家浜文化，及其衍化出來的稻作文化莫不如此。一方水土養一方人。江南水體輕靈、清澈、寧靜、內斂，多碧水微瀾，少洶涌澎湃，孕育于這種特殊形態的江南水鄉文化與一般意義上的“水文化”有相同之處，卻又獨具一格。

（一）水之韻――柔美

“吳門青山外，渺渺湖蕩波?！苯稀八崱比岷?、靈秀，塑造出江南水鄉文化的優雅、柔美、溫婉等。江南園林曲徑通幽，水鄉古鎮河街相鄰，傳統建筑粉墻黛瓦，江南絲竹別有韻味，以及不時傳來的吳儂細語，時?？梢姷钠p櫓，無不如詩如畫，透溢出秀美、細膩和靈氣，給人以審美享受和心靈潤澤。這種“不染紛華、修美于內”的江南水韻既能給學生以表象之美，又能培養他們深層次的審美意識和情趣。

（二）水之智――尚真

“如智者若禹之行水也，則無惡于智者矣。禹之行水也，行其所無事也。如智者亦行其所無事，則智亦大矣。”（《孟子離婁下》）江南“水之智”循理、執著、自由，孕育出江南水鄉文化的求真、進取、創新等精神?！捌淞饕槽?，裾拘必循其理”，水總能因勢而流、因時而變，是對客觀規律的尊重;水“不舍晝夜”，奔流不息，“歷險致遠，卒成不毀”（《韓詩外傳》），是一種百折不回、鍥而不舍的進取精神;水“天下之至柔，馳騁天下之至堅”（《老子》），是一種以柔克剛的執著和堅韌;水可方可圓、可大可小、可動可靜、可曲可直，善于靈活變通，敢于另辟蹊徑，具有自主探索和創新的高超智慧。正是這些融進江南水鄉人血液中的優秀品質，使曾經的“荊蠻之地”自東晉時期中華政權定都金陵起，逐步取代了中原地區，成為富甲天下的“人間天堂”。這些優秀元素可以促進學生增長智慧，引領學生追求卓越。

（三）水之德――至善

“上善若水。水善利萬物而不爭?！保ā独献印罚八隆敝t卑、利他、至純，滋養出江南水鄉文化的謙遜、奉獻、包容等品質。水滋養萬物卻與世無爭，且甘居卑下，具有奉獻、謙遜的品格;水“主量必平，盈不求概”，且不分高低貴賤皆無私給予，具有公平、公正的精神;水納萬物，且“以出以入，以就鮮潔”，具有博愛、包容的胸襟。江南水鄉文化是本地文化與外來文化的兼容并蓄，包容、融合、奉獻的理念早已全面融入了江南水鄉的社會生活和人們的意識形態，成為江南水鄉始終人文薈萃、社會平和的重要力量，這些高尚的品質能有效培養學生的開放精神和至善德行。

二、緣起：以地域文化的課程化促進學校事業的跨越式發展

（一）優秀地域文化是課程體系的應有內涵

203月，總書記在中央黨校80周年校慶的講話中指出：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”我國幅員遼闊，地域文化風情多姿多彩、千差萬別，深蘊其中的先進元素是中華文明積極、永恒的價值追求，能為學生提供豐富的知識和精神食糧，是中學課程體系應該包含的內容。江南水鄉文化的優美意境、豐富內涵和先進指向無不具有珍貴的教育價值，課程基地的建設有助于傳承地域文化，提升學生的綜合素養。

（二）江南水鄉文化的育人功能亟須強化

隨著國際化、現代化的快速推進，江南水鄉文化在與外來文化的融合中不斷發展;但同時，小橋、流水、人家、天井、園林、老街等能寄托江南鄉愁的優美意象和文化符號不斷減少，調查發現，約40%的高中生對江南水鄉文化一無所知，其余同學也只是略知一二，如能說少許方言、了解傳統建筑的外觀、聽過昆曲等。鑒于此，學校試圖通過省級課程基地建設和重點課題研究相結合的方式，系統化、立體化開發和實施江南水鄉文化課程，激勵學生在主動“探索水鄉文化的環境起源，探尋水鄉文化的優秀特質，探究水鄉文化的當代價值”的過程中，自然而然地獲得審美體驗，領悟文化內涵、增長實踐智慧。

（三）學校文化傳承和特色發展的迫切需要

昆山中學創辦于1946年，所在地是江南水鄉文化的重要發源地和發展地之一，受江南水鄉環境浸染七十載，加上學校自身的追求和努力，學校文化和辦學特色都深深烙上了江南水鄉文化的印記。從外部形態看，老校區亭廊與綠樹掩映，疏密有致，幽靜清新;“江南水鄉文化角”綠水環繞，以風格鮮明的門、窗、廊“隔景”或“障景”。從內在文化看，形成了以“傳是”為核心的學校文化。傳是，原為昆山先賢徐乾學的藏書樓名，表面字義為“傳此（書）”，隱有“道統”之意。成為我校圖書館名后，“傳是”的涵義得以擴展：一是“實事求是”，發展為“日知日行日成，求實求是求真”的昆中精神，強調循理、執著、進取、創新;二是“各是其是”，形成了“民主、多元、開明”的管理思路，突顯包容、開放、自由，這些無不與江南水鄉文化的特質相契合。課程是學校教育的載體和發展的動力，建設“江南水鄉文化”課程基地是對辦學特色的完善和彰顯、學校精神的.傳承和發展，也是我校“文化強校、特色立?！鞭k學思路的體現。 ? （四）把握搬遷契機和整合原有基礎的必然選擇

20，昆山市政府規劃用地300畝、投資7億元易地重建昆山中學。我校牢牢抓住這一全面整合原有基礎、提高辦學品位、實現學校跨越式發展的絕好機會，繪制“建設江南水鄉特色學?！钡乃{圖，提出“學校建在大水鄉，校園建成小水鄉”的思路，在校園環境、學校文化等方面全面融入江南水鄉文化的優美意境和優秀特質。這一設想得到了社會各界的廣泛支持：在經費和政策方面，獲得了當地政府和主管部門的支持和傾斜;在學術和研究方面，得到了福建師范大學孫紹振教授、華東師范大學王家范教授等專家和校友的無私幫助;在開發與實施方面，實現了與昆山市文化發展研究中心的過程互動、項目共建和成果共享，獲得了周莊古鎮等單位的鼎力相助。

三、舉措：以資源建設與課程實施的相互促進構建立體化課程體系

地域文化視野下的課程建設涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來，容易流于形式、失之片面。為使之得到全方位地落實，我們確立了相互促進的兩大建設重點：一是開發豐富而有特色的課程資源，二是科學化、制度化實施校本課程。并將課程基地建設細分為10個具體項目，如建設水鄉文化展覽園區、打造水鄉文化體驗湖區、開發系列校本教材等等。努力為學生搭建互動學習的新平臺、開啟自主探索的新方向、開辟實踐創新的新路徑。

（一）開發豐富而有特色的課程資源

1.開發多元資源，優化課程結構

領悟和傳承地域文化需要直覺、靈感和想象力，離不開具體、形象、開放、互動的真實場景;但僅有外部環境的浸染，學生形成的認識可能是零星的、膚淺的、割裂的，這就要借助文本教材加以提升。為使課程基地建設的理念“落地生根”，我們開發了由物態環境和文本教材共同構成的多元、立體的課程資源，兩者相互促進、相得益彰，使江南園林的精美、古鎮的精巧、昆曲的古韻、先賢的思想、民俗的純樸，都納入“走得進的場景、看得見的影像、聽得清的錄音、讀得出的文本”之中。進而，既突破了單一的紙質課程的抽象性，又超越了單純的直觀環境的淺表化。

2.構建物態文化，活化課程載體

一是主題化打造“水韻校園”。在新校區，我校全方位打造洋溢著江南水鄉韻味的特色校園，高標準建設承載著水鄉文化內涵的展覽園區和體驗湖區。展覽園內疊山理水、修竹倚墻、情景交融，是典型的蘇州園林建筑;體驗湖區輕波蕩漾、綠樹婆娑、小橋臥波，是傳統的江南水鄉風貌;室內和連廊則以“江南文明為主線、現代科技為手段”，再現江南水鄉的自然風貌和人文風情。加上校園中隨處可見的微型河湖、瀑布和物化的文化符號，營建出無處不在的水文化氛圍，使學生在耳濡目染中豐富體驗、形成感悟、滋養精神、完善人格。

二是多渠道開辟實踐基地。以凝聚著江南水鄉人文精華的周莊、錦溪、千燈等古鎮作為校外教學和實踐基地，為學生提供更加廣闊的體驗和探索空間，引導他們置身于原汁原味的江南水鄉文化意境中，自由探尋前人留下的生活痕跡，真切感受歷史沉淀的文化氣息，在潛移默化中體悟文化之真、之美、之善，使本土文化的傳承和學生素養的培育真正走出課堂和校園、走進社會和生活。

三是多樣化搭建互動平臺。物態環境的建設還特別注重互動性和人的可融入性。既突出人機互動，使學生能自由自在地獲取信息、交互評價、展示成果;又重視操作互動，讓學生在校園中就有動手制作、動口說唱的機會，進而建成了多種多樣的學習、交流和實踐互動平臺。例如：在展覽園區、專題網站、探究教室設立校本課程學習和資源查閱系統，在體驗湖區和體驗教室建成昆曲試唱、傳統手藝學習等體驗系統，在專題網站、探究教室提供相關的網站鏈接和文化書籍，預留學生的書畫、攝影、微電影等作品展示空間，等等。

3.創編校本教材，彰顯課程合力

由我校教師、本領域專家和當地文化研究人員組成編寫團隊，充分挖掘江南水鄉文化的廣義內涵、傳統符號和現代元素，從中選取對學生素質提升最具促進作用的內容，經過“確定主題―分解目標―收集資料―編寫初稿―實施評價―修訂完善”，歷時2年多編成了《江南古建筑》《水鄉昆曲韻》《昆山水文化》等9本校本教材。每本教材都方向明確、內容精練，既照顧了江南水鄉文化內涵的豐富性，又便于學生自主選擇和學校分學期實施。

教材編寫遵循了目標性、科學性、主體性、學科性、基礎性、趣味性、創新性、開放性、典型性等原則。以學科性為例，編寫團隊特別強調本土文化與國家課程的有機融合，力求用學科知識解讀水鄉文化，以水鄉文化豐富學科教學。如：《江南古建筑》涉及政治、歷史、地理、美術、技術等學科內容，其中，“江南水鄉為什么多瀕水而居、臨河成街、因河設城？為什么普遍存在天井式民居？”等問題直指生活中的地理，能引導學生領悟前人的生活和生存智慧，形成“順應自然、天人合一”的可持續發展觀。

（二）科學化、制度化實施校本課程

1.科學化建構教學模型

課程資源提供了學習的外部條件，并不足以使學生完成從感性認識向理性精神的轉變，這就需要通過科學實施來引導學生開展理性探索，而建構科學的教學模型是有效實施的關鍵。我校根據地域文化課程的特點，通過反復實踐、提煉和完善，創構出“水韻體驗式”教學模型（如下圖）。

其一，以“水韻”為基。水韻，指江南水鄉文化的特有意韻，蘊含著優雅、執著、創新、包容等優秀特質，它們既是課程的育人目標，也揭示了達成這一目標的有效途徑――讓學生在如水般的文化浸潤中實現心靈悟道，獲得自主發展。

其二，以“體驗”為徑。以“創設情境，激發體驗―對話交流，拓展體驗―合作探究，概括體驗―評價反思，內化體驗―應用試驗，升華體驗”為基本學習流程，在這種螺旋式上升的學習過程（非線性流程）中，教師通過創設情境，激勵學生主動參與自主體驗、多向交流、理性探索和實踐（模擬）運用等活動，最終達成對本土文化的“體驗―悅納―反思―踐行―內化―傳承―創新”的課程目標。 ? 2.制度化推進課程實施

制訂學生自主選課制度、課程教學和研究制度、教學效益評價制度、教師培養和培訓制度等，通過制度文化建設促進課程的常態化實施。例如：形成了“三定一動”型“走班式”教學實施制度和操作方式，即“教師定”（組建了包括2位正高級教師在內的授課團隊）、“時間定”（每周三下午上課）、“地點定”（教師授課的教室固定）、“學生動”（學生自主選課，走班上課）。這樣，既尊重了學生的自主學習權，能滿足學生不同的發展需求，又使課程實施規范而不失靈活性。

3.多樣化拓展實踐路徑

葉圣陶先生指出：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效?！眱H有課堂教學還不能使學生深刻領悟抽象的文化內涵，更無法使他們提高實踐能力。鑒于此，我校嘗試以開放的方式辦基地，經常將學生帶進社會“大水鄉”，讓他們在實踐活動中觀察、感知和應用，實現水鄉文化的活態傳揚。

一是組織形式多樣的實踐活動。圍繞“江南水鄉文化”主題，先后開展了“昆曲回故鄉”、“感受水鄉周莊（錦溪、千燈、同里、西塘、f直）”、“文化昆山辯論賽”、“體驗顧炎武思想”等大型實踐活動，讓學生親臨生動的、立體的、厚重的現場，在游學、操作、討論等過程中形成頓悟、提升智慧;舉辦反映江南水鄉文化的征文、攝影、書畫、演藝、民間技藝等豐富多彩的比賽或展示活動，讓學生在動手操作過程中積累體悟、發展技能。

二是開展重點突出的探究活動。激勵學生自愿組成相關的學生社團5個、研究性學習團隊9個，支持他們經常開展田野調查、交流研討等探究活動，既激發了學生的創新潛能，又使課程基地在學生的參與下不斷生成新的內容。例如：古鎮是江南水鄉傳統文化的縮影和精華，“江南水鄉古鎮的合理利用”研究性學習小組以本市的多個古鎮為樣本，開展實地調查和走訪，查閱歷史資料、專家觀點和政府規劃，并通過小組研討、組際交流和反思融合，提出“保留古鎮區、另建新鎮區;保護和修復傳統建筑;適度發展古鎮生態旅游”等有價值的建議。通過這一探索過程，他們能更深刻地理解古鎮的文化價值，形成“保護文化根脈、關心居民生活”等正確的價值觀念。

四、成效：有效促進了學生、學校、教師的持續發展

（一）促進了學生的自主、全面發展

江南水鄉文化課程基地以滿足學生的個體成長需要為宗旨，以潤澤學生的個體生命素養為核心，鼓勵學生進行個性化學習，使他們成為學習、探究、實踐和基地建設的真正主體;以環境熏陶、課堂教學與實踐研學相結合的方式，構建了立體化的課程系統，能引導學生積極主動地感悟文化、發現文化、享受文化、傳承文化和創造文化，逐步提高探索能力、厚積文化底蘊、增長實踐智慧、養成高雅氣質。例如：許多學生主動參與課程基地的物態環境、校本教材和專題網站的建設，自主編印《水江南》、《江花》專刊和研究性學習成果集，社團活動成果（如書畫、攝影等等）呈現于校園的多個場所，等等，都能反映他們的參與意識、學習能力和創新意識獲得了長足進步。

（二）助推了教師的自覺、持續發展

學校通過多途徑、多方式的宣傳和激勵，增強教師對課程基地的認知度和認同感，建立了廣泛參與的教師建設團隊，教師累計有152人次參與了校本教材的編寫、校本課程的教學、社會實踐和研究性學習的指導活動等，使一批教師成為課程的研究者、開發者、建構者和實踐者;同時建立“江南水鄉文化研究室”、名師工作室和課程教研組，有效構建了立體化的學習和研究體系。在此過程中，參與教師不僅拓寬了學養和情趣，還提升了課程改革的意識和能力，增強了傳承和發展本土文化的責任感。例如：兩位老師申報的“基于昆山水鄉文化的特色課程開發和實施研究”、“普通高中昆曲教學實踐研究”分別成為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點和立項課題，張紅俊、沈為慧等老師在省級以上刊物上發表相關論文9篇，沈嘉華、洪敏等老師開設了江南水鄉文化主題的國家、省、市級公開課7節，等等，都能體現參與教師在審美情趣、文化素養、創新能力等方面獲得的新突破;值得一提的是，我校近2年獲評的2位正高級教師、1位特級教師和2位蘇州市名教師都是課程基地的建設者和實施者。

（三）實現了學校的內涵、特色發展

通過課程基地暨“江南水鄉特色學?！钡慕ㄔO，將江南水鄉文化的優秀特質全面導入學校的環境文化、課程文化、行為文化和精神文化，校園環境越發秀美、大氣、靈動、和諧，極具江南水鄉韻味;辦學風格更加強調求是、開放、進取、創新，管理理念更為注重民主、透明、多元、包容。例如：全校范圍內的課堂教學煥發出改革、創造的活力，國際合作辦學成為學校發展新的增長點，教師素養在各盡所能、各取所長的主動發展過程不斷提升，等等，都能體現江南水鄉文化的綜合影響及“傳是”精神的大力弘揚?？傮w而言，課程基地建設使我校進一步明晰了發展愿景、優化了物態環境、推動了課程改革、豐富了文化內涵、突顯了辦學風格、提升了辦學品位。

（四）發揮了基地的輻射、服務功能

課程基地要能輻射、影響、帶動其他學校的課程改革和學生發展，地域文化課程還要能服務社會、造福家鄉，目前，“江南水鄉文化”課程基地初步顯現出輻射他校和服務社會的作用。例如：建設經驗的視頻介紹作為蘇州市代表之一，上傳江蘇省教研室“教學新時空名校課程”欄目;江南水鄉特色學校建設成效作為學校創新發展的典型，在陜西師范大學等單位舉辦的“大夏論道課改與教研”全國中學教育創新發展研討會上交流;江南水鄉文化展覽園區、體驗湖區成為“昆山市民看昆山”的景點之一;鄧解芳老師參與昆山市高新區“昆曲”網絡課程建設，并為多個團體、社區開設講座;師生志愿者團隊和社團（如昆曲）義務為學?；蛏鐓^提供公共文化服務活動，研究性學習成果受到相關部門的重視，等等。

五、體會：以關鍵工作為突破口提高基地建設的效益和層次

（一）注重頂層設計，拓展基地建設的高度與廣度 ? 課程基地建設涉及面廣，是一項長效工作，學校要著眼長遠，注重頂層設計，前瞻性地定位建設目標，最好能將其與學校辦學的核心理念融為一體，做到“高標準定位、整體性規劃，項目化推進、系統化實施”。

1.高標準定位、整體性規劃

我校在易地重建之初，廣泛邀請教育、文化等領域的專家共同分析學校的優勢和傳統，確立“建設江南水鄉特色學?！钡暮诵哪繕?在獲得充足的經費投入和政策支持后，從校園環境到精神文化進行整體設計，并關注每個細節，從外而內精心構建最具江南水鄉韻味的新學校。例如：校內開辟專門的江南水鄉文化區，并分別命名為“是園”、“容湖”;通過多方爭取，將校外的城市干道命名為“傳是路”;圍繞江南水鄉文化的特質和學校傳統文化的精髓，系統設計校訓、校風等精神文化層面的學校標識，等等。

2.項目化推進、系統化實施

成立以校長為組長的課程基地建設領導小組，設立“課程基地建設辦公室”負責課程基地建設的具體事務，成立“江南水鄉文化研究室”負責課程基地建設的學術研究和指導，以統籌安排、系統推進課程基地的建設工作;將建設工作細分為10個具體項目，并分解每個項目的建設目標、內容、重點和難點，明確建設時間，建立項目組組長負責制，通過項目引領、任務驅動，促進課程基地建設的有序、有效推進。

（二）強調多元融合，彰顯課程基地的活力和張力

綜合性課程是對學校課程的重構，也是學校辦學理念的體現，能促進學校走向特色發展之路。這類課程的建設貫穿學校工作的方方面面，只有全面融合、優化配置學校的各種要素，才能彰顯基地的活力和張力，提升學校發展的系統性。

在“江南水鄉文化”課程基地建設過程中，我們融合了多種理念、資源、要素、活動等。在建設目標上，突出地域先進文化與學校傳統文化、發展特色的全面融合;在建設內容上，強調江南水鄉文化與國家課程的雙向滲透，江南水鄉文化的原生態意蘊（傳統價值）與現代化氣息（當代價值）的有機融合，江南水鄉文化核心要素與昆山本地經典元素的科學整合;在建設路徑上，注重物態環境與文本教材、校園環境與周邊資源、已有基礎與新建項目、課堂教學與實踐創新、直觀體驗與理性探究，以及學校、教師、學生所扮演的不同角色的有機融合。

（三）突出教學變革，促進學生素養的內化與轉化

教學方式的變革能在很大程度上決定課程基地的建設效益，是課程基地建設的核心命題。地域文化課程特別強調學生實踐智慧的培養，而學生從課本、課堂中獲得的認識和價值觀常常會停留在概念、觀念層面;因此，我校以“學思結合、知行統一”為原則構建“水韻體驗式”教學模式，以此統領基地的各類教學和實踐活動。

這種教學模式注重創設具象化的學習情境和學生的親身經歷，有助于增強學生對抽象內容的直觀理解;強調合作探究和評價反思，有助于提高學生的判斷和概括能力;重視回歸生活實踐的模擬應用，有助于培養學生明智考慮和合理抉擇“行”的能力，等等。在這種“學以致用”的過程中，學生不僅能體會到本土文化的獨特魅力，形成主動傳承和弘揚家鄉優秀文化的激情、能力與行動;還能通過客觀理性地求真、身體力行地求善，將本土優秀文化從抽象的概念轉化為有血有肉的精神養分和實實在在的實踐行為，為將來以文明、高雅的方式參與生產和生活奠定堅實的基礎，使自己的人生趨于至善。由于這種教學方式既直指教育的根本意義，又能引導學生輕松提升學業成績，目前已廣泛影響到我校國家課程的教學活動。

“以優秀地域文化育人、興?！笔且粋€宏大的課題，基地建設是一種有價值的挑戰和創新，必然要經歷漫長的探索、優化過程，我校將一如既往地扎實做好后續工作，力爭讓每位昆中學子走出校門、走向社會時，都能帶著深厚的文化底蘊和昂揚的精神風貌去求知、去生活、去創造。

側重于教學內容的優化組合篇5

數據庫課程教學方法探索論文

[摘要]本文結合多媒體手段、課程特點和創新理念，分析了數據庫知識領域的教學手段、特點和重要性，并提出了加大實踐環節、使用創新理念和情景模式的教學方法，以進行詳細探討。

[關鍵詞]數據庫 多媒體 教學方法 創新理念

一、引言

數據庫系統原理是一門應用性很強的課程，既有理論也有實踐。作為信息系統的核心和基礎得到越來越廣泛的應用。學好這門知識，對未來發展有著極其重要的作用，但傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法只注重基本概念和語法知識的講解，忽視學以致用的原則，讓學生感到內容雜亂，知識零碎，難以形成體系，既不知道有何作用，更不知道如何去應用，以致失去學習的興趣，如何使數據庫的基礎知識、基本技能與現代數據庫技術相結合，并真正使學生運用所學的數據庫理論知識和技術來解決實際問題，以達到學以致用、提高教學質量的目的，就成了該課程教學的重要任務和教學目標。

二、教學方法的創進

1.運用多媒體輔助教學

計算機和網絡技術的發展，為編程語言類課程的教學提供了良好的操作平臺，以計算機技術為核心的現代化教學手段被廣泛運用在課堂教學中。多媒體教學通過對學習資源的開發，優化了教學過程，最大限度地減少教學時間的無效耗損，增加課堂教學內容的信息量和知識的密度以及能力訓練的頻度。為此，我們根據教材內容和教學要求精心編制了教學課件，并應用于教學。需要注意的是，在多媒體教學中，教學主體并沒有改變。因此，要始終把握好學生在教學過程中的主體地位，并發揮教師的主導作用，而不能以課件為主。此外，由于多媒體教學具有信息量大、呈現快速、表現直觀、操作簡便等特點，這就容易導致師生依賴熒屏展現，從而忽視了教學的策略、方法，忽視了教學的難點與重點，忽視了學生的感受與反應以及同他們的情感交流。這樣，就不容易使學生真正掌握課堂教學的內容。

實踐證明，要利用多媒體輔助教學并達到最佳的教學效果，首先就必須樹立現代化的教育觀，做到以學生為主體、為中心，并培養他們獨立獲取知識、發現創新知識的能力，把創新能力的培養放在重要的地位。此外，還要利用指導法教學、“啟發”式教學來體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，從而使教師真正成為學習的組織者和引導者。

2.理論與任務相結合

教與學本身就是一個互動的過程，因此，教師應經常了解學生在學習中碰到的困難，并及時反饋到教學中。此外，還應配以適量的練習，使學生舉一反三，這樣，就能增加他們學好數據庫這門課的信心，并激發學習的興趣。比如，在實踐教學環節中實施仿真項目，加大技能培養力度，把仿真項目貫穿于平時的實驗課和課程設計中，要求學生3—4人左右一組完成一個比較完整的數據庫應用系統的`設計與開發，所設計的系統由任課教師、實驗指導教師和各組選出的組長進行檢查、提問，并分別打分，從而激發各組學生之間的競爭意識和團隊意識，促進學生將理論學習與能力培養緊密結合。

3.重視實踐環節

數據庫課程除了可以在理論教學中借助實際的數據庫實例進行解釋外，還必須通過實驗的手段來實現。從教學角度來講，理論知識要經過實踐檢驗后，才能使學生真正理解和掌握。在實踐教學中，應培養學生自主學習和創新精神，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高學生工程設計的能力，使學生系統掌握一種工程設計的方法，為后續課程的學習打下了良好基礎。通常采用布置一個大實驗，分步完成的做法，使學生對前部分的知識通過實驗綜合掌握，對下一步可以通過預習等方式了解知識，課堂上老師再把工程設計的方法教給學生，重點要分析如何進行需求分析、概念結構設計和邏輯結構設計。在本門實驗課程完成時，不僅使學生掌握了一門知識，也使學生完成了一個綜合設計，更使學生系統掌握了一種工程設計的方法。這種教學方式，使學生對知識的掌握實現了二次飛躍，在進行單元實驗時，學生通過設計軟件把所學的理論知識描述一下，這是第一次飛躍，在進行下一步乃至完成大實驗的時候，學生要把前續實驗的有關知識進行綜合，實現第二次飛躍。

4.采用互動模式

傳統“滿堂灌”式的教學方法，容易造成課堂氣氛沉悶，效果不佳。大學生思維活躍，采用互動式可以提高學生的積極性，活躍他們的思維，達到良好效果?；邮轿覀兪遣捎脙蓚€方面，一個方面是學生可以隨時自由提問，對于帶普遍性的問題和有典型意義的問題，教師課堂隨時回答講解，但對于個別學生存在的問題、沒有普遍性的，課后單獨回答，以免影響教學進度。另一方面是課前老師精心設置問題，設置的問題要針對容易出錯的知識點，使學生思考后，有茅塞頓開的感悟，否則互動只能使課堂有說有笑，難得到達應有的效果。

5.改革考試方式

在考試方法上，打破傳統的期末單獨筆試的考試方法，制定合理的考核方案，采用開卷、閉卷、實際操作式等多種考試方法，增加平時考核次數和期末上機測試環節，從只考理論知識，到注重過程考核和綜合能力測試，促進學生知識的積累，避免學生考前突擊和死記硬背現象。如在數據庫原理的考核上，除了原理部分采用常規的考試外，還可對學生的實驗環節、課程設計環節進行考核。比如采用常規理論考試占50%，實驗成績占25%，課程設計成績占25%。采用這種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，能引導和督促學生平時多動手，多鍛煉，同時也可提高學生的綜合素質。

三、結束語

隨著信息技術的發展和教學理念、方法的轉變，對于數據庫知識領域的教學方法和模式已遠遠不限于以上內容。教師除了要做到因人而異、因材施教外，還要博覽群書、拓寬視野、擴大交流、并充分利用網絡信息手段，以努力尋求新的切入點，從而使理論教學和實際應用更好、更緊密地結合起來，并培養出更多適應信息化社會的實用型和復合型人才。

參考文獻:

[1]李華.數據庫教學淺析.計算機教育，.32-34.

[2]董鋼.非計算機專業數據庫課程改革.中國期刊網，-6-23.

側重于教學內容的優化組合篇6

工業設計課程教學改革探索論文

摘要:作為當前世界產品設計界最具活力的新興創新領域，信息產品對工業設計專業學生在該類產品設計領域的理論知識和實踐能力提出了新的要求。為讓學生切實掌握相關產品設計的基礎技術知識和創新方法，提升設計實踐能力，本文在教學內容、教學方法、組織方式和課程資源建設等方面進行了多角度的探索和實踐。

關鍵詞：工業設計；信息產品；教學改革

信息產品是當前世界產品設計界最具活力的創新領域，也是美國、日本、韓國和德國等產品創新設計大國占領國際市場，引領全球人民生活方式轉變的主要手段。蘋果公司深入挖掘手機用戶在操作方式上的潛在需求，通過引入觸控技術來取代傳統的按鍵技術而設計出的觸屏智能手機，不僅為其贏得了巨大的市場利益，也直接改變了人們的手機使用方式，乃至其生活方式。同樣，GoogleGlasses的發布，則直接開啟了可穿戴產品的研發熱潮，而目前正在逐漸升溫的“智能硬件”也是信息產品的代表性的發展領域。由此可見，基于信息技術的信息產品不僅是未來產品設計的研發熱點，也成為當前工業設計專業學生所必須掌握的基礎能力。然而現有的工業設計專業課程教學大多圍繞傳統的包豪斯教育體系展開，以藝術、設計和人文等內容為主，學生對物聯網、智能傳感器、電機控制以及無線通訊等信息技術相關領域知識的了解和應用能力偏低，在技術性課程學習上存在“重知識記憶而輕主動應用”、“強技術復制而弱主動創新”的問題。部分學生能夠提出某些信息類產品的創新構思，但其設計大部分停留在概念設計和功能闡釋階段，而且還存在因缺少實踐驗證而導致的“假想設計”現象。為了讓學生掌握一般信息產品設計的基本理論和技術，并具備較強的產品實現能力，需要對該類技術課程的教學內容、教學方法、組織方式和課程資源設計等方面進行必要的改革探索和實踐。

一、信息產品設計課程教學中存在的主要問題

信息產品設計課程在國內開展的時間較短，其主要授課內容大多圍繞物聯網、智能傳感器和可穿戴計算現階段熱門技術展開，因此，其主講教師則主要來自機械電子或計算機應用等專業。由于這些專業的教師通常缺乏工業設計專業背景，對工業設計專業學生的知識組成以及學習認知規律不太了解，在之前的課程教學中主要存在以下一些問題：

（一）課程內容獨立性較強，授課知識點多而散亂

信息產品設計不僅要求學生有工業設計專業知識，更要求學生具備一些工科背景的技術基礎，例如程序開發、電子電路技術、機械設計和計算機控制方法等。在現有的傳統工業設計教學理論體系中，上述教學內容相對缺乏，也沒有有機地串聯起來。而且，要在相對有限的授課課時中（通常為64課時），盡可能將源自不同課程的零散知識講解清楚，不僅教學難度比較大，學生學習起來也相對吃力，教學效果相對較差。

（二）工科式課程教學方法不適用于工業設計專業學生

由于程序設計、電路基礎、控制理論等相關理論知識大部分設置在工科課程中，因此由上述內容組成的信息產品設計課程的教學大綱、教學組織方式和講授方法也多延續傳統工科課程的教學模式，將相關的理論知識以相對抽象的形式給出。例如，在講解運動控制中電機驅動模塊時，通常的教學方法是先簡單闡述不同電機的驅動原理后，直接講解基于PWM（脈寬調制）的驅動方法。然而長期處于藝術和設計專業教育的工業設計專業學生更習慣于從感性了解到理性掌握的學習認知過程，他們更熟悉并喜歡形象化的知識講解。因此，這種傳統的、以抽象理論為主的授課形式，會導致學生產生畏難情緒，影響他們對知識的主動學習和應用。

（三）缺乏實踐鍛煉，學生對技術知識的應用能力較低

工業設計是一個典型的應用型學科，非常強調貼近實際、貼近產業，學生不僅需要掌握前沿的設計理論知識，更需要培養設計實踐能力。之前的信息產品設計以理論授課為主，課堂練習為輔，而且課堂實驗也多是針對某一個具體知識點而進行的專項練習。整體的教學環節中缺少一個可以整合多個知識點的、完整的設計實踐練習，學生們雖然積累了大量的理論知識，但對技術的理解和整合應用能力較低。也正是因為缺少實例驗證，不進行真實可用的產品原型設計，導致學生在其后的信息產品設計中存在較多的主觀臆測現象。

（四）學生主動創新意識薄弱

課堂教學中，多關注學生對某理論知識點的理解與掌握，常以學生是否能夠記憶或實現某一個具體功能要求為考核內容，而忽視對學生創新意識的教育。多數學生能夠通過死記硬背和單任務訓練而記憶較多的知識點，但缺乏“利用技術進行創新”這一工業設計學生所應具備的必要能力。學生的主要精力放在了現有產品的“技術復制”上，以能夠重現他人的產品功能為主，而創新設計能力沒有得到提升。

二、教學改革探索與實踐

為了解決上述問題，首先組建了由工業設計專業教師為主講教師，兼以不同專業“技術教師”和來自設計第一線的“企業導師”共同組成的授課團隊。此外，還在教學內容、教學方法和考核模式等多方面開展了教學改革探索，具體如下：

（一）教學內容的梳理和組織

鑒于授課時間少，學生基礎差的現狀，教學團隊從現有工業設計專業學生進行信息產品設計的實際需求出發，選擇與國內外信息產品設計熱點領域最為直接相關的“應用型知識”作為授課內容。一方面，弱化知識的理論背景及其數學基礎，以“改理論能解決什么具體問題”為主要內容；另一方面，確立以“信息的感知——計算處理——控制反饋”為主體的理論授課框架，強調信息產品設計過程中，多通道信息流的流動過程和控制，強調信息的多途徑獲取和多通道信息指令的控制實現，為工業設計專業學生講授必要的技術理論知識和創新設計方法。同時，針對現有信息產品的功能組成特征，采用模塊化的課程組織方式，將整個教學內容分解為信息產品系統組成、典型傳感器原理與使用、無線通訊原理與基本技術、運動的感知與控制、交互模式與實現方法等教學模塊。為了理論與實踐相結合，選擇“Arduino”為硬件平臺，作為信息采集、處理和指令發出的硬件核心；選擇與Arduino無縫鏈接的“Processing”為軟件平臺，以便于通過完成具體的設計項目實踐強化理論教學成果。圖1給出了本教學內容的組成框架。

（二）從感性到理性教學方法

基于工業設計專業學生的認識習慣，有針對性地提出“從產品感性認識到基本理論分析”和“從理性知識學習到感性設計實踐”這兩個互逆的教學過程。并在不同的教學過程中，分別使用“案例式教學法”和“基于項目實踐的教學法”，讓學生有效地理解、掌握知識點。其中，“從產品的感性認識到基本理論分析”教學過程主要借助于經典的產品案例，通過對該產品進行功能分析、物理解剖以及不同部件的功能原理闡述等方法，讓學生獲得“什么技術可以完成什么功能”這一個感性認識。而“從理性知識學習到感性設計實踐”這個教學過程主要采用動手實踐法，通過課堂布置簡單的設計任務，讓學生通過模仿設計到創新設計的兩個遞進式的訓練過程，解決“什么樣的產品功能需要什么技術和手段得以實現”問題。另外，“小組式”的深化討論過程也有效地強化了學生對技術原理的理解和掌握。圖2是本教學方法的主要流程示意圖。以“超聲波傳感器的原理和使用”教學模塊為例，其教學過程可以簡略設計如下：首先，引入典型產品案例。這里采用史蒂夫霍弗的Tacit(AHapticWristRangefinder)為例，如圖3所示。通過與學生一起對產品功能進行解析，適當引出超聲波傳感器在判斷物體位置、距離和密度等作用及其原理，并對其如何與Arduino的結合使用方法進行理論講解，讓學生通過具體產品而對技術產生感性認識，誘發學生的學習興趣。然后，采用“基于項目實踐的教學方法”，給出一個具體的創新設計項目，引導學生從實際應用的角度出發，結合之前學習過的其他單元知識，設計并實施自己的設計思想。圖4是學生利用超聲波傳感器設計出的“量尺手套”原型系統，其主要功能是既可以進行距離測量，也可在揮動手臂時，因手臂與四周障礙物體的不同距離而產生不同音節的連續樂音。

（三）采用“設計實踐”考核模式

采用“實際設計實踐”能力考核為課程考核方法，允許學生自由組建合作小組，根據其團隊對設計主題的理解，進行產品創新設計，并要求學生利用功能性的實物模型來公開發表自己的設計方案。邀請不同專業教師和企業負責人共同組成考核組，對學生作品的設計定位、功能創新、產業化前景等進行綜合評價，并給出專業點評和解答。力圖通過這樣的方式，不僅讓學生切實掌握基礎的技術知識和制作能力，更試圖引導學生從實際應用的角度出發，通過實踐獲取知識，并強化學生對理論學習及技術實踐的興趣和主動意識，有效提升其創新能力。

（四）通過“項目實戰”鞏固和提升教學效果

強調“實踐、認識、再實踐”的認知規律，充分整合各類資源，在深度和廣度上強化教學。整合浙江工業大學現有的浙江省工業設計創新服務平臺、浙江工業大學藝術學院教學實踐基地以及多個校企產學研合作實踐基地資源。一方面，購置3D打印機、多種材料加工設備以及必要的電子元器件，建立“信息產品技術實踐平臺”。除了給學生提供必要的產品樣機制作空間外，還由專業教師、企業技術專家和學生共同組成創客團隊，積極參加創客大賽，提升學生的創新能力和技能水平。另外一方面，根據企業的實際設計任務，明確學生設計實戰任務選題，借以保證課程的理論教學和技術實踐“接地氣”。

三、結語

避免枯燥而單調的理論授課，采用案例和項目實踐相結合的教學方法，可以有效提升工業設計專業學生對技術學習的興趣和主動應用的能力。而面向當前國內外產品設計界的主要發展趨勢，幫助學生了解并掌握信息交互類產品創新的基本設計思維和技術實現方法，也為學生的未來工作打下堅實的基礎。同時，設計實踐的考核方式，培養了學生的主動創新思想，并有效地讓將不同之前的機械設計、設計調研和編程基礎的等原本相對割裂的課程知識充分串聯起來。

側重于教學內容的優化組合篇7

移動通信課程教學改革探索論文

【摘要】本文探討了課堂教學與校外培訓相結合的移動通信課程教學改革的可行性。依據移動通信技術的最新進展，與校外培訓中心聯合優化移動通信課堂教學內容，同時借助校外培訓中心較先進的實驗設備深化學生對移動通信系統的掌握程度，增加學生實際項目經驗，從而提升移動通信課程教學質量。

關鍵詞4G、5G移動通信；電子信息專業；移動網絡規劃；移動網絡管理

【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目JY1703072。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-308917-0026-01

前言

《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（GSM，CDMA）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（TDMA）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。

一、課程內容及教學中存在的問題

移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，GSM系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（GPRS）。課程還需要補充介紹4G、5G移動通信核心技術原理[3]。

在移動通信教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。-，移動通信發展到基于CDMA技術的3G通信時代。之后，移動通信進入4G時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5G通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。

第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司RZ8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。

上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內容及教學中存在的問題

為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3G，GSM，CDMA，WLAN等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。

在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、GSM系統的無線接口、控制與管理、GPRS通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4G通信核心技術，包括正交頻分復用（OFDM）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（MIMO）技術，基于IP的核心網技術，拓展介紹5G通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作GSM網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、GSM網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以LTE基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（FDD）的基站硬件配置，時分雙工（TDD）基站硬件配置和網管配置操作（FDD和TDD）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。

三、結束語

移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。

參考文獻

[1]顧朝志，李世寶，盧曉軒，“《移動通信》研究性課程教學改革實踐探索”[J]，教育教學論壇，：53-54.

[2]啜鋼，王文博，齊兆群，孫卓，“移動通信精品課程教學改革實踐與探討，”[J]，北京郵電大學學報（社會科學版），2009（11），85-90.

[3]喻婷，余曉玫，“應用技術型大學移動通信課程教學改革探討，”[J]，科技視界，2017：173-173，.

[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[J]，課程教育研究，：236.

[5]張璘，林峰，“4G背景下《移動通信原理》課程對應用型人才培養的幾點思考，”[J]，中國新通信，2016（18）105-106.

側重于教學內容的優化組合篇8

網絡經濟課程教學改革與探索論文

摘要：網絡經濟是當今世界經濟的熱點和發展趨勢。掌握網絡經濟內涵與本質，深化對網絡經濟的研究和認識，加強對網絡經濟發展的應用研究已成為客觀必要。本文認為陜西省高?！毒W絡經濟》課程設置上存在重視程度不足、教學模式和內容有待優化等問題，并提出相應對策與建議，為完善陜西高?！毒W絡經濟》課程教學、推動陜西本省整體網絡產業協調發展提供借鑒。

關鍵詞：陜西省高校；網絡經濟課程；教學

一、引言

隨著網絡時代的來臨，網絡經濟隨之興起，對傳統經濟學理論提出了挑戰。在這樣的背景下，網絡經濟學應運而生，國內高校也紛紛開設了《網絡經濟學》課程。作為一門綜合性與交叉性課程，《網絡經濟學》教學質量的高低，不僅關系到學生對網絡經濟的理解與把握，而且對學生畢業后從事電子商務分析、運作、管理等實踐工作的能力也有一定的影響。當下，基于大數據、云計算、物聯網、智慧城市和“互聯網＋”等概念的網絡經濟規模在國民經濟中所占的比重逐漸增加，網絡經濟已經成為中國經濟新的增長點和新的發展引擎。此外，在新一輪的高等院校改革中，教育部將大學分為研究型大學和應用型大學。這些都對高校網絡經濟學的教育與網絡經濟人才的培養提出了嚴峻的挑戰，尤其是高校的師資配備與教授方法。因此，高校必須增強網絡經濟課程教育的步伐，加快培養適應當下經濟增長的網絡經濟人才。本文通過對陜西省高校網絡經濟課程教學現狀的研究，找出教學中存在的不足并提出改進舉措。

二、陜西省網絡經濟課程教學現狀及存在問題

1、教育主管部門重視程度不足

陜西省教育主管部門對《網絡經濟》課程的重視程度較低，幾乎沒有高校將其作為經濟學下獨立的一級學科，這導致高校不能開設網絡經濟學專業，只能將《網絡經濟》課程作為其他專業的輔助課程，以此來培養與網絡經濟學相關的專業人才。這種設置進一步導致了陜西省高校中網絡經濟學學術帶頭人較少，從事《網絡經濟》課程教學的多為其他專業畢業的博士，網絡經濟學教學隊伍相對落后，客觀上導致了陜西省《網絡經濟》課程教學效果一般。

2、教學模式和內容有待優化

目前陜西省很多高?！毒W絡經濟》課程教學強調教學過程以教師為主導，“說教”特點明顯。教師不注重對學生的引導與啟發，只重視向學生灌輸知識而忽視學生參與。學生被動地接受、缺乏主動參與與積極思考，不利于提高學生發現問題、解決問題的能力。此外，網絡經濟學中涉及的先進技術和成功案例往往為英文版教材。然而，到目前為止陜西省采用網絡經濟雙語教學的高校寥寥無幾。

3、課件設計和應用質量不高

多媒體課件是《網絡經濟》授課的輔助手段，是向學生傳播知識的重要載體。陜西省高校的《網絡經濟》課程教學中，雖然已經大規模地采用了多媒體手段，但學生對多媒體教學效果的反應卻比較冷漠。導致這種現象的主要原因有兩點：一方面，《網絡經濟》教學課件設計落后，很多教師仍然停留在PPT的初級階段，甚至有些課件設計畫面凌亂，為了容下更多文字而縮小字號導致重點內容不夠突出，這在一定程度上影響了課件的質量以及課件的效果。另一方面，任課教師對課件的使用比較機械，那些非自行設計而是使用別人課件的教師不能靈活的、創造性的使用課件，結果教學效果不佳。

4、實驗教學效果不佳

陜西省高校尚未專門建立《網絡經濟》課程實驗室，主要利用電子商務等專業的研究和實習基地進行科研和實踐活動，這使學生在實驗中難以真正的體驗以網絡經濟學為中心的運作和決策模式，不利于《網絡經濟》課程的學習。此外，部分高校雖然耗資建立了實驗基地，但是沒能完全地利用實驗設備，降低了網絡經濟學教學的效果。部分高校沒能與企業建立關于《網絡經濟》課程共同培養的戰略合作項目，這使得高校培養的網絡經濟人才缺乏實踐性。

5、課程考核方式單一

在陜西省高?！毒W絡經濟》課程教學過程中，考核一般采用期末考試為主、考勤為輔的方式。老師通過閉卷考試來考核學生理論知識成績，并結合考勤平時成績來確認期末最終成績。這種傳統的考核方式不能及時、有效地在教學過程中反映學生真實的學習情況，不利于合理調整教學進度、改進教學模式。

三、提升《網絡經濟》課程教學效果的對策與建議

1、提高教育主管部門服務水平與重視程度

在中國步入經濟新常態之際，正進行一場宏大的全方位改革，這場改革需要大量的網絡經濟專業人才。面對這種狀況，教育主管部門不但需要著手擴大設立網絡經濟學專業的高校的數量，增加網絡經濟學專業招生規模，還需批準綜合類的高校和財經類的高校的網絡經濟學專業學士、碩士和博士點。此外，教育主管部門應加大對高校網絡經濟課程的資金投入，促進高校的網絡經濟課程建設，更好地服務于經濟轉型期的中國經濟。對于陜西省財經類、綜合類高校應積極申請網絡經濟學學士點，碩士點和博士點及博士點流動站，提高對網絡經濟學各層次、各領域、各地域人才的`培養。此外，陜西省高校應引進國外知名大學網絡經濟學專業碩士和博士人才，提升高校自身的師資力量。第三，設立《網絡經濟》課程教學研發團隊，高校根據自身的辦學定位研發與之相適應的課程設置，并建立案例庫。第四，高校要培養自己的網絡經濟學專業方向學術帶頭人，提升網絡經濟學專業方向學術帶頭人對該專業的教學和研究的指導，提高高校網絡經濟學教學團隊的整體水平，提升高校網絡經濟學教學質量。

2、創新教學模式，優化教學內容

任課教師可以結合網絡經濟學的理論教學模塊，強化案例教學，將網絡經濟學理論與實際案例、探討分析與查閱資料有機結合起來，以激發學生的創造性思維、培養學生的創新思維能力?！毒W絡經濟》授課教師還要適應快速變化的外部世界，調整網絡經濟學課程內容以緊跟當下經濟發展的步伐，不斷提高自身專業英語能力，通過閱讀英文文獻來了解世界的先進技術與案例，通過國際網絡經濟典型案例分析來拓展學生的國際化視野。

3、提升網絡經濟課件設計與應用質量

首先要轉變對《網絡經濟》課件應用的認識問題。教師借助多媒體課件進行《網絡經濟》課程授課，是為了提高學生的學習積極性、拓寬學生的知識視野，增加課堂教學氣氛，而不是簡單地把書本內容搬到課件里。其次，對《網絡經濟》課程教學課件要有設計與計劃。根據每個高校不同的課程設置情況，對當前授課中采用多媒體手段情況進行整體統計，按照類別把實際使用課件上課的情況進行分類匯總，并明確課件的出處，以及利用課件上課教師的年齡結構。在此基礎上，應對課件設計和應用情況進行具體分析。第三，建立優秀教學課件的評選和獎勵機制。對在實踐教學中取得良好教學效果的《網路經濟》課件的設計教師要給予一定的肯定和表揚，并且不限于精神鼓勵還可包括物質獎勵。第四，建立高校間《網絡經濟》教學課件互通交流通道。對在實踐中表現出較好教學效果的課件要充分發揮其社會效益，通過設立校際甚至全國范圍的《網絡經濟》課程課件互通交流平臺，實現優秀教學資源及時、大范圍的共享，從而有利于將《網絡經濟》課件成果轉化為教學中的“生產力”，以最大程度上及時地發揮其社會效益。

4、加大實驗室投入，與企業共同培養網絡經濟人才

陜西省高校應進一步加大研究基地的建設，增進研究基地的實用性，提高研究基地對學生網絡經濟學學習的效益，幫助學生更好地理解和學習網絡經濟學。在加大實驗基地的投入的同時，陜西省高校還應增強對網絡經濟學實驗基地的利用程度，與企業簽訂共同培養網絡經濟人才的戰略合作項目以提高學生的實物處理能力。

5、優化課程考核方式

《網絡經濟》課程的考核的內容包括三個方面，分別是理論知識、實踐能力以及綜合能力考核。其中，理論知識的考核一般放在期末，主要是通過期末成績來衡量，而實踐能力與綜合能力的考核應放在平常的教學過程中進行，主要通過平時成績來衡量。理論知識的考核依舊可采取閉卷考試的形式進行，而實踐能力的考核可根據具體的考核項目而定。比如要考核學生的實驗時，就將實驗成績作為評判實踐能力的主要標準。綜合能力的評判需要注意把過程評價與結果考核結合起來。比如，可通過設置專題討論的方式考查學生的應用能力。這時教師先提前布置討論題目或范圍，學生根據需要自由組合成3-5人的討論組，根據討論題目搜集材料并進行現場討論。然后教師根據討論過程中學生的表現與最終提交的討論材料進行評價并給予相應的打分，以此作為討論組成員在綜合能力中的最終考核成績。

參考文獻：

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[4]楊瑞龍，朱春燕.網絡經濟學的發展與展望[J].經濟學動態.(09):19-23

側重于教學內容的優化組合篇9

《微觀經濟學》課程是高等院校經管類專業的基礎課和必修課，具有很強的理論性和應用性，其教學效果直接影響學校對商科人才的培養質量。針對培養應用型人才的民辦大學的服務定位特征，結合行程式考核在此課程中的應用，突出案例教學、小組學習、網上討論及游戲互動，加強理論與實踐知識的融合，進而提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，增強學生的自主學習能力。

《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。

側重于教學內容的優化組合篇10

1.1課程的基本特點

1.1.1課程的系統性

以高鴻業的《西方經濟學―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統全面，共十一章節。首先在引論部分全面闡述了西方經濟學的特點、演進過程及為什么要學習經濟學;隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結構(交換理論)及生產要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經濟學基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何實施宏觀調控，從而引出《宏觀經濟學》。由此看出，整個微觀經濟學理論結構清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統性和連貫性。

1.1.2理論假設的抽象性

作為經管類專業的基礎核心課程，《微觀經濟學》對抽象思維有較高的要求。而財經類院校的學生思維方式偏重于感性認識，對教學過程中的邏輯推導、圖形分析、數學公式等內容，很難系統掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學生在學習過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

1.1.3數理統計、圖形分析的復雜性

《微觀經濟學》在學習過程中需要運用到很多數理統計知識進行推導，來求證相關的經濟學理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規模報酬遞減規律的三個階段及短期生產三個階段的總產量、平均產量及邊際產量之間的關系，面對兩張類似的曲線圖形，學生很難在課上及時看懂并運用。這就導致學生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學習信心。

1.2《微觀經濟學》的教學方式

結合本課程的特點及多年教學實踐經驗，傳統的教學方式不能滿足教學實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經濟學體系龐大，內容繁多，教學課時不能滿足內容的需要。導致教師在教學過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學生小組之間的互動，從而學習積極性不高，很難達到教學效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經濟學起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關理論解釋現實的經濟問題。第三，教學方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設置學生提問、課堂作業及案例分析，從而不能提高學生的自主能動性及學習積極性，學生接受性普遍較差。

2行程式考核在《微觀經濟學》課程中的應用分析

正是以往的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學模式創新迫在眉睫，而行程式考核融入教學過程的應用體現出諸多益處。

2.1教學方式多種多樣

在教學大綱的設計過程中，除了借助多媒體教學的優點外，還將設計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業等等。首先，通過案例教學法加強學生對基本理論的掌握，并讓學生嘗試尋找現實世界的熱點問題或經濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學增強教學內容的實踐性。其次，設置恰當的課堂討論課時，每講完相關章節后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進行課堂討論，以考察學生對課堂所學內容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強學生團隊之間的組織及合作能力。最后，導入游戲教學法改善教學方法的單一性，改變學生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學生更好的理解完全信息的特點，可以設置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學參入，使學生在“快樂學習”中真正體驗學習的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設計，豐富教學方式，更好的引導學生參與課堂，并培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的上課積極性及課堂參與度。

2.2進一步完善考核機制

《微觀經濟學》作為經管類專業的專業基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學生一個學期的表現。按照行程性評估的相關機制，課程學習及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業，不間斷點名以考察學生的上課情況，在課堂理論講解結束后布置適量的課外作業，以測量學生對所學理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養學生的組織協調能力及應急應變能力，把所學知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學生整個學期對所學基本理論知識的.理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應用能力。

2.3融入導師教學，加強理論與實踐的結合

教師應該大量閱讀該領域的研究成果及現實案例，根據教學大綱的設置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學理論的含義，調動學生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應鼓勵學生在課后多聽多看多寫。鼓勵學生參加相關專業專家、學者的講座，要求學生在課余時間閱讀經濟學領域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業視野，提高專業素養。幫助學生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結束后設置相應課時的期末課堂成果展示，邀請相關領域教師或專家組成評委，以此考察學生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。

3行程性考核對其他課程的啟示

微觀經濟學理論抽象復雜，數理統計、圖形分析繁多，內容體系龐大，學生在學習中比較吃力，學習興趣也隨著內容的過渡慢慢降低。為了解決這一現狀，本文根據多年教學經驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機制也適用于其他專業，如市場營銷學、管理學、會計學等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學的優點，融入案例教學法、游戲教學法、課后習題演練法、小組團隊作業和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結合的教學方法，鼓勵學生多閱讀課外相關熱點事件，突出教師導學、小組自學、課外課內的學習互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學生平時成績，更加看重學生自主學習、自我監督能力，關注學生每個階段的學習狀態。通過豐富教學手段，加強學生對該門課程的學習興趣，提高對教學理念、課程方案設計的科學性及合理性，也對教師的導修水平、專業領域及學生的學習方式提出了新的要求?？傊?，在當今互聯網迅速發展的時代，學生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經濟學，任何課程的教學過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當中要不斷總結、不斷創新教學方法，以求適應不同階段的教學動態。本文針對這一現狀并結合多年的教學經驗，提出行程式考核在微觀經濟學在教學中的具體應用，做出一些探索。