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山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇一

針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過(guò)一課時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓”的道理。可后布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長(zhǎng)一塊完成。

第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛?lái)，而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么原因。通過(guò)學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來(lái)證明著句話的正確性。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說(shuō)服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析講解事例，使聽(tīng)的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說(shuō)明。”由于有了前面的扎實(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓的事例。

最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。”幾乎每位學(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲(chóng)，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學(xué)生模仿這篇課文的寫(xiě)法，將自己想到的事例，得到的啟示寫(xiě)下來(lái)。

公開(kāi)課后，聽(tīng)課的老師們褒貶不一，爭(zhēng)執(zhí)較大。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。

因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇二

一、教材解讀

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、設(shè)計(jì)理念

本設(shè)計(jì)注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的讀，加深對(duì)文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過(guò)泛讀和精讀，抓住課文的重點(diǎn)，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損（加拿大、魁北克）”等。

3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點(diǎn)句段的課件

課時(shí)安排:2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）激qing導(dǎo)入，引發(fā)期待

1、同學(xué)們：我們學(xué)過(guò)很多歇后語(yǔ)，老師來(lái)說(shuō)前半部分，你能對(duì)出后半部分嗎？師：⑴芝麻開(kāi)花——；⑵八仙過(guò)海——；⑶姜太公釣魚(yú)——。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這些歇后語(yǔ)就像是謎語(yǔ)，它們都是人們?cè)谏钪猩钊胙芯亢陀^察得來(lái)的。

2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書(shū)課題）來(lái)看看它的謎底是什么？又是怎樣解開(kāi)的呢？

[點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。]

（二）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子 。

2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）

（三）重點(diǎn)引導(dǎo)，感悟文本

1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開(kāi)的？（可以動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）

[點(diǎn)評(píng)：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是精讀和泛讀，由上個(gè)環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，理清思路。]

2、交流：（先小組交流，再全班交流。）

重點(diǎn)引導(dǎo)：

⑴它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。

⑵東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問(wèn)，提出來(lái)。

⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大……謎底終于被開(kāi)了。

讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對(duì)比。）

[點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的感悟和體驗(yàn)。]

（四）品讀課文，自主探究

1、畫(huà)出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？

2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

（畫(huà)出相關(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）

3、課件出示句子。

⑴我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑迹拷Y(jié)合課文理解“反彈”的意思。）

⑵確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）

你是怎樣理解這兩個(gè)句子的？

[點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，明白文章所要表達(dá)的道理。]

（五）拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)

1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說(shuō)明。

2、列舉你從實(shí)際生活中得到啟示的事例。

點(diǎn)評(píng)：本設(shè)計(jì)通過(guò)語(yǔ)文教材這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過(guò)精讀和泛讀及語(yǔ)文品味為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對(duì)話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇三

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：感悟雪松抗擊風(fēng)雪的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過(guò)程：

一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

1、師：同學(xué)們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò)）

2、很高興今天能夠和大家一起讀書(shū)，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來(lái)！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過(guò)讀書(shū)，去一個(gè)什么地方？

3、學(xué)生讀第一自然段后匯報(bào)。

4、師：這個(gè)山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學(xué)生跟讀）這種自然現(xiàn)象太奇異了。（出示第二自然段后，學(xué)生齊讀）

5、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

6、師：在這個(gè)山谷中，究竟有什么事情還沒(méi)有弄明白？事情的真相又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀全文，找一找答案。

7、學(xué)生自由朗讀全文。

二、具體讀議，體會(huì)思想感情。

1、學(xué)生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有被揭開(kāi)的謎是什么？

2、交流揭示謎底的一段文字。

（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風(fēng)向）看來(lái)，是大自然要考驗(yàn)誰(shuí)才是真正的生活強(qiáng)者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗(yàn)基地，要選拔強(qiáng)者，它向東坡的樹(shù)木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹(shù)木的枝丫要承受的壓力就越大。此時(shí)，大雪漫天飛舞，強(qiáng)者生存，弱者淘汰。最終誰(shuí)勝出了？（雪松）

（3）、雪松究竟有什么本領(lǐng)能夠征服困難，生存下來(lái)的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

（4）、（出示雪松抗擊風(fēng)雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風(fēng)雪的全過(guò)程了。一起讀一讀好嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在腦中想象，看誰(shuí)讀得最仔細(xì)，能字字如目。

（5）、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀這段話，抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

（6）、集體交流感悟。

（7）、雪松不僅是一個(gè)勇者，更是一個(gè)智者。他在無(wú)法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細(xì)細(xì)體會(huì)一下雪松的頑強(qiáng)和智慧吧。（配樂(lè)齊讀）

3、小結(jié)：正因?yàn)檠┧捎辛恕胺磸棥澢钡谋绢I(lǐng)，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人生哲理

1、過(guò)渡語(yǔ)：就在1983年的冬天，兩個(gè)旅行者來(lái)到這個(gè)山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了山谷中的謎底。兩個(gè)旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到無(wú)比高興，他們不虛此行，不僅解開(kāi)了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個(gè)旅行者說(shuō)——？（學(xué)生跟讀）第二個(gè)旅行者說(shuō)——？（學(xué)生跟讀）確實(shí)，有時(shí)彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風(fēng)雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應(yīng)對(duì)外界的壓力，人類又何嘗不是。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合著自己的感悟，和同桌談?wù)勛约簩?duì)兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

2、集體交流。

3、背一背：對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)————，但有時(shí)候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時(shí)彎曲不是————，而是為了————。

4、這節(jié)課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現(xiàn)手法，給了我們一個(gè)如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)面對(duì)種種的壓力和逆境，如果能夠?qū)W會(huì)恰當(dāng)?shù)赝俗專瑯涌梢陨婧透玫匕l(fā)展。

5、我們獲得了這么深刻的啟發(fā)，還應(yīng)感謝那兩個(gè)旅行者，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？師生自由交談。

四、拓展延伸

1、出示長(zhǎng)征地圖

還記得中國(guó)工農(nóng)紅軍的兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？這是中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的路線圖。長(zhǎng)征是一次戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)征保存了中國(guó)革命的火種，避免了和強(qiáng)大的敵人正面抗?fàn)帲酝藶檫M(jìn)，最終取得了勝利。同學(xué)們可以閱讀幻燈片中的關(guān)于長(zhǎng)征的簡(jiǎn)要資料。

2、有興趣的同學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者讀書(shū)，更加詳細(xì)地閱讀有關(guān)長(zhǎng)征的資料。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義。

4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對(duì)比的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話，了解這兩個(gè)旅行者解開(kāi)謎的原因。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)謎語(yǔ)

第一課時(shí)

一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。

讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？

抓住學(xué)生的設(shè)問(wèn)，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。

1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。

2、說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問(wèn)題。

三、檢查自讀情況。

1、指名讀課文。

2、說(shuō)說(shuō)課文的謎面是什么？

3、說(shuō)說(shuō)課文的謎底是什么？

4、再說(shuō)說(shuō)這個(gè)謎是怎樣被解開(kāi)的？

5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。

四、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。

第二課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)。

說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)旅行者解開(kāi)這個(gè)謎*的是什么？

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：

善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。

2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察到了些什么？引用文中語(yǔ)句來(lái)回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹(shù)不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。

3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)“反復(fù)”。

4、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語(yǔ)句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說(shuō)說(shuō)他們還想到了什么？

5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。

四、總結(jié)。

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇五

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

1. 過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中有一個(gè)奇怪的謎，【板書(shū)：山谷中的謎】

哪位同學(xué)能把這個(gè)謎的謎面給大家說(shuō)一說(shuō)？個(gè)別回答后出示【“山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。”】

我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。【齊讀】

這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們通過(guò)觀察和思考，并最終發(fā)現(xiàn)了這個(gè)謎的謎底。現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細(xì)觀察觀察、去一同揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底。【板書(shū)：底】齊讀課題。

二、精讀課文，探究謎底

1、首先請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文第三小節(jié)，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來(lái)。【出示第三小節(jié)】

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)謎底是什么？個(gè)別回答【變色：謎底終于被揭開(kāi)了：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”】

過(guò)渡：哦，原來(lái)是這么回事啊，看起來(lái)很簡(jiǎn)單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個(gè)謎到底怎樣奇妙，不經(jīng)過(guò)有滋有味地讀書(shū)是不可能體會(huì)到的；這個(gè)謎底又是怎樣地耐人尋味，不經(jīng)過(guò)入情入境地品味也是不可能感受到的。現(xiàn)在，就讓我們用心地來(lái)讀讀這段文字吧！

1、【單獨(dú)出示：謎底終于被揭開(kāi)了：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”】

【全班齊讀這段話。】

(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句【出示：邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

【學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)】

(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發(fā)現(xiàn)了嗎？

①【個(gè)別回答】【變色：東坡雪大? 西坡雪小? 沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)】

②過(guò)渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關(guān)系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

【個(gè)別回答并出示第三小節(jié)前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。】

請(qǐng)大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現(xiàn)在你眼前的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪一下。【個(gè)別描繪】

③狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對(duì)這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個(gè)別回答】

④我們一起再來(lái)讀讀這幾句話，再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!

2.能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無(wú)法生存，造成這一奇觀的另一個(gè)重要的原因我們剛才已經(jīng)找到了，那就是因?yàn)槠渌参餂](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開(kāi)了：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”】，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接告訴我們。請(qǐng)大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)【再次出示第三段話】。【學(xué)生讀書(shū)，找出雪松有什么本領(lǐng)】

(1)雪松到底有什么本領(lǐng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？個(gè)別回答【出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】

(2)這句話中有沒(méi)有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認(rèn)真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內(nèi)交流交流。【學(xué)生讀、圈、感悟、交流】

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？【全班交流，師做示范】

①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書(shū)：積】

②過(guò)渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書(shū)：彎】這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹(shù)枝上滑落】

③原來(lái)，彎曲是為了……【板書(shū)：落】

雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過(guò)來(lái)，【板書(shū)：彈】這樣的反彈重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

④作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括?【變色并板書(shū)：富有彈性】

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗?fàn)幍牧α浚覀儜?yīng)該讀出這種力量!【全班齊讀】

(3)出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”

①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柘樹(shù)倒下了，柏樹(shù)倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再?gòu)澢⒃俜磸棥路鹗沁@個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，【再讀：反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。】

③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見(jiàn)】

④雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。【出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”，全班再讀】

3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領(lǐng)【出示：雪松的本領(lǐng)】!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

三、整合拓展，揭示謎底

1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō)：【出示：兩位旅行者的對(duì)話，全班齊讀】

我們經(jīng)常說(shuō)：面對(duì)困難，要知難而上，勇往直前，乘風(fēng)波浪，義無(wú)反顧……現(xiàn)在卻

說(shuō)有時(shí)需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解。】

【小組討論，集體交流】

師評(píng)：你們由這種自然現(xiàn)象想到了這么多成語(yǔ)、名言和故事，真會(huì)思考！周老師也想到了一些。我們一起來(lái)讀一讀。

【出示：成語(yǔ)：以退為進(jìn)，臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，負(fù)荊請(qǐng)罪；委曲求全

名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜

【學(xué)生齊讀】

故事：韓信胯下之辱；中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征；劉備委曲求全】

其實(shí)，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對(duì)歹徒時(shí)的防衛(wèi)之術(shù)；體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下；平日里同學(xué)們的謙讓；麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)（你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

這些成語(yǔ)、名言、故事正恰恰驗(yàn)證了這樣的道理。

古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了【出示并齊讀最后一句話：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。】。

2.如果說(shuō)雪松面對(duì)外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境!那么我們每個(gè)人面對(duì)外界的壓力可能是什么呢?【生說(shuō)一說(shuō)：考試、升學(xué)、家庭等 】

小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定也會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對(duì)，有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！ 【板書(shū)：強(qiáng)者 智者】

四、布置作業(yè)

1. 總結(jié)課文：這節(jié)課我們揭開(kāi)了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有這兩位旅行者發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫(xiě)下來(lái)，我們下節(jié)課再交流。

2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

3、興趣作業(yè)：觀察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇六

之二

姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 (221300)

一、教材分析：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)?：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)）。

3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)?：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

四、教學(xué)過(guò)程?：

第1教時(shí)

㈠談話導(dǎo)入??，揭示課題：

1.板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2.讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3. 組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

2. 組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

第三段（4——6）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時(shí)

㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。

1. 板書(shū)課題：山谷中的謎底。

2. 題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫(huà)：

板書(shū)：加拿大、魁北克。

3. 這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

（“觀文者批文以入情。”——?jiǎng)③模?/p>

4. 組織交流：

⑴謎：

板書(shū)：

松

柏雪

揚(yáng)松

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”

哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書(shū)：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書(shū)：智者，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1. 指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

2. 引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書(shū)：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

㈢試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業(yè)?超市（可選擇）：

1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2. 課后，把你的名言寫(xiě)在書(shū)本上，再署上你的大名。

3. 請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開(kāi)始。）

㈤板書(shū)設(shè)計(jì)?：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇七

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

二、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

三、預(yù)習(xí)要求

1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。

五、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、閱讀資料

六、教學(xué)過(guò)程

（一）交流再悟、揭示“謎底”

1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎

通過(guò)引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)（指出這是一條南北走向的山谷）

出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。

[本篇課文敘事簡(jiǎn)潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對(duì)于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時(shí)無(wú)須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。

出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書(shū)：彎曲反彈）

2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句，問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>

3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式

a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹(shù)，只有雪松？讀

在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。

[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]

（三）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示

從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”

想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)

想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

……

3、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？

（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）

4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。

[教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇八

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

[教材分析]

《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

[設(shè)計(jì)理念]

《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。

如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>

1、自由讀

2、交流

a、雪

①山谷中西……（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大 （你來(lái)讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。

過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

b、雪松

①指說(shuō)（你不僅會(huì)讀書(shū)，還很會(huì)聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

③有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，

這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無(wú)損

再讀，齊讀。

小結(jié)：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。

h、動(dòng)畫(huà)，配音：

過(guò)渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。

①、齊讀

②、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話說(shuō)一說(shuō)）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！

三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）

過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽(tīng)寫(xiě)（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

(前兩句聽(tīng)寫(xiě))

交流

四、總結(jié)

在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍則亂大謀

③忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

附板書(shū)：

17 山 谷 中 的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)

雪松彎曲反彈 啟示

《山谷中的謎底》（課堂實(shí)錄）

濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個(gè)謎

生：這山谷除了謎沒(méi)有什么特別之處

生：這山谷中的謎始終沒(méi)人解開(kāi)

師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū) 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。

（自由讀后交流 ）

師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？

生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書(shū)：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來(lái)讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。

生：（讀寫(xiě)雪松的句子）

師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。

生:有彈性，會(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。

師:下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，

這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的！）

生：……

師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

師 ： 引讀---“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）

生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞

生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

生：我認(rèn)為幾個(gè)反復(fù)順序不能顛倒。

生 ： 我理解了完好無(wú)損

生 ： 再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。

生：看錄像

師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。

生：齊讀

師 ：用自己的話說(shuō)一說(shuō)

生 ：……

師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

師 ：謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！

師：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)

生 : 讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者！）

師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析！

師 : 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:交流對(duì)第一位旅行者的啟示的理解

生:交流對(duì)作者的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）

生:（談理解）

師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請(qǐng)大家拿來(lái)讀書(shū)筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽(tīng)寫(xiě))

生：交流

師：在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：

1、 大丈夫能屈能伸

2、 小不忍則亂大謀

3、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！

學(xué)“庖丁”，徜徉于文本解讀之途

濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無(wú)厚入有間”的本事，殺起牛來(lái)“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因?yàn)樗昂谜叩酪病保鞇峙Ｖ±怼Ｒ恢币詠?lái)，我總希冀自己在解讀文本時(shí)，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對(duì)文本，依然深感困惑。

上一周，有幸參加縣教研室組織的活動(dòng)。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對(duì)執(zhí)教第一課時(shí)還是第二課時(shí)展開(kāi)了熱烈討論，最后大家在“一課時(shí)上完全課是否是高效”這一問(wèn)題上舉棋不定。此時(shí)，我們想到了請(qǐng)教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個(gè)問(wèn)題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？

他認(rèn)為：文本是一個(gè)意境體系，它由言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)與技法等有機(jī)地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來(lái)。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對(duì)文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。

如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對(duì)話，揣摩編者之用意；第二是與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想；第三是與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。

一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

1、與編者對(duì)話，揣摩編者之用意。文本解讀的過(guò)程是一個(gè)豐富、復(fù)雜的過(guò)程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊(cè)教材的特點(diǎn)及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對(duì)本冊(cè)教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。”的設(shè)計(jì)思路，也落實(shí)了三個(gè)學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。”教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個(gè)學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思。”“把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情。” “閱讀要有自己的見(jiàn)解。”等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點(diǎn)。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2、與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想。“與作者對(duì)話”是教師閱讀文本的過(guò)程，是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí)，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見(jiàn)面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合。“與作者對(duì)話”，就是教師通過(guò)各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我們備課組開(kāi)始備課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺(jué)一課時(shí)上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點(diǎn)的啟示固然要突破，不過(guò)，語(yǔ)文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說(shuō)“變得簡(jiǎn)單了”。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”我們既不能把學(xué)生的讀書(shū)收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問(wèn)、面面俱到的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會(huì)被分析得支離破碎。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”課標(biāo)這段論述告訴我們，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。

通過(guò)教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。

我想，不管語(yǔ)文教學(xué)的理念如何“日新月異”，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何“千變?nèi)f化”，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動(dòng)的文本解讀，始終都是語(yǔ)文教師最為重要的基本功，始終都是上好語(yǔ)文課最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們每一位語(yǔ)文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求，永遠(yuǎn)行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇九

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《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案

教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義；

4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

課前游戲：猜謎

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題讀題

1、揭題。謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。

2、讀題。理解“山谷”，問(wèn)，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。

3、讀了題目你有什么想法或疑問(wèn)？

二、自由讀文

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。

3、檢查讀書(shū)情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。

三、再讀課文

1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？

2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）

四、細(xì)讀課文

1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫(huà)簡(jiǎn)圖

2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點(diǎn)句

3、語(yǔ)言訓(xùn)練：

1）“這樣”是怎樣？

2）這里有幾個(gè)“反復(fù)”？說(shuō)明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來(lái)。）

3）這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎？這省略號(hào)省略了什么？說(shuō)一說(shuō)。

4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎？為什么？

5）讀

結(jié)束語(yǔ)：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、描紅。

附板書(shū)：?????????????????? 10 山谷中的謎底

松

柏?????????? 山

柘?????????????????? 雪松

女貞????? 谷

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十

《山谷中的謎底》拓展閱讀

大自然的秘密

（[美國(guó)]伯羅蒙塞爾）

我和七個(gè)旅行同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)到達(dá)南太平洋加拉巴哥島。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋€(gè)目的是，這個(gè)海島上有許多太平洋綠龜用來(lái)孵化小龜?shù)某惭ǎ覀兿雽?shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里。

太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥(niǎo)的食物。

那天我們上島時(shí)，已近黃昏，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進(jìn)而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時(shí)，一只嘲鷹突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問(wèn)向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法啊！”向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喚。向?qū)O不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見(jiàn)著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~(yú)貫而出。現(xiàn)實(shí)很快我們明白：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不呆及的蠢事。

那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們確實(shí)可以飽餐一頓了。

“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”

這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥(niǎo)的口中之物，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

一切都過(guò)去以后，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到危害。”

人是萬(wàn)物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文。

2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

總課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文。

2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

2、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1、出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3、組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

2、組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

第三段（4——6）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

五、組織質(zhì)疑：

課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

六、指導(dǎo)描紅：

1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

2、指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)第一、第二段。

1、板書(shū)課題：山谷中的謎底。

2、題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫(huà)：

板書(shū)：加拿大、魁北克。

3、這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

（“觀文者批文以入情。”——?jiǎng)③模?/p>

4、組織交流：

出示句子

“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”

哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

5、指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書(shū)：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

6、組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

板書(shū)：智者，強(qiáng)者

二、學(xué)習(xí)第三段

1、指名分角色朗讀對(duì)話。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

2、引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書(shū)：上下文

聯(lián)系實(shí)際（舉例子）

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

三、試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”

（“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

雪小雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十二

對(duì)《山谷中的謎底》的啟示的解讀

智者? 愚者

剛剛上完《山谷中的謎底》。

課文的第三部分主要講兩位旅行者的對(duì)話中的啟示——面對(duì)壓力，適當(dāng)彎曲，以求反彈的機(jī)會(huì)，才會(huì)更好生存和發(fā)展。

在教學(xué)中，我以“智者”和“愚者”兩個(gè)角色的探討展開(kāi)。

第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰(shuí)？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹(shù)。）

第二層次：課文中還有誰(shuí)是“智者”？為什么？（西坡的雜樹(shù)，因?yàn)樗鼈冞x擇了——正面抗?fàn)帯＃?/p>

第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗?fàn)帯保浚磯毫Υ笮。?/p>

第四層次：延伸。你知道哪些與此相關(guān)的故事？故事里，誰(shuí)是“智者”？誰(shuí)是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)等。）

第五層次：你什么時(shí)候“彎曲”過(guò)？你什么時(shí)候“正面抗?fàn)帯边^(guò)？你覺(jué)得你是“智者”還是“愚者”？

教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時(shí)，對(duì)“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學(xué)列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。

我想：這是對(duì)教材的超越，也是對(duì)自己的超越。

我們說(shuō)：把課文讀薄了，能讓學(xué)生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了，能讓學(xué)生走進(jìn)課文的背后，知道作者與編者對(duì)孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個(gè)層次的理解，不就帶著學(xué)生讀薄了課文之后，又讓課文給深厚起來(lái)了？

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十三

一、教材分析:

《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。

二、研究背景：

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在課堂上，同學(xué)們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下能以小組為單位，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，反思學(xué)習(xí)，自我提高。

三、案例描述:

師：加拿大魁北克山谷里有一個(gè)什么謎？謎底是什么？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案，準(zhǔn)備交流。

生：這個(gè)謎是山谷的東坡長(zhǎng)滿雪松，而西坡長(zhǎng)滿柘、柏、女貞等雜樹(shù)。

師：的確匪夷所思，為什么會(huì)有這種的現(xiàn)象呢？

生：因?yàn)闁|坡雪大。

生：因?yàn)椤爱?dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損。”

師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其它的樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？

出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解。

2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。

生：小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會(huì)文本。

師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領(lǐng)？

生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪。

生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。

生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反彈。

師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。

生齊讀：反復(fù)地積、反復(fù)地彎……完好無(wú)損。

師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會(huì)到了什么 ？

生：雪積到一定程度的時(shí)候。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生；雪積得太厚，雪松吃不消的時(shí)候。

生：在這過(guò)程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。

生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹(shù)所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。

師：說(shuō)得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>

師：這是多么震撼人心的畫(huà)面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者。

師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？如果說(shuō)雪松面對(duì)的壓力和困境是狂風(fēng)、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們?cè)谏钪袝?huì)遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對(duì)呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請(qǐng)大家小組交流解決。

生：討論。

生：如：同學(xué)之間鬧矛盾、家長(zhǎng)的過(guò)高期待，學(xué)習(xí)不好，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等。

師：是啊，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對(duì)它們。

生：我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)要學(xué)會(huì)雪松的彎曲，其實(shí)，同學(xué)之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當(dāng)?shù)膹澢苁谷酥g相處的更加和諧。

師：我們的古人對(duì)雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會(huì)，在許多的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能否說(shuō)一說(shuō)呢？

生：交流

成語(yǔ)：屈蠖求伸? 忍辱負(fù)重? 負(fù)荊請(qǐng)罪……

俗語(yǔ)、諺語(yǔ)：大丈夫能屈能伸

退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜……

師：總結(jié)

同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對(duì)于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲袝r(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記住：進(jìn)一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段話。

生：齊讀

有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

四、教學(xué)反思：

《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

在整個(gè)教學(xué)中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導(dǎo)之以行”來(lái)突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。

1.讀中感悟

課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。學(xué)這部分內(nèi)容體會(huì)雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)時(shí)不屈不撓的精神。

2.導(dǎo)之以行

在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個(gè)“反復(fù)”想一想，我們?cè)谏钪袝?huì)遇到哪些壓力，哪些困境，應(yīng)如何面對(duì)?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。

其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵(lì)，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的同時(shí)，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十四

《山谷中的謎底》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們看我寫(xiě)一個(gè)字。（板書(shū)：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！

生：齊讀“謎”。

師：猜過(guò)謎嗎？

生：猜過(guò)。

師：現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。

生：是手指。

師：恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成，剛才我說(shuō)的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

師：這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書(shū)：山谷中的）有信心嗎？

生：有！

師：好！請(qǐng)你們打開(kāi)課本，認(rèn)真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭(zhēng)取把課文讀通順了。當(dāng)然，別忘了從文中找出這個(gè)“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來(lái)。開(kāi)始讀吧！

生：開(kāi)始自由地讀起課文。五分鐘后，學(xué)生基本讀完，開(kāi)始劃句子。

師：誰(shuí)找到了謎面？

生：（讀找到的謎面）“山谷中沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。”

師：好，找對(duì)了！大家再自由讀讀，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)謎面嗎？

生：這個(gè)謎面就是說(shuō)山谷中的西坡長(zhǎng)滿了許多雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松。

師：是啊！同一個(gè)山谷為什么會(huì)出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？

（師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出山谷及東西破各自不同的景象）

師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個(gè)謎容易揭開(kāi)嗎？你是從哪里體會(huì)到的？

生：不容易！書(shū)上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道它的謎底在哪兒。”

師：一齊讀讀這句話。

生齊讀句子。

………………………………………

（附上教學(xué)設(shè)計(jì)）——

《山谷中的謎底》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫(xiě)雪松“本領(lǐng)”的句子。

2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，理解本課新詞的意思。

3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

四、教學(xué)過(guò)程：

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1、板書(shū)“謎”字。學(xué)生猜謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）

2、簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、師述：這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”，有信心嗎？

（板書(shū)：山谷中的）

二、初讀課文，揭開(kāi)“謎面”

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音。再仔細(xì)找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來(lái)。

2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。

3、讀后交流：

（1）學(xué)習(xí)生字

出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘? 丫? 貞? 帳? 摧

（2）“山谷中的謎”是什么？

a、指名讀找出的句子，相機(jī)出示——

“山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。”

b、指名用自己的話說(shuō)說(shuō)這是個(gè)什么謎，師相機(jī)迅速地在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出山谷東西坡的不同景象。

c、這個(gè)謎容易解開(kāi)嗎？從哪里可以體會(huì)出？

引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，從“始終”、“誰(shuí)也不知道謎底”體會(huì)這個(gè)謎的難解。

4、指導(dǎo)齊讀1、2兩個(gè)自然段。

三、精讀課文，探究“謎底”

1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來(lái)。（補(bǔ)充課題：底）

2、學(xué)生按要求默讀課文。

3、讀后交流，揭示“謎底”：

（1）指名讀找到的寫(xiě)“謎底”的句子，相機(jī)出示——

“謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”

自由朗讀這句話，想想：這個(gè)謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個(gè)難解之謎的？找找哪些關(guān)鍵詞能能夠解釋。

——引導(dǎo)學(xué)生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現(xiàn)象解釋的謎底。

（2）深入探究：為什么同是一個(gè)山谷，會(huì)存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現(xiàn)象？

——指導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)向”：

在黑板上用箭頭標(biāo)出山谷中的“風(fēng)向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么東坡雪大使其他樹(shù)喪失了生機(jī)，而雪松卻安然無(wú)恙？

——感受雪松特殊的“本領(lǐng)”：

a、自讀第三自然段，找出寫(xiě)雪松“本領(lǐng)”的句子。

b、雪松的“本領(lǐng)”可以用什么詞來(lái)概括？（先彎曲，再反彈。）

c、模擬演示，感受雪松的“本領(lǐng)”。（用準(zhǔn)備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹(shù)”的模型演示受雪壓迫的情形。）

d、和其他樹(shù)相比，你能感受到雪松身上蘊(yùn)藏著什么嗎？

e、指導(dǎo)有感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“反復(fù)”、“不論……始終……”、“完好無(wú)損”等詞體會(huì)雪松的特殊本領(lǐng)和頑強(qiáng)不屈的精神。

自由讀、齊讀

f、嘗試復(fù)述這部分內(nèi)容。

4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜

（1）齊讀“謎底”。

（2）這個(gè)難解的謎終于被這兩位旅行者揭開(kāi)了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會(huì)到？

朗讀句子：“謎底終于被揭開(kāi)了”，體會(huì)旅者的高興之情。

（3）兩位旅行者因?yàn)樯朴谟^察、勤于思考，因而揭開(kāi)了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一些人生的哲理。

四、課外作業(yè)

1、描紅生字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4-6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。

山谷中的謎底原文 山谷中的謎底節(jié)選答案篇十五

預(yù)習(xí)作業(yè)

1、理解詞語(yǔ)：山谷、完好無(wú)損。

2、思考：山谷中存在一個(gè)什么謎？謎底是什么呢？

3、嘗試背誦第五、六自然段。

4、瀏覽《《語(yǔ)補(bǔ)》《練習(xí)冊(cè)》，在自己認(rèn)為有難度的題號(hào)上做記號(hào)。

課內(nèi)作業(yè)（課時(shí)作業(yè)）

第一課時(shí)作業(yè)

1、《語(yǔ)補(bǔ)》一、二。

2、組詞：

peng帳（）（）松（）勃

zhang 蚊（）（）目（）礙

第二課時(shí)作業(yè)

1、《語(yǔ)補(bǔ)》三。

2、聯(lián)系生活實(shí)際。寫(xiě)出你對(duì)“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。

課外作業(yè)（回家作業(yè)）

1、《語(yǔ)補(bǔ)》四。

2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

3、《練習(xí)冊(cè)》五，發(fā)展練習(xí)一。