每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

校長信息化領導力的提升策略篇一

引導語：有人說，一個好的學校必然有一個好校長，一個好的校長必然會打造一個好的學校，我深有同感。下面是小編為你帶來的怎么提升校長領導力，希望對你有所幫助。

教師進行人文關懷，大度寬宏，有容人之量;就必須為教師搭建展示才華的舞臺，引導教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達到“其身正，不令而行”。

學校的發展最重要的就是調動一切直接的間接的積極因素，參與到學校的發展中來，作為校長一定要最大限度的激發廣大教職員工的潛能，發揮廣大教師的主觀能動性，藝術地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個又一個發展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的`樂趣。學校不是與世隔絕的桃源，校長更要協調好與外界的聯系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。在交往中，拓寬辦學思路，鞏固辦學特色，宣傳學校形象。從而樹立威信，提升校長領導力。

校長應該有敏銳的目光，高瞻遠矚，及時了解國內外教育前沿信息。能夠從學校特定的時代背景和特定的環境出發，謀劃學校未來發展的方向和總體規劃，從而形成獨特的育人目標和育人理念，要樹立先進的教育理念，運用科學的管理模式，用戰略的目標激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執著追求他們的共同愿景，讓整個學校發展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實現學校的可持續發展。這樣，校長就具有了領導者的權威。

教科研工作是學校教育工作的重要組成部分，是促進學校發展，提升學校辦學層次的生命之基，力量之源。作為校長要走在教科研的最前端，開發有特色的校本課程，全盤構思學校的課程方案，實施新的教育教學方式方法，推行新的課程評價，在教學活動中有效地把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業成長，促進學生全面發展的目的。在校內形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質量以強研為基”的良好教科研生態。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。

創新是校長的辦學之魂：創新能力是卓有成效的校長的必備素質，是校長能力結構的最高層次。為培養具有創新精神和實踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發展的理念，開拓出有利于學生終生發展，有利于教師專業成長，有利于學校創出特色和品牌的運行機制。只有這樣，我們的角色才能定位準確，我們的實踐才能不斷創新，我們才能培養出更多的創新型人才。用創新達到提升校長領導力的最終目的。

校長信息化領導力的提升策略篇二

提升校長的課程領導力有必要從以下幾個方面著手：

一、真正理解“課程”的內涵。課程絕不等同于課堂、科目，也不僅僅是指學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和開展的有目的、有計劃的教育活動，也就是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和。具體來說，大到學校的總體布局、硬件設施、辦學思想，小到教師的課堂教學乃至日常指導、勉勵、批評學生過程中的措辭，均屬課程的范疇。

二、真正理解開發校級課程的意義。校級課程的開發，將從根本上轉變教師的課程意識，使得教師不再被動地執行學校下達的教育教學指令，轉向深入挖掘教師個人的教學專長，促進教師的專業發展。實踐證明。開發校級課程的教師對自身專業能力的認可、對自身職業的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師。校級課程對教師隊伍凝聚力的形成，會產生難以估量的巨大作用。校級課程的開發，是校長領導力的核心組成部分，對校長領導力的加強與完善能起到舉足輕重的作用。而在基礎教育領域，一位好的校長往往關系到一個學校的優化發展，因此從這個層面上說，校長積極領導校級課程開發，將對學校的長遠發展產生重大影響。

三、聯系實際，引進優質教育資源，開發個性化課程，促進學生全面發展。

四、讓課堂成為校長工作的重要場所，讓上課、聽課成為校長生活的重要組成部分。研究課程、研究教學、研究教師、研究學生，校長既要從學校未來的發展角度進行總體規劃，從全校課程的高度上進行整體統籌，更需深入日常的課堂教學，細致觀察學生發展中的實際需求，鼓勵教師尤其是青年教師自主開發校級課程，認真關注與課堂教學相關的各個環節的落實。由此確保校長課程領導力有實實在在的抓手，從源頭上保證學校課程開發工作在整體上的穩步推進。

五、強調校園文化在傳承課程育人理念方面的魅力。

校長信息化領導力的提升策略篇三

上傳: 徐向陽

更新時間：2013-3-18 17:10:55

一、刷新觀念，增強校長的課程領導意識

1.我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

2.傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。

點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。

二、構筑課程領導共同體，提高課程領導實效

1.課程領導源于課程管理。領導和管理是兩個不同概念，在內涵上是各有所側重的，管理更傾向于按照機構的規則實施已有的程序，領導更注重愿景的作用發揮。領導需要確定目標，并啟動實現愿景的進程。在課程領導方面，同樣也要構筑領導——管理共同體，因為學校課程領導者既要勾畫學校課程發展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構筑“課程領導共同體”，首先要明確什么是課程領導，以及學校課程領導力的提升對學校變革與發展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長課程領導力，是指校長領導教師創造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規劃、開發、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業能力，實現學生全面發展等諸多方面。教師是實施課程改革的關鍵人物。因此，校長必須要有領導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領導共同體中來。學校的課程領導不是指一個人的領導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發與建設過程中來的過程。課程領導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領導不是校長個人的事，而是領導共同體的事情。

3.課程領導共同體中的每一個人都要為共同目標的實現承擔自己的一份責任，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培養和帶領一個領導團隊的任務。在這樣的領導團隊中，校長雖是第一責任人，但并不是一切工作的責任人。他應在學校整體發展的方向、目標、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔主要責任。不過，在所有這些方面中，校長肯定離不開其他各位領導和各位教師所貢獻的智慧。實際上，校長領導力的一個關鍵因素就是善于激發、匯集和利用各個學校主體的智慧，而不僅僅是依靠個人努力。為此，校長善于將管理的重心下移并作合理分布。

1.規劃學校發展愿景

學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃需要校長在辦學理念和教育哲學的指導下，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學校課程方案是學校根據上級教育行政部門的課程打算和學校實際而制定的一學年內的課程實行打算，包含課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實行請求和評價等內容。學校課程方案是學校課程思想的直接體現和具體操作，是課程方案的核心內容。

校長要在對學校發展進行整體方案的基礎上，以學校現實為基礎，形成符合課程改革發展方向的，體現學校辦學理念、辦學特點和學生發展請求的課程方案。①要明確學校課程目標，包含校本課程建設目標、學生造就目標和教師專業成長目標;②要明確學校課程結構，包含基礎型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實踐運動課程的整體架構;③要根據學校實際和學生的不同需求，對學校中實行的全部課程，從進步課程適應性和資源整合出發，進行通盤的設計和安排，把握布局和節奏;④要在實行校本課程的基礎上，力求開出更多的精品課程和特點課程，增進學生富有個性化的、全面生動生動的發展;⑤要體現課程發展特點，包含課程設置、教學內容整合、教學資源開發及教學方法和方法策略等;⑥要根據課程發展特點，制定實現課程目標的原則、策略、方法和保障系統;⑦要提出課程管理和評價的領導意見，包含在某些學科履行學分制管理，履行測驗內容和測驗方法改革等。

3.推動校本課程實施

課程領導力主要體現在三個層面：引領、決策、激勵和推進。開什么課程，要有以學生發展為本的理念，我們在調查研究基礎上，從而了解學生的要求和學習愿望，注重面向全面學生，引導探究學習，注重實踐活動，突出生動愉悅。比如，樟樹市實驗小學以“面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、針對性和實用性”為指導思想，整合“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的教改理念，充分開發和利用家鄉樟樹獨特的歷史、地理、人文資源，開發形成《樟樹，我可愛的家鄉》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發的好路子，更好的體現學校的辦學特色。

4.加強教研組建設，積極開展校本教研，促進教師專業成長

學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。其中教研組更是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，它是同一學科教師開展教學研討的一個重要陣地。為此，加強學校學科教研組建設，是校長課程領導的一項重要工作。

一是加強理論學習。要迅速提升教師的專業素養，老師們必須學會學習，學會思考，學會研究。領悟在新課程背景下有關教育教學研究的新理念，這是實施新課改、促進其專業成長的關鍵。為此，我校十分重視學習型教研組的的建設，讓老師們在“讀書學習”中長見識、促成長。按照“主題式三階段校本教研運行模式”，在理論學習階段，我們都要求全體教師根據各自教研主題的要求，查閱文獻資料，開展理論學習；二是構建適合學校實際的教研模式。經過幾年的學習探索，我們逐步形成了樟樹市實驗小學校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實驗小學校本教研活動實施方案》，此舉極大地推動了學校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺。為了加強學校教研工作，我們創建了“樟樹市實驗小學校本教研博客群”（http://），作為教師們的專業發展分享平臺和深層交流園地。在此教師們不僅可以對每次教研活動中的案例觀察暢所欲言，對教育理念展開討論，對教學方法的創新與改進提出心得；同時還不妨展示自己的學術成就、教育經驗等。透過“樟樹市實驗小學校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長與提高，不但使學校的學術氛圍有所提升，還充分體現了“交流與共享”。

5.建立學校與社會的溝通渠道

課程改革是一個系統工程。不但新課程的價值需要得到家長、社會的認同，而且課程標準所提倡的學科教學也必須取得社會各方面的支撐和配合，特別是學生家長的懂得和合作。

校長要強化家校合作的意識、掌握家校合作的技巧，在學校、家長、社區之間構建多樣化的溝通渠道，領導學生、家長和社會積極支撐和參與課程改革，構建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓家長。要向家長宣傳課程改革，贊助家長建立正確的教導觀念，懂得、認同、支撐課程標準，逐漸轉變對新課程的見解、對孩子的評價方法，學會用課程標準去斷定教師教導行動的價值，真正成為課程改革的支撐者和增進者。②要開放教學。要開放學校、開放課堂，讓家長及時懂得學校實行課程改革的情況，懂得學習內容的變更、“教”“學”方法的轉變和評價方法的轉變，懂得孩子的學習情況，并配合學校實行校本課程和研究性(探究性)學習。③要開發利用家長和社區資源。要盡可能地發掘家長和社區教導資源的潛力，不但利用家長和社區資源開發校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區人士上課和評價;要與社區共同建立課程實踐基地，豐富課程資源，為學生參與社區運動創造條件，為學校的課程改革供給廣闊的平臺。④要領導學生主動參與課程改革。要讓學生懂得新課程的學習請求，控制新課程的學習方法，主動轉變學習習慣和學習方法，加強學習的自主性;要讓學生控制新課程的評價系統，懂得評價內容和評價方法;要關心學生的學習，為每一個學生供給合適他們的學習資源，贊助他們形成良好的學習心理。

總之，課程領導力是中小學校長最基礎、最重要、最核心的能力，提升校長的課程領導力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區教育辦 楊敏

江西省樟樹市實驗小學 曾德智

校長信息化領導力的提升策略篇四

當前初中校長專業領導力存在的主要問題，首先表現為辦學的價值觀不夠正確。學校是塑造人的事業，但在社會教育日益功利化的影響下，部分初中校長把學校僅僅當作一個規訓人的場所，校長好像是一名工頭，把學生當作“罪犯”一樣來加以管教和壓制，把教師當作“勞工”一樣來管理和使用，考試由手段變成目的，教師和學生在考分的壓力下苦不堪言，學校也由育人機構變成分數業績的制造加工廠。其次，新課程改革的核心環節是教師的專業發展，教師專業發展的核心環節是學校領導方式的轉型，學校領導方式轉型的核心環節是校長思維與行動方式的變革。但初中校長缺乏變革的意識與動力，學校領導方式仍然墨守成規，大大制約了校長專業領導力的發展。

在我看來，學校就是植根文化沃土，師生共享幸福的精神家園，而校長的專業領導力對一所學校的發展則起著決定性的作用。

校長領導力也是一種影響力，它是學校領導者與一線教師共同工作、計劃、學習和執行任務的過程，在這個過程中，領導者與教師在互動影響下充分發揮各自的才能和潛能，只有這樣，校長領導力才能發揮出最大的效用。

1.非權力性影響力

領導者的道德示范并不是威懾力，而是一種引導力。校長的品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成特有的魅力，在人們心中產生潛在的說服力，把組織意志轉變為教師的自覺行動，可以創造出和諧、團結、向上的工作氛圍。領導者要做一個擅長自我管理的人，熱愛生活的人。每天早晨用微笑歡迎師生入校，對教育關鍵問題的把握有充分的理性與足夠的自信，堅持自己的追求，用激情感染教師和學生。新的時代要求校長成為自覺的學習者，要有強烈的學習和更新知識的欲望，大量吸收新知識，學習新理論、新方法，與時俱進提高素質，才能駕馭教育改革，不斷進行創新。

2.發展他人能力

校長對學校的領導最終要落腳到促進師生的發展上來，只有學校的師生得到了發展，學校的發展才有意義。我校為員工搭建平臺，滿足教師自我實現的需要，確立“不讓一個教師掉隊”的理念，大膽任用性格溫柔、充滿愛心但在傳統觀念看來不太適合做班主任的老師，積極鼓勵，幫助他們以柔克剛，博得了師生、家長的一致好評。我們還欣喜地看到向善的環境、自信的舞臺，讓以往個別的“問題教師”充分展示自己的專業特長，成為學校發展的重要生力軍。成功，極大地增強了教師的自信心，也提升了他們的職業幸福感。

3.變革能力

隨著21世紀的到來，世界經濟、政治、文化的全球化對學校教育提出了新的變革要求，社會的快速發展寄予教育更多的希望，校長要有變革的信念、勇氣和實施變革的能力。作為一種精神力量，作為學校無形的支柱，變革必須深植于學校文化的建設與熏陶之中，組建一支干練得力的變革團隊，達成一致的群體共識，激勵全體成員不斷學習、思考和創新，在文化變革、課程改革等過程中，促進每一位師生的發展。

4.資源管理能力

學校的發展需要各方面資源效能的最佳發揮，是一種合力的結果。要把這些資源如教師、學生、教學設備、制度、信息技術、文化傳統等有效地整合起來，協調一致，形成合力，還要爭取社區、家長等社會各界以高度的責任感支持、配合、參與學校教育。校長在發揮資源的效能中起組合、引領、促進、協調的核心作用，這就要求校長有高超的組織能力，調動學校發展的積極因素，合理配置資源，提高管理效能。

5.遠景規劃能力

學校發展戰略遠景規劃的領導力，是校長結合實際，科學制定學校總體目標，尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃能力，關系到學校發展的'全局性、長遠性和根本性，決定著學校未來的發展方向和總體框架。校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，帶領學校成員共同探索研究，高瞻遠矚地確立對學校發展產生重大變革和深遠影響的美好愿景，形成符合教育規律的獨特的辦學理念和育人目標，推動學校和諧、可持續的發展。

1.變制度管理為文化引領

當下，談文化已成了一種時尚，但在不少人那里，文化更多地被當作一種點綴，一種顯示品位的表征。其實，學校文化的核心是一種價值觀，它引領著我們一起努力，追尋著我們的共同愿景，可以提高凝聚力和向心力，增強員工的歸宿感、成就感和認同感，絕不是裝點門面的擺設。我校發動全體教職員工開展關于學校文化建設的大討論，確定學校文化建設的中心詞——理解，再通過上上下下幾次反復的討論與修改，構建體現以“理解”為核心的學校核心價值體系，最終確定了共同的愿景：“和諧共同體，幸福北郊人”;北郊精神：“至誠至精、融心融情、善學善喻、宏德宏真”;校訓：“明德、敦行、致遠”;辦學使命：“辦有靈魂的理解教育，育全人格的未來公民”等15項內容。陶行知先生曾說，熏陶和督促兩種力量比較起來，尤其是熏陶更為重要。學校文化的頂層設計，展示出了強大的內聚力量。

2.變行政要求為關懷激勵

(1)打造向善的環境

校長信息化領導力的提升策略篇五

---參加第三期高中校長提高培訓心得體會

登封市第二中等專業學校 張建超

校長領導力對學校發展至關重要，如何提升校長領導力是當前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓之后，對校長領導力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領導能力，首先表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。提升校長的領導力，首先要提高校長的這種能力。所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校員工執著追求的共同目標，推動學校和諧持續發展。

一位有領導力的校長，首先應是一名優秀的教學專家，其表現為具有較強的教學領導能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學科帶頭人、任課教師、學生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業成長；第三，校長要成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。

校長的領導力還表現在校長應具有較強的協調和激發教師團隊活力的能力。教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺；總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力；總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領導力還表現為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。

校長的領導力還表現為校長具有較強的發展力。這種發展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發展的尷尬。校長在培養接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。

校長的領導力還表現為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。

一、加強自身修養，提高非權力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學發展觀，學習教育法律法規，提高政治素質，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學方向，培養和造就對社會有用的建設人才。

其次，要樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養。校長的品質修養直接影響其威信的高低。校長應該品質高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學校管理，并把部分權力下放給相關部門，使教職工的能力得到充分的發揮，學校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應深入實際，參與實踐，積累經驗，逐步掌握教育教學規律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責。如果校長把職權期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權謀取私利，結果必然使權力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規律，按章行事，提高管理水平。校長是學校的組織者和領導者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學的基本規律，把握好學校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協調學校與各部門的工作關系，正確處理學校的各項事務，有計劃有步驟地辦好學校。校長要加強學習，努力實踐，總結經驗，不斷提高自身的領導能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學能力強的骨干，才可以增強學校的凝聚力和吸引力，提高學校的社會聲譽。所以，校長應該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學校行政負責人，對外代表學校,對內全面負責學校行政和教育教學工作。學校工作能否取得較好的效果，關鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領導工作，才能促進教育事業的發展。

二0一一年十一月二十日

校長信息化領導力的提升策略篇六

一所好的學校，不在于是否擁有漂亮的校舍、現代化的教學設施，而在于是否擁有一位具有教育思想的校長，是否擁有真心做教育的團隊。只有擁有了這些，才能不斷提升教育領導力，擔當起學校的“靈魂”，為學校的特色發展提供最為有力的保障。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導，首先是思想上的領導，其次才是行政上的領導。”讓每一位孩子都得到自身最好的發展，讓每一位教師都獲得事業的進步和生命質量的提升，這應成為每所學校辦學的宗旨。而要達到這個目的，先進的辦學理念是必不可少的。因此，校長應確立先進的辦學理念——對教育的理性認識和理想追求，其中包含著管理觀、教育觀和學生觀等。具體而言，就是校長應深入研究分析學校的文化背景、辦學條件和教育資源等，充分挖掘、發揮學校的優勢，并在實踐中不斷發展、提升，逐步形成科學先進的辦學理念，并突出以下兩個方面。1.以人為本。充分尊重教師的主導作用和學生的主體地位，創建和諧、民主、活力的人文環境。2.發展為硬道理。即重視學校的可持續發展和跨越式發展，發展理念要超前，發展思路要清晰，發展措施要科學，以促進師生的和諧發展。

作為一校之長職責之一就是確立學校的總體辦學目標，決定學校的辦學特色，而學校辦學目標的達成、辦學特色的體現是分解在學校每個教師的工作過程中的，因此，校長應是師者之師，必須長于洞察、敏于創新、勤于反思。如，在制訂“發展規劃”、確定發展目標時，校長應不失時機地提出學校、學生和教師發展的新思想、新理念和新方法，讓學校的明天與教職員工的希望緊緊相扣，這樣就能使教職工明確學校的發展方向，就能激發其熱情，增強其信心，鼓舞其勇氣。

學校管理既是一門科學，更是一門藝術，管理工作要喚起人們的美好向往，激勵人們的熱烈感情，調動人們的進取精神。善于運用這門藝術，往往能使自己管理有道，工作得心應手并富有成效。

管好一所學校，校長個人的力量很有限，關鍵是善于用人。為此，校長要善于觀察，注意傾聽，在細微處發現每個教師的獨特優勢，創造機會助其展現自己的才能。要做到人盡其才，揚人所長就要巧妙借力，凝聚智慧。如，借助學科中心組及各級教育部門組織的教育教學交流活動，支持教師競爭各級各類人才選拔等。校長要敢于大膽起用年輕教師，把他們安排到重要崗位，搭建平臺助其展示創造才能。教育工作的特殊性使教師有著較強的自尊心和榮譽感，對教師真誠的認可與贊美，就是對他價值的最好承認和重視。能“自降身份”以寬廣的'胸懷、謙虛謹慎的態度面對問題，真誠贊美下屬的校長，能使員工們的心靈需求得到滿足，并能激發他們潛在的才能，將校園建設成師生共同成長的精神家園。

隨著教育改革的不斷深化，教研的作用越來越大，已成為學校主動發展的根本和內在動力。教育改革賦予校長參與教研的責任，要求校長不僅僅是學校工作的組織者、領導者和決策者，還應成為教研的先行者。

校長的科研能力包括兩個方面：首先，校長應當是學校教育科研的帶頭人，作為研究者親自參與研究過程，提出研究的問題，并在自己的教育實踐中制訂行動策略，然后將其應用于實踐;其次，校長要具有較強的科研管理能力，能發動廣大教師參加教育科研，組織好學校各項科研活動，管理好科研實施的過程，以科研促教研，以科研轉變教師的教育觀念，以科研搭建學校發展的平臺。

1.

校長領導力的提升

2.

校長價值領導力的提升

3.

校長領導力的提升修煉

4.

新課改下校長課程領導力的提升

5.

2016校長提升課程領導力的方法

6.

提升校長領導力的5種技能

7.

提升領導力的辦法

8.

女性領導力的提升

校長信息化領導力的提升策略篇七

——執行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。

新課程要求校長把握教育發展規律，在實踐中發現問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養全面發展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養社會創新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創新能力的培養要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養興趣，發展個性，培養品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發展規劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養學生的興趣，發展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執行之初，我提出全面發展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發現樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數”評價學生優劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優口，對那些愛思考，勤動手，品德優良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統一模式上課。學生根據教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優先晉級，晉職；撥給其教研經費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優良傳統，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執行力。

校長信息化領導力的提升策略篇八

提升自我能力，是指你要提高自我的學習、管理、督導、執行等等能力，完善自我。提升自我能力除了靠不斷的學習與經歷磨折，你還要鍛煉出堅韌不拔的精神，這樣你才能更好地迎接挑戰，戰勝困難。

你是團隊的領導者，只有你才能作出決策，而你的決策影響了全局！要提升決策能力，你就要學會深謀遠慮，思考全面，不為目前的勝利沾沾自喜，而是要繼續發力，力求做到最好。

要更好地提升領導力，你必須要提升信任度，因為曾經有一名著名的領導者是這樣說的：“沒有人愿意被人管，但人們愿意追隨自己信任的人。”團隊工作時，你應給予下屬多些信任與鼓勵，，少些責備與猜忌，這樣你會更受愛戴。

在公，你是下屬的領導，在私，你可以是下屬的朋友，友善待人，平等互助，方能溫暖人心，增加向心力。你要切記，領導架子不可有，和善友愛更得人心。

無論做什么事，都要有激情，不然一切就會變得死氣沉沉，無法取得突破。在工作中，你的情緒好壞影響著你的團隊，當你富有激情地工作，你的下屬才會備受鼓舞，努力奮進。

不斷提升你的領導能力，你才能成為一個好領導。現在，你該制定專屬于你的提升領導力計劃，好好提升領導能力了。

校長信息化領導力的提升策略篇九

校長課程領導力，是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。新課程管理體制要求學校必須根據自身的實際，將國家提供的課程框架轉變成學校的課程規劃，以確保課程的有效實施，因此，制訂和實施學校課程規劃是校長課程領導的核心工作。

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執行，既體現在對精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校自身的教育背景、教育文化形態、教育特色和教育能力，甚至根據不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經驗基礎、不同智力水平、不同發展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現它的豐富內涵和多元價值，呈現它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創造的過程，再創造的水平決定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據學校的辦學理想和培養目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規劃，公開地、經常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發展的關系，從而產生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發展的關鍵，從而產生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創造性勞動，讓全體成員產生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發，其中教師資源是最需要開發的資源。教師是課程的具體執行者，同時也是課程的創造者，其中既包括對國家課程的創造性的實施，也包括利用自己的專業和非專業優勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發好、管理好教師資源。學生是課程開發的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執行者。

學校的制度文化、教師的職業道德、人際關系、環境布置等是學校課程建設的非顯性環境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現，就能激活學校對課程的想象力和創造力，形成立體的課程形態，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

課程實施規劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發、整合、執行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續積極地發展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經過認同、實踐、創造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經驗的集合，也是有體系、有序列的優化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現。校長課程領導力的形成與發展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養。

校長信息化領導力的提升策略篇十

校長是教育教學理念引領者、課堂領導者、教學資源支持者、教師專業發展促進者。教學領導力是校長的一種專業能力，是校長領導力的核心。下面是小編收集整理的校長如何提升教學領導力相關內容，希望大家喜歡！

校長是學校教學理念的引領者。校長領導學校最根本的是教育教學理念領導，校長教學領導力主要表現為高屋建瓴地把握學校教學方向、主動推動教學改革和創造性地實施教學的能力。校長要成為一名優秀的教學領導者，首先要有教育教學思想并引領教師專業發展和教學改革。引領是一種激勵，更是一種喚醒，它能帶動教師主動探索、革新教學。校長要生成自己對教育教學的獨到見解，當校長將其辦學思想和教學主張融為一體時，學校教育教學就形成了獨特風格。

校長是課堂教學的領導者。課堂教學是學校教育的基本形式、主要渠道和核心環節。深入課堂是校長提高教學領導力的關鍵。加強課堂領導有利于校長把握一線教學的真實情況，以便站在新的高度和視角對學校教學做出及時、科學、正確的決策。

校長是教學資源的支持者。有效的教學領導者往往是一個優秀的教學資源支持者，校長應時刻準備為教師教學提供充分及時的教學資源。校長應充分調動各種資源來滿足教師教學需要。學校應建立一種以校長為中心的教學領導資源支持系統，共同制定和確立具有學校特色的教學發展計劃和促進教學發展的活動。最后，校長要積極主動地尋找支持系統為教師教學提供專業支持。

校長是教師專業發展的促進者。校長提高教學領導力的一個根本目的是促進教師專業發展。教師專業發展不是一個自發的過程，而是教師不斷努力和外部條件相互配合與作用的結果，校長必須當好促進教師專業發展的角色：首先要抓好教師業務引領，激勵、引領教師大膽思考、嘗試教育教學改革，提高教學業務水平;同時為教師提供學習機會和學習時間，為教師開展教育教學研究提供各種保障。

(一)基礎——提升自身的專業素養和道德品質

教學是實現育人使命的重要載體，良好的教學領導建立在校長教育理論素養和個性化教育思想的基礎上，校長沒有自己的教育思想就難以真正引領教師改進教學。教學領導力是一種專業領導力，不能一味憑借職位權、強制權和獎賞權來領導學校，很大程度上要依賴非權力的影響，如校長品格、才能、知識、情感等。校長教學領導一定程度上是倫理道德領導，作為一名有效的教學領導者，校長要關注自身領導行為的誠信、公正、正直，倡導和力行道德領導，針對每位師生的特點，給予個別化和有針對性的關懷幫助。

(二)核心——創建發展的共同愿景

共同愿景是學校團隊為之奮斗的理想圖景，可以激發教師為實現學校目標而努力。校長要努力將教育理念轉化為學校發展愿景，制定切實可行的教育教學發展規劃。愿景創立需群策群力，教師參與學校愿景創造并在創立愿景的過程中尋求自己的理想和信念，學校教育教學才富有動力和成效。共同愿景為教師教學提供了焦點和能量，缺乏愿景往往只會產生合格的適應性教學，只有當教學成為教師深深關切的事情時才會產生創造性教學。

(三)根本——引領教師專業發展

提高教學領導力，校長必須重視、關心、引領教師專業成長。首先要創建教師專業成長的氛圍，努力構建良好的專業學習生態環境，通過成立各種各樣的專業組織和開展多種形式的學習活動，為教師成長提供有力的專業支持。還要為教師創建專業成長的機會、空間和條件，支持鼓勵教師參與各種研討活動、教學競賽活動、公開課等，做教師專業成長的助推者。其次是通過制定規章制度，建設一種共同發展、共同承擔責任的教學文化。實施新課程需要建立一系列有利于新課程理念落實的制度，如以學生學習為主體的課程評價制度等。再次是指導課堂教學，指導教師對課堂教學理解運用的有效途徑，是校長了解教學情況最直接、最具體、最有效的方法，也是體現校長教學領導力的核心內容。校長要善于參與指導各種不同形式的課堂教學，從而實施對課堂教學的有力指導，并提高教學領導力。

(四)保障——構建教學領導團隊

落實校長教學領導力需要一支結構合理、執行能力強的教學領導團隊，這支團隊包括副校長、教導主任、各年級組長、各教研主任等。他們不僅是校長教育理念、決策的執行者，也是校長教育教學決策的智囊團。學校教學理念和發展愿景，都是通過教學領導團隊的管理、執行落實于具體教育教學實踐的。從某種意義上講，校長教學領導力的發揮很大程度上取決于教學領導團隊的能力、素質和水平，建立具有執行能力、教學領導潛能、研究能力和創新意識的優秀教學領導團隊，是提高校長教學領導力的保障。

古人講“躬身自省”，心理學上講“情感投射”，物理學上講“力與反作用力”，校長要想領導別人，就必須先發出一個“力”。也就是說，校長在考慮怎樣領導別人之前，不妨先捫心自問，自己憑什么領導別人？顯然，僅僅靠上級的一紙行政命令是無法真正領導別人的。因為從本質上講，校長領導力絕不單純指職務帶來的行政權威，而是更多指向自身人格魅力和職業智慧。只有讓別人信服，愿意追隨，并最大限度地實現共同成長，校長才能真正穩固地建立領導力。隨著年歲的增長，人生閱歷的增加，我現在越來越覺得“愛與尊重”才是一名校長該有的底色。

校長的愛應該坦蕩廣博，成為超越功利層面的價值堅守。一名校長如果不愛教育、不愛師生，或者師生不喜歡他，實際上領導還沒開始就已經結束了。一名懂領導的校長，不是看不到塵埃，而是善于“激勵、喚醒和鼓舞”，努力與師生一起去發現美、創造美。

在平時的工作中，我從不吝惜表揚與掌聲，特別是對那些所謂的“后進”或“弱項”。比如，音體美、信息技術等學科往往呈現弱勢狀態，校長有責任讓每個學科、每位教師都向下扎根、向上生長。為此，我們校級領導分頭找這些學科的骨干教師談話，肯定其付出，一起探討在績效考核、評優選先等方面可以做哪些改進，并積極創造條件支持他們外出參加培訓，觀摩高層次的音樂會、美術展、裝備展等，找準各自的發力點和突破點。

當一個人心里不糾結時，所展現出來的工作狀態是不一樣的。去年疫情期間，幾位音樂教師自發隔空合唱錄制了mv《明天依然更美》，通過歌曲向社會傳達眾志成城、共克時艱的信心與決心。美術組教師則自發組織學生圍繞“抗擊疫情、眾志成城”主題舉辦了一次大型書畫展，將美術與思政教育有機結合起來，藝術氛圍濃厚，情感張力十足。我校國樂社團還成為山東省威海市首支受邀赴臺交流的校園社團，創客團隊也多次斬獲國內國際大獎。因此，真愛永遠是校長領導力的重要“法寶”，可以讓我們在前行時相互溫暖，更有力量。

真正的`尊重意味著用心傾聽、搭建平臺，讓每個生命都綻放。多用心去聽別人怎么想、怎么說，這是尊重的第一步。一所學校，如果因為校長的盲目自信而很難聽進不同意見，形成“信息黑洞”，決策就會出現風險，而決策風險往往是校長領導力的最大殺手。要想避免這種風險，校長就得學會傾聽每一個人的心聲，通過多種渠道搜集最真實、最全面的信息。傾聽之后還需要積極搭建各類平臺，努力讓每個人都能找到價值感，這是尊重的深層次內涵。

比如，我校針對新教師建立封閉集訓、跟崗入職制度，從文化認同、師德師風、積極心理、課程課堂等維度全面領航；針對青年教師堅持實施“321工程”，即每周聽名優骨干教師的課不少于3節，每月參加解題、出題能力測試，每學期參加課堂大賽；針對名師則專門成立工作室，撥付專屬經費，使其成為課題研究的智囊團、教學設計的后援團、課堂現場的觀察團。

2、團隊賦能：以發展人、成就人為價值原點

校長要加強自我修煉，去愛和尊重每一個人，不應該僅僅只是為了做成事。美國著名企業家杰克·韋爾奇說：“在你成為領導之前，成功只和自己的成長有關。當你成為領導之后，成功和別人的成長有關。”高境界的領導離不開這樣一個價值原點，那就是通過做事來發展人、成就人。

為什么有的學校越是強調加強領導，越是紕漏百出？哪怕制度很健全，創新點也很多，但問題依然層出不窮。為什么有些校長的辦學思想通不過領導班子會議？有的干部不知道什么時候該干什么，有些事干著干著就沒了影，不了了之。關鍵在于，沒有在做事中培養人。大部分人只知道事實層面干什么、技術層面怎么干，而沒有對價值層面為什么干作出追問和思考。

這種單向度的層級管理模式急需變革。變革的核心驅動點在于干部，只有把他們變成左膀右臂，校長的想法舉措才能落實落地。用一句通俗的話說，就是要讓每一個人都做最好的自己。我經常跟干部尤其是副校長講，“嚴肅的愛才是大愛”“做管理一定要洞察人性、把握規律”“管理上可以挑剔一點，但目的一定是為了讓別人變得更好”，并在實際工作中率先垂范。

針對剛勁有余的干部，可以推薦一些專業書籍給他看，派他外出學習企業管理，懂得在堅持與妥協間找準平衡點；針對過于平和的干部，可以創造機會讓他拓寬心胸，增強能量場，敢于與歪風邪氣作斗爭；針對能力“偏科”的干部，可以引領他揚長補短，盡最大努力把他放在合適的位置上。對于一些不涉及原則性的無心之失，則要有容錯心態和機制，不要搞成“冷笑家的贊成，是在改革見了成效之后”。久而久之，這些言行最終會改變他們，并傳導到每一名師生。這樣，即便校長離任了，學校依然能夠穩健發展。

機制和流程的軟環境再造也至關重要。畢竟，校長的領導力再強，也不可能實現時間、空間、對象的全覆蓋，最終必定有賴于一些剛性規定。為此，我校實施自上而下的職能改革，穩步建立了以“扁平式+項目式”為主要特征的新型治理結構。“扁平式”主要體現在級部方面，我們學校每名級部主任都相當于一名“小校長”，統籌管理一個級部的教育教學工作，在班主任和任課教師的聘任上享有較大話語權。校長、副校長無事不插手，有事不撒手。“項目式”則主要體現在一些綜合性工作方面，這有利于打破各部門條塊分割的狀況，最大限度地形成合力。比如，舉辦畢業典禮，看起來是德育處的事，但只要項目負責人提出要求，其他部門人員都要不折不扣地執行。此外，限時辦結、首遇負責、工作清單等辦法也在我校日常工作中運用得越來越廣泛和純熟。

3、創新實踐：達成更加美好的教育愿景

“領導”即“領而導之”。真正高超的領導，在于認清事物發展方向，以最便捷的方式帶著大家實現目標。在全面深化基礎教育改革的今天，校長如何順勢而為、有所作為，這是新時代的叩問。10年、20年之后，我們的經濟社會將發展到什么程度？與此相對應的，我們的國家需要什么樣的人才？這些都應有精準的研判和應對。

在前行的過程中，我們尤其要謹防“領而不導”的現象。現實中，有些經驗豐富的資深校長把學校帶到一定高度后，便容易陷入瓶頸期，停滯不前。這讓我想起了英國“管理哲學之父”漢迪所提出的“第二曲線”理論。漢迪認為，世界上雖然所有生命體最終都難逃“生命周期”的自然規律，必然經歷“誕生——成長——成熟——衰退——結束”的第一曲線，但組織卻有望實現持續增長，其關鍵取決于第一曲線頂點前后的戰略選擇。但是，自我感覺良好的錯覺、社會各界的贊譽等，往往會蒙蔽我們的雙眼。也就是說，有的人校長當久了，往往會迷戀自己多年的權威幻象和經驗積累，從而喪失探尋教育本真的能力，最終陷入路徑依賴誤區，等到危機逼近或大勢明朗時才去改變，結果已經錯過了最佳時機。實際上，巔峰就是我們應該重新思考、定位的最佳時機。

如履薄冰的危機感，加上時不我待的使命感，才能讓一名校長“既領且導”。特別是面臨一些教育的難點、堵點、痛點時，校長更應該事不畏難、勇于擔當，在自己的能力范圍之內去努力做點什么。

每年的小升初階段，雖然不少學校意識到了小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長開設幾場講座而已。在小學不能管、中學管不到、家長沒時間管的情況下，學生暑假要么上輔導班，要么無人看管，呈現“放羊”狀態。為此，我們以微視頻學習為主，通過開設角色定位、文化感知、學科搭橋、心理健康等課程，將開學后可能出現的問題前置性予以化解。像數學搭橋課程重在建立信心、培養興趣，全體學生完成素養測評后，教師再據此制訂方案，有針對性地進行引導。課程一結束，抓緊在開學前初步建立學生檔案，以此作為下一步精準施教的支撐。等到正式開學，馬上進入軍訓課程，磨礪堅強意志，培養自主合作等良好習慣，順利實現小初間的無縫銜接。疫情之后，部分教師將線上輔導習慣延續至今，每逢節假日開展免費輔導，既提升了學生學業成績，又解決了培訓亂象問題。

再如，一些學校在面臨勞動教育、評價改革、家校合作等事項時，因為沒有太多現成的經驗可以借鑒，往往進展緩慢。但正因為如此，哪位校長要是能站穩“風口”，必定會事半而功倍。而這種遠見與付出，恰恰是校長領導力最為寶貴的內核所在。

正如智者所言，“讓自己變得更好是解決一切問題的關鍵。”校長領導力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動與趨勢做朋友，用堅持與時光做朋友，相信時光不會怠慢每一個努力而執著的奮斗者。