無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態和動態篇一

新課程理念認為：在課堂教學中，適當的情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此我們教師在教學過程中提供符合學生生活的教學情境就顯得極為重要，教學情境易于喚起學生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生從傳統課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學的參與者，從而還給學生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。那么，在語文教學中，如何創設情境，讓孩子們能夠充當學習語文的主人角色，自主地學習語文呢？下面談談我的幾點做法。

魯迅先生說過“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學習動機中最現實,最活躍的成分,是促進學生進行探索學習的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產生的。我們要培養學生的自主學習意識，首先要培養學生的學習興趣。講自己的故事是學生喜聞樂見的事情。它能有效地構建愉悅的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力,是提高課堂教學效率的重要手段。于是，我抓住學生這個特點，在教學中經常運用講故事的形式，吸引學生的注意力。比如在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導入。學生都能講出故事，這樣既可以讓學生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發了學生學習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。

語文教材中的課文都是文質兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質的積淀，而音樂最善于細膩地表達人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點燃學生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發向上，二胡的哀婉動人。我們在語文教材中大多可以找到相應的與之對應。所以我們在語文課堂教學中合理運用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學生聽一聽，唱一唱，將學生的情緒激發起來，對課文的理解會更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學生學好和更深地領會到民族文化的精深創設了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，我和學生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學生的情緒調動起來了，對理解課文有很大的幫助。

每個學生都有表演欲望，渴望展現自我。生動活潑的游戲既能吸引學生自覺參與，又能為學生提供成功的機會。恰好選擇學生喜聞樂見的表演形式寓知識教學于活動中，有利于激起學生學習語文的興趣，為學生提供了互動的機會。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創造性地發揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時就讓學生扮演角色表演，學生為了把人物表演得更加得逼真，不少學生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調動了學生的自主性和積極性，也讓學生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學效果。在學習八年級下冊第二單元時，我讓學生自己挑選其中一篇課文來進行朗誦表演，讓學生有了另外一種享受。

“生活無處不是語文”。《語文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。” 教師要以學生的眼光看世界，為學生創設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個任務，讓每一位學生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養學生的感恩之心。

當然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生學習欲望。創設教學情境要特別關注學生的接受能力，要充分考慮學生生活實際，情境創設樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創設教學情境關鍵是要引發學生學習，包含的教學問題對學生來說富有挑戰性、能引發學生思考的。堅決杜絕那種為創而創的、沒有價值的情境。

陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。讓學生在情境中學習語文，調動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的情境中，學會學習，學會發展。

描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態和動態篇二

一、函數在初中數學教學中的地位和作用

函數知識貫穿于初中數學始終，初一，讓學生初步接觸到函數，學習了平面直角坐標系、函數概念、一次函數（正比例函數），讓學生感受到函數關系和函數圖象的對應關系，體會到數形結合這 一重要數學思想方法。初二學習了不等式與不等式組，通過與一次函數的聯系，進一步滲透數形結合的思想。初三學習了反比例 函數、二次函數，讓學生全面理解掌握函數的相關知識，體會函數數學模型在現實生活的應用，因此函數在初中數學體系中占有重要的地位和作用，它是初中數與代數課程領域學習的主線。

二、初中數學函數教學的策略

1、充分發揮教材功能

教材本身的主導思想是引導學生從生活中的某一個變化過程里兩個存在特殊關系的變量中提煉出函數的概念，留紿師生很大的運作空間。幾個例題中，例一試圖用生活中熟悉的“摩天輪”引出生活中的數學，接著在例二中尋找具體的對應關系，例二讓學生體會“唯一對應”的函數值，最后給出總結性的概念。設計思路非常明確，就是要讓學生通過教師導引探索某些變化過程中存在的特殊的數學規律并加以概括、精練成數學概念。這正是新教材以學生發展為本的重要特殊性點，也代表了今后數學教學發展的時代要求。所以教學重、難點就是是如何引導，如何啟發學生完成這一過程。而突破難點的關鍵在于教師的適時點撥，使學生在思維上有收有放，即教師要設法自始至終的抓住學生，精心設計問題并配置生動的情景畫面，還要大膽地在教材的使用上進行創新，不但對結構進行調整、還要對例題進行深挖、展開探索，以便實現學生感知概念并形成概念的過程。

2、講清概念。

函數中一個重要的特點就是抽象，變化，學生在初步接觸函數時，對函數概念不易理解，感到陌生，所以教師在講解過程中，要盡量用簡單的語言使學生更好的理解函數概念，引導學生將生活實際和函數概念結合起來，加強學生對函數概念的理解，而學生函數思想的形成，不可能一步到位，必須由教師不斷引導，深刻理解函數概念，只有把函數概念深刻理解了，才能進行課后題的訓練，使學生從整體上理解函數的含義。

3、注重“數學結合”的教學

數形結合的思想方法是初中數學中一種重要的思想方法。數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學。而數形結合就是通過數與形之間的對應和轉化來解決數學問題。它包含以形助數和以數解形兩個方面，利用它可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長。函數的三種表示方法：解析法、列表法、圖象法本身就體現著函數的“數形結合”。函數圖象就是將變化抽象的函數“拍照”下來研究的有效工具，函數教學離不開函數圖象的研究。

在借助圖象研究函數的過程中，我們需要注意以下幾點原則：

（1）讓學生經歷繪制函數圖象的具體過程。首先，對于函數圖象的意義，只有學生在親身經歷了列表、描點、連線等繪制函數圖象的具體過程，才能知道函數圖象的由來，才能了解圖象上點的橫、縱坐標與自變量值、函數值的對應關系，為學生利用函數圖象數形結合研究函數性質打好基礎。其次，對于具體的一次函數、反比例函數、二次函數的圖象的認識，學生通過親身畫圖，自己發現函數圖象的形狀、變化趨勢，感悟不同函數圖象之間的關系，為發現函數圖象間的規律，探索函數的性質做好準備。

（2）切莫急于呈現畫函數圖象的簡單畫法。首先，在探索具體函數形狀時，不能取得點太少，否則學生無法發現點分布的規律，從而猜想出圖象的形狀；其次，教師過早強調圖象的簡單畫法，追求方法的“最優化”，縮短了學生知識探索的經歷過程。所以，在教新知識時，教師要允許學生從最簡單甚至最笨拙的方法做起，漸漸過渡到最佳方法的掌握，達到認識上的最佳狀態。

（3）注意讓學生體會研究具體函數圖象規律的方法。初中階段一般采用兩種方法研究函數圖象：一是有特殊到一般的歸納法，二是控制參數法。

4、用好“平面直角坐標系”

在理解函數概念的基礎上，要啟發學生明白研究函數的意義和方法，研究函數性質的必要性，為了更好地體現不同函數關系式的不同特性，我們可以通過研究函數的圖像來反映函數的性質差異，那么怎樣建立函數的圖像呢？我們可以依賴于一種工具――“平面直角坐標系”，它是各類不同的函數展示各自特性的一個平臺，在這個平臺上，以另一種方式反映了變量之間的關系，可以更為形象直觀地了解不同函數的性質。其實在實際的學習過程中，有很多同學直到初中畢業以后，也沒明白函數的解析式與函數圖像的關系，不知道為什么要進行列表、描點和連線，不知道函數解析式怎么就過渡成為函數的圖像，而只是一味地死記它的畫圖步驟和老師強調的注意點，缺乏知其所以然的認識。其實我們的教學過程中，在學生理解了有序實數對和平面內點的坐標之間的一一對應關系以后，有必要告訴學生，我們在畫函數圖像的列表、描點過程中，都是對函數中的兩個變量的順序作了人為的規定，規定了自變量的取值作為點的橫坐標，而與之對應的因變量的值作為點的縱坐標。

5、滲透模型思想

僅僅了解函數的定義，并不能很好地理解函數。理解函數一個重要方法，就是在頭腦中留住一批具體函數的模型。在初中階段，學生應掌握的基本函數模型如何讓學生把這些模型留在頭腦中，并能幫助思考問題呢？首先，應該把函數概念的整體理解與每一個具體的模型有機地結合起來。我們在對每一個具體函數模型教學的過程中，可以通過這些函數的解析式、函數圖像、變量與變量之間的依賴關系來理解函數概念。最后，幫助學生養成一種習慣，借助于具體的模型，思考抽象問題。在數學思維中，無論討論什么樣抽象的問題，腦子都不能空，需要有具體模型的支持，這樣才能使抽象的問題變得簡潔。

描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態和動態篇三

同樣是漢語教學，對外漢語教學與傳統語文學科教學存在很多方面的差異。語文學科教學豐富的教學理論內涵和多樣的教學方式方法，可以為對外漢語教學提供借鑒和指導。本文從教學對象、教學目標、教學方法三個方面對比分析了對外漢語教學與語文學科教學的異同，指出二者可以相互借鑒。隨著中國綜合實力的不斷增強，“漢語熱”不斷升溫，世界各個國家掀起了學習漢語的熱潮。現如今，不但有大量的外國留學生到我國來學習漢語，而且在國外有越來越多的外國人熱愛漢語，他們渴望學習漢語，接觸中國文化。持續升溫的“漢語熱”直接導致了對外漢語師資的擴大。迄今為止，我國多所大學開設了對外漢語專業，培養了眾多優秀的從事對外漢語教學的人才，漢辦每年從高校中選聘優秀的專業人才到國外的孔子學院任教。

一、教學對象的對比分析

對外漢語教學指把漢語作為第二語言習得的教學，其教學對象大都沒有漢語基礎甚至是零基礎，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學生，他們對語文學科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運用漢語使用規則。所以，對外漢語所教的學生在知識遷移方面會比傳統語文教學的學生困難的多。因為在語文學科的課堂上是以教師為主體，學生都是同一年齡層，有著相同的文化環境。但對外漢語課堂上的學生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進行教學。

二、教學目標的對比分析

第一，對外漢語教學與傳統的語文學科教學的教學目標都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細說這些生詞，認識生詞往往是學生課前預習的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現的，但在面對第二語言習得的學習者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學生可能會發不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準。除了要學生讀準讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責這個人浪費錢，不懂節約。在傳統語文學科教學的小學階段，語文教師會著重講解生詞，要求學生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學生提前自學的。但是在對外漢語教學中，對生詞的學習是貫穿整個教學階段的，需要學生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進行對話。對外漢語的學生對于詞語的掌握程度在于能否正確運用，學科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。

第二，兩者的學生都會接觸到語法學習，但是對外漢語教學更加重視語法規則的講授，而語文學科教學接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎上，更加強調它的用法，包括“就”在句中的位置和經常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結構“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認為動作或者事情發生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結構就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了”。可見，對外漢語教學更加重視語法知識。以漢語為母語的學生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習得的學生不了解漢語的規則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學時需要注重這方面的講授，讓學生了解漢語使用的規則。

第三，兩者都要求學習者了解文章的主旨，體會文章所表達出的感情，要求學生能夠結合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學生對文章內容和主旨的理解。中級課程《小議食文化》中的教學目標有一點是鍛煉學生的猜詞能力，“阿里來中國留學三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學習學習。”這句話中的“地道”一詞便可以讓學生根據自己的理解來解釋，這需要學生根據詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎的學生來說是很容易理解的，但對于從零開始學習漢語的人來說卻不容易，更因為文化的差異，他們不能很好地理解這些詞語，教師在講解時便需要結合我國的文化特征。

最后，語文學科教學是將學生的終身發展納入教學目的，而對外漢語教學則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學目標差異的根本所在。語文學科教學除了要教語言知識，提高學生們的語用能力，還要注重培養學生的思想品德和道德情操，提高文學修養和審美能力，以培養學生的綜合素質為目標。而漢語作為第二語言教學從根本上說是為了應用漢語。

三、教學方法的對比分析

在語文教學過程中，常有這樣的情況發生，教師上完一節課之后發現教學效果并不理想，這并不是因為教師教學水平不高，而往往是因為沒有選對教學方法。如果教師想要在課堂上與學生進行很好的互動，調動學生學習的積極性與主動性，很好的完成教學任務，那么教師就應選擇恰當的教學方法。教師在教學前需要根據學情、教學目標、教學內容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學方法的選用。

教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。對外漢語教學與語文學科教學二者的差異首先反映在教學目的和任務上，任何教學方法都服務于一定的教學目的和任務，對外漢語教學的目的是語言交際，語文教學是為了學生的終身發展，身心健康的發展。因為不同的教學內容，對外漢語教學注重發音語法教學，語文教學注重閱讀和寫作。所以，根據教學任務與教學內容的不同，二者會選擇不同的教學方法。在教學方法的選用上二者存在著區別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運用時它們的側重點有所不同。像情境教學方法不僅適用于對外漢語教學，也可以應用到語文教學中。例如劉白羽的《長江三峽》，學生沒有到過三峽，他們很難想象有關三峽的畫面，教師可以播放一段紀錄片作為課堂導入，不僅可以給學生留下深刻的印象，也能激發學生的學習興趣。講解到不同時間段的三峽時，教師還可以用幻燈片展示相關圖片，讓學生將文字與畫面相結合，在腦海中出現秀美的三峽與險要的三峽，這有助于學生理解文本。同樣，練習法也適合對外漢語教學，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學也同樣需要學生多做練習來鞏固所學知識。在《小議食文化》教學中，教師有目的地訓練學生依據上下文推測詞語含義的能力，在課程結束后，教師可以讓學生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） a、道理b、真正的c、地下通道d、好吃”，或者是給學生一個句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學生分組討論“津津樂道”的含義。適當的練習可以幫助學生復習所學知識，及時地進行查漏補缺。

當然，有些教學方法更適合一種教學內容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學，但是它在對外漢語的教學中更能體現出其存在的價值。漢語作為第二語言教學時要將語言知識轉化為語言知識和技能，這就需要教師運用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進行日常的交際。

對外漢語教學形式是小班教學或者一對一的教學，而我國的語文學科教學形式是班級授課制，加之教學對象的不同，決定了兩者在教學方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領導者，在對外漢語教學的課堂上學生是主體，教師是引導者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優秀教育經驗，中國的課堂正在朝著以學生為中心的方向邁進，討論法正體現了這一點。

語文學科教學歷時長，實踐多，經驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結都能給仍處于探索階段的對外漢語教學提供借鑒和指導。同時，由于對外漢語教學接觸到不同教學理念，融合了不同的文化，在其自身發展的同時，也逐漸形成了與傳統語文學科不同的教學理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學科教師取經的同時，傳統語文學科教學也可以對照對外漢語教學，反思自身教學中的不足，促進自身教學水平的提高。

（夏琰 揚州大學文學院 225000）

描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態和動態篇四

對于小學語文教學來說，培養學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關鍵，學生只有在對語文產生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取，為了能夠提高學生對語文的學習熱情，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應該是滿足學生學習需求的、適合學生能力的，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率、提高學生的學習能力。本文主要介紹了創設情境教學法在小學語文教學中的幾點應用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質量提供一定的幫助。

小學語文；創設情境；意義；策略

小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統的教學方式，運用新的教學手段已經成為了新課改背景下小學語文教學發展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環節，讓學生成為課堂的主人。

創設情境教學主要就是教師根據教學的內容為學生創設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結論，從而領悟到情境中展現的重要學習內容。學生通過教師所創設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內容形象的展現出來，更能激發學生的創造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。

創設真實語文課堂教學情境，激發學生語文學習興趣

提高教學有效性在語文教材中很多文章內容都與生活實際有著緊密的聯系，當講解這些文章的時候教師就可結合教材內容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優點認識自身的不足，激發學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。

讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性

在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現情境的教學模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內涵和相關知識。

在語文教學中利用現代化多媒體技術打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升

近些年來科學技術迅猛發展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向學生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優質和高效。

[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[j].中國校外教育,2012(7):92

[2]陶珊梅.淺析小學語文情景教學法[j].學生之友(小學版)(下),2010(12):5

描寫課堂的場面描寫高中 放學后的校園場景描寫靜態和動態篇五

有效的情境創設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優化。隨著經濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現代氣息的教學用具出現在教學領域，多媒體、電子白板等現代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創設，教師可以充分發揮這些現代教具的優勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

新課改在課堂中的一種重要表現形式，就是實現不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發言，創設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信

息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。

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讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談談我對語文課堂高效之路的探索。

課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學必須以學生為主體，以學生的自主學習為中心，不管教師把知識講解得如何系統、詳細，如果不讓學生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結果不會理想。如何讓學生成為學習的主體？

有效的預習可使學生對新課教學處于有準備的狀態，增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。而做好課前預習，是學生自主學習的第一步。教師從預習方面入手，加強指導，強化訓練，能使學生逐步養成自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，提高語文課堂效率。預習題的設計要適度、適量，即便是基礎較差的學生，也能靠自己的努力完成80%以上的習題。要使預習有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統一批改，以便全面掌握預習情況；也可以在課上由同桌互批，讓學生當小老師，在合作交流中突破難點。教師只需重點糾偏，切忌面面俱到。

學生是學習的主體，教師要盡可能調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生在每一個教學環節中都能充分發揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學中，教師應充分肯定學生在課堂上的創新，這樣不僅體現了對學生自主學習的尊重，還激發他們深度進入文本的意識，能培養學生的創新精神。

教學《背影》，讓課堂成為學生自由發揮、充分展示的舞臺。品味“父親”爬月臺的細節時，學生自薦表演，將講臺當做月臺攀爬，演示父親爬月臺的動作，還有學生在父親的背影圖旁畫月臺來表現月臺的高度，給“攀”組詞，極富創見地解讀了“攀”這個動作的艱難。

而對父親衣著的探究更令人驚喜，學生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創意既是對課堂教學的補充、完善，又拓寬了教和學的思路，使閱讀教學進入更高的境界。學生動起來，課堂活起來，創新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。

當然，開放自由的語文課堂并不是對學生放任自流，教師的指點，引導至關重要。因此，在關注學生這個學習主體的同時，絕不能忽視教師的主導作用。

教學活動是教師與學生共同合作，互動發展，動態生成的過程。教學目標的實現，離不開學生地主動參與，更離不開教師地積極引導，無論教學方式的預設、課堂情境的營造，還是學生思維的點撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導” 。作為一名語文教師，更要講究課堂教學的藝術方法，充分調動學生興趣，引領學生智慧地學習。

1. 精心設計，以情導入