作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

長(zhǎng)城的教學(xué)反思 長(zhǎng)城和運(yùn)河課文教案篇一

在教學(xué)過程中，我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好：

1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。由于詩歌語言簡(jiǎn)潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛玩好動(dòng)。我在朗讀訓(xùn)練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用媒體，展現(xiàn)萬里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢(shì)，幫助學(xué)生讀出語氣；運(yùn)用音樂，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。

2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬里長(zhǎng)城和壯觀的京杭大運(yùn)河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí)，對(duì)字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩

歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。

長(zhǎng)城的教學(xué)反思 長(zhǎng)城和運(yùn)河課文教案篇二

今天，將第一篇課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》結(jié)束了，收獲良多。

課前，我和學(xué)生分頭查找、收集了大量的長(zhǎng)城和運(yùn)河的圖片。長(zhǎng)期的觀察經(jīng)驗(yàn)告訴大家，角度不同、注意點(diǎn)不同，是會(huì)產(chǎn)生不同的觀察體會(huì)的。比如：從遠(yuǎn)處觀察連綿起伏的長(zhǎng)城，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)城像拉鏈”。結(jié)合長(zhǎng)城在中國(guó)歷史上的重要意義，把長(zhǎng)城比作“巨龍”要比把長(zhǎng)城比作“拉鏈”更合適。

我在教學(xué)中非常重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：

（1）文章中“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學(xué)生背誦古詩“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識(shí)的古詩理解，體會(huì)新知識(shí)的描寫妙處。

（2）本冊(cè)課文的第一、二課，都涉及到“長(zhǎng)城”。課文《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》中，提到了“筑成我們新的長(zhǎng)城”，與課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》中的“萬里長(zhǎng)城”比較后發(fā)現(xiàn)：前者的“長(zhǎng)城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長(zhǎng)城”是中國(guó)古代的建筑奇觀。

（3）觀看網(wǎng)上下載的運(yùn)河圖片時(shí)，其中一幅的河面上有整齊的船隊(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人來人往”的詞語，創(chuàng)新出“船來船往”。在語文第五冊(cè)的教材中，學(xué)過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對(duì)畫面的表述。

（4）本課是一首現(xiàn)代詩歌，分為兩個(gè)段落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個(gè)段落的基礎(chǔ)上，比較兩個(gè)段落的異同。學(xué)生迅速總結(jié)出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。

如果在朗讀技巧上在加以更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出該有的感情來，那就更好了。

長(zhǎng)城的教學(xué)反思 長(zhǎng)城和運(yùn)河課文教案篇三

《長(zhǎng)城的運(yùn)河》是一首飽含強(qiáng)烈愛國(guó)情感的詩歌，由兩部分組成，分別描寫贊頌了長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河。教學(xué)這首詩歌時(shí)，不僅要遵循語文的傳統(tǒng)教學(xué)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷，增強(qiáng)濃重的民族自豪感。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求創(chuàng)設(shè)多種情境，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生不斷深入探究文本。

我將識(shí)字教學(xué)與本冊(cè)的“習(xí)慣篇”對(duì)“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的要求結(jié)合起來。主要采用自主識(shí)字的方法，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)并著重對(duì)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶。

讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教學(xué)時(shí)利用課件展示多幅長(zhǎng)城圖片，撥動(dòng)學(xué)生心靈琴弦，使之感受到長(zhǎng)城的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。

通過教學(xué)，我基本完成了預(yù)定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)要好好思考的問題。

長(zhǎng)城的教學(xué)反思 長(zhǎng)城和運(yùn)河課文教案篇四

第一課時(shí)：本課時(shí)分三大板塊，第一板塊預(yù)習(xí)反饋，根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢測(cè)。

主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習(xí)。

第二板塊初步感知詩歌內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀：

默讀全詩，你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小節(jié)有什么共同的地方，有什么不同之處？

讀讀每個(gè)小節(jié)的3——6行詩，說說主要寫了什么？

3.用曲線畫出贊美長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子。

第三板塊書寫生字。重點(diǎn)教學(xué)“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關(guān)系。

印象最深的一個(gè)細(xì)節(jié)是：理解詞語“不朽”時(shí)，首先讓學(xué)生查“朽”字，聯(lián)系上下文選擇正確義項(xiàng)“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會(huì)腐爛的詩篇”，其實(shí)是理解不通的。于是我向?qū)W生提出這個(gè)疑問，請(qǐng)他們深入思考：“不會(huì)腐爛的詩篇”其實(shí)是說……

有學(xué)生回答：是指詩篇永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界。至此，我們總結(jié)出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的犧牲精神、愛國(guó)精神）永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界，英雄永遠(yuǎn)活在人民心中。最后我總結(jié)：別看一個(gè)小小的詞語，它也需要我們認(rèn)真思考，才能真正理解意思呢。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我的感受是：在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語時(shí)，不能停留于字詞的表面，有時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學(xué)生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鉆研精神吧。