在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小數的意義二教學反思篇一

《小數的產生和意義》是人教版四年級下冊《數學》教材第四單元第一課時的內容。在教學這一內容時,我運用“數形結合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學：

第一次教學: “小數的意義”這部分內容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生在想象、類推中理解“小數的意義”。教學過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數是多少米？寫成小數是多少米？學生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？??學生借助課件寫出相應的分數和小數后,引導他們觀察板書歸納出“一位小數”的概念 。 在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個方法，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導.結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數的“計數單位”時感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數的計數單位？

反思教學上述教學，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學。第二學生對小數的計數單位缺乏體驗的過程.教學中沒有設計用0.1、0.01、0.001??等為計數單位來找小數的體驗過程.其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學生的操作體驗。如教學110 米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數單位在直尺上找小數的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？??讓學生在“找”“說”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數的計數單位.第二、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設計，我進行了第二次試教。教學中我發(fā)現：“學生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S，主要體現在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學生欣喜地發(fā)現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米？”學生面帶疑惑。經過觀察、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現：1米里面竟然有10個0.1米??學生在 “找0.1米”的過程中，“0.1米”的實際大小已經深深地印入了腦海。同時學生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收、內化新知過程，它較好地體現了數形結合的思想，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應思維、可逆思維。小數實質上是十進制分數的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數單位來設計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0.3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？此問意在讓學生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數實質上是十進制的分數。有效培養(yǎng)他們的對應思維、可逆思維。教學實踐證明：在教學中運用數形結合，能激發(fā)學生學習數學的興趣,增強學生的求新、求異意識.符合兒童的認知規(guī)律,是提升學生思維的必由之路。

小數的意義二教學反思篇二

小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。

小數的意義和讀寫這部分內容是在學生初步認識了分數和一位小數的基礎上學習的，讓學生繼續(xù)認識小數的意義和讀寫方法。雖然學生已學過一位小數，在生活中也常見一些小數，但有部分學生已經把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復習，為新知的教學做了較好的鋪墊。我讓全體學生都從一位小數學復習起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。

所以在教學設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，引導學生進行積極的體驗，從兩部分進行教學。

這部分的內容看似簡單，但有些學生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方法是從左往右整數部分照往常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關鍵是在寫法上，雖然我在課上一直強調：把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學生還是會寫錯，特別是寫三位小數時。例如：23毫米=（ ）米有的學生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方法。前面新授時，都是先轉化成用“米”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進行單位換算，學生的思維就沒有轉化過來，實際和新授的方法是一樣的，有些學生就沒有活學活用，或者說小數的意義沒有理解透徹。

在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學中，我沒有大膽的放手，教學的過程顯得有點機械，呆板，學生的積極性并沒有被調動起來，似乎我講的東西太多了一些，給學生的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內容。

小數的意義二教學反思篇三

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。教師根據學生的年齡特征和已有的知識經驗，創(chuàng)設了有助于學生自主學習，合作交流的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。

本節(jié)課，教師利用學生已有的知識經驗，讓學生通過猜測說出商品的價格，再利用學生已有的小數知識。接著，精心安排學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數的意義奠定了基礎。

本課創(chuàng)設了讓學生借助米尺探討小數意義的活動，讓學生通過獨立思考、合作交流，認識一位小數小時十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動學生學習的積極性。課堂上，學生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學生在自主探索與合作中經歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。

小數的意義二教學反思篇四

本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數對學生已經不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。

比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數單位的進率是“10”。

練習題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數出現問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進率來移動小數點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，掌握重點。

明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數部分的計數單位最小是一，小數部分的計數單位最大是0.1。

區(qū)別小數的末尾添上0或去掉0不是小數點的后面添上0或去掉0。如果在小數點的后面添0或去0，小數的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

小數點位置的移動是和小數的擴大或縮小相聯系的。歸納為：

小數點右移一位=小數擴大10倍=小數×10

小數點右移兩位=小數擴大100倍=小數×100，……

小數點左移一位=小數縮小10倍=小數÷10

小數點左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……

包括兩個內容，一個是把較大數改寫成用萬或億作單位的小數，改寫原則是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數的近似數。一般會說明保留幾位小數（如保留一位小數，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數后，再保留兩位小數

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現的錯誤是小數數字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學把改寫和求近似數混淆。

主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結，在總結中提高。

小數的意義二教學反思篇五

小數的意義是一節(jié)概念課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學小數意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。

成功之處：

抓住重點，突破難點。在小數的意義這節(jié)課中，如何讓學生理解小數的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數與小數之間有什么關系，從而使學生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來表示，然后讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數是十進分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來表示；三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來表示。在難點上，對于小數的整數部分為什么都是0的問題，讓學生通過發(fā)現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學也就達到了預期的教學效果。

對于小數的計數單位為什么是0.10.010.001發(fā)現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。

1.每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。

2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。

小數的意義二教學反思篇六

《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程?；谶@一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。本節(jié)課是建立在學生初步認識了小數和分數的基礎上進行學習的，它為后面的小數四則混合運算奠定了堅實的基礎，為此我這設計這節(jié)課注重以下教學：

小數的意義是比較抽象的數學概念，學生理解起來有一定的難度，為了降低學習難度，我首先把抽象的數學知識和具體的圖形聯系起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數怎么表示？這樣讓學生從直觀的圖示明白了抽象的小數表示方法。

我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到一位小數。同理引出1厘米=（）米，用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到兩位小數。進而引出十分之五用小數怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數、二位小數、三位小數分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

在學生理解小數意義的基礎上，我又根據以上教學讓學生理解純小數和帶小數。

如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，

通過這樣的對比教學讓學生充分的理解純小數和帶小數的意義。

再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。

從而讓學生深刻理解分數的意義。

小數的意義二教學反思篇七

小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親身經歷小數的產生的過程。

新課開始，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來表示，于是小數便產生了，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。

第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數。順理成章得概括出小數的意義。

學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情，不同的學生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。

1、對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數的計數單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶并舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。

2、教學最后的總結較少，引用的名言有點畫蛇添足。