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二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃(六篇)

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二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃(六篇)
時(shí)間:2024-08-07 06:21:18     小編:zdfb

人生天地之間,若白駒過隙,忽然而已,我們又將迎來新的喜悅、新的收獲,一起對今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的計(jì)劃呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的計(jì)劃書范文,希望對大家能夠有所幫助。

二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃篇一

新課標(biāo)的制定和新課標(biāo)的推行,為當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)提供了良好的機(jī)遇,“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)形式的初步形成,民主平等的新型師生關(guān)系的建立,課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容的銜接等等,都使語文閱讀教學(xué)的改革達(dá)到了前所未有的力度。然而,欣喜之余,又讓人深思:有的教師為了追求熱烈的課堂氣氛,從教材中引出一個(gè)話題,然后拋開文本,把語文課上成了主題班會。誠然,這樣的課堂打破了教師唱“獨(dú)角戲”的沉悶氣氛,開始出現(xiàn)了學(xué)生參與與質(zhì)疑、討論、交流的局面,但是這種探討多數(shù)是脫離文本的跑野馬、侃大山;有的人圍繞教材做了大量的文章,對教材的精髓卻蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。

還有一種情況,就是語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)依然還是僅僅放在“寫什么”的解讀上,即所謂“整體把握課文內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”,對于“怎么寫”,則重于分析文章的思路結(jié)構(gòu)、修辭手法之類,而對于更基本、更重要的“用什么寫”,即作者借以表情達(dá)意的語言材料(思想感情的物化手段)卻等閑視之。

再有就是,學(xué)生對閱讀不感興趣,閱讀不得法,不能真正的“讀進(jìn)去”,也就談不到“走出來”,導(dǎo)致沒有感悟,或者感悟膚淺,閱讀低幼、低效。

朱自清當(dāng)年就曾痛斥過那種與文本“相去很遠(yuǎn)的變形”“沒有什么用處”的言語活動,這種小兒科、“下里巴人”的閱讀,直接違背了從課文向語言大師學(xué)習(xí)典雅的書面語言和精神品質(zhì)的初衷。

那么,閱讀教學(xué)的個(gè)性在哪兒?

(一)閱讀活動的本質(zhì):

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?!?/p>

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中也闡明閱讀是“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁,讀者才和作者會面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?!?/p>

劉勰有“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文而入情,沿波討源,雖幽必顯。”的闡述。

《閱讀學(xué)新論》中論述:“閱讀是披文得意的心智技能,是緣文會友的交往行為,是書面文化的精神消費(fèi),是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?!?/p>

我認(rèn)為以上的分析是從不同角度對閱讀本質(zhì)的精辟的闡述,同時(shí)也更深刻地認(rèn)識到,學(xué)生閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”上理解其精神內(nèi)核,即以作品為媒介,借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。是讀者與讀物的主客體的對話,是學(xué)生與作者之間靈魂的擁抱、心靈的對話,是與自己的對話,是一個(gè)心靈激蕩的過程,是生命的體驗(yàn)。閱讀時(shí),由于讀者情懷的開放,他自覺不自覺地受到作品的感染,使自身心靈得到美的浸潤,個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑,從而蛻化出一個(gè)全新的“自我”。

因此,每一次成功的閱讀,都是作品和讀者互為解釋、互相理解、互相建構(gòu)的過程,只有這樣,才能達(dá)到閱讀活動的最高境界。

學(xué)生的閱讀決不僅僅是吸收,更是超越舊我,構(gòu)建新我,超越自我,超越文本,超越作者,創(chuàng)造新的思想境界的過程。要經(jīng)過“披文—入情—討源—得意—交融—同構(gòu)”的復(fù)雜過程,即要“讀進(jìn)去,走出來”。

(二)閱讀教學(xué)的本質(zhì)

眾所周知,閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師組織學(xué)生,通過閱讀活動,感知、理解和鑒賞書面語言的過程。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)識語言—分析語言—運(yùn)用語言的過程。

其基本要素是教師、學(xué)生和文本。憑借文本,通過教師、學(xué)生、文本、作者四者間的對話,學(xué)生從中掌握知識、學(xué)習(xí)技能、訓(xùn)練思維,形成認(rèn)識或陶冶感情,進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動。

同時(shí),閱讀教學(xué)是為培養(yǎng)人的素質(zhì)而進(jìn)行的教育活動,其綜合性和人文性特征是顯見的。而人的素質(zhì)的核心在于創(chuàng)造創(chuàng)新。

以此標(biāo)準(zhǔn)來看傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)及其目標(biāo)的確定,便會發(fā)現(xiàn)明顯的不足?!袄斫狻北M管必需,但它畢竟只是圍繞閱讀材料所作的一般層次的疏解注釋工作,其特點(diǎn)是思維范圍的封閉性、思維指向的單一性,以及結(jié)果描述的機(jī)械化、模式化。這與素質(zhì)教育的要求顯然難以相合甚至有悖。

這就迫使我們在閱讀教學(xué)過程中,在培養(yǎng)學(xué)生“理解”能力的同時(shí),拓展新領(lǐng)域,提升高層次,具體說來,就是充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性,大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、鑒賞評價(jià)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

閱讀教學(xué)可以劃分成相對獨(dú)立而又相互聯(lián)系的三個(gè)階段,即,以積累性閱讀為主的第一階段;以理解性閱讀為主的第二階段;以評價(jià)性和創(chuàng)造性閱讀為主的'第三階段。這三個(gè)階段不是截然分開的,它們環(huán)環(huán)相扣,緊密銜接,互相滲透。

一)積累性閱讀階段。

我們認(rèn)為:真正的語文課,一定要把語言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位,因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想,都是以語言為依托傳遞出來的,所以教學(xué)實(shí)踐不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三年級是閱讀能力培養(yǎng)的初級階段。在這個(gè)階段的教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生在少年時(shí)代記憶力極強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以扎實(shí)的功夫,較快的速度和較大的容量,幫助學(xué)生盡快完成基本的,語言的積累、知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累等。因此,要做好以下的訓(xùn)練:

1、讀和背的訓(xùn)練;

2、字詞書寫和積累的訓(xùn)練;

3、句、段、篇表達(dá)規(guī)律的訓(xùn)練;

4、閱讀基本方法的訓(xùn)練;

5、思維方式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二)理解性閱讀階段。

這個(gè)階段是閱讀能力培養(yǎng)的中級階段,也是重要階段。在這個(gè)階段的教學(xué)中,應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)訓(xùn)練:

1、把分析文章,把握文章的層次、段落、文意、表達(dá)技法,作為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目,使學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確地理解一般文章的能力;

2、掌握理解文章所必需的更廣泛的知識;

3、提高他們思維的準(zhǔn)確性、條理性、敏捷性、靈活性、深刻性;

4、培養(yǎng)根據(jù)一定目的查閱工具書和使用有關(guān)資料理解文章的能力;

5、抓好默讀和精讀的訓(xùn)練,在方法上給予指點(diǎn),在步驟上給予指導(dǎo),在思維上給予啟發(fā)。

三)評價(jià)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀階段。

如果說理解性閱讀是“讀進(jìn)去”的話,評價(jià)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀就是“走出來”,如果說前兩個(gè)階段是“披文—入情—討源—得意”,那么這個(gè)階段就是“交融—同構(gòu)”。

a、評價(jià)性閱讀就是用自己的觀點(diǎn)評價(jià)作品。

因?yàn)槲覀冎?,能正確理解文章的,不一定能正確評價(jià)文章,而學(xué)生頭腦中已經(jīng)初步形成人生態(tài)度思想價(jià)值觀,所以在這個(gè)階段的閱讀教學(xué)中,要做好以下幾方面的訓(xùn)練:

1、繼續(xù)訓(xùn)練分析與綜合、比較與概括、想象與聯(lián)想、判斷與推理等思維方法;

2、著重在思想觀點(diǎn)方面加以指點(diǎn)和訓(xùn)練,提高思維的敏銳性和藝術(shù)的鑒賞力;

3、訓(xùn)練學(xué)生對不同內(nèi)容、形式、風(fēng)格的文章,做出不同而具體的評價(jià);

4、提高學(xué)生對文章中的是與非、好與壞、美與丑進(jìn)行準(zhǔn)確鑒別和評價(jià)的能力。

5、創(chuàng)造性閱讀是閱讀訓(xùn)練的高級階段,是指根據(jù)一定的創(chuàng)新目的,或以提出某一觀點(diǎn)、驗(yàn)證某種假說為目的而進(jìn)行的一種閱讀。

它的最大特點(diǎn)是使讀者的注意力始終圍繞自我,從閱讀理解的過程中引起觸發(fā),得出新的創(chuàng)造性地設(shè)想或認(rèn)識。這種閱讀過程應(yīng)充滿追求創(chuàng)造新意的欲望和動力,充滿專注和懷疑的精神,充滿迸發(fā)靈感和頓悟的喜悅。

在這個(gè)過程中,尤其應(yīng)訓(xùn)練以下幾項(xiàng):

1、學(xué)生思維的變通性;

2、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);

3、創(chuàng)設(shè)自由開放的閱讀環(huán)境;

4、充分調(diào)動和利用以后的知識和邏輯推理能力,促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀心理的形成。

總之,這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)不可能互相脫節(jié),即:積累性閱讀不可能完全脫離理解,理解性閱讀也需要積累或評價(jià),而創(chuàng)造性地閱讀更是以積累和理解為基礎(chǔ)的。我們只是力求在教學(xué)中體現(xiàn)由低到高、由淺入深、從簡單到復(fù)雜的層次和梯度,實(shí)現(xiàn)年級層次和知識層次、能力層次、思維層次的有序狀態(tài),探求語文閱讀教學(xué)的規(guī)律。

二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃篇二

“閱讀教學(xué)”的總體目標(biāo)是“加大閱讀量,開拓閱讀面,激發(fā)閱讀情,降低理解度,提高閱讀質(zhì)”。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時(shí)間、形式、速度、方法、內(nèi)容諸方面都能有較大的突破;

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中不僅要“讀進(jìn)去”,還要“吐出來”,更要“說開去”。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息,獲得獨(dú)特體驗(yàn),在交流中張揚(yáng)學(xué)生的閱讀潛能、語言表達(dá)力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時(shí),培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高思維水平,提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。

4、拓寬學(xué)生的知識面,尤其是要注意到拓寬學(xué)生對于自然科學(xué)知識面,幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識論和世界觀。

5、把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好伙伴,最佳啟迪者和組織者。

6、“作文”和“閱讀”相互交融,相得益彰,彼此成為深化優(yōu)化課改實(shí)驗(yàn)的最佳支撐和組合。

教導(dǎo)處負(fù)主責(zé)抓好閱讀教學(xué)的管理。具體地組織好閱讀教學(xué)小組成員的學(xué)習(xí)。圖書管理人員向語文教師提供學(xué)習(xí)資料,定期不定期的開展閱讀競賽活動。

教導(dǎo)處要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境。發(fā)動學(xué)生帶來閱讀資料。要求班級里組織好閱讀小組,對閱讀資料進(jìn)行分類刪選,注明閱讀字?jǐn)?shù),閱讀時(shí)間、提出閱讀任務(wù),

教導(dǎo)處要在學(xué)校的課程表和總課表上列出“閱讀課”每周一節(jié)。負(fù)責(zé)檢查這些閱讀課的進(jìn)展情況及閱讀質(zhì)量。及時(shí)提出修正意見。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀現(xiàn)場的成功的做法并加以推廣,發(fā)現(xiàn)做得不夠的有缺陷的要及時(shí)指正。

教師要做好“學(xué)生閱讀情況記錄”。記錄可采用表格式,做到一目了然。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要做到:

1、為自己指定一份“本學(xué)期閱讀計(jì)劃”(低年級學(xué)生可在家長和老師幫助指導(dǎo)下完成制定任務(wù)。)

2、給集體提供閱讀資料 ,對所提供的資料要學(xué)會分類歸納,在有關(guān)的閱讀材料上要注明字?jǐn)?shù),要求達(dá)到的閱讀時(shí)間,有條件的話,可以提出一到兩個(gè)閱讀題目。做到共享閱讀資料。

3、積極參與學(xué)校、班級的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測試等各項(xiàng)活動。

關(guān)于閱讀速度:低年級提倡朗讀,每分鐘不少于50至60字;中年級朗讀和默讀相結(jié)合,平均每分鐘在100至120字;高年級提倡默讀,每分鐘為160字左右。

關(guān)于閱讀內(nèi)容:低年級閱讀淺近的文學(xué)語言類讀物,如童話、兒歌、寓言、故事;要閱讀一些數(shù)學(xué)讀物;自然、社會科學(xué)類讀物(如:《十萬個(gè)為什么》低幼版,和有關(guān)的圖文讀物。),也可以選讀一些適合學(xué)生的“有聲讀物”。中年級可閱讀故事性較強(qiáng)語言類讀物,優(yōu)秀的詩文,訂閱的兒童報(bào)刊,自然社會科學(xué)類讀物。也可以閱讀“有聲讀物”,如長篇廣播小說。高年級可閱讀敘事作品,說明性文章,優(yōu)秀的詩文,自然、社會科學(xué)類讀物(包括史地類讀物)。

提倡星期一、三、五為課內(nèi)閱讀,二、四為課外閱讀。

在25分鐘的閱讀時(shí)間里,文學(xué)類,自然社會學(xué)科類各占五分之三、五分之二。

關(guān)于閱讀組織形式:各班要組織好四人閱讀小組,小組內(nèi)閱讀層次互補(bǔ)。每個(gè)小組里要選定組長,負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督管理本小組的閱讀進(jìn)程。

關(guān)于閱讀測試:每學(xué)期進(jìn)行兩次。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求進(jìn)行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學(xué)生學(xué)會和適應(yīng)快速閱讀。閱讀資料可向全體學(xué)生征集,閱讀題目也可以由學(xué)生提出。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)閱讀測試題的征集和刪選,(閱讀資料可由學(xué)生提供。)以增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀測試的積極性和創(chuàng)造性。

二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃篇三

幼兒非常喜歡閱讀圖書,也非常愛聽故事,有閱讀的愿望,經(jīng)常會有幼兒拿著書來問,這個(gè)字、詞念什么呀。但幼兒還沒有形成較好的閱讀常規(guī),主動閱讀的意識不夠,而且對于早期閱讀的延伸活動如情境表演,以自己的理解再現(xiàn)文學(xué)作品的活動能力仍需培養(yǎng)。

早期閱讀是指在學(xué)前階段,通過大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規(guī)范的書面語言,對于幼兒的思維,語言、想象力、個(gè)性、習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。早期閱讀可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣,提高孩子語言能力。因此,在幼兒園大班一系列入學(xué)準(zhǔn)備教育活動中,早期閱讀應(yīng)是不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?;顒幽繕?biāo):

1、形成較好的閱讀常規(guī);掌握一些閱讀的方式,如從上至下或從左至右,點(diǎn)指閱讀;會看目錄和頁碼翻閱;閱讀多頁故事圖畫時(shí),會一頁一頁有序地翻閱。

2、有主動閱讀的意識,并能根據(jù)自己的喜好和需求選擇,察閱圖書并能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的部分,提煉出來;聽熟悉的書面語言內(nèi)容,或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí),開始點(diǎn)認(rèn)對應(yīng)的文字。

3、有較強(qiáng)的閱讀能力;傾聽老師朗讀時(shí),能夠?qū)适碌膬?nèi)容進(jìn)行預(yù)測、反思和推理。

4、當(dāng)閱讀完一本熟悉的故事書時(shí),嘗試使用故事書中的句子,憑著記憶重新敘述故事。

5、可進(jìn)行看圖講述和續(xù)編故事,并能用較復(fù)雜的語言續(xù)編、仿編、整合較長的故事會用口語講出畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字,知道是在講故事的內(nèi)容,能感受到口語與書面語之間的區(qū)別。

6、看書時(shí)有端正的坐姿、書與眼保持一定的距離。

7、對自己所“寫”的文字經(jīng)常想要念給周圍人聽。能夠利用多種形式在閱讀中或閱讀后進(jìn)行各種創(chuàng)作并與同伴合作表演;

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素,是未來社會一個(gè)人必須具備的能力,有關(guān)研究指出,3—8歲是兒童基礎(chǔ)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

首先通過培養(yǎng),激發(fā)幼兒閱讀興趣,養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣為切入點(diǎn)對本班幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。其次,通過引導(dǎo)幼兒復(fù)述、續(xù)編、仿編、整合較長的故事培養(yǎng)幼兒的閱讀能力;第三通過引導(dǎo)幼兒欣賞、創(chuàng)作表演文學(xué)作品,培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)修養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)閱讀的興趣和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)班內(nèi)圖書角,豐富幼兒閱讀知識的需要,教師與幼兒共同制定班內(nèi)圖書角閱讀規(guī)章制度,培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。班內(nèi)教師在課余時(shí)間有序開展幼兒園繪本的解讀學(xué)習(xí)課程,激發(fā)幼兒多讀好書,會讀書的讀書方式方法。

開展親子制作圖書,閱讀活動,提倡親子閱讀的精細(xì)化。開展此項(xiàng)互動活動主要是讓家長了解幼兒對幼兒園繪本閱讀學(xué)習(xí)情況。并且給予我們大力支持。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力以及,不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力及語言文字,書面文字的經(jīng)驗(yàn)積累。我們開展家長共讀活動,讓家長成為幼兒閱讀指導(dǎo)教師,在日常生活中多與幼兒閱讀好圖書,豐富幼兒閱讀知識。

利用家長共讀活動,激發(fā)幼兒喜歡讀書的興趣。

班內(nèi)有序開展讀書活動,提高幼兒閱讀理解能力。班內(nèi)設(shè)計(jì)出詳細(xì)的幼兒閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過教師解讀閱讀故事,提高幼兒看圖閱讀理解能力。發(fā)展幼兒口頭普通話語言表達(dá)能力,鼓勵幼兒學(xué)有所用,閱讀故事后,用普通話為身邊人講解故事大意。鼓勵幼兒大膽講故事,能夠與身邊人分享閱讀樂趣,提升幼兒自信心,提高自主閱讀、觀察、講述的能力。幫助幼兒掌握早期閱讀技能和書寫的經(jīng)驗(yàn)。

建立良好的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃是提升幼兒語言水平的前提,早期閱讀活動,是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。并且向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境,接觸書面語言,發(fā)展他們學(xué)習(xí)書面語言的行為,培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性,為進(jìn)入學(xué)齡期的正規(guī)教育打好基礎(chǔ)。

建立早期讀書活動目標(biāo)指向幼兒學(xué)習(xí)書面語言的情感態(tài)度、認(rèn)識和能力這三個(gè)方面,具體包括:提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣;幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系;幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

我們將主要做好幼兒園繪本閱讀工作的開展,其次做到幼兒家園共讀工作,培養(yǎng)幼兒有好書一起分享。積極鼓勵家長參與共讀活動之中。

二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃篇四

1、培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀興趣,開闊學(xué)生兒童文學(xué)的閱讀視野。

2、逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的課外自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在課堂上組織學(xué)生完成必讀書的閱讀任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣,完成由繪本閱讀到純文字閱讀的過渡。養(yǎng)成“每天讀一點(diǎn)”的良好的閱讀習(xí)慣。

1、繪本閱讀與純文字閱讀相結(jié)合。

2、教師大聲讀與孩子自主讀相結(jié)合。

3、師生共讀一本書,開展閱讀交流。

必讀:

《小豬唏哩呼嚕》《笨笨豬》《沒頭腦和不高興》

《《安徒生童話》《愛心樹》

推薦讀:

《小布頭奇遇記》 《小豬唏哩呼嚕和他的兄弟》

《公主的月亮》 《沒頭腦和不高興》

《調(diào)皮的日子》 《晚安故事》

二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃篇五

課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我修養(yǎng)的一條重要途徑,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,它無時(shí)無刻地陶冶著學(xué)生的情操,塑造著學(xué)生的品質(zhì)。作為三年級的學(xué)生,課內(nèi)閱讀已不能滿足學(xué)生的閱讀要求,他們需要到更廣闊的領(lǐng)域汲取營養(yǎng),從而更好地完善個(gè)人品質(zhì)。為此,我制定了以下課外閱讀活動計(jì)劃。

1、通過課外有效的閱讀,擴(kuò)大知識層面,培養(yǎng)語感,積累個(gè)性語言,為其終生發(fā)展奠基。

2、通過閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和良好的讀書、思維、表達(dá)習(xí)慣,提高閱讀、鑒賞能力。

3、通過閱讀,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極樂觀的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

1、 每天晚上閱讀30分鐘。

2、 每周一節(jié)課教師指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。

3、 雙休日家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀1小時(shí)。

(一)活動要求:

1、語文教師在閱讀前,做必要的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,鼓勵學(xué)生做讀書筆記,自己 解決在閱讀中遇到的問題。

2、閱讀筆記:具體要求學(xué)生:抄寫好句好段,每學(xué)期不少于20篇;兼顧練習(xí)寫讀后感,每學(xué)期不少于15篇。

(二)實(shí)踐活動:

1、師生共讀:利用讀書課與學(xué)生共讀書或交流讀書收獲。

2、我的推薦:每周向其他學(xué)生推薦一篇好文章,或讀給同學(xué)聽,互相交流。

3、實(shí)行好書輪流轉(zhuǎn):學(xué)生之間定期交換圖書進(jìn)行閱讀,實(shí)現(xiàn)有限圖書無限共享。

4、舉行各種讀書活動:讀書報(bào)告會、賽詩會、優(yōu)秀作文展、手抄報(bào)展覽等。

5:讀書日志:把所讀過的書在日志中有所記錄,有計(jì)劃安排。每周檢查一次。

1 《海底兩萬里》 ( 儒勒·凡爾納 )

2、《愛的教育》(作者:亞米契斯)

3、《中華成語故事》(聞君主編)

4、中國孩子最想知道的100個(gè)問題(王靈娜主編)

5、《古詩文誦讀手冊》

二年級閱讀教學(xué)計(jì)劃篇六

童年應(yīng)該是一個(gè)色彩斑斕的夢,夢里可以有自己飛翔的影子。童年應(yīng)該是由一個(gè)一個(gè)串起,那些故事里有我們的歡樂,有我們小小的煩惱,有我們的秘密花園。童年里,最最需要的是,我們應(yīng)該有一個(gè)會講故事的人,可以是我們漂亮的老師,可以是我們拄著拐杖的老外婆。

如果從一年級開始,我們的孩子就浸潤在故事里,浸潤在愛與美的世界里。在故事里感受寬容,合作,感恩,信心,愛。這些美麗的字眼將化作一座橋,把我們的孩子帶往那個(gè)充滿著純真,快樂與勇氣的地方。

希望通過一個(gè)學(xué)期到一年時(shí)間的努力,通過繪本課的教學(xué),讓孩子愛上閱讀,在一年級形成良好的讀書氛圍,以至于培養(yǎng)終身的閱讀愛好者。更希望通過孩子的閱讀,能感染孩子周圍的人,讓別人也一起享受閱讀的快樂,分享閱讀帶來的成功。

(1)一個(gè)人的閱讀史,就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。(朱永新)

(2)共讀,就是擁有共同的語言與密碼。

(3)通過優(yōu)秀的兒童讀物,我們將向下一代傳授人類普世的文明價(jià)值,以及中華民族的優(yōu)秀文化特質(zhì)。

(4)共讀,可以在班里形成共同的磁場,在開始的時(shí)候,需要老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激發(fā)他們的讀書興趣。等過了一段時(shí)間后,學(xué)生自然而然會被這些故事吸引,漸漸的喜歡上閱讀。

每星期兩節(jié)的繪本閱讀課作為共讀課,本學(xué)期共計(jì)18周左右

1、根據(jù)會本適合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和低年級兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn),重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣,讓兒童愛讀書,快樂地讀書。

2、培養(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力,讓兒童積極向純文字閱讀過渡。

3、研究快樂繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用,學(xué)會閱讀,而且要讓他們從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長的快樂,讓他們在快樂繪本閱讀中健康發(fā)展。

怎么挑選優(yōu)秀的繪本呢?我們應(yīng)該明白,兒童早期閱讀的意義應(yīng)該是感受作品的人文性。法國著名文學(xué)家史家保羅、亞哲爾定的兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒:

1、忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”,培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之美的書。

2、可以解放兒童的心,使他們喜悅讀的書。

3、能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書,使兒童尊重一切生命,包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

4、承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動的書。

5、啟發(fā)兒童知識的書,幫助孩子認(rèn)識人性、人類心情的書。

6、含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理,能讓人變得活潑、激奮起來。

一、結(jié)合班主任建立書香家庭的評比。

建議家長為孩子營造書香家庭。

1、為孩子建立小書柜。配合孩子的成長盡可能的充實(shí)相關(guān)圖書

2、開展親子閱讀活動。內(nèi)容包括:讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節(jié)目等。

3、幫孩子記錄讀書情況。內(nèi)容包括:讀書時(shí)間、內(nèi)容、孩子想說的話、家長的評價(jià)等。

4、加強(qiáng)與其他家庭的聯(lián)系。通過家庭間的聯(lián)系,交流心得,互通有無,激發(fā)孩子閱讀的興趣。

二、保證閱讀時(shí)間和頻率

1、早自習(xí)有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦《弟子規(guī)》。

2、利用閱讀課講述系列繪本教材,并推薦每周閱讀繪本書。

3、提供展示的舞臺,利用故事課前十分鐘的時(shí)間,充分讓孩子們熟讀背誦學(xué)會的弟子規(guī),比一比、賽一賽、講一講。

4、講故事:班里提前識字的孩子就是最好的榜樣。讓這些孩子在全班同學(xué)面前朗讀他們喜歡的小故事,相信馬上就會有孩子為此而在家里認(rèn)真讀一篇小故事了。這需要家長的鼓勵和幫助。

5、交流。

學(xué)生之間的交流:和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什么。

老師和學(xué)生的交流:平等地和他們討論故事的情節(jié),對人物的評價(jià)。讓孩子們把老師當(dāng)成自己的大伙伴,拉近與圖書的距離。

注意事項(xiàng):將讀與說緊密結(jié)合,不贊成一年級的孩子做讀書筆記,或帶著其他任務(wù),這一階段的目的就是要讓他們愛上閱讀。

三、評比匯報(bào)。

學(xué)期終進(jìn)行優(yōu)秀書香家庭、超級小書蟲、小小故事家等評選活動,邀請家長共同參與。

1、家庭閱讀記錄評比。比一比誰讀的書最多,誰的收獲最大。

2、介紹我的小書架。學(xué)習(xí)整理書籍,并與其他孩子進(jìn)行圖書交流。同時(shí),將優(yōu)秀家庭的圖書信息傳遞給其他家長,以促進(jìn)書香家庭的建設(shè)。

3、和爸爸媽媽一起讀。家長和孩子向大家展示閱讀情況,交流讀書方法,推薦孩子們喜歡的書籍。

4、展示學(xué)生作品,讓學(xué)生將自己畫的故事。

四、課外閱讀圖書推薦。

首先圖書要有內(nèi)容明確的畫面,下方配有簡單的一兩句話,字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚,色彩要和諧。內(nèi)容不確定,可隨孩子們的喜好,自行選擇,科普、童話、神話、民間故事、成語故事均可。

然后是兒歌、童謠、謎語、古詩,這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子喜歡卡通,家長要幫他們選擇健康的內(nèi)容,但不鼓勵閱讀。

如:《安徒生童話》、《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》、《哪吒傳奇》、《三毛流浪記》、《木偶奇遇記》、《南北極大探險(xiǎn)》、《烏丟丟奇遇》、《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。

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