在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一

1.體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

難點(diǎn)：

對(duì)文章最后一段的理解。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.查字典，給下列加點(diǎn)的字注音。

歸省（xing）行家hang?）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

（dai）攛攝（cuan?duo?鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊(yùn)藻

（yun?zao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piao?miao。）糾葛（jiu

ge）

2.查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對(duì)某種情況的基本

估計(jì)。

（3）相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。

（4）欺生：欺負(fù)新來(lái)的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態(tài)度冷淡。

（?6）誠(chéng)然：副詞。有“確實(shí)”的意思。

（7）舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是“模糊起來(lái)”的意思。用作形

容詞，泛指（光線、物體、思想、意識(shí)等）模糊、不清晰。

（10）歌吹：歌聲和樂(lè)聲。

（11）屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（1）掃興：正當(dāng)高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

興致。

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

3.自讀課文，思考課后練習(xí)一、二、三題。

二、導(dǎo)入??

1.作者簡(jiǎn)介

魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、

思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史

上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿q正傳》，散文集《朝花夕

拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2·關(guān)于課文

這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷

為依據(jù)，用第一人稱寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷

念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

三、課文分析

1.提問(wèn)：請(qǐng)按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

討論并歸納：

第一部分（第1—3節(jié)）寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

第～層：（第1節(jié)）交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。

第h層：（第2節(jié)）交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層：（第3節(jié)）平橋村樂(lè)土的樂(lè)事：釣蝦、放牛。為最大樂(lè)事——

看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節(jié)）寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

第一層（第4—9節(jié)）寫(xiě)看社戲前的波折。

第h層（第10—13節(jié)）寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

第三層（第14－zi節(jié)）寫(xiě)在趙任看社戲。

第四層（第22－30節(jié)）寫(xiě)看社成后歸航偷豆。

第三部分（第五節(jié)到完）寫(xiě)看社戲后的余波。

2.課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？

討論并歸納：

（1）寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村；b.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；c.

看社戲前的波折；d.夜航去看社戲途中；e.去趙莊看社戲；f.看社戲

后歸航偷豆；g.六一公公送豆。

（2）詳寫(xiě)的是：c?d?e?f

（3）略寫(xiě)的是：a?b?g

3.提問(wèn)：為什么有的情節(jié)詳寫(xiě)，有的情節(jié)略寫(xiě)？

討論并歸納：因?yàn)槲恼轮饕獙?xiě)看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看

社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節(jié)與看社

戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。

4.提問(wèn)：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)？你怎么知道的？

討論并歸納：在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢

豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。

5.提問(wèn)：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地

方？我為什么稱它為樂(lè)土？

討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；

住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè)

土。因?yàn)椋海╨）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

山”了；（2）許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒(méi)有封建禮

教的約束，人人平等。

四、小結(jié)

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折，去看戲途

中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。

而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高

明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著略寫(xiě)（如

母親深夜候船），略寫(xiě)也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生

活就寫(xiě)得充滿情趣）。這些寫(xiě)法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫(xiě)作特色）

五、作業(yè)?

1.課后練習(xí)一。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)

（－）辨字組詞。

(掘＿鉤＿掇＿

(倔＿釣＿綴＿

(篷＿(撣?揖＿

(蓬?(躥?揖

（二）填上下面一段話中所空的關(guān)聯(lián)詞。

我們年紀(jì)都相仿，論起行輩來(lái)，至少是叔子，有幾個(gè)

還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

偶而吵鬧起來(lái)，打了大公，一村的老老小小，決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出

“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，他倒）百分之九十九不識(shí)字。

（三）下面句子沒(méi)有毛病的一句是

a.西瓜、南瓜、蘋(píng)果、橘子都是營(yíng)養(yǎng)豐富的水果。

b.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

c.她不僅會(huì)琴棋書(shū)畫(huà)，還會(huì)吹拉彈唱。

d.她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

2.背誦：從“一出門(mén)”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫(xiě)

景物。

二、課文分析

1.提問(wèn)：分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

討論并歸納：

（1）當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰

明。

（2）當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

又大；②迅哥兒向來(lái)不亂跑；③我們又都是識(shí)水性的？——表現(xiàn)雙喜反

應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、

細(xì)心。

（4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現(xiàn)雙喜考慮事情周

到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮

周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)

策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票

的！”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

孩子頭。

如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生

討論如何看待偷豆的事。

討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請(qǐng)的客是公共的，偷豆請(qǐng)客，理

所當(dāng)然；（?2）從六一公公的話可以證明：“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”（?3）

六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩

子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2.提問(wèn)：分析六一公公的言行，談?wù)劻还且粋€(gè)什么樣的老

人。

討論并歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

踏壞了不少。”證實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊

稼。——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

門(mén)）六一公公看見(jiàn)我，便停了揖，笑道，“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”

還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現(xiàn)六一公公淳

樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn)

六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱

誠(chéng)。

小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

3.朗讀課文第11節(jié)，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么

特征？這些景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？

討論并歸納：從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)(撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（朦朧的月色、

淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽(tīng)覺(jué)（歌吹）、想象（戲臺(tái)、漁

火），寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫(xiě)，寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)夜景的

清新，寫(xiě)出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直

到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

戲了”？

討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，

自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代

在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往

事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

三、總結(jié)

本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)

家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

（中心思想）

四、作業(yè)?

1.課后練習(xí)第二、三、四。

2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)作業(yè)?代化設(shè)計(jì)

閱讀下面文字，回答文后問(wèn)題。

第二天，我向午才起來(lái)，并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾

葛，下午仍然去約蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

壞了不少。”我抬頭看時(shí)，是六一公公掉著小船，賣(mài)了豆回來(lái)了，船肚里

還有剩下的一堆三。

“是的，我們請(qǐng)客，我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

了！”雙喜悅。

六一公公看見(jiàn)我，便停了輝，笑道，“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”于是

對(duì)我說(shuō)，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“好。”

“立可中吃呢？”

我又點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“很好。”

不料六一公公競(jìng)非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真

是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識(shí)貨1我的三種是粒粒挑選過(guò)的，鄉(xiāng)下

人不識(shí)好歹，還說(shuō)我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過(guò)去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽(tīng)說(shuō)他還對(duì)母親極口夸獎(jiǎng)我，說(shuō)

“小小年紀(jì)便有見(jiàn)識(shí)，將來(lái)一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫(xiě)包

票的了。”但我吃了五，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。

真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再

看到那夜似的好戲了。

1.這段文字選自課文作者

2給下面加點(diǎn)字注音。

向午中吃

3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

踏壞了不少。”這句話表現(xiàn)六一公公的

的性格。

“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”

這句話表現(xiàn)六一公公的性格。

“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識(shí)貨！我的豆種是粒粒挑選

過(guò)的，鄉(xiāng)下人不識(shí)好歹，還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

給我們的姑奶奶嘗嘗會(huì)…”這句話表現(xiàn)六一公公的

性格。

4.“是的，我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

跑了！”這句話表現(xiàn)雙喜的的性格。

5為什么說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好

豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二

授課日期：??? 年???? 月?????? 日??????? 總課時(shí)：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

4、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

5、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

以品讀體驗(yàn)為主

《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀體驗(yàn)，在品讀中領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情于景的，同時(shí)聯(lián)系生活，在品讀體驗(yàn)中揣摩語(yǔ)言，加深對(duì)人物形象的理解。本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……

同學(xué)們，我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

（情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。）

（一）范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：

l. 畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)

2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

（二）學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

（教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。）

本文的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事？

討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂(lè)趣，鋪墊趙莊看戲）

討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè)地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

（2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。

（生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）

（一）默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

（讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？

討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認(rèn)? 心急生誤? 兩誤曲折? 更現(xiàn)心急）。

4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？

討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？

討論明確：因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？

討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

討論明確：（1）對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？

討論歸納：

嗅覺(jué)：（清香、水氣）

視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）

想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫(xiě)既形象真切，又突出了船行的快。???

4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢？

要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫(xiě)得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

（讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。）

1、總結(jié)存儲(chǔ)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：?

抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō)：

1、景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié)，交流感受，導(dǎo)入??課文。

（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）

（小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，其他描寫(xiě)的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對(duì)這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。）

因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng)，也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。）

1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個(gè)故事情節(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確：

趙莊看社戲夜航去看社戲途中 看社戲前的波折看社戲歸航偷豆

六一公公送豆釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 隨母親歸省小住平橋村

（1）情節(jié)順序是：g、f、c、b、a、d、e

（2）詳寫(xiě)的是： a、b、c、d

（3）略寫(xiě)的是： e、f、g

2、課文這樣有詳有略地?cái)?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

討論明確：這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。）

1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

2、體驗(yàn)反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫€索，寫(xiě)出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨，表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè)；看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

2、拓展延伸：

（1）做課后練習(xí)題第三題。

（2）寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三

教學(xué)目的?

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。?

2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。?

教學(xué)設(shè)想?

本篇用第一人稱敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。?

本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。?

本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。?

本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。?

第?一?課?時(shí)?

教學(xué)重點(diǎn)?

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。?

教學(xué)過(guò)程?

1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。?

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。?

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。?

（歸）省：xǐng??行輩：hángbèi??憚：dàn??絮叨：xùdao??怠（慢）：dài??攛掇：cuānduo??鳧（水）：fú??潺潺：chánchán?（歌）吹：chuī?蘊(yùn)藻：yùnzǎo?（家）眷：juàn?皎（潔）：jiǎo?漂渺：piāomiǎo?糾葛：jiūgé?

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。?

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。?

5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。?

(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件？?

學(xué)生回答，教師明確：?

主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。?

(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？?

學(xué)生回答，教師明確：?

可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。?

(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？?

學(xué)生回答，教師明確：?

可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。?

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事）。?

(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。?

(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？?

學(xué)生回答，教師明確：?

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。?

(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。?

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣（板書(shū)：少年相伴釣蝦放牛?樂(lè)趣甚濃）。?

(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用？?

學(xué)生回答，教師明確：?

寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感（板書(shū)：多方表現(xiàn)樂(lè)趣）；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)（板書(shū)：鋪墊趙莊看戲）。?

布置作業(yè)?

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預(yù)習(xí)第二部分，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。?

第?二?課?時(shí)?

教學(xué)重點(diǎn)?

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣。?

教學(xué)過(guò)程??

1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分（板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程）。?

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層（板書(shū)：去趙莊看戲前的波折）。?

(1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？?

學(xué)生回答，教師明確：?

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”，沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲?老少氣惱焦急）。?

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。?

(3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？?

學(xué)生回答，教師明確?

飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書(shū)：雙喜想到航船?事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可*”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書(shū)：雙喜打保票?波折得到解決）。?

(4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？?

學(xué)生回答，教師明確?

這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書(shū)：構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)?再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書(shū)：表現(xiàn)農(nóng)家少年?熱情聰明能干）。?

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層（板書(shū)：去看戲途中的情景）?

(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？?

學(xué)生回答，教師明確?

“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)?心暢體舒）。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書(shū)：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂(lè)，船進(jìn)如飛?????（板書(shū)：一船歡樂(lè)）。?

(2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？?

學(xué)生回答，教師明確?

是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運(yùn)用比喻方法，描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫(xiě)河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡（板書(shū)：途中?河面朦朧?香氣撲面?怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書(shū)：連山后跑?船行甚快?心情更急）。?

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤?認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認(rèn)?心急生誤?兩誤曲折?更現(xiàn)心急）。?

(4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？?

學(xué)生回答，教師明確：?

寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（板書(shū)：如畫(huà)景物?襯托看戲?曲折鋪墊?蓄足氣勢(shì)）。?

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第三層（板書(shū)：趙莊看戲的情形。?

(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書(shū)：望見(jiàn)戲臺(tái)?疑為仙境?深被吸引?無(wú)限歡喜）。?

(2)描寫(xiě)“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？?

學(xué)生回答，教師明確：?

描寫(xiě)”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。?

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”，并且說(shuō)”日里親自數(shù)過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽(tīng)文唱（板書(shū)：喜歡觀看武打?討厭?cǎi)雎?tīng)文唱）。?

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書(shū)：愿看扮演蛇虎）。?

當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。?

老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒(méi)完沒(méi)了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開(kāi)船駛上歸途時(shí)，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱（板書(shū)：厭煩老旦總唱）。?

這樣描寫(xiě)“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū)：看戲表現(xiàn)了兒童心理?笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。?

布置作業(yè)?

進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。?

第?三?課?時(shí)?

教學(xué)重點(diǎn)?

看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。?

教學(xué)過(guò)程?

1.由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。?

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。?

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵?戲興仍濃?愉快興奮）。?

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？?

學(xué)生回答，教師明確：?

搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆?憨厚無(wú)私）。?

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。?

“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮?吃來(lái)味香）。?

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？?

學(xué)生回答，教師明確：?

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理?考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預(yù)想糾葛?應(yīng)付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。?

(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？?

學(xué)生回答，教師明確：?

是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書(shū)：長(zhǎng)幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請(qǐng)，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書(shū)：圓滿結(jié)束看戲?永留美好記憶）。?

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（板書(shū)：看戲次日的情形）。?

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？?

學(xué)生回答，教師明確：?

小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。?

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？?

學(xué)生回答，教師明確：?

對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書(shū)：照應(yīng)偷豆?結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應(yīng)好客?更現(xiàn)樸厚）。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整?小住生活美好?懷戀綿綿無(wú)盡）。?

3.引導(dǎo)?學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。?

本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？?

學(xué)生回答，教師明確：?

總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。?

4.指定學(xué)生朗讀課文。?

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。?

布置作業(yè)?

進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四

16? ??

1.理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

4、體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

（1）分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

二課時(shí)

1、查字典解決生字生詞

2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

??????

第一課時(shí)

童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會(huì)有無(wú)盡的回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對(duì)百草園和三味書(shū)屋充滿懷戀，對(duì)他在農(nóng)村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》這篇小說(shuō)，相信你對(duì)文中的樂(lè)趣也會(huì)感同身受。

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

歸省? ?行家? 憚?? 絮叨?? 怠慢?? 鳧水?? 家眷?? 皎潔?

攛攝?? 鳧水 ?潺?? 歌吹?? 蘊(yùn)藻?? 楫???? 漂渺?? 糾葛

學(xué)生四人小組討論，然后全班交流）

1.? 快速默讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)，把握小說(shuō)內(nèi)容。

2.? 找出自己最感興趣的情節(jié)，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的語(yǔ)句，并大聲朗讀。

提示：

小說(shuō)描寫(xiě)“我”幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

小說(shuō)由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

第一部分（第1—3節(jié)）寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

第二部分（第4－30節(jié)）寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

第一層（第4—9節(jié)）寫(xiě)看社戲前的波折。

第二層（第10—13節(jié)）寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

第三層（第14－zi節(jié)）寫(xiě)在趙莊看社戲。

第四層（第22－30節(jié)）寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。

第三部分（第五節(jié)到完）寫(xiě)看社戲后的余波。

：課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？為什么？

討論并歸納：

a寫(xiě)了我隨母親歸省小住平橋村；b.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；c.

看社戲前的波折；d.夜航去看社戲途中；e.去趙莊看社戲；f.看社戲

后歸航偷豆；g.六一公公送豆。

（2）詳寫(xiě)的是：c d e f

（3）略寫(xiě)的是：a b g

教師小結(jié)：

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折，去看戲途

中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。

而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高

明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著略寫(xiě)（如

母親深夜候船），略寫(xiě)也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生

活就寫(xiě)得充滿情趣）。這些寫(xiě)法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫(xiě)作特色）

1識(shí)記字詞，背過(guò)課下注釋中較難理解的解詞。

2、進(jìn)一步理解課文，找出景物描寫(xiě)的語(yǔ)段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。

可根據(jù)班級(jí)情況檢查基礎(chǔ)知識(shí)或開(kāi)展競(jìng)賽，復(fù)述故事情節(jié)。

1、小說(shuō)描寫(xiě)的人物中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？試著分析雙喜和六一公公的形象。

教師指導(dǎo)方法：分析人物性格要結(jié)合人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)。

如：當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

又大；②迅哥兒向來(lái)不亂跑；③我們又都是識(shí)水性的？——表現(xiàn)雙喜反

應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果）斷。

學(xué)生小組討論，教師巡回指導(dǎo)，然后共同完成：

！（1）當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰

明。

（2）例子

（3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、

細(xì)心。

（4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現(xiàn)雙喜考慮事情周

到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮

周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)

策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票

的！”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

孩子頭。

如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生

討論如何看待偷豆的事。

討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請(qǐng)的客是公共的，偷豆請(qǐng)客，理

所當(dāng)然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”（ 3）

六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩

子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

關(guān)于六一公公的分析要點(diǎn)：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

踏壞了不少。”證實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊

稼。——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

門(mén)）六一公公看見(jiàn)我，便停了揖，笑道，“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”

還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現(xiàn)六一公公淳

樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn)

六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱

誠(chéng)。

小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

2、課文的景物描寫(xiě)非常成功，試找出相關(guān)語(yǔ)段，分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)？表現(xiàn)了人物怎樣的心情？

（朗讀、討論后再回答）

要點(diǎn)：（1）景物描寫(xiě)多側(cè)面。分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人一十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，文章清晰的顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。（3）運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，加強(qiáng)了表達(dá)效果。

景物描寫(xiě)不僅有聲有色有味，然而更有情。夏夜行船表現(xiàn)出我急切的心情，而月夜歸航則表現(xiàn)了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直

到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

戲了”？

討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，

自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代

在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往

事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)最后一句話的理解。

1、《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇厚，選取一些摘記下來(lái)，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

2、試著將優(yōu)美的景物描寫(xiě)句子背過(guò)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五

一、教學(xué)目標(biāo)?

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語(yǔ)。

4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂(lè)土”？這說(shuō)明了什么？

分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

（2）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

（3）沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè)于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫(xiě)有什么作用？

分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交融。

寫(xiě)得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

有味：豆麥的清香；

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。

以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同，但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí)，最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái)，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來(lái)時(shí)，“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞恕Ｈr(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫(xiě)，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。

3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？

分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

第一部分：

第一層??寫(xiě)隨母親歸省，小住平橋村。

第二層??插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層??寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層??寫(xiě)看社戲前的波折。

第二層??寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

第三層??寫(xiě)在趙莊看社戲。

第四層??寫(xiě)看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。

既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開(kāi)頭寫(xiě)道，按習(xí)慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開(kāi)頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標(biāo)題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫(xiě)。說(shuō)“大致上”，是因?yàn)楦鱾€(gè)詳寫(xiě)的層次中也有略寫(xiě)。例如寫(xiě)社戲的各個(gè)節(jié)目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”，對(duì)小旦、小生的表演就寫(xiě)得極簡(jiǎn)略；又如寫(xiě)母親深夜等候“我”回來(lái)，也只一句話：“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫(xiě)部分中也有詳寫(xiě)的，如第三部分對(duì)六一公公的描寫(xiě)。文中詳寫(xiě)與略寫(xiě)配合得當(dāng)，形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

分析：記敘性文章的詳寫(xiě)部分，大多含有相當(dāng)多的描寫(xiě)和具體的敘述，而略寫(xiě)部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫(xiě)相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。

文中寫(xiě)少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

再來(lái)看看文中怎樣詳寫(xiě)他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞，再一次生動(dòng)地寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫(xiě)道：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來(lái)。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫(xiě)。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫(xiě)航船速度之快。描寫(xiě)通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì)寫(xiě)具體—一在需要的時(shí)候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫(xiě)：雙喜說(shuō)我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫(xiě)就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開(kāi)頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫(xiě)了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè)土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫(xiě)結(jié)合，可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

7.本文是怎樣通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心思想的？

分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫(huà)了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。

課文第一部分略寫(xiě)“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來(lái)，高高興興地講戲，“我”因?yàn)闆](méi)能去看，悶悶不樂(lè)地不開(kāi)口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去”。桂生沒(méi)買(mǎi)到，但主動(dòng)對(duì)“我”說(shuō)：“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體啊！

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開(kāi)始寫(xiě)到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來(lái)不亂跑；（3）我們又都是識(shí)水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。看了一陣子戲，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫(xiě)到的。看得出來(lái)，他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的。”迅哥地夸獎(jiǎng)他的豆好吃，他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

課文結(jié)尾寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實(shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫(huà)了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫(xiě)出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)

（一）解題沒(méi)疑導(dǎo)入??。

1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

3.設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀，看看課文寫(xiě)了什么，可以分為幾個(gè)部分。

（二）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21自然段，描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

另設(shè)問(wèn)：看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳，那么作者寫(xiě)了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

1.提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”，為什么？

明確：之所以是“樂(lè)土”，是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。“樂(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。

2.討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段，畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情，為寫(xiě)看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

（八）指定學(xué)生朗讀第22、23自然段，引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫(xiě)景方法。

（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

（十）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。

提示：全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫(xiě)的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫(xiě)的是（1）（2）（7）。

另設(shè)問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

（十二）朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

提示：（1）景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

（十三）重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。

設(shè)問(wèn)：（?l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠保繛槭裁础巴怠保浚?2）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？

（3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？

明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。

（十四）做摘記。

《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來(lái)，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

（十五）積累、聯(lián)想：

“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。”（《集外集拾遺·英譯本（短篇小說(shuō)選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

（十六）背誦比賽：從“一出門(mén)”到“趙莊便真在眼前了”。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六

[教學(xué)目標(biāo)?]

1、 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、 理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。

（1、本文詞語(yǔ)的音、形學(xué)生容易混淆，應(yīng)該作必要的積累；感情朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，速讀課文，品位精妙的語(yǔ)句，能提高學(xué)生的概括能力，初步體會(huì)作品的思想。故確立了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。2、本文內(nèi)容豐富，用筆濃淡疏密，真正寫(xiě)“社戲”的內(nèi)容不多。只有理解材料為主題服務(wù)，才能理清情節(jié)，體會(huì)作品的思想意義，這也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，故確立第二個(gè)目標(biāo)。3、童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)和美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)作品中感人的情節(jié)，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養(yǎng)，這符合新課標(biāo)的精神，故確立第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。）

[教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]

重點(diǎn)：1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。

2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

1、 查工具書(shū)，掃除字詞障礙。

2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

3、 師生合作制作多媒體課件。

[設(shè)計(jì)思路]

1、 本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、 “學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

[教學(xué)過(guò)程?]

一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入??新課：

師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學(xué)生自由回答）

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

（用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)?，容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。） ?

二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。

1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。

（提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。）

三、研讀課文，整體感知：

1、 整體感知故事情節(jié)：

a：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。（學(xué)生的概括大意符合即可）

b：學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論。（媒體演示）1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5 ?略寫(xiě)1、2、4、7

（本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。）

2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”？你同意嗎？為什么？

學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

（根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。）

四、精讀課文，品味語(yǔ)言。

1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。

（閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。）

2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

（在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。）

*多媒體演示——自然美。

[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

背景音樂(lè)：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

a：請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

b：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。

（優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。）

*多媒體演示——人性美。

[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

a：請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

b：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

*多媒體演示——情感美。

[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

五、體驗(yàn)反思：

課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？

（通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。）

六：拓展延伸：

本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（設(shè)此題旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)地方戲的興趣和喜愛(ài)之情。）

[資料鏈接]

1、 社戲：在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，相當(dāng)于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時(shí)間都要演戲，這就叫“社戲”。

2、 魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親在農(nóng)村居住過(guò)，間或和許多農(nóng)民親近。短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫(xiě)就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。

[作業(yè)?設(shè)計(jì)意圖]

掌握鞏固基本的知識(shí)之后，用《平分生命》來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內(nèi)涵。提高自身的人文素養(yǎng)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七

教學(xué)設(shè)想

《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后～部分。在這一部分中，作者記述了

一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)?致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是?如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)

“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

文章景物描寫(xiě)優(yōu)美，心理描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言流暢自然，是一篇訓(xùn)練朗讀和背誦的好文

章，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。分析課文時(shí)?應(yīng)該抓住語(yǔ)言，尤其是一些運(yùn)用精妙的詞句，切忌空洞。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入??新課。

對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，童年都是美好快樂(lè)的。關(guān)于這一點(diǎn)，從同學(xué)們前幾天以“童年”為題

所寫(xiě)的詩(shī)里面也可以看出來(lái)。下面我念一首優(yōu)秀習(xí)作給大家聽(tīng)聽(tīng)。童年：童年是七彩的

夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里道游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張

開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋

與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想

色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也旱溫馨的。這從我們學(xué)習(xí)過(guò)的

魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文——魯

迅的小說(shuō)《社戲》中看出來(lái)。

二、了解作者。

關(guān)于魯迅的有關(guān)情況，在學(xué)習(xí)《從百草園到三昧?xí)荨窌r(shí)都介紹了，在此可用復(fù)述的

形式，檢查學(xué)生的掌握情況，再次加深印象。

突出以下內(nèi)容：

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

三、學(xué)生默讀課文。

1.了解課文內(nèi)容。

2.畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

3.標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

四、范讀課文（或聽(tīng)磁帶錄音）。

1.要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；體會(huì)感情；理解部分詞語(yǔ)含義。

2.試著拼出下列加點(diǎn)字的讀音：

憚踱?頗?歸省?行輩?攛掇?鳧水?潺潺?宛轉(zhuǎn)

3.訂正字詞的讀音。

五、學(xué)生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)c

1.學(xué)生自由誦讀一th遍課文，體味文章的思想感情。

2.本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。

本文的線索是到趙莊看戲。

①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）

六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

1.請(qǐng)同學(xué)朗讀這一部分。

2.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對(duì)平

橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（“樂(lè)土”）

3.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè)土，“樂(lè)”的具體表現(xiàn)有哪些？

方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點(diǎn)：

（①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以讀念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)；③

可以釣蝦、放牛、體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無(wú)窮樂(lè)趣。）

4這一部分與寫(xiě)著社戲有什么關(guān)系？

提示：小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。

（這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)

寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。）

七、小結(jié)。

這節(jié)課我們?cè)俅螐?fù)習(xí)關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識(shí)；訓(xùn)練了朗讀；學(xué)習(xí)了生字詞；梳理

了文章的結(jié)構(gòu)；弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習(xí)這篇課文打

下了基礎(chǔ)。

八、布置課外作業(yè)?。

1.朗讀課文，從朗讀中體會(huì)文章的思想感情。

2.把“預(yù)習(xí)提示”中加點(diǎn)的字詞連拼音～起抄寫(xiě)兩遍。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的掌握情況。

二、精讀第二部分。

1.默讀課文，思考：第二部分是寫(xiě)趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事？并

據(jù)此劃分好這部分的層次。

一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受；三

層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一?3?0）：看社戲后深夜歸航。

2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘，而是寫(xiě)得起伏有致。

譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出來(lái)，并思考這樣

寫(xiě)的好處。

（一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱

情、能干等特點(diǎn)，尤其是“雙喜”。）

3.學(xué)生齊讀一遍第一層，加深理解。

4一切問(wèn)題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些

內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)以突出小伙伴看戲途中的心情？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二層，其他同學(xué)

思考。

（①第10自然段對(duì)少年朋友的開(kāi)船動(dòng)作運(yùn)用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，進(jìn)行傳神的描繪，

表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情；②第11

自然段抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情入

景，描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”，既表現(xiàn)出“我”心隋的愉快，又表現(xiàn)出“我”心

情的急切，非常傳神。）

5齊讀、自由朗讀相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)

月夜行船的美景。

6第三層詳寫(xiě)在趙任看戲。按說(shuō)小伙伴們這樣興師動(dòng)眾，就是想看戲的，但當(dāng)小

伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三層，讀后可以討論一下。

（戲不好看。小伙伴們很失望。）

7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。

（偷羅漢豆）

8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么？

（①對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引

力；②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉

翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那

種氣氛、感覺(jué)。）

9.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些

鮮活的人物形象。請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的行為動(dòng)作、語(yǔ)言，歸納一下他們的特點(diǎn)。

（雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

10至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫€索，寫(xiě)出了一系列的人與事，情

和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂(lè)土”的主旨。請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理

解。

（“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自

由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)，在

后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生

活的向往之情。）

11.齊讀最后一部分。

三、布置作業(yè)?。

1.做課后練習(xí)題第三題。

2.寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

社戲

魯迅

看戲前

樂(lè)上

好友

趣事

略

看戲中

戲前波折

夏夜行船

船頭看戲

月夜歸航

詳

看戲后余波略

（徐國(guó)鴻）

教學(xué)設(shè)計(jì)（b）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課。

上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，是魯迅回憶童年時(shí)代生

活的一篇散文。內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲）｝。小

說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀

的心情。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。（出示小黑板）

憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

2.討論課文段落層次。

1）文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫(xiě)了哪些事情？

明確：

看社戲

戲前波折（開(kāi)端）

夏夜行船（發(fā)展）

船頭看戲（發(fā)展）

月夜歸航（高潮、結(jié)局）

2）除了看社戲以外，文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎？

明確：開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫(xiě)

了六～公公送豆。

3）文章可分為幾個(gè)部分？

明確：三個(gè)部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。

三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方？

明確：“離海不遠(yuǎn)”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚(yú)”為業(yè)，“只

有一個(gè)雜貨店”。

2.這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂(lè)土”呢？

明確：①可以免讀一些難懂的書(shū)，過(guò)著自由快樂(lè)的生活。②沒(méi)有一些禮教的束縛，

人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動(dòng)。

3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？可否去掉呢？

明確：這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會(huì)顯得過(guò)于突

兀，且顯得過(guò)于單調(diào)。

四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)?。

思考課后練習(xí)題二、三。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（略）

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

1.看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？

明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。

又請(qǐng)班上男同學(xué)齊讀第10自然段，女同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)，

共體味其運(yùn)用之妙。

明確：動(dòng)詞，拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴

們聰明、能干的特點(diǎn)。

3.?結(jié)合課后練習(xí)二第1小題，學(xué)習(xí)“夏夜行船”段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方

法。

（答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。）

4請(qǐng)同學(xué)默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲

好看嗎？為什么？

明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻；②想看“蛇精”和“跳老

虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。

除了正面寫(xiě)出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這

些對(duì)孩子神態(tài)的描寫(xiě)，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

5.既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀寫(xiě)“月夜歸航”的段落，并

思考課后練習(xí)二第到。題。

明確：月下歸航寫(xiě)了小伙伴們?nèi)ァ巴怠绷_漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總

“以為船慢”，而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

6在寫(xiě)孩子們偷豆的時(shí)候，有一句人物語(yǔ)言很能表現(xiàn)人物性格特征，請(qǐng)同學(xué)們找

出來(lái)，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。

明確：阿發(fā)，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情

好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

1.文章最后一部分是寫(xiě)看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什

么作用？

明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來(lái)”，并又送上一

大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所

以愛(ài)平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài)。深化主題。

2.討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的

好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？

提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺(jué)？②《社戲》這篇小說(shuō)

全文原有前后兩部分，課文書(shū)選后一部分，找出《社戲》全文，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)

生思維。③同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受？你覺(jué)得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣

的情債？（參看《教師教學(xué)用書(shū)》中范伯群的《人生經(jīng)驗(yàn)通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》

談起。）

四、布置作業(yè)?。

1.做課后練習(xí)題三。

2.寫(xiě)“隨筆”時(shí)，寫(xiě)一篇《童年趣事》。

甲

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

社戲

魯迅

看

社

戲

戲前波折

夏夜行船

“拔”“占”“磕”“架”

所見(jiàn)、所聞、所感

船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

月夜歸航“偷我們的”

再?zèng)]有吃到也不再看外…

向

往

留

本

心

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八

[教學(xué)目標(biāo)?]

1、 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、 理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。

（1、本文詞語(yǔ)的音、形學(xué)生容易混淆，應(yīng)該作必要的積累；感情朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，速讀課文，品位精妙的語(yǔ)句，能提高學(xué)生的概括能力，初步體會(huì)作品的思想。故確立了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。2、本文內(nèi)容豐富，用筆濃淡疏密，真正寫(xiě)“社戲”的內(nèi)容不多。只有理解材料為主題服務(wù)，才能理清情節(jié)，體會(huì)作品的思想意義，這也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，故確立第二個(gè)目標(biāo)。3、童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)和美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)作品中感人的情節(jié)，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養(yǎng)，這符合新課標(biāo)的精神，故確立第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。）

[教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]

重點(diǎn)：1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。

2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

1、 查工具書(shū)，掃除字詞障礙。

2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

3、 師生合作制作多媒體課件。

[設(shè)計(jì)思路]

1、 本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、 “學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

[教學(xué)過(guò)程?]

一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入??新課：

師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學(xué)生自由回答）

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

（用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)?，容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。） ?

二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。

1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。

（提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。）

三、研讀課文，整體感知：

1、 整體感知故事情節(jié)：

a：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。（學(xué)生的概括大意符合即可）

b：學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論。（媒體演示）1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5 ?略寫(xiě)1、2、4、7

（本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。）

2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”？你同意嗎？為什么？

學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

（根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。）

四、精讀課文，品味語(yǔ)言。

1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。

（閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。）

2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

（在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。）

*多媒體演示——自然美。

[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

背景音樂(lè)：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

a：請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

b：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。

（優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。）

*多媒體演示——人性美。

[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

a：請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

b：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

*多媒體演示——情感美。

[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

五、體驗(yàn)反思：

課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？

（通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。）

六：拓展延伸：

本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（設(shè)此題旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)地方戲的興趣和喜愛(ài)之情。）

[資料鏈接]

1、 社戲：在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，相當(dāng)于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時(shí)間都要演戲，這就叫“社戲”。

2、 魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親在農(nóng)村居住過(guò)，間或和許多農(nóng)民親近。短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫(xiě)就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。

[作業(yè)?設(shè)計(jì)意圖]

掌握鞏固基本的知識(shí)之后，用《平分生命》來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內(nèi)涵。提高自身的人文素養(yǎng)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九

教學(xué)構(gòu)想：

通過(guò)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握，從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊(yùn)涵的情感和意義。教師在對(duì)文本的對(duì)話中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。

讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探討這當(dāng)中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對(duì)話，而后，在此基礎(chǔ)上，得出對(duì)全文的思想感情的總體理解。這其中引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，很可能有分歧的地方和時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑達(dá)到學(xué)生之間的平等對(duì)話。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較為全面的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到初步了解的目的，為進(jìn)一步體會(huì)文字打下基礎(chǔ)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)感性的評(píng)價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句，從而讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)會(huì)在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。

再次，激發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的語(yǔ)句并加以分析和探討，養(yǎng)成學(xué)生鉆研文本的閱讀習(xí)慣。

最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的思想感情的主線。

具體實(shí)施：

1?鋪墊??課前播放歌曲《童年》。

說(shuō)明：這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。?????

2?活動(dòng)一：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：人一生有很多階段，而最讓人體會(huì)深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè)趣的事情。

說(shuō)明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導(dǎo)入。

3?活動(dòng)二：設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家讀了這篇文章后，你認(rèn)為有那些語(yǔ)句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達(dá)的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達(dá)出這句話同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題，也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊(yùn)涵做引入。

說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(zhǎng)的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當(dāng)然也能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)變換，達(dá)到一舉多得的效果。????

4?活動(dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生找出變換表達(dá)的那句話中作者感情表達(dá)程度的重心在“最”字。提問(wèn)：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認(rèn)為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō)：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說(shuō)出自己的理由，再引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對(duì)文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊(yùn)涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊(yùn)涵的情致。可以讓學(xué)生換一種感受試試看能不能表達(dá)出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔(dān)心的、最香的、最好的最美麗的等。

說(shuō)明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對(duì)話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過(guò)長(zhǎng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。?

5?討論升華。活動(dòng)四：教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題：看來(lái)這些都是讓“我”永遠(yuǎn)難以忘記的，一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì)說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現(xiàn)在看來(lái)現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè)嗎？”學(xué)生討論。得出結(jié)論。不會(huì)了。向?qū)W生提問(wèn)：為什么。答案開(kāi)放，不一定統(tǒng)一。但引導(dǎo)學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結(jié)論。

說(shuō)明：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對(duì)話，在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

6?思維擴(kuò)展，討論激趣、歸納主題、結(jié)束：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)：“我”感覺(jué)就象是近在眼前，那這個(gè)“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)論。之后在引導(dǎo)學(xué)生出結(jié)論：這篇小說(shuō)當(dāng)中其實(shí)蘊(yùn)涵對(duì)童年的無(wú)憂無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話和爭(zhēng)鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成。當(dāng)然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。

最后提問(wèn)：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?”？你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？

布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩(shī)歌、可以是一首歌）來(lái)表達(dá)對(duì)童年時(shí)光的懷念。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十

《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后～部分。在這一部分中，作者記述了

一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì) 致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是 如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)

“豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

文章景物描寫(xiě)優(yōu)美，心理描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言流暢自然，是一篇訓(xùn)練朗讀和背誦的好文

章，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。分析課文時(shí) 應(yīng)該抓住語(yǔ)言，尤其是一些運(yùn)用精妙的詞句，切忌空洞。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。

對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，童年都是美好快樂(lè)的。關(guān)于這一點(diǎn)，從同學(xué)們前幾天以“童年”為題

所寫(xiě)的詩(shī)里面也可以看出來(lái)。下面我念一首優(yōu)秀習(xí)作給大家聽(tīng)聽(tīng)。童年：童年是七彩的

夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里道游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張

開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋

與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想

色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也旱溫馨的。這從我們學(xué)習(xí)過(guò)的

魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文——魯

迅的小說(shuō)《社戲》中看出來(lái)。

二、了解作者。

關(guān)于魯迅的有關(guān)情況，在學(xué)習(xí)《從百草園到三昧?xí)荨窌r(shí)都介紹了，在此可用復(fù)述的

形式，檢查學(xué)生的掌握情況，再次加深印象。

突出以下內(nèi)容：

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

三、學(xué)生默讀課文。

1.了解課文內(nèi)容。

2.畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

3.標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

四、范讀課文（或聽(tīng)磁帶錄音）。

1.要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；體會(huì)感情；理解部分詞語(yǔ)含義。

2.試著拼出下列加點(diǎn)字的讀音：

憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉(zhuǎn)

3.訂正字詞的讀音。

五、學(xué)生誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)c

1.學(xué)生自由誦讀一th遍課文，體味文章的思想感情。

2.本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。

本文的線索是到趙莊看戲。

①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）

六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

1.請(qǐng)同學(xué)朗讀這一部分。

2.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫(xiě)出了“我”對(duì)平

橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（“樂(lè)土”）

3.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè)土，“樂(lè)”的具體表現(xiàn)有哪些？

方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點(diǎn)：

（①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；②可以讀念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)；③

可以釣蝦、放牛、體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無(wú)窮樂(lè)趣。）

4這一部分與寫(xiě)著社戲有什么關(guān)系？

提示：小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。

（這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)

寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。）

七、小結(jié)。

這節(jié)課我們?cè)俅螐?fù)習(xí)關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識(shí)；訓(xùn)練了朗讀；學(xué)習(xí)了生字詞；梳理

了文章的結(jié)構(gòu)；弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習(xí)這篇課文打

下了基礎(chǔ)。

八、布置課外作業(yè)。

1.朗讀課文，從朗讀中體會(huì)文章的思想感情。

2.把“預(yù)習(xí)提示”中加點(diǎn)的字詞連拼音～起抄寫(xiě)兩遍。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的掌握情況。

二、精讀第二部分。

1.默讀課文，思考：第二部分是寫(xiě)趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事？并

據(jù)此劃分好這部分的層次。

一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受；三

層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一 3 0）：看社戲后深夜歸航。

2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘，而是寫(xiě)得起伏有致。

譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出來(lái)，并思考這樣

寫(xiě)的好處。

（一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱

情、能干等特點(diǎn)，尤其是“雙喜”。）

3.學(xué)生齊讀一遍第一層，加深理解。

4一切問(wèn)題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些

內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)以突出小伙伴看戲途中的心情？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二層，其他同學(xué)

思考。

（①第10自然段對(duì)少年朋友的開(kāi)船動(dòng)作運(yùn)用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，進(jìn)行傳神的描繪，

表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情；②第11

自然段抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情入

景，描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”，既表現(xiàn)出“我”心隋的愉快，又表現(xiàn)出“我”心

情的急切，非常傳神。）

5齊讀、自由朗讀相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)

月夜行船的美景。

6第三層詳寫(xiě)在趙任看戲。按說(shuō)小伙伴們這樣興師動(dòng)眾，就是想看戲的，但當(dāng)小

伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三層，讀后可以討論一下。

（戲不好看。小伙伴們很失望。）

7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。

（偷羅漢豆）

8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么？

（①對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引

力；②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉

翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那

種氣氛、感覺(jué)。）

9.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些

鮮活的人物形象。請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的行為動(dòng)作、語(yǔ)言，歸納一下他們的特點(diǎn)。

（雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

10至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫€索，寫(xiě)出了一系列的人與事，情

和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂(lè)土”的主旨。請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理

解。

（“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自

由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)，在

后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生

活的向往之情。）

11.齊讀最后一部分。

三、布置作業(yè)。

1.做課后練習(xí)題第三題。

2.寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

社戲

魯迅

看戲前

樂(lè)上

好友

趣事

略

看戲中

戲前波折

夏夜行船

船頭看戲

月夜歸航

詳

看戲后余波略

（徐國(guó)鴻）

教學(xué)設(shè)計(jì)（b）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課。

上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，是魯迅回憶童年時(shí)代生

活的一篇散文。內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲）｝。小

說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀

的心情。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。（出示小黑板）

憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

2.討論課文段落層次。

1）文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫(xiě)了哪些事情？

明確：

看社戲

戲前波折（開(kāi)端）

夏夜行船（發(fā)展）

船頭看戲（發(fā)展）

月夜歸航（高潮、結(jié)局）

2）除了看社戲以外，文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎？

明確：開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫(xiě)

了六～公公送豆。

3）文章可分為幾個(gè)部分？

明確：三個(gè)部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。

三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方？

明確：“離海不遠(yuǎn)”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚(yú)”為業(yè)，“只

有一個(gè)雜貨店”。

2.這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂(lè)土”呢？

明確：①可以免讀一些難懂的書(shū)，過(guò)著自由快樂(lè)的生活。②沒(méi)有一些禮教的束縛，

人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動(dòng)。

3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？可否去掉呢？

明確：這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會(huì)顯得過(guò)于突

兀，且顯得過(guò)于單調(diào)。

四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)。

思考課后練習(xí)題二、三。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（略）

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

1.看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？

明確：三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)。

又請(qǐng)班上男同學(xué)齊讀第10自然段，女同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)，

共體味其運(yùn)用之妙。

明確：動(dòng)詞，拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴

們聰明、能干的特點(diǎn)。

3. 結(jié)合課后練習(xí)二第1小題，學(xué)習(xí)“夏夜行船”段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方

法。

（答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。）

4請(qǐng)同學(xué)默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲

好看嗎？為什么？

明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻；②想看“蛇精”和“跳老

虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。

除了正面寫(xiě)出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這

些對(duì)孩子神態(tài)的描寫(xiě)，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

5.既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀寫(xiě)“月夜歸航”的段落，并

思考課后練習(xí)二第到。題。

明確：月下歸航寫(xiě)了小伙伴們?nèi)ァ巴怠绷_漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總

“以為船慢”，而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比歡暢。

6在寫(xiě)孩子們偷豆的時(shí)候，有一句人物語(yǔ)言很能表現(xiàn)人物性格特征，請(qǐng)同學(xué)們找

出來(lái)，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。

明確：阿發(fā)，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情

好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

1.文章最后一部分是寫(xiě)看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什

么作用？

明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來(lái)”，并又送上一

大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所

以愛(ài)平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài)。深化主題。

2.討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的

好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？

提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺(jué)？②《社戲》這篇小說(shuō)

全文原有前后兩部分，課文書(shū)選后一部分，找出《社戲》全文，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)

生思維。③同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受？你覺(jué)得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣

的情債？（參看《教師教學(xué)用書(shū)》中范伯群的《人生經(jīng)驗(yàn)通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》

談起。）

四、布置作業(yè)。

1.做課后練習(xí)題三。

2.寫(xiě)“隨筆”時(shí)，寫(xiě)一篇《童年趣事》。

甲

板書(shū)設(shè)計(jì)：

社戲

魯迅

看

社

戲

戲前波折

夏夜行船

“拔”“占”“磕”“架”

所見(jiàn)、所聞、所感

船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

月夜歸航“偷我們的”

再?zèng)]有吃到也不再看外…

向

往

留

本

心

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十一

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法；體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

2、學(xué)習(xí)作者對(duì)農(nóng)家少年的誠(chéng)摯情誼和眷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、敘事有詳有略的寫(xiě)法；

2、景物描寫(xiě)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)??????磁帶?????錄音機(jī)

第???一???課???時(shí)

要點(diǎn)：???解題，檢查預(yù)習(xí)；弄清全文結(jié)構(gòu)。

過(guò)程：

一、?導(dǎo)入??新課

在上冊(cè)中我們學(xué)過(guò)魯迅先生的什么文章？（《從百草園到三味書(shū)屋》）它主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？（該文寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥，通過(guò)鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什么？（樂(lè)園）在今天將學(xué)的《社戲》中作者把平橋村比作什么？為什么？?jī)烧叩捏w裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，寫(xiě)的是真人真事；《社》雖然也是寫(xiě)童年生活的，不過(guò)它是一篇小說(shuō)，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。）

板書(shū)：《從百草園到三味書(shū)屋》——樂(lè)園，散文（回憶錄）；

《社戲》——樂(lè)土，小說(shuō)??文中的“我”≠作者。

二、?題解

這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫(xiě)“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時(shí)代浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲的部分。這部分表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

魯迅在談到自己青少年時(shí)期的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母親是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”他雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系，少年時(shí)代接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。

課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，敘述我與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得生動(dòng)有趣，形象表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

三、檢查預(yù)習(xí)

檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽(tīng)寫(xiě)，其他人在筆記本寫(xiě)）

不憚dàn??潺潺chán??鳧水fú???攛掇cuān?duo?踱duó?頗pō

怠慢dài??吁氣xū????宛轉(zhuǎn)wǎn??絮叨xù?dāo???磕kē??楫jí

歸省xǐng行輩háng???舀水yǎo??蘊(yùn)藻yùn?zǎo?伊yī??篙gāo

四、聽(tīng)錄音，思考：

1、?小說(shuō)的中心情節(jié)是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫(xiě)了那些事？

2、?除了“看社戲”之外，前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)？

明確（1）：事件的開(kāi)端：戲前波折

事件的發(fā)展：夏夜行船、船頭看戲

高潮和結(jié)局：歸航偷豆

明確（2）：開(kāi)頭——寫(xiě)隨母親省親小住平橋村及釣魚(yú)放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋樂(lè)土）

結(jié)尾——寫(xiě)六一公公送豆。（戲后余波）???

五、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（詳見(jiàn)板書(shū)）

明確：全文共分三部分。

第一部分（1—3）寫(xiě)平橋村為什么成了“我”的樂(lè)土。

第二部分（4—30）寫(xiě)我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。（主體）

第一層（4——9）寫(xiě)“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了。

第二層（10—13）寫(xiě)小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。

第三層（14—21）寫(xiě)到趙莊后看社戲的情景。

第四層（22—30）寫(xiě)看社戲后返回平橋村的情景。

第三部分（31—40）“我”對(duì)吃豆、看戲的懷念。

六、作業(yè)?

熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，辨析詞義，復(fù)述課文大意。

第???四???課???時(shí)

要點(diǎn)：總結(jié)全文；訂正課后練習(xí)。

過(guò)程：

一、?復(fù)習(xí)舊課

二、?學(xué)習(xí)第三部分——理解文章結(jié)尾部分的含義

1、文章寫(xiě)到從趙莊歸來(lái)，“看戲”的經(jīng)過(guò)就寫(xiě)完，為什么還要寫(xiě)六一公公送豆？

明確：起襯托作用。寫(xiě)六一公公送豆，是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經(jīng)過(guò)挑選的”，只有“不識(shí)好歹的人”才說(shuō)“比不上別人的”，但“我”卻以為“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進(jìn)一步說(shuō)明那些偷豆的小朋友，是多么值得懷念。使故事產(chǎn)生“余音繞梁”，使人回味無(wú)窮的藝術(shù)效果。這樣用白描手法抒寫(xiě)故事余波的結(jié)尾是十分出色的。

2、戲并不好看，豆也普通，作者為什么在結(jié)尾說(shuō)“好戲、好豆”呢？

明確：關(guān)鍵在于這片樂(lè)土上的人好，給作者留下了深刻印象。

（1）?老人、小孩樸實(shí)真摯的感情和勞動(dòng)本領(lǐng)、辦事能力。

（2）?特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣。

（3）?偷豆有趣。

三、?總結(jié)全文：

1、?中心：本文通過(guò)對(duì)“我”十一、二歲時(shí)和農(nóng)村孩子看“社戲”前后故事的敘述，贊美了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品質(zhì)，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)自由美好生活的向往。

2、?寫(xiě)作特點(diǎn)

（1）景物的描寫(xiě)傳神逼真

看戲途中的夜景，表現(xiàn)一幅動(dòng)人的江南水鄉(xiāng)夜景圖。

寫(xiě)趙莊戲臺(tái)

寫(xiě)歸途的景物“比喻”

（2）圍繞中心選材，有詳有略。

四、?寫(xiě)作訓(xùn)練：

寫(xiě)一段兩三百字的文章，介紹你家鄉(xiāng)的地方或你參加過(guò)的某項(xiàng)文化活動(dòng)。

主體板書(shū)

1、隨母歸省小住

平橋樂(lè)土?????2、鄉(xiāng)間釣蝦放牛

戲前波折：打包票

夏夜行船:拔、點(diǎn)、磕、架

趙莊看戲???????????????散出、朦朧、踴躍、聽(tīng)到

船頭看戲：罵、吁氣、打呵欠

歸航偷豆：大白魚(yú)、喝采

“偷我們的罷”

戲后余波：?????六一公公送豆

“我”的懷念之情

語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)：

雙喜：聰明能干，有指揮才能，是孩子頭

阿發(fā)：憨厚、淳樸，待人真誠(chéng)熱情

六一公公：善良、樸實(shí)，珍惜勞動(dòng)成果又大方

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十二

教學(xué)目標(biāo)?：

學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)?：

理解本文敘事有詳有略的特點(diǎn)。

教學(xué)性質(zhì)：

教讀課。

課時(shí)安排：

2 課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程?：

（一）解題設(shè)疑導(dǎo)入??。

1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到插種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。”

3.設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀，看看課文寫(xiě)了什么？可以分為幾個(gè)部分？

（二）教師示范朗讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21段，描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

引導(dǎo)：看戲本身也寫(xiě)得不多，不詳，那么作者寫(xiě)了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

1.提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”，為什么？

明確：之所以是“樂(lè)土”，是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)。”“樂(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。

2.討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交待了“樂(lè)土”中的樂(lè)事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9段，畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情，為寫(xiě)看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

第二課時(shí)

（一）回憶第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動(dòng)作描寫(xiě)起了什么作用？

明確：表達(dá)了孩子們?nèi)タ磻驎r(shí)的興奮心情，也準(zhǔn)確地寫(xiě)出了這些農(nóng)家孩子駕船動(dòng)作的敏捷和技術(shù)的熟練。

（二）教師示范朗讀第10至13段，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。聽(tīng)讀后要求學(xué)生小聲自讀，再體會(huì)、揣摩這段是如何寫(xiě)景的？從哪些方面寫(xiě)景，用了什么修辭方法？學(xué)生思考，但不回答，在學(xué)生揣摩的基礎(chǔ)上，教師精講。

（三）指定學(xué)生朗讀第22、23段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)討論這部分的寫(xiě)景方法。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現(xiàn)什么？（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

明確：通過(guò)偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

（五）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略各是怎樣安排的？

提示：全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫(xiě)的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫(xiě)的是（1）（2）（7）。

另設(shè)問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

（七）朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

導(dǎo)引：（1）景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

（八）布置課后作業(yè)?：

1.按照課文中景物描寫(xiě)的方法，描寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

2.有感情地朗讀課文。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十三

教學(xué)目標(biāo)?：

認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

教學(xué)難點(diǎn)?：

片段精讀

教學(xué)步驟?和內(nèi)容：

第一課時(shí)

課前組織教學(xué)：

猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

導(dǎo)入??（1分鐘）：

你讀過(guò)魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無(wú)愧，也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅。）〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊(cè)選了魯迅的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結(jié)果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì)怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

練習(xí)（15分鐘）（板書(shū)）：

1，本文在體裁上屬于（ b ?）

a，散文 ?b，小說(shuō) ? c，詩(shī)歌 ? d，戲劇

2，什么是社戲？（看p111注釋?zhuān)?

3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？

（一， 人物形象個(gè)性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，熱情友愛(ài)。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。

運(yùn)用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花躥”。）

發(fā)作業(yè)?本。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)講，學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè)?格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)?（1分鐘）：去找魯迅的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。

第二課時(shí)

課前組織教學(xué)：

板書(shū)：魯迅，原名 ? ? ， ? ? ? ? ? 人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的 ? ? 家， ? ? 家， ? ? 家。代表作有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

導(dǎo)入??（5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。

聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。

帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結(jié)成對(duì)子，聽(tīng)寫(xiě)。本著對(duì)自己，對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積累和聽(tīng)力。

如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對(duì)方寫(xiě)得出嗎，他寫(xiě)不出，我就教他，他寫(xiě)錯(cuò)了，就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對(duì)方能否一字不漏地記下來(lái)，且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。

爭(zhēng)取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就查字典。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。

老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。

如：極偏僻，很悠揚(yáng)，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復(fù)句）

方位還原。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)?（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(zhǎng)簽字。

第三課時(shí)

課前組織教學(xué)：

對(duì)對(duì)聯(lián)：老旦出臺(tái)，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找?guī)讉€(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)

導(dǎo)入??（1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？

請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

學(xué)法指導(dǎo)（30分鐘）

問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢？

一， 題目

如“社戲”，從識(shí)字角度，可問(wèn)：你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎？“社”字什么結(jié)構(gòu)？共幾畫(huà)？這個(gè)字是怎么來(lái)的？同樣，“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度，可問(wèn)：“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結(jié)構(gòu)？“看戲”什么結(jié)構(gòu)？“戲曲”什么結(jié)構(gòu)？從文學(xué)角度，可問(wèn)：由“社戲”，你能想到哪些詩(shī)句？（“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫(xiě)作角度，可問(wèn)：這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě)，會(huì)怎么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較，能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度，可問(wèn)：什么是社戲？從記敘的角度，可問(wèn)：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣？

學(xué)會(huì)提問(wèn)，首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。

二， 作者

如魯迅，原名什么？哪里人？我們對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的？他的代表作是什么？你讀過(guò)魯迅的哪些文章？你能不能講一則魯迅的故事？

魯迅是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢？

三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

如“淡黑的起伏的連山”，這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫(xiě)山的什么？（色彩。“起伏的”寫(xiě)山的形狀；“連”寫(xiě)數(shù)量。）為什么看見(jiàn)的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時(shí)間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。）

填空： ? ? ? 的峨眉山

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動(dòng)的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動(dòng)，更形象生動(dòng)。）船真的慢嗎？（no，船慢是我的感受。）為什么我會(huì)有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快，而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。）

喜歡這個(gè)句子的，舉手。談?wù)劺碛伞＃ㄓ昧吮扔鳎瑪M人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。）

四， 開(kāi)頭

朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。

有無(wú)懸念？“但在我是樂(lè)土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。

還記得魯迅小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎？p9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去，拗過(guò)去。”

注意記敘文，議論文，說(shuō)明文文體對(duì)開(kāi)頭，結(jié)尾的影響。

五， 結(jié)尾

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開(kāi)頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書(shū)本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

六， 過(guò)渡段

怎么從這段過(guò)渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）

七， 精彩段落

朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來(lái)……他于是打著楫子過(guò)去了。”

練習(xí)：略

八， 全文

問(wèn)主要內(nèi)容，問(wèn)中心思想，問(wèn)寫(xiě)作特色。

小結(jié)（8分鐘）

學(xué)會(huì)提問(wèn)，以提問(wèn)方式可以深入文章內(nèi)部，加深對(duì)詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ)，句子，段落上多花一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。

布置課外作業(yè)?（1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。 ?

教學(xué)后記：

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以課文為例子，首先要把語(yǔ)文當(dāng)工具來(lái)教。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十四

四川雙流合江初中語(yǔ)文組? ?高貞富

email:

課? 題：《社戲》——魯迅? ??????課?? 時(shí)：3課時(shí)?

設(shè)計(jì)思路：以小說(shuō)情節(jié)，作品中寫(xiě)景的價(jià)值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合競(jìng)賽式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：1、熟知課文情節(jié)。2、珍視少年生活。????? 教學(xué)方法：競(jìng)賽式???????????????

教學(xué)媒體：幻燈?????????? ??????????????????????????教學(xué)重難點(diǎn)：課文情節(jié)的把握

教學(xué)過(guò)程?：

1、? 導(dǎo)入??：

教師語(yǔ)：當(dāng)今社會(huì)，主張自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，主張個(gè)性的張揚(yáng)，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個(gè)展現(xiàn)自我，成就自我的平臺(tái)——競(jìng)賽學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。鹿死誰(shuí)手，我們?cè)诟?jìng)賽中見(jiàn)高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團(tuán)隊(duì)（每5-8人）分組坐下。那就讓我們走進(jìn)課文《社戲》。

2.形音義知識(shí)必答競(jìng)賽：

2.1? 教師出示有關(guān)課文內(nèi)容的形音義幻燈片。

2.2? 生齊讀并要求識(shí)記之。

2.3? 生默看記課文下注知識(shí)，并關(guān)書(shū)準(zhǔn)備競(jìng)賽。

2.4? 教師宣布競(jìng)賽規(guī)則：每學(xué)習(xí)小組選派一個(gè)代表上講臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)指定詞語(yǔ)意思。按正確數(shù)量給每組記分。

2.? 5? 競(jìng)賽開(kāi)始：

3.基礎(chǔ)知識(shí)搶答競(jìng)賽：

3.1?? 教師宣布規(guī)則（搶到機(jī)會(huì)并回答正確，給相應(yīng)的組別記分）

3.2?? 教師公布下列問(wèn)題，學(xué)生搶答：

1.這篇課文的體裁是什么？

2.這篇課文的作者是誰(shuí)？節(jié)選自他的哪部集子？

3.你還學(xué)過(guò)他的什么作品？

4.社戲這篇小說(shuō)圍繞“看戲”寫(xiě)了哪些人物？（至少說(shuō)出5個(gè)來(lái)）

5.小說(shuō)所展示的是中國(guó)哪個(gè)地區(qū)的民俗風(fēng)情？是什么時(shí)令？

4.小說(shuō)情節(jié)的競(jìng)賽：

4.1教師宣布競(jìng)賽規(guī)則（下列8個(gè)問(wèn)題，每組都將分到一個(gè)，拿到問(wèn)題會(huì)，各組分別討論，并將討論結(jié)果由組長(zhǎng)記錄在本子上，準(zhǔn)備回答，老師將根據(jù)回答情況分別給每組記1-3分。）

4.2 教師出示幻燈片，（8個(gè)問(wèn)題）

1.作者在文章第一段未說(shuō)：平橋村是他的樂(lè)土。為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得？

2.小說(shuō)中詳寫(xiě)了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經(jīng)過(guò)，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個(gè)困難，又是如何一一解決的？

3.看戲的波折解決了，我們?cè)乱钩龊剑局形业男那樵鯓樱磕男┱Z(yǔ)句折射了我的這種心情？

4.到了趙莊，看到了戲，我認(rèn)為最好看的是哪一折？而最怕看的又是哪一折？我對(duì)看到的戲本身滿意嗎？看戲困了的時(shí)候，有誰(shuí)為我做了什么？結(jié)果怎樣？

5.戲還沒(méi)有演完，我們卻相約回家，（月夜歸航）時(shí)，我的心情怎樣？哪些語(yǔ)句可以看出這一點(diǎn)？

6.歸航途中，我們做了什么事情？偷了哪些人家的？當(dāng)時(shí)有什么顧慮，又是如何消解的？

7.六一公公發(fā)現(xiàn)偷豆一事后，說(shuō)了并做了些什么？

8. 對(duì)那夜的看戲生活，現(xiàn)在感覺(jué)如何？文章哪個(gè)段落表達(dá)了這個(gè)意思？

4.3生討論幾分鐘，開(kāi)始作答。教師板書(shū)，并給相應(yīng)的組別記分。

5.教材情節(jié)的引申發(fā)散：

5.1 生齊讀文章末段。

5.2 教師小結(jié)：該段表達(dá)了作者對(duì)一去不返的童年生活的無(wú)限熱愛(ài)和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對(duì)美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無(wú)不撩動(dòng)我們每一位在座同學(xué)心靈深處對(duì)童年生活的積淀，那就敞開(kāi)你的心扉，讓我們聆聽(tīng)你的故事，給我們美好的享受。

5.3 生講童年的趣事，教師給相應(yīng)組別加分獎(jiǎng)勵(lì)。

5.4 類(lèi)比我們的生活感受，談?wù)勛约簩?duì)文章末尾一句的理解。（教師板書(shū)，給相應(yīng)的組加分）

6.教師總結(jié)：

童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個(gè)時(shí)期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過(guò)一天，新的人生歷程從來(lái)都不通知任何人，總是在不知不覺(jué)中如期而至。

當(dāng)我們步入人生的另一個(gè)境界，我們生命的存盤(pán)便隨之越來(lái)越燦爛，越來(lái)越厚重。

同學(xué)們，為我們將來(lái)的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭(zhēng)朝夕，快樂(lè)的，自由的，努力生活吧！

接下來(lái)，讓我們看看，我們努力生活的結(jié)果吧，教師總結(jié)競(jìng)賽比分。給取勝組別掌聲。

（你們?nèi)松挠洃浝镉侄嗔艘环轄N爛）

7.課后思考問(wèn)題：

1.作品的中事件的詳略問(wèn)題，

2.作品的線索問(wèn)題，標(biāo)題的作用。

板書(shū)及燈片資料：?? 略

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。

教學(xué)重難點(diǎn)：人情美的認(rèn)識(shí)深化。

教學(xué)方法：討論研究式???????????????? 教學(xué)媒體：錄音機(jī)

教學(xué)過(guò)程?：

1.? 導(dǎo)入??：

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時(shí)回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對(duì)那段生活尤感美好的呢？走進(jìn)小說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)，作品中的濃濃真情，淳樸民風(fēng)，如縷縷春風(fēng)，絲絲暖陽(yáng)，包容了你我，對(duì)此，你有什么看法？試從小說(shuō)中人物的身上去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

2.? 教師板書(shū)小說(shuō)中主要的人物。

雙喜?? 六一公公? 阿發(fā)? 桂生?? 祖母? 母親

3.? 教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：

a. 在文中找出寫(xiě)雙喜的語(yǔ)句，讀一讀，議一議。

b. 按下面的句式做出點(diǎn)評(píng)。

課文第??????? 段，寫(xiě)雙喜的?????????? 內(nèi)容，是從?????????? 方面刻畫(huà)雙喜的，可見(jiàn)雙喜具有???????????????????????? 性格？所以值得我去喜歡。

c. 生討論幾分鐘，示意學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師邊點(diǎn)撥，邊板書(shū)。

4.? 按第3點(diǎn)的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

5.? 教師對(duì)以上人物形象進(jìn)行小結(jié)。

真誠(chéng)? 淳樸? 友愛(ài)? 熱情? 善解人意? 無(wú)私

6.? 引申發(fā)散：

真誠(chéng)? 淳樸? 友愛(ài)? 熱情? 善解人意? 無(wú)私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結(jié)合生活實(shí)際，你認(rèn)為我們今天做得怎樣？你是如何看待當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的“誠(chéng)信”、“友愛(ài)”的。

7.? 生討論，并發(fā)言。（注重引導(dǎo)學(xué)生看到社會(huì)美好的一面，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。）

8.? 教師小結(jié)，并準(zhǔn)備結(jié)束本節(jié)課。

你的一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會(huì)添助一份美好，一份溫馨，世界也會(huì)因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手……讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會(huì)唱的大聲唱，不會(huì)唱的小聲跟上。

9.? 課后思考：

刻畫(huà)人物的方法。

板書(shū)及相關(guān)資料（略）

第三課時(shí)（略）

設(shè)想：

教學(xué)重點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)景特色。

教學(xué)過(guò)程?：

1.? 認(rèn)識(shí)作品的情景交融，認(rèn)識(shí)作品多角度的寫(xiě)景技巧。

2.? 學(xué)以致用，教師給定一個(gè)寫(xiě)景范圍（比如：春天來(lái)了）要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)作文片段。

3.? 交流評(píng)比。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十五

教學(xué)目標(biāo)?：

一 學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

二 理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

三 學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語(yǔ)。

四 了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

一 本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在敘事的詳略上，至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解。

二 本文開(kāi)頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，二者對(duì)表達(dá)中心又很有作用，可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關(guān)系。

三 本文篇幅較長(zhǎng)，可以用講讀研討之法突出重點(diǎn)，再加進(jìn)課堂練習(xí)，深化鞏固，以達(dá)到教學(xué)目的。

四 教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)。

第一課時(shí)

一 導(dǎo)入??新課

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》，這是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的文章《社戲》。（板書(shū)并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

《社戲》雖然也是寫(xiě)童年生活，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來(lái)的。

二 預(yù)習(xí)課文

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。（見(jiàn)預(yù)習(xí)提示）

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

2.根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

明確：課文敘述順序是：g、f、c、b、a、d、e

3.討論課文段落層次。

（1）課題為《社戲》，由此可見(jiàn)小說(shuō)的中心情節(jié)是“看社戲”。提問(wèn)：圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事？

（2）除了看社戲以外，前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)？

提示：

開(kāi)頭寫(xiě)：隨母親省親小住平橋村；釣魚(yú)放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋村是“我”的樂(lè)土。）

結(jié)尾寫(xiě)：六一公公送豆。

小結(jié)：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，因此，本篇小說(shuō)內(nèi)容可分為三段。

三 研習(xí)課文

著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關(guān)系。

1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方？

答案在第一節(jié)里可以找到：“離海不遠(yuǎn)”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚(yú)”的，“只有一個(gè)雜貨店”。

2.這樣一個(gè)偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂(lè)土”呢？

討論歸納：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，來(lái)到自由天地歡樂(lè)地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。

3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？

這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作了重要的鋪墊。

4.在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后，為什么又寫(xiě)“六一公公送豆”呢？

孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來(lái)”，并又送上一大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài)，進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以愛(ài)平橋村，正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài)，從而深化了主題。

四 課堂練習(xí)：習(xí)題七 1、2（了解連詞的作用）

五 布置作業(yè)?

根據(jù)課后練習(xí)習(xí)題三2、3，四、五、六預(yù)習(xí)課文。

第二課時(shí)

一 導(dǎo)入??新課

平橋村之所以“在我是樂(lè)土”是因?yàn)槭裁矗?

1.可免讀難懂的書(shū)，過(guò)著自由快樂(lè)的生活。

2.沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。

3.有豐富多彩的農(nóng)村生活（釣蝦、放牛）。

小說(shuō)還寫(xiě)了一個(gè)什么生活內(nèi)容呢？

與孩子們一塊去看社戲。

本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

二 研習(xí)課文

1.看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)又如何解決的？

指名回答問(wèn)題，然后歸納：

在雙喜的幫助下，首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

2.齊讀第10節(jié)。

請(qǐng)學(xué)生圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ)：拔……點(diǎn)……磕……架……

小結(jié)：以上這些語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

3.去趙莊看戲，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景狀物的？

學(xué)生思考回答，老師歸納：

嗅覺(jué)（清香、水氣）

視覺(jué)（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌吹）

想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

明確下列幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫(xiě)形象真切，突出了船行的快。

4.第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關(guān)系呢？

歸納：

（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應(yīng)連貫的，這樣使文章很自然地過(guò)渡到看戲這一內(nèi)容上來(lái)。

（2）文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？

“自失”是指“我”聽(tīng)得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?

小結(jié)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

5.來(lái)到趙莊使“我”興奮的是什么？

齊讀第14節(jié)。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠(yuǎn)處月夜中的“最惹眼”的戲臺(tái)，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優(yōu)美迷人，更加使“我”陶醉。

6.在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

閱讀課文后回答問(wèn)題。

不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫(xiě)，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

7.既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。

（1）讀第23節(jié)。

①這一節(jié)寫(xiě)的是歸航，為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢？因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

②這一節(jié)內(nèi)容在寫(xiě)法上與第11節(jié)有什么不同？“航船”像條“大白魚(yú)”，“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)船行得快。

（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？

孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：

“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

總結(jié)：

1.歸納主題：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專(zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

2.本文敘事詳略得當(dāng)。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫(huà)面，都以細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě)，而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。

3.本文前后照應(yīng)也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣，表現(xiàn)孩子們很能干。再如：初到趙莊寫(xiě)戲臺(tái)由遠(yuǎn)而近，回去時(shí)又由近而遠(yuǎn)，表現(xiàn)出“我”初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。

4.課堂練習(xí)：（習(xí)題十）

提示：魯迅小時(shí)有長(zhǎng)媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥(niǎo)，所以魯迅從小就受到了勞動(dòng)人民的啟發(fā)和教育，了解到農(nóng)民的痛苦生活。魯迅寫(xiě)《社戲》就是要熱情歌頌勞動(dòng)人民，表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。

三 布置作業(yè)?

1.說(shuō)說(shuō)最后一節(jié)的含義。

2.背誦課文“一出門(mén)……向趙莊前進(jìn)了。”

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)法──偏正短語(yǔ)

一 復(fù)習(xí)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞。

1.板書(shū)：老師 字跡 顧客 北京 東 鞠躬 翻閱 相信

艱巨 堅(jiān)強(qiáng) 偉大 平靜 更加 很 十分 多么

2.指名同學(xué)辨別名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞，而后歸納識(shí)別各類(lèi)詞的標(biāo)準(zhǔn)，以及各類(lèi)詞的作用。

二 學(xué)習(xí)新課

1.認(rèn)識(shí)偏正短語(yǔ)。

（1）在以上名詞、動(dòng)詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個(gè)）顧客，［恭敬的］鞠躬，［小心的］翻閱，［完全］相信，［更加］堅(jiān)強(qiáng)，［十分］艱巨，［多么］偉大

像這樣是由名詞、動(dòng)詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語(yǔ)，叫偏正短語(yǔ)。

（2）修飾名詞的詞是定語(yǔ)，用（ ）符號(hào)表示，有的定語(yǔ)后用結(jié)構(gòu)助詞“的”連結(jié)。修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ)，用〔 〕符號(hào)表示。有的狀語(yǔ)后面用結(jié)構(gòu)助詞“地”或“的”連接。

（3）課堂練習(xí)：練習(xí)一1.6。

2.定語(yǔ)、狀語(yǔ)在表達(dá)上有何作用？

在偏正短語(yǔ)中，名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語(yǔ)，而在它們前頭的定語(yǔ)或狀語(yǔ)，則是對(duì)中心語(yǔ)表示的事物、動(dòng)作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達(dá)得明確、具體、生動(dòng)。

例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領(lǐng)屬上對(duì)“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動(dòng)作，用“恭敬”來(lái)形容，把“鞠躬”的敬意表現(xiàn)出來(lái)了。

課堂練習(xí)：習(xí)題二1、4。

3.使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

看書(shū)上的例子。

例①“一支”限制“歌聲”不準(zhǔn)確，應(yīng)把“歌聲”改為“樂(lè)曲”。例②“10月1日”就是“國(guó)慶節(jié)”放在一起就多余了，應(yīng)刪去一個(gè)。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個(gè)就可以了。

綜上所述：如果使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)不確切或堆砌、累贅的現(xiàn)象。

三 布置作業(yè)?：習(xí)題一、二、三（課堂沒(méi)做的部分）

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十六

教學(xué)目標(biāo)?：

1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。

3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

2.刻畫(huà)人物形象。

3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)?：

課文最后一段的含義及在全文的作用。

教學(xué)過(guò)程?：

本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。

課前提示：

閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

第一課時(shí)

側(cè)重點(diǎn)：

1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。

2.記敘的詳略。

過(guò)程：

1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強(qiáng)鞏固）

2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀。可播放錄音。）

3.從情節(jié)入手，理清本文結(jié)構(gòu)。

作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，巧妙設(shè)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）

4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？

5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）

第二課時(shí)

側(cè)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

對(duì)結(jié)尾一段的理解。

過(guò)程：

1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫(xiě)當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了？

4.歸納中心思想。

5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十七

1、 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、 理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。

重點(diǎn)：1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。

2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

1、 查工具書(shū)，掃除字詞障礙。

2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

3、 師生合作制作多媒體課件。

1、 本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、 “學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入??新課：

師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學(xué)生自由回答）

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

（用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)?，容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。）?

二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。

1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。

（提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。）

三、研讀課文，整體感知：

1、 整體感知故事情節(jié)：

a：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。（學(xué)生的概括大意符合即可）

b：學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論。????? （ 演示）1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5??略寫(xiě)1、2、4、7

（本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。）

2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”？你同意嗎？為什么？

學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

（根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。）

四、精讀課文，品味語(yǔ)言。

1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。

（閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。）

2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

（在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。）

*自然美。

[?左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

背景音樂(lè)：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

a：請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

b：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。

（優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。）

*人性美。

[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

a：請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

b：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

*情感美。

[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

五、體驗(yàn)反思：

課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？

（通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。）

六：拓展延伸：

本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十八

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

教學(xué)設(shè)想

本篇用第一人稱敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。

本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第?一?課?時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。

教學(xué)過(guò)程?

1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（歸）省：xǐng?行輩：hángbèi

憚：dàn?絮叨：xùdao

怠（慢）：dài?攛掇：cuānduo

鳧（水）：fǘ?潺潺：chánchán?

（歌）吹：chuī?蘊(yùn)藻：yùnzǎo

（家）眷：juàn?皎（潔）：jiǎo

漂渺：piāomiǎo?糾葛：jiūgé

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件？

學(xué)生回答，教師明確：

主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。

(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門(mén)”為第一層，寫(xiě)去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫(xiě)去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫(xiě)在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事）。

(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

學(xué)生回答，教師明確：

“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣（板書(shū)：少年相伴釣蝦放牛?樂(lè)趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感（板書(shū)：多方表現(xiàn)樂(lè)趣）；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)（板書(shū)：鋪墊趙莊看戲）。

布置作業(yè)?

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預(yù)習(xí)第二部分，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第?二?課?時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣。

教學(xué)過(guò)程??

1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分（板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層（板書(shū)：去趙莊看戲前的波折）。

(1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？

學(xué)生回答，教師明確：

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”，沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲?老少氣惱焦急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？

學(xué)生回答，教師明確

飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書(shū)：雙喜想到航船?事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書(shū)：雙喜打保票?波折得到解決）。

(4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確

這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書(shū)：構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)?再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書(shū)：表現(xiàn)農(nóng)家少年?熱情聰明能干）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層（板書(shū)：去看戲途中的情景）

(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

學(xué)生回答，教師明確

“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)?心暢體舒）。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書(shū)：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂(lè)，船進(jìn)如飛?????（板書(shū)：一船歡樂(lè)）。

(2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

學(xué)生回答，教師明確

是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運(yùn)用比喻方法，描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫(xiě)河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡（板書(shū)：途中?河面朦朧?香氣撲面?怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書(shū)：連山后跑?船行甚快?心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤?認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書(shū)：誤認(rèn)?心急生誤?兩誤曲折?更現(xiàn)心急）。

(4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（板書(shū)：如畫(huà)景物?襯托看戲?曲折鋪墊?蓄足氣勢(shì)）。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第三層（板書(shū)：趙莊看戲的情形。

(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書(shū)：望見(jiàn)戲臺(tái)?疑為仙境?深被吸引?無(wú)限歡喜）。

(2)描寫(xiě)“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

描寫(xiě)”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”，并且說(shuō)”日里親自數(shù)過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽(tīng)文唱（板書(shū)：喜歡觀看武打?討厭?cǎi)雎?tīng)文唱）。

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書(shū)：愿看扮演蛇虎）。

當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。

老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒(méi)完沒(méi)了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開(kāi)船駛上歸途時(shí)，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱（板書(shū)：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫(xiě)“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū)：看戲表現(xiàn)了兒童心理?笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。

布置作業(yè)?

進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第?三?課?時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程?

1.由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵?戲興仍濃?愉快興奮）。

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆?憨厚無(wú)私）。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮?吃來(lái)味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理?考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預(yù)想糾葛?應(yīng)付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？

學(xué)生回答，教師明確：

是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書(shū)：長(zhǎng)幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請(qǐng)，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書(shū)：圓滿結(jié)束看戲?永留美好記憶）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（板書(shū)：看戲次日的情形）。

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書(shū)：照應(yīng)偷豆?結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應(yīng)好客?更現(xiàn)樸厚）。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整?小住生活美好?懷戀綿綿無(wú)盡）。

3.引導(dǎo)?學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)?

進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)?

社戲

平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事

村中居民熱情好客?風(fēng)尚淳樸

少年相伴釣蝦放牛?樂(lè)趣甚濃

多方表現(xiàn)樂(lè)趣?鋪墊趙莊看戲

去趙莊看戲的全過(guò)程

去看戲前的波折：

無(wú)船前往看戲?老少氣惱焦急

雙喜想到航船?事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)

雙喜勇打保票?波折得到解決

構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)?再為看戲作好鋪墊

表現(xiàn)農(nóng)村少年?熱情聰明能干

去看戲途中的情景：

出發(fā)?心暢體舒?發(fā)船迅速?一船歡樂(lè)

途中?河面朦朧?香風(fēng)撲面?怡人心神

連山后跑?船進(jìn)甚快?心情更急

誤認(rèn)?心急生誤?兩誤曲折?更現(xiàn)心急

如畫(huà)景物?襯托社戲?曲折鋪墊?蓄足氣勢(shì)

趙莊看戲的情形：

望見(jiàn)戲臺(tái)?疑為仙境?深被吸引?無(wú)限歡喜

喜歡觀看武打?討厭?cǎi)雎?tīng)文唱?愿看扮演蛇虎?厭煩老旦總唱

看戲表現(xiàn)了兒童心情?笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣

看戲歸來(lái)的情形：

留戀演出?議論笑罵?戲興仍濃?愉快興奮

選偷大豆?憨厚無(wú)私?自剝自煮?吃來(lái)味香

處理善后?考慮周到?預(yù)想糾葛?應(yīng)付有法

長(zhǎng)幼都很高興?圓滿結(jié)束看戲?永留美好記憶

看戲次日的情形：

照應(yīng)偷豆?結(jié)果良好?呼應(yīng)好客?更現(xiàn)樸厚

結(jié)構(gòu)綿密完整?小住生活美好?懷戀綿綿無(wú)盡

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十九

七年級(jí)下冊(cè) 16? 社戲

梅子中學(xué)? 楊孝平

教學(xué)目標(biāo)?

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。 ????????????4.分析雙喜，六一公公的人物形象。

5.分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

教學(xué)難點(diǎn)?：

1.對(duì)文章最后一段的理解。2.文章的寫(xiě)作背景。

教學(xué)方法：

1.? 閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法） 2.? 聽(tīng)錄音法、朗讀法。3.? 討論法、探究法

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1.查字典，給下列加點(diǎn)的字注音。

歸省（xing）行家hang ）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢 （dai）攛攝（cuan duo 鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊(yùn)藻 （yun zao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao。）糾葛（jiu ge）

2.查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。 （2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對(duì)某種情況的基本 估計(jì)。 （3）相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。 （4）欺生：欺負(fù)新來(lái)的生人。 （5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢態(tài)度冷淡。 （ 6）誠(chéng)然：副詞。有“確實(shí)”的意思。 （7）舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。 （9）朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是“模糊起來(lái)”的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識(shí)等）模糊、不清晰。 （10）歌吹：歌聲和樂(lè)聲。 （11）屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。 （12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。 （13）掃興：正當(dāng)高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。 （14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

第一課時(shí)

一 導(dǎo)入??：

師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學(xué)生自由回答）

師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。?

1.作者簡(jiǎn)介 ：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史 上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等

2·寫(xiě)作背景： 這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷 為依據(jù)用第一人稱寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷 念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

二.初識(shí)課文：聽(tīng)錄音，弄懂字音，了解課文大意。

三.課文分析 ：

1.提問(wèn)：請(qǐng)按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 （討論并歸納）

第一部分（第1—3節(jié)）寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

第1層：（第1節(jié)）交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。 第2層：（第2節(jié)）交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第3層：（第3節(jié)）平橋村樂(lè)土的樂(lè)事：釣蝦、放牛。并為最大樂(lè)事—— 看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節(jié)）寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

第1層（第4—9節(jié)）寫(xiě)看社戲前的波折。 第2層（第10—13節(jié)）寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞、感受。

第3層（第14－21節(jié)）寫(xiě)在趙莊看社戲。 第4層（第22－30節(jié)）寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。

第三部分（第31－40節(jié)）寫(xiě)看社戲后的余波。

2.課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)？哪些事略寫(xiě)？ 討論并歸納：

（1）六件事：a .寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村；b.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；c. 看社戲前的波折；d.夜航去看社戲途中；e.去趙莊看社戲；f.看社戲 后歸航偷豆；g.六一公公送豆。

（2）詳寫(xiě)的是：c d e f （3）略寫(xiě)的是：a b g

3.提問(wèn)：為什么有的情節(jié)詳寫(xiě)，有的情節(jié)略寫(xiě)？ 討論并歸納：

因?yàn)槲恼轮饕獙?xiě)看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。

4.提問(wèn)：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)？你怎么知道的？ 討論并歸納：

在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。

5.提問(wèn)：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方？我為什么稱它為樂(lè)土？

討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊； 住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè) 土。因?yàn)椋海╨）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了；（2）許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結(jié) ：

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。 而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著略寫(xiě)（如母親深夜候船）略寫(xiě)也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生 活就寫(xiě)得充滿情趣）。這些寫(xiě)法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫(xiě)作特色）

五.作業(yè)?：

1.練習(xí)一、練習(xí)二（可以不抄寫(xiě)題目，答案要詳細(xì)準(zhǔn)確）

2. 課后詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：

認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：

一.導(dǎo)入??：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

二.討論探究以下問(wèn)題，分析人物形象：

1.提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”，為什么？

{明確：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。 （2）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。 （3）沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。 （4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè)于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。 （5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。? 文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。}

2.討論這部分在全篇中的作用。 （明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。）

3.分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”？ 討論并歸納：

（1）當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。

（2）當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大②迅哥兒向來(lái)不跑③我們又都是識(shí)水性的？——表現(xiàn)雙喜反 應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、 細(xì)心。

（4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮 周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì) 策——表現(xiàn)雙喜考慮事情到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”——表現(xiàn)雙喜做事有始終。

（7）雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

4.偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？

分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

5.論如何看待偷豆的事。設(shè)問(wèn)：（ l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠保繛槭裁础巴怠保浚?2）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？ （3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？討論并歸納：

（1）偷的是自家的豆，請(qǐng)的客是公共的，偷豆請(qǐng)客，理所當(dāng)然；（ 2）從六一公公的話可以證明“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”（ 3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。

6.分析六一公公的言行，談?wù)劻还且粋€(gè)什么樣的老人。 討論并歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘， 踏壞了不少。”證實(shí)雙他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

（2）六一公公看見(jiàn)我，便停了揖，笑道，“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。” 還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現(xiàn)六一公公淳 樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn) 六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠(chéng)

小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

7.文除了這兩個(gè)主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰(shuí)？各有什么性格、特征？他們對(duì)我是怎樣的態(tài)度？

討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。

三.小結(jié)：

課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫(huà)了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。

四.作業(yè)?：

1.練習(xí)三，抄題目，認(rèn)真分析作答。 2.背誦12－14自燃段。 3 熟讀課文。

第三課時(shí)

一.導(dǎo)入??：

解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

二.討論探究課文;

1.齊讀課文第11－13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？ 討論并歸納：

從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)(撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽(tīng)覺(jué)（歌吹）、想象（戲臺(tái)、漁火），寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫(xiě)出了小朋友行船之快。

隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交寫(xiě)得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”； 有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲； 有味：豆麥的清香； 有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。

作用：這些景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。（1）景物描寫(xiě)多側(cè)面，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。（3）達(dá)到了情景交融，也抒發(fā)了作者對(duì)農(nóng)村的熱愛(ài)之情。

2.看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同，但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的，描寫(xiě)上也有所不同，請(qǐng)找出來(lái)：

明確：去時(shí)，最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái)，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線。（11節(jié)）回來(lái)時(shí)，“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞恕Ｈr(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。（23節(jié)）這樣的描寫(xiě)，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。

3.天晚上的社戲到底好不好看？你從哪里可以看出來(lái)？（20、21兩節(jié)可以看出）

4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？ 分析：

（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

5.戲其實(shí)并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直 到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？ 討論并歸納：

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)里未曾見(jiàn)到過(guò)的。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往 事的回憶，表達(dá)了對(duì)自由、美好生活的向往、對(duì)童年生活的回憶和留戀之情。

三、總結(jié)（中心思想）

本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

四、作業(yè)?

1.《學(xué)習(xí)指要》。

2.熟讀課文。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二十

[單元目標(biāo)概說(shuō)]

本單元選編了一組與文化藝術(shù)有關(guān)的文章，表現(xiàn)了作家對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。《社戲》借鄉(xiāng)村戲劇反映了孩子們天真可愛(ài)的童年生活，并流露了作者對(duì)理想故鄉(xiāng)的深深眷念；《安塞腰鼓》不僅寫(xiě)出了腰鼓這種民間舞蹈給人的震撼，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量；《竹影》則將中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)知識(shí)與童真童趣水乳交融般地化在了一起；《觀舞記》向我們描繪了印度舞蹈的魅力：生命與靈魂共舞；《口技》用最簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展示了口技這一民間藝術(shù)的瑰寶，令人嘆為觀止。

學(xué)習(xí)本單元一定要樹(shù)立大語(yǔ)文課堂的意識(shí)，通過(guò)多種渠道了解相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的能力。在接觸各種各樣的文藝形式的過(guò)程中，豐富自己的文化素養(yǎng)，提升自己的審美觀和價(jià)值觀。還要用心靈去與作家、與文本對(duì)話，培養(yǎng)自己對(duì)藝術(shù)的感悟能力和表達(dá)能力。

本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“戲曲大舞臺(tái)”，要求學(xué)生初步了解中國(guó)戲曲的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)戲曲文化的感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一國(guó)粹的現(xiàn)狀和未來(lái)。建議充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，或社區(qū)文化資源（地方文化資源），通過(guò)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有效地完成以上目標(biāo)。

[閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)]

社 戲

[教學(xué)設(shè)計(jì)a]

創(chuàng)意說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。《社戲》之美，美在真誠(chéng)、自然的人性，美在如詩(shī)如畫(huà)的鄉(xiāng)村風(fēng)景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)整體感知—局部探究—整體感知的教學(xué)思路，教給學(xué)生一種以整體感知為主的閱讀方法。

教學(xué)步驟?：

一、 導(dǎo)入??新課

1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情，或者說(shuō)自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的印記（預(yù)習(xí)作業(yè)?）。教師對(duì)學(xué)生的敘述不要作太多評(píng)價(jià)。

2、由同學(xué)們的發(fā)言自然地過(guò)渡到魯迅的小說(shuō)《社戲》。

二、 整體感知，把握文脈

1、文章圍繞看社戲?qū)懥藥准拢浚ㄔ乱剐写⒋^看戲、月下歸航）

2、討論：有人認(rèn)為本文標(biāo)題不恰當(dāng)，因?yàn)槿膶?xiě)社戲的內(nèi)容太少，你是否認(rèn)同這種說(shuō)法。這是課后練習(xí)題，擬的很好，學(xué)生圍繞了這個(gè)問(wèn)題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫(xiě)社戲的文字確實(shí)不多，但其它文字都跟看社戲有關(guān)；其二，文中真正的樂(lè)趣不在看戲本身，而是與看社戲相關(guān)聯(lián)的人與物。

三、 局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美、景物美）

1、跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中在接近趙莊和離開(kāi)趙莊的時(shí)候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落，但船頭看戲則并無(wú)多大收獲。

2、研讀：社戲并無(wú)多大的看頭，可文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么？

這兩個(gè)問(wèn)題能較快、較好地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引到對(duì)文中自然美的挖掘上來(lái)。“那夜似的好豆” 和“那夜似的好戲”好在有一個(gè)特定的氛圍，是故鄉(xiāng)熱情、誠(chéng)摯的人們和優(yōu)美的山水所營(yíng)造出來(lái)的。

3、挖掘人性的美。讓學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一個(gè)人，找到文字根據(jù)并闡述理由。雙喜：熱情、能干，善于替他人著想；阿發(fā)：無(wú)私、慷慨；六一公公：淳樸、好客、寬容；外祖母：慈藹。還有母親、八公公、眾伙伴，都是那么讓人難以忘懷。正是故鄉(xiāng)質(zhì)樸、淳厚的人情，才讓作者一往情深地眷念。在人性美的挖掘中，一定要結(jié)合語(yǔ)言的品析。

4、品味景物的美。本文的景物描寫(xiě)極富詩(shī)情畫(huà)意，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去品味。

動(dòng)詞妙用：“點(diǎn)”“磕”“退”“上”“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，十分準(zhǔn)確地展示了幾個(gè)少年駕船的情狀、熟練的技術(shù)、去看戲時(shí)的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來(lái)。”“回望戲臺(tái)……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內(nèi)心難以抑制的興奮。

豐富的感覺(jué)：月夜行船一段的景物描寫(xiě)分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等側(cè)面著筆，一片尋常的景物因?yàn)槌休d了作者無(wú)限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。

故鄉(xiāng)美好的自然風(fēng)光和熱情、誠(chéng)摯的人們，共同構(gòu)筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

四、 整體感知，把握作者旨意。

閱讀全文，并整理所討論的一些問(wèn)題，探究作者的寫(xiě)作旨意。

作者記憶中的故鄉(xiāng)是童年時(shí)代的故鄉(xiāng)，那里有質(zhì)樸淳厚的人們、優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)光、無(wú)憂無(wú)慮的童年，作者以社戲?yàn)橐劳校磉_(dá)的是對(duì)精神故鄉(xiāng)的永久眷念和對(duì)美好童年的真摯追懷。

[教學(xué)設(shè)計(jì)b]

創(chuàng)意說(shuō)明：選點(diǎn)切入，聚點(diǎn)成面是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)文本的閱讀，每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設(shè)計(jì)正是將獨(dú)立閱讀與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，是一種以展示個(gè)性閱讀為主，同時(shí)又充分利用了班級(jí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的一種學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)步驟?：

一、預(yù)習(xí)：個(gè)性化閱讀。要求學(xué)生不要受他人觀點(diǎn)影響，找一個(gè)切入點(diǎn)，獨(dú)立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來(lái)。

二、觀點(diǎn)展示：個(gè)性化閱讀交流。給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師只是把不同的觀點(diǎn)摘錄下來(lái)，并大致作一個(gè)分類(lèi)。

三、分組討論：教師首先對(duì)同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)小結(jié)，并歸納出同學(xué)們研讀課文的不同思路（給每個(gè)學(xué)生以充分的肯定）。然后分小組對(duì)那些有代表性的，或是爭(zhēng)議較大的問(wèn)題進(jìn)行討論。

四、課堂交流：各組陳述自己的主要觀點(diǎn)；其他組也可以就某個(gè)問(wèn)題補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這樣，在集體智慧的碰撞下，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)由點(diǎn)成面，由片面到客觀。

五、教師小結(jié)；在肯定個(gè)性化閱讀的同時(shí)，告訴學(xué)生多從集體中吸取智慧。

[教學(xué)設(shè)計(jì)c]

創(chuàng)意說(shuō)明：對(duì)比閱讀，深入挖掘文章美點(diǎn)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設(shè)計(jì)成分利用圖書(shū)資源（或網(wǎng)絡(luò)資源），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的研究，通過(guò)比較閱讀，深入地理解作者的寫(xiě)作意圖，挖掘一點(diǎn)人性中共同的美好的東西。

教學(xué)步驟?：

一、分組收集、查閱資料。以小組（3—4人）為單位，通過(guò)去圖書(shū)館、上網(wǎng)等方式，找到《社戲》原文的前半部分、魯迅的《故鄉(xiāng)》，其他作家寫(xiě)故鄉(xiāng)或?qū)懲甑奈恼?—2篇（篇幅不要太長(zhǎng)）。

二、對(duì)比閱讀。以小組為單位，圍繞以下問(wèn)題閱讀：1、京城看戲和小時(shí)候在故鄉(xiāng)看戲有什么不同？2、找出《社戲》和《故鄉(xiāng)》中的故事背景（教師可作適當(dāng)補(bǔ)充）、人物、自然景物的異同。3、其他作家（學(xué)生找到的某個(gè)）是如何寫(xiě)故鄉(xiāng)或是童年的？

三、交流、整合。交流并整合同學(xué)們的研究成果，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)整合，大致讓學(xué)生明白以下問(wèn)題：魯迅筆下的故鄉(xiāng)有現(xiàn)實(shí)和理想之分；社戲之美不在戲，在看戲過(guò)程中接觸的人與物；社戲之美美在對(duì)精神故鄉(xiāng)的永久眷念；人人都有眷念故鄉(xiāng)的情節(jié)，人們對(duì)童年的追懷會(huì)與日俱增。

[資料整合平臺(tái)]

課文擴(kuò)讀材料

聽(tīng) 戲（節(jié)選）

梁實(shí)秋

對(duì)戲園的環(huán)境并無(wú)需作太多的抱怨。任何樣的環(huán)境，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)兀赜衅浯嬖诘睦碛伞驁@本稱茶園，原是喝茶聊天的地方，臺(tái)上的戲原是附帶著的娛樂(lè)節(jié)目。亂哄哄地高談闊論是未可厚非的。那原是三教九流呼朋喚友消遣娛樂(lè)之所在。孩子們到了戲園可以足吃，花生瓜子不必論，冰糖葫蘆、酸梅湯、油糕、奶酪、豌豆黃……應(yīng)有盡有。成年人的嘴也不閑著，條桌上擺著干鮮水果蒸食點(diǎn)心之類(lèi)。賣(mài)吃食的小販大聲吆喝，穿梭似的擠來(lái)擠去，又受歡迎又討厭。打熱手巾的茶房從一個(gè)角落把一卷手巾擲到另一角落，我還沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)失手打了人家的頭。特別愛(ài)好戲的一位朋友曾經(jīng)表示，這是戲外之戲，那灑了花露水的手巾盡管是傳染病的最有效的媒介，也還是不可或缺。

在這樣的環(huán)境里聽(tīng)?wèi)颍M不太苦？苦自管苦，卻也樂(lè)在其中。放肆是我們中國(guó)固有的品德之一。在戲園里人人可以自由行動(dòng)，吃，喝，談話，吼叫，吸煙，吐痰，小兒啼哭，打噴嚏，打哈欠，揩臉，打赤膊，小規(guī)模的拌嘴吵架爭(zhēng)座位，一概沒(méi)有人干涉。在那里可以找到這樣完全的放肆的機(jī)會(huì)？看外國(guó)戲院觀眾之穿起大禮服肅靜無(wú)嘩，那簡(jiǎn)直是活受罪！我小時(shí)候進(jìn)戲園，深感那是另一個(gè)世界，對(duì)于戲當(dāng)然聽(tīng)不懂，只能欣賞丑戲武戲，打出手，遞家伙，尤覺(jué)有趣。記得我最喜歡的是九陣風(fēng)的戲如百草山泗州城之類(lèi)，于是我也買(mǎi)了刀槍之類(lèi)在家里和我哥哥大打出手，有一兩招居然也練得不錯(cuò)。從三四張桌子上硬往下摔殼子的把戲，倒是沒(méi)敢嘗試。有一次模擬打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在頭上的情景，我哥哥一時(shí)不慎把一只大毛窩斜刺里踢在上房的玻璃窗上，嘩啦一聲，除了招致家里應(yīng)有的責(zé)罰之外，驚醒了我的萌芽中的戲癮戲迷……

使用建議：梁實(shí)秋用幽默詼諧的筆調(diào)描繪了看戲之樂(lè)。看戲之樂(lè)，似乎不在戲的本身，而在看戲的氛圍、看戲的過(guò)程，當(dāng)然還有對(duì)戲法的模仿。本文與《社戲》有許多相通之處，可作為課文的補(bǔ)充資料，以便我們更好地了解一個(gè)兒童執(zhí)著于看戲的真正目的，對(duì)舊時(shí)戲園的演出也會(huì)增添一些見(jiàn)識(shí)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二十一

教學(xué)目標(biāo)?：

一 學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。

二 成功的景物描寫(xiě)為小說(shuō)增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

三 學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

教學(xué)設(shè)想：

一 以到趙莊看社戲的全過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)。

二 采取閱讀、討論、講解、寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫(xiě)作能力。

三 在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一 進(jìn)一步熟悉課文，對(duì)易讀錯(cuò)的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。

二 體會(huì)、揣摩小說(shuō)在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

教學(xué)過(guò)程?：

一 在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注意：

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

二 補(bǔ)充注釋?zhuān)海上茸寣W(xué)生查詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的好習(xí)慣）。

大抵：大都，大概。

怠慢：有冷淡之意。

朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。

疏疏朗朗：形容稀疏開(kāi)闊。

糾葛：指糾纏不清。

三 結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。

要求學(xué)生默讀課文，然后進(jìn)行討論，指名回答。教師明確：

這是魯迅先生1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù)，寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)來(lái)到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年的形象。

第一部分：（從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”）“我”隨母親歸省來(lái)到平橋村，簡(jiǎn)明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由，同時(shí)介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門(mén)”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現(xiàn)了看社戲的愿望。

第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見(jiàn)聞。

第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)”到“又向那松柏林前進(jìn)了”）在趙莊看社戲的情況。

第四層：（從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。

第三部分：（從“第二天，我向午才起來(lái)”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對(duì)昨夜看戲、吃豆的懷戀。

四 作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地體會(huì)、揣摩。

（一）教師提問(wèn)：小說(shuō)的第一部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？不寫(xiě)這些內(nèi)容行不行？

要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問(wèn)題。教師明確：

這部分寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容：1.“我”跟隨著母親歸省來(lái)到平橋村。平橋村是“我”的樂(lè)土，因?yàn)檫@里不僅能免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的書(shū)，還能看到社戲。2.這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實(shí)現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。3.平橋村這塊樂(lè)土上可以釣蝦、放牛、無(wú)拘無(wú)束、趣味無(wú)窮。

然而以上這些內(nèi)容都是略寫(xiě)，雖是略寫(xiě)，卻又不能不寫(xiě)，因?yàn)檫@些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。

（二）教師提問(wèn)：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫(xiě)的，為什么？

要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫(xiě)的原因。教師明確：

看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來(lái)了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫(xiě)了“包票”。敘事非常詳實(shí)，這樣寫(xiě)突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

（三）教師提問(wèn)：在看社戲的途中，作者詳寫(xiě)了什么？各采用了怎樣的筆法？

要求同學(xué)討論后回答。教師明確：

作者寫(xiě)了小伙伴們開(kāi)船，側(cè)重于寫(xiě)動(dòng)作：

點(diǎn)、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫(xiě)了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺(jué)寫(xiě)；寫(xiě)山，以動(dòng)襯靜地寫(xiě)；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近地寫(xiě)。這些描寫(xiě)生動(dòng)地勾畫(huà)出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。

（四）教師提問(wèn)：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫(xiě)中又有略寫(xiě)，詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？

要求學(xué)生在書(shū)上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：

詳寫(xiě)的內(nèi)容是：雙喜述說(shuō)鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個(gè)紅衫小丑被綁在臺(tái)柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來(lái)踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對(duì)臺(tái)上表演的反映進(jìn)行詳寫(xiě)。

在詳寫(xiě)中也有略寫(xiě)，如小旦、小生的演唱等等。

詳略之間并不是截然分開(kāi)的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。

（五）教師提問(wèn)：看社戲夜歸途中，作者可寫(xiě)的東西很多，卻只詳寫(xiě)了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應(yīng)如何理解？

要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活），然后回答問(wèn)題。教師明確：

作者濃墨重彩敘寫(xiě)了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫(huà)了小伙伴這個(gè)群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實(shí)，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過(guò)是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂(lè)，這樣寫(xiě)又與小說(shuō)的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來(lái)，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”

五 布置作業(yè)?：

（一）背誦“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了。”

（二）在第二部分中，找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以體會(huì)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一 認(rèn)真學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)人物的刻畫(huà)。

二 領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。

三 檢查作業(yè)?，復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程?：

一 檢查背誦。集體背誦、個(gè)人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。

二 課堂練習(xí)：（教師出示投影幻燈片，要求學(xué)生做在筆記本上。）請(qǐng)按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。

a 趙莊看社戲 b 夜航去看社戲途中

c 看社戲前的波折 d 看社戲歸航偷豆

e 六一公公送豆 f 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

g 隨母親歸省小住平橋村

1.情節(jié)順序是：

2.詳寫(xiě)的是：

3.略寫(xiě)的是：

［參考答案］

1.g、f、c、b、a、d、e

2.a、b、c、d

3.e、f、g

三 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫(xiě)人物的段落和語(yǔ)句。

（一）教師提問(wèn)：小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？

學(xué)生思考后回答。教師明確：

小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，描寫(xiě)的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

（二）教師提問(wèn)：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個(gè)形象，從中了解他的性格特征。

要求同學(xué)們討論后自由發(fā)言。教師明確：

雙喜這個(gè)人物刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。

對(duì)這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，運(yùn)用人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫(huà)得很成功。

（三）對(duì)于小說(shuō)中的其他幾個(gè)次要人物，教師可以略加提示。

桂生因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。

阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

六一公公只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

這些人物雖著墨不多，但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng)。

四 教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文景物描寫(xiě)的特色。

（一）教師提問(wèn)：作者幾次描寫(xiě)景物的立足點(diǎn)在哪里？

學(xué)生思考后回答。教師明確：

作者借助小說(shuō)中的“我”，在船上描寫(xiě)了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個(gè)畫(huà)面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。

（二）教師提問(wèn)：“春夜出航”是最具魅力的寫(xiě)景段落，它有什么特色？

要求學(xué)生齊讀課文，認(rèn)真思考后回答。教師明確：

作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

（三）教師提問(wèn)：至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？

要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，回答問(wèn)題。教師明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，寫(xiě)得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

五 教師提問(wèn)：小說(shuō)的結(jié)尾應(yīng)如何理解？（作為一般性的理解，不作重點(diǎn)問(wèn)題處理。）

要求學(xué)生思考后回答。教師明確：

小說(shuō)的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上是懷念平橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。“我”對(duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。

六 課堂寫(xiě)話。學(xué)習(xí)了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段“童年的趣事”。（若課上時(shí)間不夠，課下繼續(xù)完成。）

七 布置作業(yè)?：

完成書(shū)后練習(xí)二中的1、3兩題和練習(xí)四的1、2兩題。

［參考答案］

二 1.（1）免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)。（2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。（3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂(lè)趣。3.拔、點(diǎn)、磕、退、上、架，表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。

四 1.不直接寫(xiě)船，寫(xiě)岸邊的景，反襯船走得快。2.這個(gè)比喻能使人們產(chǎn)生豐富的想象，寫(xiě)老漁父喝采是從側(cè)面烘托船走得快，搖船的本領(lǐng)高。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二十二

教學(xué)目標(biāo)?：

一 理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。

二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

一 安排四教時(shí)。

二 課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

三 讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程?：

一 聯(lián)系舊課，引出新課。

問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫(xiě)童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。

社戲 魯迅（板書(shū)）

二 作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫(xiě)的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫(xiě)農(nóng)民；有的人即使寫(xiě)了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

三 正音

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四 補(bǔ)充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

五 教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。）

六 劃分結(jié)構(gòu)：

學(xué)生討論，教師歸納，板書(shū)：段落大意：

第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）

第二部分，“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”。）

第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七 布置作業(yè)?

讀課文（要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文大意。）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

教學(xué)過(guò)程?：

一 檢查舊課。（以下內(nèi)容預(yù)先寫(xiě)在小黑板上）

（一）辨別字音：

行輩、銀行、行走、歸省、省略 省悟

（二）辨別字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細(xì)；同伴、攪拌；魚(yú)鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類(lèi)：

朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋?zhuān)┮陨线@些詞的詞性都是形容詞。

（四）學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。）

二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（教師板書(shū)：（一）（二）（三）（四），后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。）

（一）課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？

明確：課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫(xiě)清了它的位置：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。

（二）為什么平橋村是“我”的樂(lè)土？課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)的？

明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

課文寫(xiě)樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè)土：客人是“公共”的；游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類(lèi)的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈?xiě)樂(lè)土：“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地?cái)⑹觯浞址从沉恕拔摇睂?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

課文寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，因?yàn)槭欢q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn)，語(yǔ)言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂(lè)土，“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè)？

明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡模堑节w莊去看戲，可是沒(méi)有船，不能看戲，所以“我”很不樂(lè)。

“我”的不樂(lè)，課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測(cè)：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝。”這樣的猜測(cè)，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫(xiě)“我”的不樂(lè)，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”，體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫(xiě)的作用。

寫(xiě)“我”的不樂(lè)，實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑，為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。

（四）課文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情，用詞十分確切，我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同？

明確：第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫(xiě)得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè)，所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè)，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫(xiě)得確實(shí)生動(dòng)形象。

由此可見(jiàn)，魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：由于課文的寫(xiě)作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn)，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。

三 布置作業(yè)?。

1.復(fù)習(xí)第二部分，著重注意作者是怎樣描寫(xiě)外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。

3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：

怠慢 大悟 攛掇 委實(shí) 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

檢查舊課作業(yè)?，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

教學(xué)過(guò)程?：

一 檢查上堂課作業(yè)?。

（一）檢查抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫(xiě)。

（二）復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。

二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

（一）引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫(xiě)晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫(xiě)得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書(shū)）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據(jù)“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫(xiě)出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫(xiě)出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫(xiě)雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫(xiě)包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的。）雙喜的話充滿膽識(shí)和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫(xiě)了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。

指名朗讀第7段和第24—26段。

（三）學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動(dòng)詞，然后討論：

1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械模杂谩鞍巍保貌荒鼙硎具@個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等。“點(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫(xiě)出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧。“有說(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書(shū)，下同）

齊讀第10段，體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。

（四）學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫(xiě)在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。

思考，討論后明確：這段話寫(xiě)在第21節(jié)末尾，也是寫(xiě)孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫(xiě)大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫(xiě)船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開(kāi)趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫(xiě)作時(shí)更要注意前后的照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，貫通一氣。

（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

學(xué)生思考、回答，教師歸納板書(shū)（或掛出小黑板）：

討論明確下列問(wèn)題：

1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用，在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫(xiě)戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫(xiě)航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法，形象地突出船速之快；這樣寫(xiě)也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫(xiě)呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應(yīng)；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng)：“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng)；因此，這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。

學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。

（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫(xiě)了景，也寫(xiě)了“我”的心情，那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫(xiě)出了猜測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。

（七）由于作者善于細(xì)心觀察事物，所以把戲臺(tái)寫(xiě)得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫(xiě)的。

明確：課文描寫(xiě)戲臺(tái)，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。

第14段是寫(xiě)從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫(xiě)戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn)：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫(xiě)戲臺(tái)，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺(tái)的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺(tái)，便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”，也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，因?yàn)椤澳：保砸蔀椤跋删场薄Ｒ驗(yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺(tái)上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。

后面第22段里也有一句是寫(xiě)從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。

可將上述內(nèi)容列成下表：

對(duì)戲臺(tái)的描寫(xiě)

學(xué)生齊讀第14節(jié)，體會(huì)寫(xiě)景的好處。

（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫(xiě)他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動(dòng)地寫(xiě)出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三 課堂練習(xí)。

（一）說(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉？為什么？

（1）我們立刻（一哄的）出了門(mén)。

（2）趙莊便（真）在眼前了。

［參考答案］

括號(hào)里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè)，因此趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類(lèi)，并說(shuō)明用法。

（1）然而老旦終于出臺(tái)了。

（2）雙喜終于熬不住了。

［參考答案］

“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫(xiě)作方法，布置讀寫(xiě)練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程?：

一 檢查作業(yè)?。

（2）指名試背第10──13段課文。

二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

（一）課文怎樣寫(xiě)出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？

指名朗讀第32節(jié)和第34──38段，體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。

明確：課文寫(xiě)六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉，主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話：“請(qǐng)客？──這是應(yīng)該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線）

（二）指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來(lái)，當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。

這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的，因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。

（三）《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè)土”）和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍?zhuān)門(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：

通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

正因?yàn)槿绱耍瑧虻膬?nèi)容寫(xiě)得并不多（甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論：

主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

（四）我們懂得了主題和材料的關(guān)系，來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫(xiě)戲外的生活瑣事，作者對(duì)這類(lèi)生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書(shū)屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了百草園的有趣和三味書(shū)屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書(shū)的事沒(méi)有寫(xiě)上；一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書(shū)，希望別人大聲讀書(shū)，使先生聽(tīng)不清楚自己的背書(shū)，因而胡混過(guò)去。魯迅書(shū)讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵(lì)自己，從此不再遲到，在書(shū)桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

明確：《社戲》寫(xiě)戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對(duì)這類(lèi)材料取而不舍。相反，魯迅沒(méi)有將在三味書(shū)屋的兩件事寫(xiě)進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗，與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

（五）關(guān)于課文的寫(xiě)作特色，大致上可歸納這樣幾點(diǎn)：用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；情景結(jié)合，借景抒情；結(jié)合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn)，分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后再好好體會(huì)。

三 課堂練習(xí)。

（一）解釋下面加點(diǎn)的詞：

誠(chéng)然（實(shí)在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：

倘（若）伴（侶）邀（請(qǐng)）（舟）楫懈（怠）

（三）把下列書(shū)面語(yǔ)言改成口頭言：

大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實(shí)（確實(shí)）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

四 布置作業(yè)?：

寫(xiě)一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫(xiě)好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫(xiě)清楚，重在經(jīng)過(guò)上，要寫(xiě)得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二十三

〔教學(xué)目標(biāo)?〕

一、 理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

二、 學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美，以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。

三、 深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。

〔課時(shí)安排〕四課時(shí)

〔教學(xué)設(shè)想〕

1. 第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè)?研討。

2. 教學(xué)過(guò)程?中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課都應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類(lèi)練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

〔教學(xué)過(guò)程?〕

第一課時(shí)

〔內(nèi)容提示〕

1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

〔教學(xué)過(guò)程?〕

一、導(dǎo)入??

童年是美好的、快樂(lè)的。我這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái)，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。

二、作者簡(jiǎn)況回顧（有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí)）。

三、聽(tīng)課文錄音或?qū)W生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據(jù)實(shí)際情況作處理）

dàn憚 ? duó踱 ? zhào棹 ? guī歸xǐng省 ? háng行bèi輩 ? cuān攛duō掇 ? fú鳧shuǐ水 ? cuō撮 ? jiù桕 ? jí楫 ? wàng旺xiàng相

五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1. 隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂(lè)土。

2. 交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

3. 寫(xiě)平橋村的樂(lè)事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過(guò)程。

1. 看社戲前的波折。

2. 去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

3. 在趙莊看社戲。

4. 看社戲后，深夜歸航。 ?

第三部分：看社戲后的余波。

六、小結(jié)。

突出平橋村的樂(lè)土樂(lè)事，點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn)，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。

七、布置作業(yè)?：

1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說(shuō)明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時(shí)

〔內(nèi)容提要〕

一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。

景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

（可以從寫(xiě)的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”；

如表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。

情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。）

如“伴我來(lái)游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”；當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí)，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買(mǎi)豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫(xiě)出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無(wú)私，大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。）

如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門(mén)一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě)，既寫(xiě)出了孩子們的能干，又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情，歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無(wú)窮。

二、指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。

通過(guò)朗讀月夜行船：“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來(lái)。”讓學(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。

三、讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)討論，解決一些疑難問(wèn)題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

二、布置作業(yè)?：

1. 完成“課程探究”余下的練習(xí)。

2. 深入研讀課文，對(duì)疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。

第三課時(shí)

〔內(nèi)容提要〕

深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。

〔教學(xué)過(guò)程?〕

一、在簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)上節(jié)課提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)不理解的問(wèn)題繼續(xù)提出來(lái)大家討論。

二、老師可就以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)討論。

1. 作者寫(xiě)社戲，為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭部分？

（這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè)土，又為情節(jié)的展開(kāi)作好了鋪墊。）

2. 小伙伴們對(duì)臺(tái)上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭(zhēng)著去看戲？

（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。）

3. 作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用？

（這樣寫(xiě)一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。）

4. 文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？

（表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題）

5. 怎樣理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。

另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。）

三、引導(dǎo)歸納中心：

課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì)，反映了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)自由的向往。

四、布置新增加的作業(yè)?。

第四課時(shí)

作業(yè)?指導(dǎo)課，就學(xué)生中作業(yè)?的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。查漏補(bǔ)缺。

十六 ?《社戲》練習(xí)

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

一、給加點(diǎn)的字注音。

歸省（ ? ?） ? ? ? ? ?行（ ? ?）輩 ? ? ? ? 泊（ ? ?） ? ? ?彌( ? ?)散

旺相（ ? ?） ? ? ? ?中（ ? ?）狀元 ? ? ? 潺潺（ ? ?） ? ?鳧（ ? ?）水

二、改正下列句中不規(guī)范的漢字。

1.漂渺得像一座仙山樓閣。

改寫(xiě)為 ? ? ? ? ? ? ? ?

2.戲臺(tái)模胡在遠(yuǎn)處的月夜中。

改寫(xiě)為 ? ? ? ? ? ?

3.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

改寫(xiě)為 ? ? ? ? ? ?

4.覺(jué)得要和他迷散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

改寫(xiě)為 ? ? ? ? ? ?

三、解釋下列詞語(yǔ)。

歸省： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?攛掇： ? ? ? ? ? ? ?

依稀： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?彌散： ? ? ? ? ? ? ? ? ? 鳧水： ? ? ? ? ? ? ?

四、指出下列句中加點(diǎn)詞的詞性。

1.月色便朦朧在這水氣里。（ ? ? ? ? ?）

2.那是正對(duì)船頭的一叢松柏林。（ ? ? ? ? ?）

3.于是趙莊便真在眼前了。（ ? ? ? ? ?）

4.立刻近岸停了船。（ ? ? ? ? ?）

五、填空題：

1.在下列句子的空白處填上最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

三四人徑奔船尾， ? ?了篙， ? ?退幾丈， ? ?轉(zhuǎn)船頭， ? ?起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了。

2.選詞填空

（1）那時(shí)我的祖母 ? ?還康健， ? ?母親也已分擔(dān)了些家務(wù)， ? ?夏期便不能多日的歸省了。（所以 ?但 ?因?yàn)??雖然 ?因此）

（2）我們年紀(jì)都相仿， ? ?論起行輩來(lái)， ? ?至少是叔子，有幾個(gè)還是太公， ? ?他們合村都同姓。是本家……（因?yàn)椤⒌⒌恰s、雖然）

（3）按課文填空。

于是 ? 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著 ? ? 的船頭激水的聲音，在左右都是 ? ? ? ? ? 田地的河流中，飛一般 ? ?趙莊前進(jìn)了。

3.選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在括號(hào)里。

（1）那火接近了， ? ?是漁火。（果然 ?居然）

（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎 ? ?到說(shuō)不出的大。（擴(kuò)展 ? 伸展 ?舒展）

（3）至于我在那里所第一 ? ?的，卻在到趙莊去看戲。（期望 ?盼望 ? 希望 ?愿望） ? ? （4）母親便 ? ?伊，說(shuō)我們魯鎮(zhèn)的戲比小村里的好得多。（寬慰 ?安慰 ? 欣慰）

4.文學(xué)知識(shí)填空。

（1）《社戲》的體裁是 ? ?，作者 ? ?是我國(guó)偉大的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 家。他的代 表作品有小說(shuō)集《 ? ? ? ? ?》和《 ? ? ? ? ?》

（2）課文第一部分寫(xiě)平橋村是我的 ? ? ?，是因?yàn)椋海╝） ? ? ? ? ? ? ?；（b） ? ? ? ? ? ? ? ?；（c） ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。第二部分寫(xiě)去趙莊看戲前的 ? ?，在 ? ? ? ?的幫助下，首先解決了 ? ? ?的問(wèn)題，接著擺出了三條理由：（a） ? ? ? ；（b） ? ? ? ；（c） ? ? ?。并用 ? ? ? 的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫(xiě)去趙莊 ? ? ? ?，詳寫(xiě)了 ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 等情節(jié)。第四部分寫(xiě) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?而結(jié)束全文。

六、簡(jiǎn)答題：

1.“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲

了。”那夜的“戲”、“豆”好在哪里？ ?

2.課文不僅寫(xiě)了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫(xiě)了六一公公送豆， 這樣寫(xiě)有什么作用？

3.這篇小說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

七、閱讀。

(一)

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

1.這段主要的描寫(xiě)手法是 ? ? ? ? ? ?描寫(xiě)，從視覺(jué)方面寫(xiě) ? ? ? ? ? ；從聽(tīng)覺(jué)方面寫(xiě) ? ? ? ? ?；從嗅覺(jué)方面寫(xiě) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.這樣寫(xiě)的好處是什么?

3.這段景物描寫(xiě)的作用是( ? ?)

a.描寫(xiě)了豐收在望的景物，歌頌了農(nóng)民們的辛勤勞作。

b.描寫(xiě)了秀麗景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

c.寫(xiě)美的景色來(lái)陪襯船航行得快，表現(xiàn)了農(nóng)家子弟劃船技術(shù)的高超。

d.寫(xiě)航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現(xiàn)了對(duì)江南美景的熱愛(ài)。

4.畫(huà)橫線的句子運(yùn)用的修辭方法是 ? ? ?；山是不動(dòng)的，動(dòng)的是船，作者采用的寫(xiě)作手法 是 ? ? ?，其作用是 ? ? ? ? ? ? ?。

5.“但我還以為船慢”表現(xiàn)出我 ? ? ? ?的心情。

6.“似乎聽(tīng)到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因?yàn)椤坝X(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”。此句的意思是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

8.文中加點(diǎn)的“他”指哪種聲音： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

9.在這兩段里，我心情是變化的，請(qǐng)?jiān)诳崭裉幒?jiǎn)要地寫(xiě)出變化的過(guò)程：

→ ? ? ? →自失

10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

11.“朦朧”一詞的原義是 ? ? ? ? ? ? ? ，詞性是 ? ? ? ? ，在這里當(dāng) ? ? ? ?詞用。

12.這段文字中的“我”是 ? ? ? ? ? ，《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”是 ? ? ?。

13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語(yǔ)，從下列句子中的加點(diǎn)的短語(yǔ)中，選出不同類(lèi)的一項(xiàng)。

a.便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船。

b.年幼的都陪我坐在艙中。

c.夾著潺潺的船頭激水的聲音

d.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

(二)

最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境，就在這里出現(xiàn)了。這時(shí)船走得更快，不多時(shí)，在臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)，近臺(tái)的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺(tái)在燈火中，卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚(yáng)；我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

1.給加點(diǎn)的字注音。

幾乎：（ ? ? ） ? ? ? ? ? ?似的：（ ? ?）

2.劃“ ? ?”的“模糊”一詞，原來(lái)是 ? ? ?詞在這里是 ? ? ?詞。

3.這兩段都是以 ? ? ? ?描寫(xiě)為主，描寫(xiě)的對(duì)象都是 ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4.第一段是寫(xiě) ? ? ?見(jiàn)到的景物，第二段是寫(xiě) ? ? ? ?見(jiàn)到的景物。

5.第一段寫(xiě)戲臺(tái)運(yùn)用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫(huà)出修辭句。

【能力素質(zhì)提高】

一、閱讀下列文段，完成文后各題。

得天獨(dú)厚

①她進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安。單位派她和他參加出國(guó)選拔外語(yǔ)考試，而出國(guó)名額只有一個(gè)。 不過(guò)她很快就恢復(fù)了自信。因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)條件可謂得天獨(dú)厚。真的，有兩臺(tái)錄音機(jī)，還有一個(gè)帶電子表的袖珍半導(dǎo)體收音機(jī)，在外事部門(mén)工作的父母不但充當(dāng)了她的義務(wù)家庭教師，還為她搜集了大批外文報(bào)刊資料。而她那經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的對(duì)手所擁有的最有力的工具，只不過(guò)是一臺(tái)年代久遠(yuǎn)的半導(dǎo)體收音機(jī)。有好幾次，他不無(wú)羨慕地對(duì)她說(shuō)：“你的條件真好!”那聲音是誠(chéng)懇的。

②他進(jìn)來(lái)后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來(lái)的。 ”她想。這時(shí)，他回過(guò)頭來(lái)看見(jiàn)了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過(guò)卻感到他像是挑戰(zhàn)。

③考試成績(jī)揭曉，他以令人驚訝的高分當(dāng)之無(wú)愧地奪走了出國(guó)名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績(jī)單上的那個(gè)數(shù)字。

④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤(pán)錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書(shū)柜上的那一排排簇新的字典、工具書(shū)和各種版本的模擬考題。

“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過(guò)這次，她從中品出的是另外一種滋味。

1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞：

揭曉( ? ? ?) ? ? ? ? ?簇新( ? ? ?)

2.給下列多音多義字注音：

a.差距( ? ?) ? ? ? ?b.出差( ? ?) ? ? ? ?c.模擬( ? ?) ? ? ? ?d.模樣( ? ? ?)

3.本文第④段中使用的修辭方法是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4.本文用“得天獨(dú)厚”作標(biāo)題，其用意是( ? ?)

a.告訴讀者主人公有著得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，是值得羨慕的。

b.強(qiáng)調(diào)要想取得學(xué)習(xí)上的成功，必須要有得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件。

c.告訴讀者得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件并不是取得好成績(jī)的保障，只有勤奮才會(huì)出成績(jī)。

d.強(qiáng)調(diào)得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件害了她，告誡讀者要想取得好成績(jī)，絕不能有好的物質(zhì)條件。

5.本文敘述的人稱是 ? ? ? ?。

6.對(duì)主人公“她”運(yùn)用最多的描寫(xiě)人物的方法是 ? ? ? ? ? ? 描寫(xiě)。 ?

7.“她進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安”的原因是( ? ?)

a.她的條件盡管得天獨(dú)厚，但還比不上競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手“他”的條件。

b.她怕考試題目太難，自己做不出。

c.外語(yǔ)考試的人太多，而出國(guó)名額卻只有一個(gè)，競(jìng)爭(zhēng)太激烈。

d.她盡管擁有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)條件，卻不曾好好利用過(guò)它們，學(xué)習(xí)不夠努力，知識(shí)掌握得很不扎實(shí)。

8.“她的學(xué)習(xí)條件可謂得天獨(dú)厚”所指的內(nèi)容包括什么?

9.本文采用了 ? ? ? ?的表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)“她”和“他”。本文明寫(xiě)的是“她”和“他”在 ? ? ? ? 上的對(duì)比，而暗含在情節(jié)中，實(shí)際上是“她”和“他”的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的對(duì)比。

10.這篇小說(shuō)通過(guò)把“她”和“他”對(duì)比，說(shuō)明了什么?