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擺的秘密說課稿獲獎篇1

【教材分析】

《擺的研究》是青島版六年級下冊第二單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。

第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究欲望。

第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺繩的長短來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。

第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。

根據這一課教學內容的安排和六年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、通過改變擺線的長短進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反復測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，秒表，直尺

【教法、學法】

1、 教法：

我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、 學法：

與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

【教學設計】

一、創設情景引出問題。

良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩縮短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發學生的學習興趣，并引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發學生探究意愿。

二、實驗過程：

1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？

2、 根據學生提出的假設，讓學生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

3、 開始實驗驗證：

（明確本課的測量方法是測量60秒內擺擺動的次數）

活動、在學生有基礎上，這一環節中我采用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關系。

1、 首先提出問題：

擺長與擺的快慢有沒有關系呢？

這里讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接著讓學生動手實驗。

2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。

在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。

3、匯報和分析數據；

問：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？

可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系，這一活動中我采用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最后小組匯報、小結。

1、實驗注意：

①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導學生改變擺幅進行實驗。

②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。

④分析數據：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？

⑤匯報結果。

三、全課總結。

我們這節課研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關系。

把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關系？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：

擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

四、課后作業。

解決開始的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學生說一說。同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。

擺的秘密說課稿獲獎篇2

早上好，我說課的題目是《擺一擺》。我將從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書設計等五個方面進行的說課。

一、說教材

《擺一擺》是北師大版小學三年級數學下冊第四單元面積的內容，長方形與正方形的面積計算公式是重要的基礎知識，是后續學習習近平行四邊形、三角形以及梯形面積計算的基礎。而掌握長方形與正方形的面積公式，解決一些簡單圖形求面積的實際問題，是本單元重要的教學目標之一。因此，我把本課教學目標定為：

1、知識與技能：掌握長方形、正方形的面積公式。

2、過程與方法：探索長方形、正方形面積公式的形成過程。

3、情感態度與價值觀：使學生通過觀察操作，探究出長方形、正方形面積公式，并能熟練進行運用。

教學重點：掌握長方形、正方形的面積公式。

教學難點：探索長方形、正方形面積公式的形成過程。

二、說教法

《標準》指出：數學教學是數學活動的教學。因此，我把這節課的教法定為激情導入法，動手操作法，合作交流法。

三、說學法

我以學生為主體，采用自主探究，小組合作學習的形式，引導學生通過操作、觀察、交流，經歷探究長方形和正方形面積的發現過程。

四、說教學過程

根據本節課的教學內容，與及本班學生的實際，我設計了這樣的教學環節：

（一）創設情境，激趣導入

貼出自己已準備的三幅美麗三水畫讓同學欣賞，啟發學生對家鄉美的看法。引出學生觀察物體圖片，說一說自己估計方法。

（設計意圖：通過學生欣賞美麗的三水畫激發學生強烈的學習興趣。）

（二）動手操作，探究新知

我讓學生動手操作，小組合作，交流匯報。讓學生用1平方厘米的小正方形擺一擺，量一量這三個圖形面積。

①可以一個一個的擺，②還可以橫著擺再豎著擺。讓學生分析、比較、概括實驗過程，自主地去感知、觀察、發現長方形面積與長和寬的關系，讓學生填寫書上的表格。通過觀察、比較表內的數據，從中發現長方形的面積計算公式。再根據計算長方形面積的方法轉移到正方形，從而推出正方形的面積公式。

（設計意圖：通過學生小組合作，動手操作，培養學生的合作精神，形成良好的學習習慣。）

（三）鞏固練習，提升能力計算我們教室地面和小方桌的面積。

通過練習，不斷提高學生對數學學習的興趣，使學生牢固掌握長方形，正方形面積的計算方法。

（四）總結反思，拓展升華

讓學生自由的說一說這節課的收獲。這樣不但能提升學生的交流能力，還能使課堂氣氛更活躍。（設計意圖：讓學生更好地了解知識來源于生活，也應用與生活。）

五、板書設計：

長方形面積=長×寬

正方形面積=邊長×邊長

擺的秘密說課稿獲獎篇3

勉縣逸夫小學 吳 菲 我今天說課的內容是教科版科學五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。

這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎上進行的.學生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關系。本課我將帶領學生就擺的快慢與什么因數即擺的重量、擺繩的長短等因數展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復性的意義，培養嚴謹的科學態度。

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】

學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

【教學過程】

一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示上節課的三個單擺）上節課我們已經認識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

二、用擺做實驗：（23分鐘）

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）

師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）

a 、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以

怎樣來操作？（學生回答后繼續追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學生回答后繼續追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）

b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

d、數據反饋、匯報小結。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）

1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業本最下面的問題了嗎？

我發現：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關。

2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

四、小結

與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關

擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快

擺的秘密說課稿獲獎篇4

《擺的研究》的說課稿

今天我說的是五年級科學第十冊第七課的學習內容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自己本節課的設計。

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，并根據自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數，是否產生影響的實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。

三、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

四、教具使用：

多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學流程：

(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）

1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）

設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容易激發學習興趣。

2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時出示幻燈3、4的內容

【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，并指導單位時間內數擺的次數，有利于引出問題，為學生的后續試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。

3、練習15秒時間種數擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關？出示幻燈5

【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關？”，明確的直奔主題，為本節課重難點的教學贏得了更多的活動時間。

（二）提出假設

6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？教師即時板書，呈現學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角 ）

【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。

（三）驗證假設

7．制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?

各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。

設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

8、向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。

表1：幻燈顯示7

我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。

不變的條件：

擺角的大小實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。

表2：幻燈顯示8

我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。

不變的條件：

擺錘的輕重實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。

表3：幻燈顯示9

我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。

不變的條件：

擺線的長度實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。

9、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）

10．學生實驗（幻燈顯示11）

（在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現的突發問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）

11.實驗匯報。

實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）

12．實驗小結

引導生就實驗情況匯總得出：我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）

設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

（四、）拓展延伸。

結合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示14

13、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？

生：把擺長調短些。

14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？

生：把秋千兩邊的繩子加長！

這一環節與開課的引入環節前呼后應。是在學生探究出科學規律之后，讓學生運用規律去解決生活中關于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

（五、）全課總結：

15、回憶一下這節課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什么科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關系。）再一次強調本節課的學習方法，學習重點。

其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

同學們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結一下。

擺的秘密說課稿獲獎篇5

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

二、說教學目標。

科學概念：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

推測擺的擺動快慢與什么有關。

進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

對實驗的結果進行分析，并且根據進行預測。

情感、態度、價值觀：

初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

對新問題有繼續研究的欲望。

三、說教學重難點：

【教學重點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

【教學難點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

四、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

五、說教學準備：

學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。

六、課時安排：

1課時

七、教學流程：

引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。

2、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

（一）改變擺錘重量的實驗

15秒內擺動次數記錄

原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

（二）改變擺繩長度的實驗 15秒內擺動次數記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號

擺的快慢與什么有關：

擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？

總結：

通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？

擺的秘密說課稿獲獎篇6

講解擺的秘密的時候，我想整個問題的設計及程序的設計還是比較好。我還需要從以下的幾個方面進行總結。

首先實驗的設計的方面，需要進一步進行改進。在設計的實驗的時候，要積極的鼓勵學生進行設計。但是回答問題的學生還是比較的少的。因此要積極的鼓勵學生進行積極的參與到實驗設計之中。

其次學生實驗的分組選擇的問題。我想學生進行分組。應該給予學生選擇進行實驗的機會。在分配任務的時候，我進行指派。我想這個問題需要給以學生以選擇機會，使學生設計哪個，就進行驗證哪個。這樣就好使學生非常完整的完成體驗過程。

班級的教學管理組織。學生在聽課的過程之中有少部分的學生不能夠進行聽課，擾亂課堂秩序。我這個方面，處理的不好。雖然有老師在聽課，我想如果有學生在擾亂課堂秩序，還是要該怎樣進行處理，就怎樣進行處理。這樣我想就會有較好學習效果。

最后還是在教學的過程中，老師講的較多，學生的機會較少。需要再加強學生的主體作用。加強學生的主體作用，這個需要在良好的課堂環境為前提。我想在這個方面我加把勁。

擺的秘密說課稿獲獎篇7

美術《圖形拼擺》說課稿

一、說教材

《圖形拼擺》是浙教版美術第五冊中的一課，本課就屬于設計應用學習領域，分兩課時完成，今天我講的是第一課時：圖形的排列和組合。本堂課曾是舊教材五年級中的一課，新教材提出了與舊教材中不同的教學目標，除了要教給學生一些平面構成設計理論外，主要是讓學生在實踐操作過程中，去培養學生的動手、造型能力，及與合作能力。研究教材后發現本課涉及到比較多的平面構成理論，比如：基本形、排列組合方法、形與地的關系，這些對三年級學生而言，還是過于專業理論化，三年級學生還是處于形象思維與想象思維發展的時期，如果完全按照教參的目標教學去教學，根據我幾年的教學經驗來預計，學生會學得比乏味，所以，我在第一課時教學時，對教學目標進行了修改。美術新課程3、4年級設計應用領域的教學目標中指出：學習對比和諧、對稱與均衡等組合原理，感受設計制作與其他美術活動的區別。根據大目標，我重新制定教學目標，希望通過學生在動手操作、嘗試的過程中學習一些簡單的美術理論及技法，教學目標下如：

1.認識目標-----讓學生了解一些簡單的平面構成設計知識，能組合排列出新穎的.圖案。

2.技能目標-----學習用組合排列，進行巧妙的圖形組合，完成簡單的平面構成設計。培養學生的組合造型能力和空間想象力， 發展抽象思維。

3.情感目標------通過動手拼擺，及欣賞圖形設計的標志，增強學生的設計意識，并在小組活動中培養學生的動手操作能力，和合作學習的能力。

二、說教法、學法

美術課程標準中對中對三年級設計應用課提出了一條活動建議：通過繪畫、拼貼、堆積和組合等手法進行造型活動，積累視覺和觸覺經驗。對于本課的教學過程中我的主張是，要讓學生在操作實踐的過程中去學習習近平面構成的知識，而不是先把理論教給學生，再在理論的輪廓里實踐。

我運用兩種教學方法情境教學，嘗試教學法。我準備將拼圖游戲作為一種情境，貫串于課堂教學中，在實踐操作過程設計成三種簡單的拼圖游戲，三種游戲其實就是三種不同層次要求的拼圖練習，希望學生在拼擺圖形的過程中學習，讓全體學生都動起手來，充分激發學生學習美術的興趣，興趣是最好的老師。這樣學生的求知欲會更強，在拼擺游戲的情境里，不知不覺地學習美術知識，比較符合三年級學生心理發展的特點。

我在課中不斷鼓勵學生進行嘗試，在嘗試過程中去發現、學習習近平面構成設計要知識。動手擺一擺，再講理論，這樣層層遞進，學生的求知欲在整堂課也在遞進，也培養了學生探究學習的能力。

此外，我也希望通過本課培養學生的合作學習能力，在第一層的嘗試為后面的小組合作作鋪墊，在第三層嘗試中，就要求學生將基本形進行相互交換，并合作完成最后的作品，學會資源共享。

重點：在圖形拼擺時，能靈活性運用學到的平面構成設計方法。

難點：突破常規思維，拼擺出有創意的圖形并能進行合作。

課前準備：鉛筆、尺、圓規（或圓形物）、A4彩紙、剪刀、膠水。

三、教學過程：

一、剪出基本形（5分種）

1、說說你知道的形狀，課件出示。（讓學生主動思考，進入課堂狀態）

2、剪出相同的六個形狀，怎么剪。（方法：多折幾層后剪）

3、四人小組協調，四個同學剪出四種不同的形狀每個形狀剪六個。

[教法分析：此環節是接下來學生進行拼擺嘗試的基礎，也是為面的小組合作作鋪墊。]

二、試一試、擺一擺（5分鐘）

1、將自己剪的六個圖形進行拼擺組合，擺出你認為最漂亮的造型。

要求：選用圖形的個數不定，可以二個、三個、四個、五個、六個。

2、分析學生在拼擺時，兩個基本形狀出現的幾種情況。

A、接觸

B、分離

C、重疊

相應出示一些標志

[教法分析：次環節是讓學生初試的拼擺，主要是激發學生學習的興趣，并在這種嘗試中，學習拼擺時接觸、分離、重疊三種基本形之間遇到的情況，為下一步創作墊定了理論基礎。]

三、欣賞圖形設計的標志（7分鐘）

1、欣賞一些有圖形設計的標志，學習一些排列方法。

（1）對稱：圓形金字塔形

（2）無規律、自由組合

2、你能用到接觸、分離、重疊三種組合時產生的情況，拼擺出幾種以上的方法嗎？學生進行拼擺嘗試。

3、展示學生拼擺結果，交流。

[教法分析：第三環節，第二次嘗試，引導學生欣賞一些圖形設計的作品，由此來拓展學生的思維，這次的欣賞是為了給學生一種思路，而不是模仿。之后，讓學生將自己拼擺的幾種方法展現給全班學生。]

四、新穎設計作品欣賞

1、欣賞一下，這些作品又有什么特點？（5分鐘）

（1）多種形狀組合

（2）在基本圖形上去掉一部分再進行組合

（3）像某樣東西

2、創作小作品（8分鐘）

嘗試方法：1、多種形狀組合，小組合作完成。

2、在基本圖形上去掉一部分，再進行組合。

[教法分析：在欣賞中發現圖形設計的新穎之處，引導學生進行小組合作，將前面剪的基本進行資源共享，從小就培養學生設計創作的團隊合作精神。]

五、進行小結（5分鐘）

1、展示學生作品，說說自己的創意

2、聯系生活，商標的設計、布紋、地磚。

[教法分析：主要是學生來講述為主，再結全圖形設計在日常生活中的運用。]

擺的秘密說課稿獲獎篇8

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】

學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

【教學過程】

一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示上節課的三個單擺）上節課我們已經認識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

二、用擺做實驗：（23分鐘）

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）

師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）

a 、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以

怎樣來操作？（學生回答后繼續追問：

（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？

（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？

（學生回答后繼續追問：

（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）

b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

d、數據反饋、匯報小結。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）

1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業本最下面的問題了嗎？我發現：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關。

2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

四、小結

與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關

擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。

擺的秘密說課稿獲獎篇9

【教材分析】

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。

第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究欲望。

第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。

第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。

得出影響擺的快慢的.因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

一、教學目標：

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關系。

過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設并設計實驗進行驗證。

2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。

情感態度價值觀：

1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

二、教學重點、難點：

1、重點：探究擺的快慢與什么因素有關。

2、難點：控制好變量和常量，收集實驗數據。

三、教學準備

多媒體課件、鐵架臺、線（三個長短不一）、鉤碼、秒表、量角器。

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。

【教法、學法】

1、 教法：我將積極貫徹教師為主導，學生為主體的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

【教學設計】

一、導入新課

良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然后讓學生與平時用的鐘表進行對比，發現它們的不同，同時引出擺，并板書。

二、學習新知

（一）初步認識擺

為了節省時間，在這里我自己做了一個擺，在做之前我先讓學生認識了本節課所需的實驗器材，然后做好擺給學生認識擺的各部分，同時教給學生數擺的次數以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學生認識擺。

（二）做擺、發現問題

學生動手做擺，比較擺，試著看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質疑在相同的時間內為什么擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學生通過大膽地預測能激發他們動手操作的欲望，讓他們的探究活動有據可依。

（三）實驗驗證

1、首先提出問題：

①讓學生大膽進行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關、擺角的大小與擺的快慢有關、擺長的長短與擺的快慢有關，激發學生的實驗興趣。

②以其中一個猜想為例，引導學生確定什么變量，什么常量，示范指導學生應該怎樣實驗。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學生要邊做實驗邊進行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。

3、匯報和分析數據。

引導學生對測量的數據進行比較分析，說說對這個結果進行分析后，接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無關，與擺長的長短有關，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。

三、拓展延伸

拓展活動圍繞本節課所突破的重難點進行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關，與擺線的長短有關，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調節，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。

四、生活擺的應用

讓學生覺得科學就在我們身邊，激發學生學習科學，應用所學知識的欲望。

五、小結

對本節課的知識點有一個很好的回顧。

擺

板書：

擺錘重量 無關

擺角大小 無關

擺線長短 有關 越短 越快

越長 越慢

【教學反思】

本節課是一節科學探究課，在這節課上，我能充分調動學生的學習興趣，以教師的引導為輔，以學生的主動探究為主，讓學生真正經歷了一場探究的過程，同時通過小組內的合作交流，學生的合作意識得到了加強。

本節課的亮點：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課初步認識擺學生做擺、比較擺擺擺動一次，發現問題實驗驗證拓展延伸總結。

本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個方面：

（1）對于學生的預判不夠，在這節課上，有幾個地方是操作的難點，第一，學生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導致結果的不準確性；第二，學生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架臺，導致數據的不準確性等等。

（2）由于這是一節以學生探究為主的課，而且做好的擺就在學生的身邊，導致他們在課堂上，有個別學生注意力不集中，使我們的科學課堂沒有做到全員參與。

在以后的教學中，我一定會發揚自己的優勢，改掉自己的不足，爭取更大的進步。

擺的秘密說課稿獲獎篇10

小學五年級《擺的秘密》教學設計

二、教學目的 1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道單擺擺動的規律――同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺線長短有關，擺線短的擺動得快。

2.培養學生的實驗能力（應用對比實驗的方法研究單擺擺動的規律）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納、概括單擺擺動的規律）。

3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。

三、教學準備

1.分組實驗材料：

（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。

2.演示材料：帶擺的鐘。

3.掛圖或投影片：擺鐘、雜技演員蕩秋千。

四、教學過程

（一）教學引入

1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。

2.談話：

（1）這是什么？

（2）這（指鐘擺）叫什么？（板書“擺”）

（3）鐘擺是怎樣動的？這種運動方式叫什么？（講解并板書“擺動”）

（4）你還看見過什么物體像鐘擺一樣擺動？

（5）關于鐘擺，你有什么問題？

3.講述：這節課，我們就來研究關于擺的秘密。（板書課題。）

（二）學習新課

1.講述伽利略研究擺的故事

（1）講述：擺動是一種很常見的自然現象，意大利科學家伽利略早在400多年前，就對這種現象進行過研究。

（2）看課文中伽利略研究吊燈擺動的插圖。

（3）講述：

有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發現了吊燈擺動的規律。

吊燈的擺動究竟有什么規律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。

2.指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：怎樣實驗呢？（出示實驗裝置――單擺。）我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物――螺絲帽，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動螺絲帽，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。

（2）學生分組安裝、觀察。

（3）匯報觀察結果。（多數學生可能不會觀察出單擺擺動的快慢是一定的，而是觀察到其他一些現象，這也沒有關系；如果有的學生說到這方面的問題，也很好，可以使下面的實驗“師出有名”。根據學生是否觀察到或說到，決定下面的實驗是探究性的還是驗證性的。本教案下面的內容是按學生沒觀察到設計的。）

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。我們首先觀察它在30秒內擺動的次數。擺來回算一次，即擺從左邊擺到右邊，再從右邊回到左邊算一次。（為了使學生明白這個觀察要點，教師肯定要邊演示邊講解，然后還要讓全班集體觀察、出聲數出擺動的次數。）

（5）學生分組觀察：30秒內擺動的次數。（由教師統一計時，各組學生默數，觀察2次，把觀察結果記在課本中的記錄表中。）

（6）學生分組觀察：60秒內擺動的次數。（要求同上。）

（7）匯報觀察結果：把各組匯報的數據寫在黑板上，以便比較、歸納。

（8）討論：

①通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？

（如果學生回答不出，可再問下面的問題。）

②每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）在2個60秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明什么？

（9）教師小結：通過以上研究我們可以知道，每個擺在相同的時間里擺動的次數是相同的，也就是說每個擺擺動的快慢是一定的。（板書：每個擺擺動的快慢一定。）當年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動時，發現的正是這個規律。

（10）指導學生填寫課文中這個問題的結論。

3.指導學生研究擺動的快慢與什么有關系

（1）討論：

①在前面的實驗中，同一個擺擺動的快慢是一定的，不同的擺擺動的快慢是否相同？對此你有什么問題？

②你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？可以相互觀察一下，各組的擺有什么不同？

③要弄清擺的快慢與擺錘的輕重是否有關系，應該怎么辦？

（2）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺線長度相同、擺錘的輕重不同（螺絲帽大小不一樣）的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。（把各組的數據寫在黑板上。）

（5）討論：以上實驗結果說明什么？為什么？

（6）教師小結：實驗表明，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系。

（7）討論：

①現在你認為擺動的快慢可能與什么有關系？

②要弄清擺動快慢與擺線長短是否有關系，應該怎么辦？

（8）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺錘的輕重相同（螺絲帽大小一樣）擺線長短不同的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（9）學生分組實驗。

（10）匯報實驗結果。（方法同上。）

（11）討論：

①以上實驗結果說明什么？為什么？

②現在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

（12）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。（同時板書以上知識要點。）

（13）指導學生填寫課文中這個問題的結論。

（三）鞏固練習

1.講述：這節課我們一起研究了擺的秘密。

2.提問：

（1）什么樣的運動叫擺動？

（2）實驗用的擺由什么構成？

（3）同一個擺的擺動有什么規律？

（4）擺動的快慢與什么有關系？有什么樣的關系？

3.討論：

（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）

（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）

4.出示掛圖或投影片――雜技演員蕩秋千。

5.提問：

（1）圖中是什么？

（2）你玩過蕩秋千嗎？

（3）幾個孩子都玩一個秋千。力氣大的孩子能蕩得快，對不對？體重小的蕩得快、體重大的蕩得慢，對不對？為什么？

（四）布置作業

研究：兩個蕩秋千的雜技演員能在空中準確對接，不會掉下來。這是怎么回事？用實驗證明。

五、教學參考知識

單擺

也稱“數學擺”。由一根上端固定不能伸長的細線（線的質量很小，可以忽略不計）和在下端懸掛的一個小球組成。當它在重力的作用下擺動時，

六、觀察實驗指導

單擺實驗

目的：

（1）知道同一個擺擺動快慢是一定的。

（2）知道擺動快慢與擺錘輕重無關。

（3）知道擺動快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快。

材料：鐵架臺、雙頂絲、鐵釘、40厘米擺線、35厘米擺線、30厘米擺線、擺錘（中藥丸的球形塑料盒）、鐵墊圈、表、鐵絲。

方法：

（1）同一個擺，擺動快慢是一定的。

①用鐵架臺、雙頂絲、鐵釘、40厘米擺線、擺錘、鐵絲按下圖裝好單擺。

②一個學生看表，另一學生推動擺，數30秒內擺動的次數，記錄下來。

③重復作一次。

④研究上面的實驗結果說明什么問題。

（2）擺動快慢與擺錘輕重無關。

①在擺線下掛輕擺錘（中空藥盒），測定30秒擺動次數。

②在同一擺線下，換掛重擺錘（裝滿鐵墊圈的中藥盒），測定30秒擺動次數。

③研究上面的實驗結果說明什么問題。

（3）擺動快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快。

①用40厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。

②用35厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。

③用30厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。

④分析三次擺動次數，有什么規律，說明什么問題。

注意：

（1）擺線應當選用加力時長短變化很小的線，例如縫紉機用的軸線。

（2）擺幅要小，擺角不超過5°為好。

（3）為了加大擺錘重量，也可以在擺錘內放其它物體，如橡皮泥。

（4）如學生計時有困難，也可由教師統一計時。

擺的秘密說課稿獲獎篇11

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋――“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，并根據自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數，是否產生影響的實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。

三、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

四、教具使用：

多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學流程：

(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）

1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）

設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容易激發學習興趣。

2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時出示幻燈3、4的內容

【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，并指導單位時間內數擺的次數，有利于引出問題，為學生的后續試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。

3、練習15秒時間種數擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關？

【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關？”，明確的直奔主題，為本節課重難點的教學贏得了更多的活動時間。

（二）提出假設

此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？教師即時板書，呈現學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）

【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。

（三）驗證假設

1．制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?

各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。

設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

2、向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。

表1：幻燈顯示7

我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。

不變的條件：

擺角的大小實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。

表2：幻燈顯示8

我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。

不變的條件：

擺錘的輕重實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。

表3：幻燈顯示9

我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。

不變的條件：

擺線的`長度實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。

3、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）

4．學生實驗（幻燈顯示11）

（在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現的突發問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）

5.實驗匯報。

實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）

6．實驗小結

引導生就實驗情況匯總得出：我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）

設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象――設計完善實驗――合作實驗驗證――分析數據――匯報交流――得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

擺的秘密說課稿獲獎篇12

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋......“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

二、說教學目標。

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

推測擺的擺動快慢與什么有關。

進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

對實驗的結果進行分析，并且根據進行預測。

情感、態度、價值觀：

初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

對新問題有繼續研究的欲望。

三、說教學重難點：

【教學重點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

【教學難點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

四、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

五、說教學準備：

學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。

六、課時安排：

1課時

七、教學流程：

引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、師出示投影記錄。這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次，這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次。

3、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

（一）改變擺錘重量的實驗

15秒內擺動次數記錄

擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

（二）改變擺繩長度的實驗

擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號

擺的快慢與什么有關：

擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？

總結：

通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？