每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
《桂花雨》讀書筆記100字篇一
就這樣,這個暑假,我讀了《桂花雨》這本書,這就是國際安徒生獎得主——曹文軒。曹文軒曾獲中國圖書獎、冰心兒童文學獎、金雞獎最佳編劇獎等獎項。
這本書主要講了十三歲的私生女婉靈為自己的尊嚴而戰的故事,婉靈私生女的身份,注定她生下來就要受苦,無論遭受什么樣的白眼和歧視,她都頑強地活著。后來,她做了一系列的事,又在雀芹的幫助下,向世人澄清了自己的清白。大家對婉靈表達了自己的歉意,又表達了對婉靈的喜愛之情。
《桂花雨》是曹文軒的經典中的短篇小說集,甄選了具有獨特文學風格和較高文學的九篇作品,作品刻畫了一批純樸堅韌、極富靈性卻遭到生活不公正待遇的人物形象,他們身上表現出來的強烈的生存意識和生命力量,令人動容。這種值得謳歌的生命意志在作者極富古典意味的文字里面,煥發出了思想與美感同行的力量。
閱讀了曹文軒的《桂花雨》一書,我感受到了人們那種最原始的淳樸善良。婉靈是一個干凈、自愛和善良的孩子,但村里孩子都說不出來理由離她遠遠地,大人也看她為不祥之物。但她并沒有怨恨,而是默默承受,依然保持內心的善良。
正如莎士比亞說的:“善良的心地,就是黃金?!彼晕覀円獙W習婉靈善良、純真和堅強的心。這就是《桂花雨》——書。
《桂花雨》讀書筆記100字篇二
說到桂花,幾乎無人不曉。她盛開于中秋節前后,沒有婀娜的身姿,沒有眩目招搖的色彩,卻有那一縷縷沁人心脾的芬香。正是這迷人的清香,讓桂花博得了人們的欣賞與喜愛。
《桂花雨》是語文課本中的一篇課文。一看到這個課題,我的心里不免有幾分疑惑,雨是又細又密的,而桂花好端端地長在桂花樹上,這桂花雨從何而來?作者是怎么感受到的桂花雨呢?通過對課文的學習,我明白作者回憶的童年時代的“搖花樂”。在桂花盛開、臺風未到時,搖故鄉小院里的那棵桂花樹的樂趣。
我沉浸在作者輕松歡快有趣的故事中。作者細致地描寫了搖花前與搖花時的表現,說明搖花對作者來說意義不凡。桂花的用處非常大,可以泡茶、可以做糕餅,她給這個小村莊帶來了喜慶與歡笑。
我仿佛置身于作者家的小院,嗅著桂花的清香。突然作者筆鋒一轉,寫到了他初中那年來杭州賞桂花。我是杭州人,我對桂花再熟悉不過了。一棵棵挺拔的桂花樹,一簇簇淡黃、金黃的桂花,一縷縷迷人的桂花香,令人覺得身在仙境。從客觀角度來講,故鄉的桂花自然不能跟我們杭州的相媲美,但作者母親卻認為,杭州的桂花再香也比不上家鄉的桂花好。這一句話很巧妙,也成為了文章的亮點,突出了文章“月是故鄉明”的中心思想。
作者通過對童年時代“搖花樂”的回憶,我深切地感受到了作者通過故鄉的桂花抒發的思鄉之情,是那樣的纏綿、那樣的強烈!
淡淡桂花香,濃濃故鄉情!
《桂花雨》讀書筆記100字篇三
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章,每一段都非常優美,很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,我們把教學重點放在了:
一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢縈。但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發現這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認真地檢討,發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,但是學生的學路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調學生的主體地位,我們不能把自己的感情強加于學生,而是站在學生的角度去引導學生發現,于是我們對教學的順序進行了如下調整:
1、從課題入手,營造閱讀期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉的桂花:
這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學生根據自己的知識水平,投入到學習活動中來,教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當我們在仔細解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,使教學效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學的磨勵。
《桂花雨》讀書筆記100字篇四
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中,你才能真正體會作者的那番思鄉情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,并概括文章主要內容,然后從課文插圖入手,讓學生說說圖畫上的內容,再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落,讓學生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。
對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現這種情況呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節,在語境中感受體會,或許情況就不同了。
我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
通過這次上課,我發現了自身存在很多不足之處?;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學習無止境。