人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
語言文字運用 語言文字規范標準篇一
1、利用晨談和教學活動，引導幼兒相互間，用普通話進行討論、交流。
2、在日常生活和游戲活動中，鼓勵幼兒主動使用普通話與人進行交談。引導幼兒大膽說，慢慢說，說清楚。
3、利用角色游戲、情景表演等形式引發幼兒使用普通話與人進行交往的興趣，并引導幼兒正確運用普通話。
4、在開展正式語言活動(如：詩歌、故事、看圖講述等)的同時，有意識地組織幼兒玩各種有趣的語言游戲(如：手指游戲、民間游戲等)，既可以激發幼兒學習普通話的興趣，又有利于提高幼兒講普通話的能力。
5、語言活動和游戲中，注意豐富幼兒的詞匯，并鼓勵幼兒大膽使用詞匯講述短句，朗誦兒歌等。使普通話的表達能力也得到了很大的發展。
6、根據小班幼兒的年齡特點收羅有教育意義和價值的錄音帶和碟片(如：“快樂兒歌”、“大頭兒子和小頭爸爸”、各類故事帶等)引導幼兒觀看和欣賞，提高幼兒普通話的水平。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二
從初賽的成績統計看，全國參賽的13個省、直轄市，大部分學校的平均成績在60分上下（計算機處理漢語漢字的初步知識部分占10分，未計算在內），如果扣除“有關我國語言文字工作的初步知識”的得分（這部分占10分，學生得分率達95％），那么語言文字應用部分的得分率則要低于60％。決賽甲組試題總分為700分，5個隊總得分為510分，得分率達72．8％。乙組試題總分為570分，5個隊總得分為290分，得分率僅為50．8％。考慮到初賽和決賽都是經過較充分的準備后進行的，所以上述兩組數字表明，目前中學生語言文字應用方面存在的問題還較多，水平亟待提高。為便于說明問題，我們從省級重點校、城區普通校、鄉鎮普通校隨機抽了131份初賽試卷做了統計分析。
1．字形規范
字形規范涉及錯別字、繁體字、筆形、筆畫數、筆順等內容。學生對常寫的字掌握較好，如“罐頭”的“罐”、“就餐”的“餐”、“副食”的“副”等，但對一些常說而不常寫的字則掌握不好，如“熒光屏”的“熒”、“螢火蟲”的“螢”、“輕盈”的“盈”、“戶樞不蠹”的“蠹”等。對筆畫數掌握較好（試卷第14題，得分率為85％），而對筆形、筆順則掌握得較差。很多學生不了解基本筆形（筆畫）為8種，即點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。“以”字和“引”字的起筆都屬折筆（該題得分率僅為21％）。試卷第13題問各組字最后一筆筆形相同的一組是哪組。正確的選項是d－－“戒母卵肅祭”，選對的只有31％，問題出在“肅”字上，多數學生寫“肅”時最后寫右下的一豎，而不是最后寫下邊中間的一撇一點。51％的學生選了錯項c－－“務場身盧必”，問題出在“必”字上，“必”字的一撇應為第四筆，而不是最后一筆。失分率高的還有第10題，50％的同學沒看出“一愁莫展”中的“愁”應寫作“籌”，12％的同學沒看出“變本加利”中的“利”應寫作“厲”，8％的同學沒看出“知迷不悟”中的“知”應是“執”。單看“愁”和“籌”、“利”和“厲”、“知”和“執”一般是不會混淆的，但在應用過程中，在某個詞語環境中，學生就分辨不清了。究其原因，恐怕跟教師沒有引導學生把字義（語素義）和詞語義聯系起來理解和記憶很有關系。
2．讀音規范
;從決賽看，重點學校讀音規范的問題解決得較好。讀初中教材中的書面語詞，甲組5個學校代表隊均沒有讀錯的，而乙組5個隊中4個隊有失誤，如把“曲高和（hè）寡”的“和”錯讀為é，“為（wèi）虎作倀”的“為”錯讀成wéi。從讀錯的例子看，一是讀字讀半邊的情況較多，如把“酗（xu）”錯讀為xiōng，把“吮（shǔn）”錯讀為yǔn，把“酊（dǐng）”錯讀為dīng。二是多音字問題多。試卷第19題要求判斷帶點字讀音都不同的詞，正確選項為b－－著數、著慌、衣著、看著。其中的“著”依次讀為zhāo、zháo、zhóo、zhe，答對的為59％。
3．理解字詞義
學生理解字詞義的能力在這次競賽中主要通過四個方面來測試：（1）多義字（語素）在不同詞語中表示的意思，（2）多義詞在話語中表示的意思，（3）新詞語的意思，（4）詞語的臨時意義。學生對多義詞的理解比對多義字的理解情況要好。試卷第17題要求學生明辨“活”這個詞分別做動詞、形容詞、副詞時的意思，得分率為82％。試卷第9題、第16題要求學生分辨多義字字義，19％的學生分不清“籌劃”和“劃算”中“劃”的意思，12％的學生混淆了“洞”的兩個主要意思：在“洞察”“洞悉”“洞徹”中“洞”表示深遠透徹，在“漏洞”“空洞”“洞穴”中“洞”表示物體中間的穿通或凹入較深的部分。第34題要求判斷畫線的詞語中沒有使用比喻義的句子，得分率僅為15％。選項a－－“看得見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂”中起比喻作用的是“像烏鴉盤旋在頭頂”這個短語，“烏鴉”在這里沒有比喻義。反之，另三句話中的“尾巴”“金馬車”“水龍頭”在句中有比喻義。這說明學生不善于依據語境來分析判斷詞語在話語中臨時產生的意義。
4．使用工具書
使用工具書的水平和語言文字應用能力是成正比的，所以使用工具書就成了檢測語言文字應用能力的一個內容。試卷第7題要求學生將幾個省按《漢語拼音方案》中的字母順序排列，實際上是檢查學生能否熟練正確地使用音序檢索法。從答卷看，主要問題出在以z、c、s、zh、ch、sh為聲母的音節排列順序上。25％的學生將“四川”排在了“陜西”的前邊。決賽時甲乙兩組都有查字典的內容，一看學生對部首檢索法掌握的情況，二看查閱的速度。10個代表隊只有2個隊在規定的時間內查出了5個字的頁碼。要使用好工具書，就得了解工具書的體例和使用的符號。決賽中有一道題，是從《現代漢語詞典》中選了幾個符號看學生是否掌握，結果有一半符號學生不了解。
5．使用標點符號
正確使用標點符號，不僅要掌握標點符號的用法，還涉及對語句內部的結構層次及上下文文意的理解。試卷第33題要學生選擇語句中應填入的一組標點，該題得分率為81％，失分主要集中在感嘆號和句號的分辨（沒有注意說話人的語氣）及冒號和逗號的區別上（引出說話人原話時不能用逗號）。文字相同的句段，點上不同的標點，可以構成不同的文句，表示不同的意思，這不僅有語氣的問題，還有詞語之間的語義關系問題。“哥哥弟弟在學校打球”點上不同的標點至少可以表示五種意思：第三者陳述－－“哥哥、弟弟在學校打球。”第三者向哥哥陳述－－“哥哥，弟弟在學校打球。”哥哥向第三者陳述－－哥哥：“弟弟在學校打球。”哥哥發出疑問－－哥哥：“弟弟在學校打球？”第三者問哥哥－－“哥哥，弟弟在學校打球？”這道題決賽時實力較強的隊也沒有做出來。
6．語句理解
理解語句的意義一要從語句本身的構成成分、結構關系及層次入手，二要聯系語境做具體分析。從答卷看，中學生最不善于聯系語境來理解語句義。第21、30題是判斷歧義語句，初中生判斷語句有無歧義一定要調動語感、聯系語境來分析。試題沒有提供語境，那么題中的語句可以出現在什么語境中，完全要學生自己來補足。“到學校，我就走了十分鐘。”出現在“有急事，我跑著去的”后邊，這句話表示時間短，“就”要重讀，如果出現在“我扭了腳”的后邊，這句話則表示時間長，“就”前邊的詞語要重讀。第21題是判斷只有一個意思的語句，“長庚爺爺”可以是復指短語，也可以是偏正短語，做不同的短語意思是不同的，卻有47％的學生選它。“踩痛了我的腳”可以是述賓短語，也可以是偏正短語。“人家不知道”中的“人家”可以指自己，也可以指別人。這兩個錯項分別有15％、10％的學生選。第29題要求學生從四組語句中找一組同義語句，得分率為60％，選項a“書他拿走了”和“他拿書走了”不是同義句，把它們分別造兩個更長的語句來比較：（1）書他拿走了，一直沒還。（2）他拿書走了，一直沒回來。（1）（2）句的后半部分是不能互換的。聯系語境就不難看出a是錯項，但有27％的學生選了它。如果用術語來描述，那么前者陳述的對象（話題）是“書”，信息焦點在“拿走”上；后者陳述對象（話題）是“他”，信息焦點在“走”上。第21題、31題都要求既要讀懂題干中的語段和供選擇的詞語，又要將兩者聯系起來加以比較。這兩道題的得分率分別為53％和19％。第35題的得分率更低，只有18％，由于沒有懂題干和選項中的語句（需要一定的文化背景知識），所以就分辨不出語句中的“巾幗”“須眉”和“國色天香”是借代，“駱駝”“群芳”“鳥槍換炮”是比喻。
7．語言表達
詞匯豐富是語言表達能力強的必要條件，所以競賽設計了相應的試題來檢測學生的詞匯量。決賽表明，普通校學生的詞匯量大大低于重點校學生的詞匯量。在b組競賽中，用指定的后綴舉例詞時，出現了“降低率”“驕傲感”等生造詞；做成語配對題，有的代表隊填不出“偏聽則暗”“敗絮其中”等并不生僻的成語。從初賽答卷看，中學生虛詞的使用問題要大于實詞。試卷22題要求選一個可以在同一處填入“的”或“得”的句子，得分率為59％；而選用實詞的第24題得分率則為66％。
語言表達的標準，一般定為準確、連貫、得體、簡明。通過競賽可以看出，中學生離這個要求有較大的距離。試卷第26、28題是從病句的角度來檢測表達是否準確的，這兩題的平均得分率為52％。32題是從選句入位的角度來檢測表達是否連貫的，得分率為37％，主要原因是學生沒有從下文夫人的話：“也曾想從地下鉆個洞到中國來呢！”來推知說話的雙方所處的地點是在中國。表達得體，這個要求體現在決賽題中，該題要求給影劇院擬一句宣傳文明禮貌的標語口號，限定為14字。有一個隊擬的是：“文明禮貌花常在，遵守公德果滿園。”這個口號形式較工整，但卻欠得體，也較空泛。表達簡明，是通過擬寫電報來測試的。決賽時給甲組各代表隊提供了4條信息，要求提取必要的內容擬寫15字以內的電報正文。5個隊中有3個隊不符合簡明的要求，在電報的正文中出現冗余信息，如叔、侄之類不必要的稱謂。
中學生語言文字應用能力低，根本原因是語言文字的教學沒有占據語文教學的核心地位，也就是說語文課的本質屬性－－工具性沒有在教學過程中體現出來。那么要盡快改變這種現狀，應從哪些方面著手呢？
1．破除傳統的讀解理論，走出講解分析的誤區
語言文字運用 語言文字規范標準篇三
學校是推廣普通話、使用規范漢字的重要陣地，說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。回顧一學年的工作，在學校領導小組的高度重視和關心下，我校語言文字工作得以順利開展，推動我校語言文字應用規范化水平的不斷提高，取得了一些可喜的成績。現將一年來的工作情況總結如下：
（一）為了更好地開展語言文字工作，提高群體重視語言文字工作的意識，我校語言文字工作小組根據上級語委的要求積極開展工作，使語言文字工作做到了有法可依、有章可循，為語言文字工作的深入開展奠定了良好基礎。
（二）繼續嚴格執行使用語言文字情況與教師評先（優）、評職等方面相掛鉤的辦法。
（三）加強語言文字檢查力度。定期不定期對學校內各公共場所進行用字情況和師生使用普通話情況加強檢查，并提出規范用字等意見，以此來規范、促進全園的語言文字推廣、規范工作。
（一）充分發揮每一堵墻、每一個角落的宣傳作用。利用20xx年我校加固改造的契機，在校園文化建設與形成方面主要圍繞校風、校訓，所有設計均貫穿“知書達理”這一主題，并以傳統的書法、篆刻、剪紙等藝術形式表現出來。有校園入口紅大理石照壁上明亮醒目的“知書達理”，有教學樓里“知”、“書”、“達”、“理”四層主題文化長廊。有操場上“德智體美勞”的背景墻。以此來引導學生發現美、欣賞美、體驗美、追求美、實現美。以景感人、以美育人的教育效果。
（二）積極組織開展好第十四屆全國推廣普通話宣傳周的活動。
（1）積極宣傳，盡早部署，營造濃厚的校園推普氛圍。以各級教育部門文件精神為指導，精心制訂了“推普周活動方案”，并按照方案布置了具體任務，及時、廣泛地宣傳了推普周活動的主題。
（2）扎實開展各項活動，使推普精神有效落實。在活動期間，我校根據上級安排，積極組織參加閱讀風采大賽、省規范漢字書寫大賽、“啄木鳥”行動等活動，積極宣傳了《^v^國家通用語言文字法》以及相應的普通話基礎知識，使我校掀起了“推普”高潮。
我校還積極組織師生參加由東莞市語言文字工作委員會通知進行的開展社會用字集中整治的活動，我校師生克服了高溫及周遍施工等各種困難，對于我校區域內的周邊地區進行了排查，對于使用不規范字的單位，老師們積極地宣傳《通用語言文字法》和《東莞市創建精神文明和諧城市工作事實方案》，態度誠懇地予以糾正。
在暑假期間，我校師生還積極參加了東莞市教育局舉辦的閱讀風采大賽，此次比賽分為初賽（筆試）和復試（誦讀、問答、詩歌改寫、讀書體會等）。通過認真的準備，我校的師生在此次活動中都取得了好成績，在初賽中我校有20余名學生經選拔取參加，在復賽中我校學生獲得了好成績。
為了使普通話在我校扎根，避免“活動來推普熱，活動過推普落”的現象發生，我校結合學校實際制定了相關制度，如：促使各班主任利用班會、周會等集體活動，深入宣傳推普的重要性；利用周一升旗儀式，在全校范圍內，倡導普通話，在課堂教學中必須使用普通話、在學校堅持晨讀午練古詩文、在放學路隊時集體背誦古詩文等，經過一系列的組織和安排使我校推普氛圍日漸濃厚，推普成果日漸豐富。
（3）進一步加強語言文字的學習。
（一）圍繞“全國推普周”，開展好各項活動，通過活動提高了教師說普通話、寫規范字的意識，增強了學生說好普通話的自覺性。
（二）語言文字規范工作有條不紊：定期檢查板報、“月、周計劃”等，教師自發地尋找錯別字，雖然，有時半天都很難找出一個錯別字，但這更顯示出老師的普通話水平。
（三）堅持“國旗下講話”制度。幾年來，我校每周一早晨舉行升旗儀式，都要堅持由領導、學生代表在國旗下講話、致辭，并將講話稿存檔。旨在通過升旗儀式暨“國旗下的講話”對師生進行愛國主義教育，使學生更加熱愛祖國及祖國語言，自覺講好普通話。
（四）積極組織參加世界讀書日活動，有9名師生在世界讀書日征文活動中獲獎。
（五）班級文化建設中，許多班級均以“書香班級”，“我愛讀書”等為主題進行設計，為學生營造出了濃厚的讀書氛圍。
（六）開展了豐富多彩的社團活動，我校組建社團二十余個，其中包括“小劇社”“小小作家”“我愛書法”“童話大王”等，大大豐富了學生的校園生活。
（七）在校園文化藝術節活動中，組織師生開展課詩詞吟誦比賽、各班講故事比賽、主題讀書演講比賽等等。
（八）每學期組織教師讀書交流活動，活動中，老師們流利規范的語言讓我們可以看出教師們平時對規范漢字的運用的一貫性。在20xx年學校對一年讀書，教學，學習等活動的感受和體會匯集成冊。此外我們還利用我校家長委員會成員，充分發揮他們的推普推規的輻射作用。總之，我們將認真總結經驗、不斷借鑒和探索更有效的方法，推動我校語言文字規范化工作再上一個新臺階。
語言文字運用 語言文字規范標準篇四
我校一直把語言文字工作作為學校教學工作的一項重要任務來抓，我班也把語言文字工作納入課堂教學、納入教學基本功訓練、納入班級常規管理，將其滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中去，推進我班素質教育進程。現將我班今年語言文字規范化活動工作情況總結如下：
在班級內張貼推普周宣傳畫，設計推普周專題板報。特別是在班級上方懸掛了“面向現代化，推廣普通話”大型橫幅標語，渲染了推普氣氛，擴大了推普宣傳的影響。
每天進行每天十分鐘的“推廣普通話，增強中華民族凝聚力”的專題訓練，內容包括推普周和我班語言文字規范化情況，每天讓學生練一篇字，讀一篇經典的文章，好字美麗人生，書香伴我成長。
（1）舉行“說普通話從我做起”主題班會利用推普周周三下午的班會時間，舉行“說普通話從我做起”主題班會，學生們自編自演了推普節目，將推普活動推向高潮。
（2）開展普通話比賽。結合八月份經典誦讀比賽，進行全班范圍內的朗讀表演，以此促進學生自覺練習普通話，提高普通話水平。
（3）開展普及普通話活動，提高師生語言文字水平。
（4）開展綜合性學習活動，促進語言文字規范化。
①教師的教學計劃、備課筆記的撰寫都要將規范化用字作為一項重要指標，發現錯字、別字立即予以糾正，并作為考核項目之一。
②教師上課必須使用規范化漢字，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。
③上好寫字課。規范學生的寫字姿勢和寫字質量，養成良好的寫字習慣，要求每位學生每天練一頁字。
④開展“啄木鳥”活動。以綜合實踐活動研究小組為單位，組織學生開展“社會不規范用字”調查活動。各小組自查班級、學校的用字規范化情況，然后走出校園，走向社會，開展調查活動。將調查情況寫成調查報告，提出改進措施呈報有關部門。根據活動開展的實效性評選“用字規范化小隊”。
⑤鼓勵學生個人在上學、放學路上及出門游玩時留心尋找不規范用字，個人統計有關數字，周月評選校級“規范用字小衛士”。
雖然我班在語言文字工作方面取得了一些成績，但我們也清楚地看到自己的不足：如學生中個別借讀生由于方言太重，普通話不標準。個別學生還有些錯別字和書寫筆順不正確的現象。
語言文字運用 語言文字規范標準篇五
多年來，我校高度重視語言文字工作，全面貫徹《^v^國家語言文字法》精神，不斷提高學校語言文字工作的規范性、科學性和實效性。語言文字工作至今已發展到一個較高的水平，教師使用規范的語言文字教學，學生學會使用規范的漢字和普通話，已成為學校的一項基本的、常規的要求。學校要進一步做好這項工作，向更高的目標邁進，除了保障課堂這一最基本、最重要的陣地持續優質地做好語言文字的工作外，還應該提高認識，承擔更多的責任和義務。基于這種認識，我們對學校深入開展語言文字工作、發掘語言文字工作的新內涵、開拓語言文字工作的新途徑進行了思考和嘗試。
首先，我們意識到應在教授學生提高運用祖國語言文字能力的基礎上，對學生進行熱愛祖國語言文字的教育。了解祖國語言文字的源遠流長的歷史，了解隨著祖國經濟的騰飛，祖國語言正在走向世界的現狀，能使師生增強學習和使用祖國語言文字的自豪感。
其次，我們認識到，規范的語言文字的學習和使用推廣，應從課堂向整個校園延伸，從校園向家庭、社區延伸，這是學校應承擔的責任和義務，同時組織學生進行有關社區活動，也符合學生提高實踐活動能力的要求。
第三，加強語言文字工作的管理，積極開拓新的工作思路，組織新穎多樣的師生活動，創建新的學習工作平臺，是使這項工作深入開展的保障。這些思考，結合有關部門對我校語言文字工作的具體指導，為我們開展工作提供了努力的方向，確定了工作的重心。
我校黨政領導高度重視語言文字工作，將其列入學校精神文明建設和校園文化建設的要點，納入學校工作計劃并加以實施。
（一）重建學校語言文字領導小組
我校建立了學校“語言文字工作領導小組”，由教務主任和政教主任分別擔任正、副組長，語言文字工作新老骨干教師任組員，負責整理前期的有關資料，總結有關經驗，加強師生語言文字規范使用的培訓、檢查、評價工作，制定學校語言文字工作計劃，組織并保障這項工作取得更大的成績。
（二）制定完善相關制度和措施
新的領導小組學習有關文件精神，修改并完善了校語言文字工作制度，重建了相關的獎勵制度。
語言文字考核與教師、學生考核與評先掛鉤。學生使用規范的語言文字的水平及學習態度，是學生評先的指標之一。教師教案的書寫規范、使用普通話教學的水平、批改學生作業的用字規范等作為教師教育教學質量評價的重要指標，列入教師量化考核項目中。
我們意識到，學校的語言文字規范工作不能僅僅依靠課堂。加強學習和宣傳，提高師生普通話水平，營造規范祖國語言文字的氛圍，需要開拓更多的平臺和空間。
（一）組織校本培訓，提高普通話測試達標率
語言文字工作是一項長期的系統的工程，不是一蹴而就的，為此學校有計劃地對教師進行各種學習、培訓。利用業務學習時間，學習《^v^國家通用語言文字法》等。
語言文字運用 語言文字規范標準篇六
敬愛的老師、親愛的同學們：
在這秋風送爽、碩果累累的`季節里，我們迎來了不同尋常的一周——全國普通話推廣周。自1998年以來，每年9月份的第3周是全國普通話推廣周。今年是第19屆推普周，本屆推普周的主題是“大力推行和規范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會”。
同學們，當我們講著一口標準的普通話，寫出一手規范的漢字時，那些音符，那些畫卷，似乎在與我們的血脈一起跳動。此時，我們的心中時常會涌起一種無比親近的感情，那是對祖國和民族深厚的感情！
敬愛的老師，親愛的同學們，作為中國人的我們，每天都在抑揚頓挫的語音中享受漢語的魅力，都在橫平豎直的書法中得到書法藝術的熏陶。規范地使用普通話、寫好漢字可以提高同學之間、師生之間的交流效果，為此，我向大家發出如下倡議：
1.堅持使用普通話與老師、同學交流，并能盡量做到準確流利，養成說普通話的習慣。
2.在日常生活中注意使用文明語，不說粗話和臟話，使文明用語成為一種自覺行為。
3.盡量帶動家人在家庭生活中使用普通話，運用在學校所學的漢語拼音知識糾正家庭成員存在的發音、方言及不正確的用字現象，在力所能及的范圍內積極主動推廣普通話。
4.在校園內開展“啄木鳥”糾錯及雙語標識“正字”行動，自查校內、校外、課外讀物、街名店鋪、宣傳廣告、作業本上等不規范用字用語，發現不規范用字用語馬上予以糾正。
5.師生一同學習各種語言文字規范，確保我們的作業、試卷、教案、板書、班級板報等注音、用字和標點符號規范無誤。
老師們，同學們，讓我們從今天開始,讓我們的周圍都洋溢著文明悅耳的聲音；讓我們所到之處,都留下清新暖人的普通話，真正使普通話成為我們的校園語言！讓我們為建設順暢交流的和諧校園，為構建和諧社會做出應有的貢獻！
語言文字運用 語言文字規范標準篇七
多年來，我校高度重視語言文字工作，在市區教育局的領導下，貫徹落實國家和省等各級部門學校語言文字工作會議精神。以《^v^國家通用語言文字法》和教育部、國家語委《關于進一步加強學校普通話和用字規范化工作的通知》為依據，結合我校具體情況，積極穩妥、循序漸進地推進我校語言文字規范化工作，加大語言文字工作的宣傳力度。進一步抓好普通話培訓與測試工作，切實提高全校師生的語言文字規范意識和語言文字應用能力，使語言文字工作與校園文化、精神文明建設、學生文化素質教育和學校的各項教育工作結合起來，更好地為學校的教育事業服務。現簡要總結如下：
一、 健全機構，加強對語言文字規范化工作的領導。
二、建立制度，嚴格執行，確保工作有條不紊地展開。
為了更好地開展語言文字工作，依據國家有關語言文字工作法規，我校先后制定了關于加強語言文字規范化工作的制度、條例，明確提出：普通話為學校的教學語言，即師生在教學和學習活動中使用普通話；普通話為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合。學校每學年劃撥專項經費開展語言文字規范化工作，黨支部也將語言文字列為工作重點之一。教務處、大隊部定期開展形式多樣的推普活動，使得推普工作不但在總體計劃中有所體現，而且還滲透在學校工作的方方面面。學校在學生常規管理制度中、學生評優工作中，在教職員工考核制度及教職工評選先進等各項制度中都注重語言文字工作的制度化落實。學校注重語言文字工作的建章立制，實行了教師持普通話等級證書上崗制度，正是在這種氛圍的影響下，形成了良好的學習和競爭氛圍，使普通話真正成為了校園語言。
在學校語言文字工作開展初期，我們就清醒的認識到，要使我校語言文字工作尤其是普通話的普及和推廣工作能迅速而規范的開展起來，必須要有一支業務精良并熱心該項工作的人員。因此，學校從上個世紀九十年代就先后派出多名教師參加有關部門的普通話水平等級培訓測試的學習，先后有多名老師如張小寧、田冬梅、向娟、覃艷等成為市級普通話測試員，為我校推廣普及和規范普通話工作奠定了良好基礎。
三、工作措施得當，活動貫穿始終。
1、加大宣傳力度。
2、開展系列活動，注重日常滲透。
我校語言文字工作與日常教學工作密切結合，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試。學校把語言文字工作納入學校的常規工作中，堅持在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。堅持師生學習、集體活動必須使用普通話。對少數帶地方口音講課和板書用字不規范的教師提出意見，幫助改進。
我校經常組織教師開展語言文字素質大賽。比賽分為上課、說課、論文、粉筆字、鋼筆字等多個項目，將語言文字規范化列為重要考核指標。上課的青年教師條理分明、重點突出的講授，大方、從容、親和力十足的教態，贏得了學生的熱烈掌聲，體現了青年教師較高的業務素質和普通話水平；中老年教師采用多媒體說課。他們以生動形象、風趣、極具感染力的語言，娓娓道來，一展風采。 為了提高全校學生語言文字表達水平，推動校園語言文字的規范化、標準化，進一步促進我校素質教育的實施，我校還定期舉辦有師生參與的語文活動：舉辦電子小報、手抄小報比賽和展覽，舉辦文藝聯歡。此外同學之間舉行讀書交流會和書畫、硬筆書法等比賽。定期進行學生寫字考核，全校學生人人參加活動。教務處、大隊部堅持按計劃組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動，使學生增強了學習普通話的興趣，感悟到了創作的快樂，拓展了學習的空間，培養了語言文字的實際應用能力。并將那些普通話使用標準、優秀的學生作為全校升旗儀式演講、主持的最佳人選。豐富有效的活動，已成為校園素質教育和精神文明活動的重要內容，學生“說普通話，寫規范字”水平又上一個新臺階。
3、常抓校本培訓，提高普通話測試達標率。
語言文字工作是一項長期的系統的工程，不是一蹴而就的。為此學校有計劃地對教師和學生進行普通話訓練和規范字訓練。除了不定期對全校教師進行培訓指導外，學校還充分發掘語文教師和部分中青年教師的語言文字優勢，發揮他們的推普骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導工作。利用教學主渠道，在課堂中增加語言文字規范化知識的相關內容，不定期對全校教師進行普通話培訓，負責全校師生語言文字宣傳教育；針對師生語言文字方面的問題進行技術咨詢指導，從而推動全校語言文字工作規范化活動。
通過集中宣傳和扎實的活動，我校語言文字工作收到了良好的效果。校園里講普通話已蔚然成風，使普通話真正成為教學語言、校園語言、生活語言，促進了教學質量的提高，推進了學校素質教育和校園文明建設。
今后，我們將進一步堅定不移地繼續貫徹中央制定的新時期語言文字工作方針政策，堅持普通話的法定地位，堅持漢字簡化的方向，認真抓好語言文字應用的規范化工作，為我市語言文字工作再上一新臺階作出自己應有的貢獻。
語言文字運用 語言文字規范標準篇八
20xx年是我市語言文字工作十一五規劃的第一年，我市要乘通過省二類城市語言文字工作評估的東風，抓緊進行三類城市語言文字工作評估的準備工作，爭取在十一五期間完成對三類城市語言文字工作的評估，實現國家語言文字工作在新世紀初葉基本普及普通話、社會用字基本規范的目標。
主要工作：
一、 大力開展語言文字規范化宣傳
二、 做好三類城市語言文字工作評估的準備工作
開展好三類城市語言文字工作評估是我市實現新世紀初葉國家語言文字工作目標的關鍵。今年上半年要開展三類城市語言文字工作評估調研。根據國家、省有關要求，經過調研和征求意見，制訂出《xx市三類城市語言文字工作評估意見》。城區各區要在20xx年通過評估的基礎上，對所轄街道社會用字進行整治，并將語言文字工作向社區、基層、鄉鎮延伸。儀征、寶應、高郵要抓緊完成公務員的普通話培訓測試。
三、 開展第九屆推普周宣傳活動
今年推普周在做好廣場宣傳、普通話水平義務測試的基礎上，要組織人員向市區主要街道的沿街商家宣傳語言文字規范化，并動員他們在規范使用語言文字承諾書上簽字。同時，要檢查各轄區內街道社會用字的整改情況。
四、開展學校語言文字工作達標校、示范校創建活動
今年，省語委、省教育廳將啟動創建學校語言文字工作達標校、示范校活動，這是早日實現普通話成為教學語言、校園語言，進一步發揮學校在全社會語言文字規范化進程中的基礎、輻射作用的重要措施。市語委、市教育局將與各地語委、教育局一起，認真開展這一活動，爭取到20xx年，全市各級各類學校、幼兒園100％達到語言文字達標校要求，10％的學校達到國家、省、市級語言文字示范校要求。
五、繼續做好公共服務行業的語言文字規范化工作
公共服務行業和公共設施對創設良好的語言文字規范化環境起著十分重要的作用，20xx年我市要繼續鞏固評估成果，要按照即將出臺的《江蘇省實施〈^v^國家通用語言文字法〉辦法》的要求，對公共服務行業和公共設施在評估中存在的問題進行整改，并結合各轄區街道整治，基本消除市區社會用字不規范現象。此外，在一些重點服務單位開展普通話持證上崗的試點，爭取每個主要行業中都有一個示范單位。
六、認真做好普通話水平測試工作
近三年我站增加新測試員20多人，今年我市普通話測試站要加強對新測試員的再培訓，使他們盡快熟悉測試業務，掌握測試評分標準，并注意培養骨干測試員。同時，組織好由各縣市區輔導站測試學生的工作，繼續認真做好考務、檔案管理、測試錄音復聽工作，爭取全年復審合格率不低于90％。
語言文字運用 語言文字規范標準篇九
語言是人類交流的唯一道路，沒有它，人類交流就將受到阻礙。當然，沒有語言，社會就根本發展不到今天這種地步。文字讓我們環游在它的世界里，感受到語言的美好和韻味。所以，學好說話和寫好文字是我們必須要做的事。
看看我們家因為語言而令人發笑的“蠢事”吧!
“啊，真是無聊的一天。真閑啊!”我微睜著眼睛抱怨道。我順手拿了一本書，看了一會兒。突然，一陣“咣啷啷”的開門聲傳到我的耳朵里，我愣住了，合上書看看到底是誰。“呵呵，果然是老爸，我沒有猜錯。”我說。“崽崽，來吃‘逼桂’啊，我買了‘逼桂’。”老爸說。我一頭霧水的望著老爸。“逼桂”是什么東西?反正我知道，是吃的就對了。老爸拿出來那一袋所謂的“逼桂”,我跟老媽都哈哈大笑，我說：“老爸，‘逼桂’是個撒子東西嘞，這是“冰棍”，“冰棍”曉得不。”“啊，是‘逼桂’啊?”老爸仍然講的是“逼桂”。
老爸講的是“土話子”，所以才這樣。比如還有些土話子：“不”菜，“嗯”要，“郭恰”的不咯，“藕小滴”噠。反正老爸說的話我們聽得懂就行了。
我再給你們講一小段故事吧：以前，抗日時期，有一次打仗勝利了，一個東北同志說：“同志們，今天的飯‘狗吃了’。大家都‘是大王八’!”你聽了是不是覺得很好笑，是不是感覺這個同志在“侮辱”其他同志呢?其實他說的是：同志們，今天的飯夠吃了。大家都用大碗吧!
普通話沒學好，很容易就會造成誤解，所以，學好普通話是必不可少的。沒有普通話，和別人交流就會特別困難。說到這里，我想請大家都學好普通話，加油吧!
語言文字運用 語言文字規范標準篇十
漢字書法的練習，大概在許多華人心中留下很深的印象。規范字書寫是作為每個中學生都必須做到的。一手漂亮的字既是一個人的性格，也是陶冶情操的好方法。
一些簡單的漢字用雙鉤橫線描摹在九宮格的練習薄上。我小小的手還拿不穩筆，父親拿來一把高凳，坐在我后面，用他的手握著我的手寫。
童年的書寫，是最早的對“規矩”的學習。“規”是曲線，“矩”是直線，“規”是圓，“矩”是方。學習直線的耿直，也學習曲線的完整，學習“方“的端正，也學習“圓”的包容。
最早的漢字書寫練習，通常都包含這些自己的名字，很深中的拿著筆在字上一筆一劃寫自己得名字，仿佛在寫自己一身的命運，凝神屏息，不敢有一點大意。一筆寫壞，歪了，抖了，就會懊惱不已。
我不知道“蔣”這個字上面有個“草字頭”。父親說：“蔣”是菱白，是一種植物，是草本，所以上面有個“草字頭”。“勳”的筆畫繁雜，我很羨慕別人姓名筆畫少，簡單。當時有個廣播名人叫丁一，我羨慕了很久。羨慕別人姓名筆畫少，寫自己名字“勳”時就特別不耐煩，下面四點經常忘了寫。老師發卷子，常常笑著叫我“蔣動”。老實說：那四點是”水”，沒有那四點，怎么“動“得起來？我記住了，那四點是火，以后再也沒有忘了寫。但是“勳”寫得特別大，在格子里寫的時候，常常覺得寫不下，筆畫要溢出來了。那四點就流到格子外去了。
“上，大，人”，這些字是最難寫的。因為筆畫簡單，不能有一點茍且，要從頭慎重，端正到底。現在知道書法最難寫的是“一”弘一法師的“一”，簡單、安靜、樸素。極簡到回來安分做“一”，是對漢字書法美學最深的領悟吧。
語言文字運用 語言文字規范標準篇十一
目前小學語文教師的漢語言文學教學的效率低下，這體現在部分小學生不愿意學習漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學生不能應用漢語言流暢的進行社會交流上。為此，小學語文教師必須創新漢語言文學的教學方法。
小學語文;語言教學
漢語言是中華民族傳統的語言，它承載中中華民族數千年的歷史，是中華兒女用來交流和溝通的工具。小學語文教師引導小學生學習漢語言的目的，就是為了讓學生能夠了解漢語言、讓小學生為漢語言背后的文華感到驕傲、能夠用標準的漢語言完成口頭表達和書面表達的任務。然而在教學的過程中，小學教師卻發現目前漢語言文學教學的現狀不盡如人意，這說明小學語文教師的漢語言教學效率不高，小學語文教師需創新教學方法，提高小學漢語言文學教學的水平。
1、從興趣愛好的角度引導學生學習漢語言文學
在開展小學漢語言文學教學的時候，如果語文教師一味的給學生講漢語言文學理論知識，學生會因為覺得這些知識太枯燥而不樂意學習。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從他們的興趣愛好著手，讓學生了解與興趣愛好相關的漢語言文學知識。如果小學語文教師從學生的興趣愛好著手引導學生學習漢語言文學知識，學生就會愿意自主的吸收漢語言文學知識。
2、從傳統文化的角度引導學生學習漢語言文學
部分學生受到耳聞目睹的影響，他們對中國的傳統文化很感興趣，而這些傳統文化中包含有大量的漢語言文學知識。如果小學語文教師能從傳統文化的角度引導學生學習漢語言文學知識，學生就能在學習漢語言的過程中了解中國深厚的漢語言文化，他們內心會產生強烈的民族自豪感，這種情感會成為推動學生積極學習漢語言文學的力量。
3、從實踐應用的角度引導學生學習漢語言文學
傳統的漢語言文學教學，主要是從理論的角度讓學生理解漢語言文學知識。這種教學方法會讓小學生產生學習漢語言文學知識沒有用處的感覺。為了讓小學生了解到漢語言文學習的重要性，漢語言教師要從實踐應用的角度著手，讓學生把學習過的理論知識和實踐應用結合起來，使小學生理解到自己學好漢語言文學知識，就能提高語文應用的水平。
1、從教學主體上創新
在傳統的漢語言文學教學中，小學語文教師喜歡以“一言堂”的方式開展漢語言文學教學，這種教學方法使學生非常排斥學習漢語言文學知識。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從教學主體上創新，讓學生感覺到教師不是教學的主體。為了創造出這樣的氛圍，教師可以引導學生自己提出學習的主題。
比如教師可以引導學生自己提出自己曾經很有興趣的漢語言文學事物。一名小學生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽說這一款游戲的文化底蘊非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應用著典故，這名學生對這款游戲有強烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊含的漢語言文學知識。他的語文教師可以和學生起分析游戲中談到的名詞，學生通過教師的引導可以理解到，游戲中的饕餮這個怪獸源于中國的古書《山海經》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現在人們形容一個人十分貪吃，且食量很大的時候，就會說他像個饕餮。教師可以引導這名學生繼續提出有可能是漢語言文學知識的范圍，自己和學生一起研究。
2、從教學方法上創新
在傳統的漢語言的教學中，小學語文教師習慣給學生講述大量的漢語言文學理論知識，這使學生覺得學習漢語言文學知識非常枯燥。為了讓學生改變這種教學認知，小學語文教師要從教學方法上創新。
比如一名小學生很有興趣了解春秋戰國時代的歷史，想了解那個時代的文化。教師可以從成語典故這個角度引導學生理解春秋戰國時代人們的精神風貌。教師可以引導學生查閱工具書了解到“^v^之好”這個成語的由來，學生通過查閱工具書，了解到這個成語的出現源于^v^兩國的一場婚姻。那是在春秋時代，當時晉國比較強大，晉國國君夷吾出兵攻打秦國，然而卻作戰失敗，秦國當時還不夠強大，雖然秦國一時戰勝了晉國，秦國國君卻不宜與晉國為敵，秦國國君為了鞏固和強大的晉國之間的關系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“^v^之好”。教師引導學生了解這個典故后，可以引導學生思考，為什么同樣是對婚姻進行祝福，卻有“^v^之好”這種說法，卻不說“百年好合”呢?學生經過思考就可以了解到，雖然這兩個個成語同樣是描述婚姻的一種狀態，然而“^v^之好”卻偏重于描述婚姻的社會層面，而不是描述于婚姻當事人的感情層面。
小學語文教師引導學生自己探索漢語言知識，學生在探索的過程中，能感受到思考的樂趣、享受到自己通過努力獲得知識的成就感，從而學生就不會覺得學習漢語言文學很枯燥。
3、從教學平臺上創新
在傳統的漢語言教學中，漢語言教師不太注重創建一個學習的平臺，讓學生在這個平臺上展現自己的成果。實際上，給學生一個展現的平臺，這個平臺既能讓學生在學習的過程中感受到學習的歡樂，又能讓學生在學習的過程中展現自己的個性。
以小學語文教師引導學生開典一個古典詩詞欣賞會為例，教師可以讓學生找到語文課本以外自己最喜歡的一首詩詞，學生要說明這首詩詞為什么很優美，它表達了一個怎樣的意境等。在這個詩詞欣賞大會里，學生能夠通過詩詞欣賞的方式傳達自己的審美品味、展現自己的漢語言水平、享受和其它學生交流的樂趣等，從而學生得到學習漢語言知識、應用漢語言知識的動力。小學語言教師給學生創建展現的平臺，就能通過這個平臺給小學生學習的動力。
目前小學語文教師的漢語言文學教學的效率低下，這體現在部分小學生不愿意學習漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學生不能應用漢語言流暢的進行社會交流上。語文教師只有從引導學生自主的學習漢語言知識的思路創新教學方法，才能通過全新的漢語言文學教學方法提高漢語言文學的教學水平。
[1]朱蕾.鄒細華.開放教育漢語言文學專業省開課程實踐教學初探[j].江西廣播電視大學學報,2009(04).
[2]連亞飛.漢語言文學專業教師教育實踐性課程的構建[j].安陽師范學院學報,2009(06).
[3]梁琳.漢語言文學專業推進產學合作教育的探索[j].中國校外教育,2009(11).
語言文字運用 語言文字規范標準篇十二
語言文字是人們交流思想的工具，同時也是社會發展的工具。普通話的推廣有利于增強民族的凝聚力和弘揚優秀的傳統文化，有利于加強社會主義精神文明建設。一年來我校按照市語委辦和區教育局的要求，認真貫徹和落實上級下達的“語言文字規范化工作”的有關法律和規定，并以素質教育為載體，把語言文字的規范化工作貫穿于學校的教育、管理及考評、考核等各個環節，使我校在開展語言文字規范化工作方面有了明顯的突破，并由此推進了校園精神文明建設。現將我校的語言文字工作總結如下：
1、成立“語言文字工作領導小組”
2、努力創設宣傳語言文字的氛圍
在校園內設了語言文字永久性宣傳牌、標語牌。班級黑板報開辟“推廣普通話”宣傳角。同時充分發揮紅領巾廣播站的宣傳示范作用，向全校師生進行普通話和語言文字宣傳。
3、培養學生良好的“讀寫”習慣
（1）按照課時計劃開足開齊語文課和寫字課，并由專職教師任課，為學生從小講好普通話和寫好規范字打下良好的基礎。
（2）規范學生的寫字姿勢和寫字質量，養成良好的寫字習慣，要求每位老師上好每節課，將學生的寫字質量與用字規范有機結合起來。
4、加大檢查、考核力度
（1）語言文字與班級“五項常規管理評比”相結合，學生會成立“說普通話、寫規范字”監督小組，監督全校學生在日常學習、活動中說好普通話，用好文明語。
（2）語言文字與學校各項管理相結合，與教師考核、評優，職稱評聘，骨干教師選拔相結合。學校各項考核制度中都有語言文字方面的條款，并定期組織檢查，將檢查情況記入期末考評。
1、積極開展“推普周”活動
在學校樓梯口顯眼處制作了“講普通話寫規范字做文明人”推普宣傳標語，出了一期關于《語言文字法》的黑板報專輯，在全校營造良好的語言文字氛圍，擴大了推普宣傳的影響。學校廣播站也在推普周內進行了“推廣普通話，增強中華民族凝聚力”的專題廣播，內容包括推普周和我校語言文字規范化情況。在每屆“推普周”周一的升旗儀式上，學校都進行“愛國旗、唱國歌、說普通話”國旗下講話，介紹推廣普通話和使用規范字的意義。
2、開展形式多樣的推普活動
平時充分利用晨讀時間，組織學生有感情地朗讀，提高學生普通話朗讀水平。組織全校學生開展了大型詩歌朗誦比賽。組織部分年級學生開展了改錯別字比賽，作文書信比賽，征文、演講比賽。積極組織學生參加教育局組織的各項有關語言文字方面的比賽活動。組織全體學生開展書畫、主題小報、詩歌朗誦、小主持人等與語言文字相關的比賽活動。結合新課改，組織一、二年級學生開展寫字比賽。通過一系列的語言文字訓練活動，促使學生從小養成了講普通話用規范字的良好習慣。
學校作為語言文字規范化工作的基本陣地，因此在實施語言文字規范化上顯得尤為重要。為了切實落實到位，我們還將語言文字工作與教育教學工作緊密結合起來，將其納入到教育教學要求之中。要求每一位任課教師都要說比較標準的普通話，書寫規范的漢字。每學期開展的示范課、研究課、匯報課都將語言文字規范化作為重要的基本素質要求。為了將我校教師的語言文字規范化水平得以迅速提高，目前，學校已經將語言文字規范化工作視為重要工作，將語言文字工作與教職工業務考核緊密結合，即把語言文字規范化條件列入教師的年終考評、職稱晉升和評優評先之中。
“普通話是我們的校園語言”已成為我校多年來一直堅持的良好的校園風尚。從學校領導到廣大教師、學生，均能做到課堂內外說普通話。學校積極鼓勵廣大教師參加各級各類普通話培訓，并在校本培訓中也安排了該項內容，我校全體語文老師都達到了二級甲等水平，其他學科教師普通話水平均不低于二級乙等。
學校多年來一直努力營造說普通話的良好環境，把普通話作為教學的必用語言，并在校園大力提倡說普通話。一方面，在對教師教學情況的考核評估時，將普通話水平視為其中重要內容，要求公開教學必須說普通話；另一方面，要求教師不僅在教學中使用普通話，還要求在與學生、家長交流時也使用普通話，教師之間的交流也要努力說普通話，以給學生作出良好的表率作用。
由于老師的表率作用，言傳身教的影響，再加上學校的大力倡導，學生的普通話意識也大有增強，學生不僅在課堂上大聲說普通話，就連在課間或者校外見到老師、同學們都能主動用普通話打招呼和交流。有的同學從外地轉入本校不久，就能用普通話回答問題或進行交流。更多的學生將這種良好的意識帶到社會、家庭，時時處處說普通話。因此在社會上、家庭中也產生了一定影響和促進作用。
為了更進一步促進學生普通話水平的提高，學校每學期還定期開展語言訓練的實踐活動。如讀經誦詩、講故事、演講等比賽，設立宣傳站宣傳普通話等諸多語言實踐活動。這些活動由于趣味性強，學生樂于參加，主動參與，所以取得了良好的效果。
學校作為傳承文明的搖籃，承載著傳統中華民族傳統文化的歷史重任。尤其是在信息技術越來越普遍應用的今天，漢字使用存在弱化趨勢，繼承祖國文字已成了越來越重要的工作。我校站在將規范用字與愛國意識緊密聯系的高度，教育廣大師生為傳承祖國語言文字而努力。
1、嚴格規范教師書寫
首先，我們加強對教師運用規范字的能力的培訓，帶領廣大教師認真學習漢字規范標準，并能對照標準檢查自己工作中的漢字運用情況，一發現有違規用字現象及時予以糾正。為促使廣大教師規范書寫，學校在教師中開展了教案、板書、批改作業等評比活動，對在活動中表現突出的老師給予獎勵。
2、努力促進學生的書寫水平
我們在提高教師用字規范水平的同時，也努力提高學生用字規范水平。課改以來，學生識字能力大為提高，能辨認規范字的學生達到98%。能正確書寫所學的規范字的學生達95%以上。每學期學校組織一次全校性的寫字檢測，期末對各班作業、試卷書寫的檢查，進一步促進了學生的書寫水平，現在我校大部分學生的作業書寫工整，規范。
3、凈化校園人文環境
給學生提供一片凈土，創設一片藍天，這是我們學校管理者應盡的職責。學校不僅要整潔、美觀，更重要的是對學生美好的文化熏陶。因而我校十分重視人文環境的創設，組織師生開展了“巧手扮家園”活動，并把在活動中師生優秀作品進行展出，同時在墻報、宣傳欄、校刊、標準文件等等中，盡量做到不錯一個字，不漏一個標點。
近年來，我校在規范用字方面雖然取得了一點成績，但我們深知推普活動是一項持續、長期的工作。我校將在各級領導的關心下，在全校師生的支持和配合下，以全體師生的語言文字規范意識和推普意識為目標，積極工作，使我校的語言文字工作再上新臺階，再創新水平。
語言文字運用 語言文字規范標準篇十三
我們國家是一個民族眾多的國家，有著56個民族，不同的民族都有屬于自己的方言，甚至同一民族不同地區的語言都不盡相同。這么多的地方方言，交流起來使人們的日常交往都有很大的困難。同學們都知道，語言是交際的工具，語言不通必定會阻礙我們的正常交往。
所以語言規范要采用普通話。講好普通話應該成為我們的義務，講好普通活，我們交談才會更方便。
那是幾年前的一個暑假，爸爸說要出差，媽媽說也要出差，我高興得大叫，心想：“小鬼”當家，一定爽呆了！可是，到了晚上，我就高興不起來了，老爸出差前居然把嚴厲的姑姑請來了。天啊，姑姑是講普通話的，而我的普通話總是走調，真難為我了？第二天早上，我坐在飯桌前，等著我的早餐。我等呀等，等呀等，一直等到七時整，姑姑才把早餐弄好端上來。
姑姑搓著手看著我吃。我一邊吃一邊埋怨：“飯吃得太晚了！”
“什么？你說我太懶了？”姑姑的眉頭豎了起來。
我連忙向姑姑解釋：“我是說上學要晚了！”姑姑“唰”地操起拐杖，指著我大聲地說：“你說不服我管了？”我嚇得鉆進桌子底下，嘴巴里絕望地大叫著：“完了完了！”姑姑的手也伸進了桌子底下，他氣憤地說：“還反了反了？看我不打你！”在姑姑手掌之下之下，我冒死救出了自己的書包，逃出家門。
唉，長此下去不是個辦法。普通話，我要征服你！我暗下決心要學好普通話。每天，我都捧著書在讀，聽著錄音機在練。在學校，老師能糾正我的錯誤；功夫不負有心人，我終于練出了一口流利的普通話。
普通話已深入到我們日常的學習和生活中，無論我們在干什么，普通話都回蕩在我們周圍的每一個角落。說普通話，從我做起，從現在做起，讓我們大家都來講普通話，講好普通話，形成講普通話光榮的氛圍和習慣。
我多么希望在大家的共同努力下，普通話能在祖國的每一片山水，每一個角落廣泛地流傳，那該是一番多么和諧美好的景象啊！
語言文字運用 語言文字規范標準篇十四
回顧一學年的經歷，我校在“推廣普通話和用字規范化”工作方面認真貫徹和落實了各級下達的語言文字規范化工作的有關規定和要求，并以素質教育為載體把語言文字的規范化工作貫穿于學校的教學、管理及考評、考核等環節中，使我校在開展語言文字規范化工作方面取得了一定的成績。現就本學期語言文字工作總結如下：
我校成立了語言文字工作領導小組，領導小組負責統籌領導和管理全校的語言文字工作。領導小組重視普通話的推廣和漢字書寫的規范化，并把它和履職考核掛鉤。學校的分管領導和語言文字規范領導小組的成立，認真學習上級有關語言文字工作精神，組織了教師普通話培訓。領導小組專門研究布置任務，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任心和緊迫感，為推進全校語言文字工作開展奠定了良好基礎。
（一）普及普通話
按有關文件要求，我校把推廣普通話作為實施素質教育，提高教育教學質量的一項重要內容來抓。在學校的日常教學工作中，學校要求所有教職工必須用普通話教學。語文教師在教學中特別要注重重視學生的聽、說、讀、寫和漢語拼音訓練。在教師和學生的各項考評考核中，學校把是否使用標準的普通話作為考核的條件之一。如在我校舉行的公開課、示范課、各種賽課、黑板報檢查等工作中，我們都把“使用規范字和普通話”作為考查的重要依據。
在學校領導的帶動下，推普工作逐漸走上正軌，教職工通過各種途徑，努力提高自己的普通話水平，全校廣大師生的普通話意識得到增強，全體教師變被動學習使用為主動學習使用。我校積極組織教師參加普通話等級考試，并以語文教師和青年教師為龍頭，全部參培教師升級成功。整體上我校教職工的普通話水平比過去有了很大的進步。
（二）用字規范化
我們還把寫好規范漢字當作教師教學基本功來考核。學校明確要求教學使用規范漢字，教師板書及批改作業、書寫評語用字規范化，除書法作品外，不得書寫繁體字、異體字、簡化字，尤其出現錯別字。特別是語文教師在學科課堂教學中加強對學生進行語言文字規范化的教學、訓練，重視培養學生使用字典、工具書的習慣能力，提高使用漢語拼音識字、正音的能力，指導、督促班級的推普園地、黑板報普通話一日讀。在平時的教師教案和作業檢查中我們也要檢查教師在書寫和批閱中使用漢字規范化問題。這些工作促進了教師對普通話工作的重視，大大提高了我校師生員工語言文字規范化水平。
（一）學校加大了學習的宣傳力度
“語言文字工作領導小組”成立以后，認真組織教師學習《^v^通用語言文字法》等法律文件精神。通過一系列的學習活動，增強全體教職員工語言文字的法規意識，明確了語言文字工作的地位和認識水平。學校領導把這項工作作為學校現代化水平樹立學校良好形象，提高師生文化素質的重要工作來抓，調動了全體師生員工的積極性，使學校的語言文字工作得以順理成章地開展。
（二）學校領導率先示范，積極帶頭
我校采取校內培訓與校外培訓相結合的形式對未達標教師進行普通話培訓，在校園的所有場合用普通話，提倡用字規范，在學校的公共用字中不寫繁體字、已被廢棄的簡化字，為此項工作的開展取到了良好的示范作用，營造了良好的語言文字環境。依靠制度，嚴格規范。在課堂教學中要求教師講課、師生問答、討論必須用普通話，要求教師之間、師生之間在校園里對話、交流一律使用普通話。嚴格要求教師規范板書，一律不準在課堂上書寫草書、繁體字及國家已廢止的簡化字，避免錯別字，并將之通過教案檢查、課堂測評給出成績納入年終履職考核的范疇。及時糾正學生作業中的錯別字，樹立其語言規范意識。通過這些措施，工作取得了明顯成效，我校的老師已全部能使用普通話和規范的文字進行教學和日常交流。使普通話成為了校園語言。
雖然我校的校園語言規范取得了一些成績，但我校師生員工的語言文字規范化水平距各級要求還很遠，特別是普通話等級水平，我們將給予高度重視，認真研究，深入落實上級有關要求和我校未來五年語言文字規范化達標要求及培訓計劃，爭取早日把我校創建成真正的普通話示范學校。
語言文字運用 語言文字規范標準篇十五
中國是一個歷史悠久的民族，素有“文明古國”之稱。在浩瀚的歷史長河中，中國的文化源遠流長，博大精深古往今來，語言文字一直伴隨國家的發展。
漢字，是炎黃子孫的驕傲，是先人一代代智慧的結晶，是中華民族的象征。每當我們寫下一個個生動的漢字時，一定會感嘆漢字的奇妙，“橫”“豎”“撇“捺”……
簡簡單單的筆畫，卻組成了成千上萬的文字。
一個“喜”字，便讓我們笑逐顏開；一個“怒”字，便讓我們怫然作色；一個“哀”字，便讓我們黯然失色；一個“樂”字，便讓我們開懷大笑……
面對我國那豐富多彩的文字，可現在的青年人又是怎么做的呢？
時尚、潮流，這就是我們中小學生的追求。在我國已經出現了亂用繁體字，亂寫火星文，這是對我國文字的嚴重破壞。
我國的文字以歷經滄桑，600多年的文字演變：從原始的甲骨文，到后來的象形，又到近代化的繁體字，到現代完美的簡體字。難道我們不應該去學好我們國家通用的文字嗎？
“扁擔寬板凳長，扁擔想綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上……”啊，好聰明的中國人，好優美的中國話。
中國話的魅力可真大，“全世界都在學中國話”，每當吟唱起這幾句歌詞，心里都是無比的自豪，當我們正入神的聽著這優美的中國話，更能深刻的認識到許多人都說起了“英國話”。
是的，英語是國際語言，在與外國人交往交流時，使用英語是必須的，但在我們中國，你必須說好中國話。
有的人半中半洋，在漢語里插上幾句外文；有的人說話語序混亂，把好好的中國話說的不土不洋；有的人生在中國，長在中國
卻在說不好中國話的同時，以外語為重，還說什么適應潮流；同學們，讓我們都學好中國話，說好普通話
破壞國家語言文字的問題已經出現，作為中學生的我們，一定不能袖手旁觀，在學校“寫規范字，說普通話”，在社會生活中，學會用語言文字描繪我們的大千世間。
“與語言文字同行，創祖國美麗明天”。
語言文字運用 語言文字規范標準篇十六
隨著新技術的不斷產生以及新聞媒介種類的不斷增加，同新聞有交叉的學科也不斷的產生和發展起來，新聞語言作為與之相關、相近的學科就是在這一基礎之上形成，但在研究獲得了較大的進展的同時在一些方面依然可圈可點，本文就目前的新聞語言研究現狀做了一個綜述，對新聞語言的現狀進行分析，綜合整理，希望對后來的研究者們提供一個不算成熟的參考。
新聞語言；研究綜述；研究反思
新聞語言是對社會現實立體的呈現，同時，也是一種鮮明的公共語言，因而，對于新聞語言的研究一方面更容易進行有章可循的分析，另一方面，也有著豐富的內涵和意蘊值得去研究。
新聞語言具有新聞的屬性，同時又兼顧語言的屬性，是一種特殊的有新聞性的語言呈現，因此，對于新聞語言的研究常常要涉及到一個交叉性學科的研究，如林溪漫《新聞語言與文學語言的差異與合流》對新聞語言與文學語言的根本區別展開討論。同時，就新聞與文學“合流”現象進行剖析。鑒于這一特殊的學科屬性，國內對于新聞語言的研究，大致可以從研究內容、研究對象、研究角度等的不同來加以劃分，大致可以歸納如下：
（一）不同研究內容的新聞語言研究
研究新聞語言，首先要弄清楚何為新聞語言，新聞語言至少包含新聞和語言兩個要素。新聞，是傳播者通過傳播媒介向受眾傳播以事實為前提和基礎的信息，新聞語言是“通過新聞媒介，向人們報道新近發生的事實，傳播具有新聞價值的信息時所使用的語言”，因此，在近年來的新聞語言研究中，有很大一部分對新聞語言的本體的研究。這類研究大多體現在對于新聞標題語言、語言運用、模糊語、語用規范以及新聞特性等等方面。主要表現在以下一些文獻中。
石義彬《論新聞語言的本質特性》認為“新聞語言是如實呈現客觀事實的語言，是人在新聞傳播活動中反思的結果，是一種“受眾約語言”。它來源于社會實踐，依賴于社會實踐，它的面貌總是隨社會實踐的變化而變化，隨社會蘭活約發展而發展的”，由此分析了新聞語言的本質和特性。喻國偉《淺論新聞語言的時代性》認為新聞語言可以從詞匯和語言風格這兩個方面體現它的時代性。“文學的第一要素是語言，沒有語言，無以成文學。同樣，新聞的第一要素是新聞語言，沒有新聞語言，一切報道全無依托。”從這個意義上說，新聞語言的研究不可小視。此外，宋嘉揚《論新聞語言的準確性與模糊性》，艾豐《新聞語言的具體特點——談談在報道中如何使用“具體”和“準確”的語言》、都從不同的內容對新聞語言進行了研究分析。
（二）不同研究角度的新聞語言研究
沙林覺^v^·厄爾曼說過：“語言有兩種用途。語言可以用來陳述事實傳達客觀的論點，其目的純是交流。同時語言也可以具有一種主要是情感的、能動的功能，即表達、激發感情和影響行為的功能。”新聞語言同時兼備著兩種屬性，因此，對于新聞語言的研究更多的學者會從語用學和修辭學等角度出發進行研究分析。
葛西勸、葛素表《對新聞語言中新詞語應用的一點看法》中提出，新聞媒體作為語言文字工作的重要窗口，對規范使用語言文字起著至關重要的作用。可謂“語詞破碎處，萬物不復存”。李菲《新聞語言中的消極修辭》認為新聞語言的表達效果不僅直接關系著一篇新聞的傳播效果，而且影響著一篇新聞的質量高低，文章主要從新聞標題、詞語的表達以及句式的安排等方面探討了新聞語言中的消極修辭。
（三）不同研究對象新聞語言研究現狀
隨著科技的進步和現代技術的普及，新型媒體的產生和發展成為一種勢不可擋的力量，新聞語言在不同媒體中的呈現和反映形式也因此產生出微妙的不同，這種改變，有其進步的空間，也有不利的影響。因此，對于不同媒體的新聞語言使用研究，也成為新聞語言研究的一個新路徑。
1、以報刊為對象的新聞語言研究
報紙刊物作為一個歷史最為悠久的新聞媒介，有其固有的、特定的語言規范，報紙的標題特別是新聞標題“既是新聞事實的濃縮與結晶，新聞價值的集中體現，也是對新聞事實的認識與評價，是媒介對輿論的引導”。所以這一方面的研究占了很大一部分。丁春花《中國報紙新聞語言中稱謂語系統研究》就以《文匯報》為例，分析了新聞語言中稱謂的類型、特征、成因及歷史變化。對于鮮少有對新聞語言（特別是報紙語言）這一特殊領域中的稱謂語進行系統、全面地研究。葉林海《報刊新聞語言運用三原則》論述了報刊新聞語言的運用呈現出的特點，主要表現為遵循三大對立統一的基本原則：樸實與生動的統一、準確與模糊的統一、簡潔與嚴謹的統一。
2、以電視為對象的新聞語言研究
電視自產生以來就很受人們的喜愛，隨著電視的普及、受眾的增多、受眾整體素質的提升和要求的增加，電視新聞語言也開始發生時代要求下的變化。周偉紅、張鳳輝《電視新聞語言探析》中分析了電視新聞的語言有著與報紙新聞語言和廣播新聞語言所不同的特點。此外，《電視新聞訪談語言元功能分析》、《新聞調查——出境記者的敘事特質》等等研究類的學術文章開始出現，甚至對于地方方言類節目的研究也初見端倪。這些都是媒介活動發生改變后隨之而來的語言方式的轉變，這一類研究也是對于電視類節目發展過程中出現的新聞語言運用及其變遷的必要性的探討。
3、以廣播為對象的新聞語言研究
廣播作為一個重要的傳播媒介，曾有其不可替代的時代意義，但是隨著時代的發展和各種新媒體的出現，廣播的使用范圍不在廣泛，但終究有其不可替代的存在價值。只是，目前對于廣播的新聞語言的研究甚少，還有待研究者可以發掘其中的研究價值進行探討。
4、以新媒體為對象的新聞語言研究
語言文字運用 語言文字規范標準篇十七
為認真貫徹落實《^v^國家通用語言文字法》、《新疆維吾爾自治區語言文字工作條例》，進一步提高師生的語言素養，
我校們把提高語言文字規范意識和語言文字應用能力的要求納入學校的培養目標，納入教育教學和師生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中，從而更有效地開展語言文字工作。本年度我校在語言文字工作方面做了如下幾點：
（一）把推廣語言文字規范化作為實施素質教育、提高教育教學質量的一項重要內容來抓，把提高學生語言文字規范意識和語言文字應用能力的要求納入學生的培養目標，納入校本課程，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容。
（二）給每位教職員工分發了《^v^通用語言文字法》的學習內容，作為教師業務學習指定內容，加強了學習力度以及用語用字的規范意識。要求全校師生都自覺使用普通話和規范漢字，不僅把使用普通話和規范漢字當作知識來學習，還當作德育的重要內容來考核。
（三）向全校教師發出“說普通話，寫規范字”的倡議，領導班子帶頭使用普通話，并接受師生監督；要求教師必須做到：口語練習與日常教學相結合，自覺努力與互相措施相結合。做到普通話不單是課堂語言，而且是校園語言，形成人人都講普通話的良好氛圍。
（四）將普通話和規范字使用能力納入教師業務考核、職務晉級、業務學習、教學基本功訓練，評優評先等的基本內容和條件，并積極落實，嚴格按照國家標準，實行教師持普通話等級證書上崗制度，一般教師達到二級乙等，語文、英語教師達到二級甲等水平。
（五）在校園內教學樓、辦公室及其它公共場所設固定宣傳牌、固定宣傳欄；在校園廣播、班級黑板上進行專題宣傳；在各班級開展“推普”手抄報評比活動，增強規范意識。
（六）在學校的集體廣播上及班會課開展的主題班會活動上對學生進行宣傳教育，結合本校的實際開展了“經典誦讀”活動，擴大推普活動范圍和宣傳力度。
（七）精心組織一年一次的“推普周活動”；積極開展語言規范化的“啄木鳥行動”，以活動促師生對語言文字運用能力的提高。
（八）做好各項工作的同時，我校積極做好語言文字檔案工作的收集和建立。
科蒙鄉中學語言文字工作小組
20xx年10月
語言文字運用 語言文字規范標準篇十八
中國是一個歷史悠久的國家，五千年的歷史長河，浩浩蕩蕩，語言文字隨著時間的流逝，運用的越來越廣泛，它是國家的精髓，是人類智慧的結晶。
我剛出生的時候，不會用語言來表達自己的情緒，當我學會叫“爸爸媽媽，爺爺奶奶”的時候，我才得以用文字來抒發我的情感。
上幼兒園時，我學會了寫漢字，每當我寫一個字時，我都會輕輕地感嘆漢字的神奇力量，“橫”“豎”“撇”“捺”“點”……這些簡簡單單的筆畫卻能構成千千萬萬個文字，“一橫”是個字，“一豎”是個字，“一橫”“一豎”也是個字，這些文字的變化多端讓語言更加充滿活力和情趣。
語言是人類溝通的橋梁，文字則是橋上通行的車輛，沒有語言，文字就無法傳達。可是隨著當今社會的發展與進步，出現的錯別字反而越來越多，比如“什么”變成了“蝦米”，“同學”變成了“童鞋”，“飛機”變成了“灰機”，“我”變成了“偶”……雖然這些都是現在的流行語言，能增添點幽默風趣。但是對于剛學認字的孩子來說，是非常不好的。
當然，在現在的營銷市場上也提倡錯字運用，像服裝店叫“衣衣不舍”，藥店叫“鈣世無雙”，美發店叫“我型我塑”摩托車店叫“騎樂無窮”……這樣的詞語，不但讓我對文字產生了極大的樂趣，還讓我對文字有了更深的理解與體會。
我們不能把文字看得那么隨意那么普通。在有的時候，文字也是非常重要的，是要提高人們警惕的。比如高考時，無意寫錯了一個字，那么理想的大學學堂可能就于你失之交臂。或者在駕車時，看錯了路邊的標志，那么罰款單就會向你蜂擁而來。
不過，我還是要為中國人發明了語言文字而感到欣慰。是文字，讓我的情感得以抒發，是文字讓現代的技術更加發達，是文字讓我們的心靈凈如清泉。中國漢字，是我們每一位炎黃子孫的驕傲，是我們中華民族的偉大象征，自從我接受了語文知識的啟蒙教育，那語言的無窮的魅力與力量就把我深深吸引，任我在語言文字的世界里遨游著，越陷越深。
語言文字運用 語言文字規范標準篇十九
語言文字，是人與人溝通的紐帶。
語言文字，是人與人交往的橋梁。
語言文字，是人與人共同的結晶。
語言文字是一種神奇而又奇妙的東西，它能用來表達自己的想法，喚醒那些本不該沉寂的東西！世界各地，都有屬于自己的語言，各式各樣，各有色彩。漢文化尤為博大精深、豪邁深情。
上幼兒園的時候，老師就悅耳、動聽的語言教我唱歌、吟詩、學習普通話。“扁擔寬板凳長，扁擔想綁在板凳上，板凳不想綁在板凳上。”“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”“粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。”“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。……”啊！好聰明的中國人，好優美的中國話，就像一條緊緊纏繞的中國結一樣，把五十六個民族牢牢的結合在一起。
上小學的時候，老師又教我學漢字，每當我寫一個字的時候，我都會輕輕的感嘆漢字的神奇力量。“橫”、“豎”、“撇”、“捺”簡簡單單的筆畫，卻組成了成千上萬的文字。一個“喜”字，便讓我們笑灼顏開，一個“怒”字，便讓我們斐然作色，一個“哀”字便讓我們黯然失色，傷心不已，一個“樂”字便讓我們開懷大笑，快樂無比……！生活中的文字用處也不小，比如：家人分離，難免會彼此思念，我們便會用文字來表達思念之情。用文字來表達情感，與人溝通，讓別人更懂你，還可以和別人進一步做朋友，彼此了解更多一點。我們還能成文字中體會到抗日戰爭的困苦、成文字中了解到萬里長城的雄偉壯觀、大海的波濤洶涌、錦秀山河的重巒疊嶂……！文字給我生活抹上了五顏六色、畫出我的心靈軌跡，就像天上的星星一樣，美麗且不可缺。
語言文字帶給我快樂，讓我的情感得以抒發，讓我們的心靈凈如清泉，學習中國的語言文字，是我們每一位炎黃子孫的驕傲，也是我們中華民族偉大的象征，我愿在語言文字里遨游，越陷越深！
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十
現在我是一位讀小學四年級的學生了，每當我看到文字就會想起小時候看動畫片時，那些生動、有趣的圖片。常常問媽媽：“這是什么字啊，那是什么字。”媽媽都會耐心地告訴我，慢慢的，漢字就在我的腦海中扎根了。
記得上一年級的時候，老師第一堂課就是教我們寫自己的名字，我呆呆地看著自己的名字，半晌才回過神來，老師看著我們一個個不知如何下筆的樣子，感到無奈而又著急。便慢慢地引導我們。老師說：“漢字是有規律的，漢字的筆畫可以分為：橫、豎、撇、點、捺、提等等，先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，決不能亂涂亂畫哦。”就這樣，我真正開始接觸漢字了。
記得有一次考試，錯別字扣了6分，從而我只得了94分。如果我認真一點，認真看一看自己有沒有寫錯別字，就可以考一個百分了，就可以讓爸爸媽媽高興，就可以讓老師感到欣慰。可是，我寫了錯別字，整整被扣了6分!這次讓我得到的是爸媽的責備和老師的批評。
錯別字在我的字典里，可是經常出現的。寫作文時，有一兩個錯別字還說得過去，但是錯別字多了，那就絕對不正常了。我記得有一次我寫的作文，簡直是錯字連天，讓老師看了都頭疼。把“蔬菜”寫成“蔬萊”;把“天天”寫成“夭夭”……有一些句子更是讓人看了一頭霧水。所以，我想用發生在我身上的事，告訴大家不重視錯別字，將來要吃很多虧的。
中國的漢字很有趣。比如說“志”字，它就用“士”和“心”來組成一個字。還有“吳”，它用了“口”和“天”來組成。太有趣了!漢字有它獨特的魅力，它隱藏著精妙和機智，如“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，以“太陽和月亮”的光輝表達了“明”字的含義。“笑”字使人快樂，“哭”字像在流淚。
每當我在看書的時候，就像在漢字王國里遨游，使我和漢字成了好朋友，還讓我學會了猜字謎、編字謎，激起了我對漢字的無限興趣。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十一
為貫徹落實《^v^國家通用語言文字法》和《^v^中央^v^關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，優化國家通用語言文字應用環境的相關內容和要求，根據《綿陽市教育局、綿陽市語言文字工作委員會關于開展語言文字規范化示范學校創建的通知》精神，結合我校實際，現就我校創建“語言文字規范化示范學校”工作有關事項總結如下：
一、語言文字規范化工作納入學校議事日程，納入常規管理。
1、每周行政會、周前會學校領導強調普通話的推廣之重大意義和規范用字的重要性。
2、每個月將此項工作納入過程考核，并逗硬執行。
二、校內有長期醒目的宣傳標語。
三、《國家通用語言文字法》的宣傳融入校園文化活動中，校園有良好的語言文字應用。
1、學校組織大型的普通話演講比賽，切實提高師生的普通話水平。
2、學生書畫比賽，以班為單位參加學校比賽并對優秀的同學予以嘉獎，同時給指導教師獎勵。
四、普通話現在已經基本成為教師的教學用語、學生交際用語、其他人員的工作用語。
五、校園之聲廣播每天范讀兩篇優秀文章、好人好事通訊，全面促進學校的語言文字規范化工作的推進。
六、學校公文、印章、自編教材及標牌、墻報等環境用字規范。
七、教師全部參加普通話水平測試并取得相應成績，教師及學生漢字書寫已經基本規范。
通過長期不懈的努力，我校推普工作現在已取得長足進步，推普活動已經成為教師、學生心中根深蒂固的意識，說普通話、用規范字已經成為自覺的行為。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十二
在我的腦海中，記憶最深刻的故事要數《向日葵的故事》了。
在很久很久以前，天上有一個心地善良的老大爺，他就是我們現在所說的太陽公公。
有生以來，為了拯救萬物，為了證明人們能夠安居樂業，太陽公公無時無刻不在燃燒著自己，他日行萬里，把光和熱送遍千家萬戶，但他從不叫一聲苦。
一萬年過去了，又一萬年過去了。
隨著時間的流逝，太陽公公的身體日漸衰老，眼睛不太好使了，不能獨立工作了，他多么想找一個車夫來幫個忙呀!
他找呀找呀，終于打聽到在某山溝里有一個小伙子，勤勞、憨厚、身強力壯。嘿!是開車的好幫手。
于是，太陽公公便來到山溝里的這個人家。這個人家只有兩個人：一個是這小伙子，另一個是他的妹妹。原來，他們的父母很早就去世了。太陽公公講明了來意，小伙子開始有點猶豫不決。他想：如果自己一走，妹妹怎么辦?更何況妹妹還小，誰能照顧她?這時妹妹飛也似地奔回屋里，小羊辮一甩，“哥哥，你去吧!別牽掛我，我以后也同你一樣，為人民造福呢!”哥哥的心被小妹妹的話打動了。太陽公公也激動得流下了熱淚。于是，哥哥戀戀不舍地告別了可愛的小妹妹，啟程了。小妹妹高興得跳呀，跳呀，她為自己有這樣一位好哥哥而感到自豪。
自從哥哥走后，小妹妹除了讀書外還獨立操持家務。忙里忙外，可她心里高興、歡喜。每天早上，她總要去海邊望望哥哥。
她親眼看到哥哥不辭勞累地拉著太陽公公疾走如飛，把光和熱送到人間，她會心地笑了。
幾年過去了，幾十年過去了，哥哥一直沒有再回到這里看望妹妹，因為他沒有一點空閑時間，但做妹妹的從來也沒有一句怨言。
就這樣，她送走了一個個日起日落，又迎來了一個個日落日起。從春到夏，從秋到冬，過了不知多少年，也不知在海邊看了多少回。后來，那姑娘競變成了一棵神奇的植物，高高的個兒，圓圓的臉蛋，碧綠的葉子，金黃的發辮辮，早上朝東,中午朝南，傍晚朝西。一直望著太陽，笑嘻嘻的。
于是，大家就給她起了個名字叫“向日葵”。
：普通話考試并不難，要想考出好成績，與平時的練習是分不開的，只要多說多練，短期內還是有提升空間的。加油哦!
來自：平凡的角色>《文檔》
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語言文字運用 語言文字規范標準篇二十三
一西夏語言文字研究在中國的起源和發展
西夏文字自明代中葉以后，再無人使用，歷經明、清兩代五百余年間，世人不復知歷史上曾有過這種精美奇特的文字。到19世紀初，才由中國學者發現和識別出西夏文字，揭示了它在歷史上的存在。清代西北史地學者張澍（1776－1847）為最早判別和認識西夏文字的學者。清嘉慶甲子年（1804）張氏于家鄉武威療養之際，一日攜友人游清應寺（注：按：此寺實即原西夏之護國寺。），偶然拆出一座石碑來，但見碑陽所刻文字形體方正，類似漢字，但無一字可識，見碑陰有漢字，末尾落款“天佑民安五年歲次甲戌十五日戊子建”。“天佑民安”乃西夏年號，張澍遂判定碑陽所刻不識之文字為西夏字，該碑便是日后被定為全國重點文物保護單位的《重修護國寺感通塔碑》，俗稱“西夏碑”。張氏為這一重要發現作文一篇曰《書西夏天佑民安碑后》（注：張澍：《養素堂文集》卷19，清道光17年（1837）刻本。）。西夏碑發現后不久（1820），金石學家^v^園在武威發現的數甕古錢中，不但識得數品西夏年號的漢文錢，還見到不少所謂的“梵字錢”。他將此類錢文與西夏碑陽文字對比，方知錢譜中所謂的“梵字錢”實為西夏文錢，自此以后，錢譜中才真正開始著錄西夏文錢（注：初尚齡：《吉金所見錄》卷15，清嘉慶25年（1820）刻本。）。據載，清代學者鶴齡于清字（滿文）館供職時，曾從綏遠（呼和浩特）城一古廟中得經一函八冊，其標題為九個西夏文字，因該經卷數與偈語同《佛說妙法蓮花經》，鶴遂判斷該經必為《法華經》，每冊第八字各不相同，因此知其必為記數。1904年，法國人毛利瑟發表了他4年前在北京所得《法華經》三冊殘卷，此經第一卷第一頁經文右上方已有漢字注解。也就是說遠在毛氏之前，即有中國學者曾試通其文。聯系鶴齡事跡，蓋西人毛利瑟君之所得或正是鶴齡原藏八冊《法華經》失散之卷冊（注：聶歷山：《西夏語研究小史》，載《國立北平圖書館館刊》第4卷第3號（西夏文專號），1932年；賈敬顏：《西夏學研究的回顧與展望》，載《歷史研究》1986年第1期。）。
黑城西夏文獻出土后，俄國人捷足先登，率先著手研究，并迅速將重要的學術信息傳遞給中國學界。于是我國學者羅振玉于1913年，將俄國學者所贈之對西夏文字解讀至為重要的文獻《番漢合時掌中珠》——西夏文、漢文對音詞典殘頁照片在日本京都翻印。其子羅福成、羅福萇二人立即投入西夏文字的研究。1919年，羅福成《西夏譯蓮花經考釋》、《西夏國書類編》，羅福萇《西夏國書略說》等著作相繼刊布。1927年，羅振玉刊出《西夏官印集存》，據實物文字，以正西夏紀年。1935年，羅福成又將《同音》影寫石印。西夏學在中國的發展，羅氏父子功不可沒。
鮮為人知的臨夏人鄭隆（1884－1938），亦曾著有《書武威縣西夏感通塔碑后》、《西夏譯華嚴經普堅行愿品考釋》、《西夏譯妙法蓮花經考釋補》等文章。國學大師王國維及陳寅恪等人亦對西夏文字有所研究（注：見賈敬顏：《西夏學研究的回顧與展望》，載《歷史研究》1986年第1期。）。1932年，北平圖書館隆重出版了館刊“西夏文專號”紀念該館1929年從寧夏購得的西夏文佛經百余冊。刊物中收錄國內外專家著譯36篇。當時西夏研究在中國可謂盛況空前。
繼羅氏兄弟之后，王靜如教授在西夏語言文字研究方面成績最為顯著。1930－1933年他連續出版了《西夏研究》三輯，除論述西夏國名、語言、文物等方面的文章外，主要是對西夏文佛經的譯釋，首次為學界提供了長篇漢譯西夏文材料。同時，王氏還在《中國研究院歷史語言研究所集刊》發表了有關論著（注：詳見《王靜如教授學術著作目錄》，載《中國民族史研究》（2），中央民族學院出版社，^v^年版。）。
由于第二次世界大戰和日本侵華戰爭的影響，這一學科被迫中斷了數十年。^v^成立以后，老一輩學者王靜如、羅福頤等，主要精力放在培養后備人才方面，同時，在西夏歷史方面開展了部分研究工作。不久即發生了反對科學文化的“^v^”。直至70年代末期政策松動之后，新老西夏學者才能有機會發表有關的研究成果。1974年到80年代初，王靜如、史金波、白濱、李范文等對河北保定明代西夏文經幢和甘肅武威新發現西夏文字的考釋、討論，陳炳應對武威西夏碑的介紹和譯釋；李新魁對西夏文字構造方式的初步探討；史金波、白濱對國內外西夏文字研究狀況的介紹；史金波對西夏文字及辭書的論述；李范文對西夏文字的論述等，一步步把中國的西夏學推向高潮。80年代至今為西夏學的黃金時代，單就語言文字方面的論文就有百余篇，專著10余種。專著分三個方面：1.對西夏辭書的研究和整理，計有《文海研究》（1983）、《同音研究》（1986）、《番漢合時掌中珠》（^v^）、《宋代西北方音——〈番漢合時掌中珠〉對音研究》（1994）等；2.西夏文字類文物的研究，計有《西夏官印匯考》（1981）、《西夏陵墓出土殘碑粹編》（1984）、《西夏文物研究》（1985）等；3.西夏世俗文獻的譯釋和研究，計有《類林研究》（1993）、《西夏諺語》（1993）、《天盛改舊新定律令》（1994）、《圣立義海研究》（1995）、《貞觀玉鏡將研究》（1995）等。這些語言文字方面的專門著述，尤其辭書研究，對學界了解和運用西夏文字資料提供了工具書。論文可歸納為四個方面：1.對辭書的研究，如《西夏文辭書的特點和歷史價值》（1983）；《西夏辭書〈同音〉研究提要》（1986）；2.語音方面，如《西夏語的濁塞音與濁塞擦音》（1981）、《西夏語音系導言》（1982）；3.語法方面，如《孫子兵法西夏譯本所見動詞詞頭的語^v^能》（1987）、《西夏語的復合構詞法》（1988）、《西夏語的音韻轉換與構詞法》（1993）；4.文字方面，如《略論西夏文字的構造》（1980）、《西夏文的意符與聲符及其衍生過程》（1985）等。這些都提出了西夏語言文字研究的前沿問題，并進行了深入的探討。
二西夏語言文字研究在俄國
俄國西夏語言文字研究在整個西夏學界占有很重要的地位，其成就位各國之先，這主要是得益于科茲洛夫從我國內蒙古額濟納旗的黑城掘走的大量西夏文獻。
1909年，當科茲洛夫將黑城所得西夏文獻運回彼得堡后，時任彼得堡大學副教授的伊鳳閣就立即著手研究這些珍貴的西夏文獻。他首先從中發現了前述贈給羅氏的西夏文——漢文對音詞典《番漢合時掌中珠》，打開西夏文獻寶庫的鑰匙找到了！這一極為重要的資料經伊氏初步研究后寫成《西夏語簡介》（注：文載《帝俄科學院院報》第6種，第3卷，1909年。），介紹給學界。同時，他還研究了其他西夏文獻，寫就《西夏語考》（1909）、《觀彌勒菩薩上升兜率天經》（1916）、《西夏文獻》（1918）。這些學術信息的刊布，如同打開了一扇新學問的大門，西夏語言文字的研究，出現了質的飛躍。
隨著蘇維埃的誕生，又有一批青年學者加入到研究西夏語言文字的行列，其中以龍果夫和聶歷山最為突出。龍果夫于1929年發表了《〈掌中珠〉中“尼卒”型二合字》（注：文載《蘇聯科學院報告集》第789號，1929年。）。同時，他還整理、編寫出一個西夏文獻目錄（注：即《科學院亞洲博物館館藏西夏書籍目錄》，載《國立北平圖書館館刊》第4卷第3號（西夏文專號），1932年。）。聶歷山則成果更豐，短短數年間，就寫出了《西夏文字對照西夏文字抄覽》（1926）、《論西夏辭書》（1927），以及與日本學者合著之《西夏語譯大藏經考》（1932）、《西夏文八千般若經合壁考釋》（1932）等語言文字和歷史方面多篇尤具新意的佳作。1937年他的《夏俄字典》編成，共收6000余字。后來聶歷山在蘇聯肅反運動中（1945）受害致死。他的以上論著后被收入兩卷本《西夏語文學》（注：莫斯科，東方文獻出版社，1960年。）。聶氏的這些卓有成效的成果，至今仍有著重要的參考價值。
可以說，西夏語言文字研究在俄國開展得如此轟轟烈烈，首先是科茲洛夫的功勞，一件件彌足珍貴的西夏文獻，便是一個個豐富的寶庫，只要身處其中，必定有所收獲。其如聶歷山、克恰諾夫者，用力甚勤，涉獵廣泛，成績斐然。如此，俄國在該領域之領先地位，便成為預料中事。當然，俄國學者也給我們留下了許多值得借鑒和學習的東西。首先，他們率先研究黑城文獻，篳路藍縷，功不可沒；其次，他們迅速將這些珍貴文獻介紹給學術界，并與中、日等國學者親密合作，樹立了良好的國際學術氛圍；再次，俄方集中了數批優秀的漢學家，始終重視對西夏學尤其西夏語言文字的研究，為推動西夏學的國際化及其繁榮，作出了自己應有的貢獻。從1994年開始，中俄雙方聯合系統整理黑城文獻，并由中國上海古籍出版社陸續出版發行，不但揭開了中俄合作的新篇章，也必將使西夏學進入新的繁榮時期。
三西夏語言文字研究在日本
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十四
語言文字是先進文化建設的重要組成部分，是創建和諧社會的重要交流工具，是建設和諧社會的重要載體。作為全面推進素質教育的學校，在充分利用和發揮學校教育的基礎功能，提升社會用語用字規范方面有著義不容辭的責任和義務。我校始終站在創建和諧社會的高度，結合學校自身實際，利用學校現有資源，堅持貫徹和落實各級部門下達的“語言文字規范化工作”的有關法規和通知要求，積極開展推廣普及普通話和文字規范化工作，并使之融入到教育教學工作中，融入到校園文化中。現將主要工作總結如下：
1、我校積極健全語言文字規范化工作制度，形成體系，規范程序。向全校教師發出“說普通話，寫規范字，做文明人”的倡議，領導班子帶頭使用普通話，并接受教師監督，要求教師必須做到：口語練習與日常教學相結合，自覺努力與監督措施相結合，做到普通話不單是課堂語言，而且是校園語言，形成人人都講普通話的良好氛圍。
將語言文字規范化工作納入學校日常管理工作。按區語委辦部署，我校把推廣普及普通話作為實施素質教育的組成部分，納入學校常規工作進行考核，作為提高教育教學質量的一項重要內容來抓，把提高學生語言文字規范意識和語言文字應用能力的要求納入學生的培養目標；納入教育、教學和學生技能訓練的基本內容。將語言文字規范化滲透到教育教學的各個環節，要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，在板書、批改作業中寫規范字。加強學生普通話訓練和書寫規范化訓練，提高學生文化素質和文化修養。同時，將普通話和規范漢字使用能力納入教師業務考核、職務晉級、評先評優等的基本內容和條件，并積極落實。給教職工發放了《^v^通用語言文字法》等學習材料，舉行了師生普通話知識競賽活動。將“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求，并認真檢查落實，將語言文字規范意識，語文綜合能力等納入“綠色少年”評比活動中。
每學年學校都舉行一系列教學研究活動（新教師公開課，青年教師優質課，中老年教師示范課，青年教師基本功競賽、演講比賽等活動），在這些活動中，都規定把說普通話、寫規范字納入主要評分標準之一，有力地促進我校推廣普及普通話和語言文字規范化工作。
校園內有良好的語言文字規范化宣傳、育人環境，有永久性固定宣傳牌，固定宣傳欄；利用學校廣播開展宣傳活動。充分發揮各學科課堂教學主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的培養。我校要求學生要學習使用普通話和規范漢字，能正確識別、書寫常用漢字，學生作業、考卷等用字規范，在集體活動中應使用普通話和規范漢字。為更好落實此項規定，學校加大了監督檢查力度，通過定期不定期檢查，引起全體教師的高度重視。教師在學科課堂教學中加強對學生進行語言文字規范化的教學和訓練；重視培養學生使用字典，工具書的習慣和能力，提高使用漢語拼音識字，正音的能力。我校重視結合實際，加強對教師使用普通話和規范漢字情況的監督。由教導處檢查教師上課使用普通話教學，板書使用規范漢字情況。學校聽課、優質課評比也把語言文字規范化作為一項重要考核指標。將用字規范化作為提高素質教育質量的一個方面，建立健全有關制度，并明確要求：教學使用規范漢字，教師板書及批改作業、書寫評語用字規范化，除書法作品外（倡導學生硬筆書法作品使用規范漢字），不得書寫繁體字、異體字，尤其不能出現錯別字。
我們深刻地認識到：語言文字工作，既是我們教學中重要的組成部分，也是我們提高學生基本素質的重要載體。今后，我們還將繼續采取切實可行的措施，不斷提高師生規范地使用語言文字的意識，不斷提高學生應用語言文字的能力和表達水平，為全面提高我校學生的素質、進一步提高我校的教學質量、進一步提高我們的整體辦學水平而作出不懈的努力。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十五
一西夏語言文字研究在中國的起源和發展
西夏文字自明代中葉以后，再無人使用，歷經明、清兩代五百余年間，世人不復知歷史上曾有過這種精美奇特的文字。到19世紀初，才由中國學者發現和識別出西夏文字，揭示了它在歷史上的存在。清代西北史地學者張澍（1776－1847）為最早判別和認識西夏文字的學者。清嘉慶甲子年（1804）張氏于家鄉武威療養之際，一日攜友人游清應寺（注：按：此寺實即原西夏之護國寺。），偶然拆出一座石碑來，但見碑陽所刻文字形體方正，類似漢字，但無一字可識，見碑陰有漢字，末尾落款“天佑民安五年歲次甲戌十五日戊子建”。“天佑民安”乃西夏年號，張澍遂判定碑陽所刻不識之文字為西夏字，該碑便是日后被定為全國重點文物保護單位的《重修護國寺感通塔碑》，俗稱“西夏碑”。張氏為這一重要發現作文一篇曰《書西夏天佑民安碑后》（注：張澍：《養素堂文集》卷19，清道光17年（1837）刻本。）。西夏碑發現后不久（1820），金石學家^v^園在武威發現的數甕古錢中，不但識得數品西夏年號的漢文錢，還見到不少所謂的“梵字錢”。他將此類錢文與西夏碑陽文字對比，方知錢譜中所謂的“梵字錢”實為西夏文錢，自此以后，錢譜中才真正開始著錄西夏文錢（注：初尚齡：《吉金所見錄》卷15，清嘉慶25年（1820）刻本。）。據載，清代學者鶴齡于清字（滿文）館供職時，曾從綏遠（呼和浩特）城一古廟中得經一函八冊，其標題為九個西夏文字，因該經卷數與偈語同《佛說妙法蓮花經》，鶴遂判斷該經必為《法華經》，每冊第八字各不相同，因此知其必為記數。1904年，法國人毛利瑟發表了他4年前在北京所得《法華經》三冊殘卷，此經第一卷第一頁經文右上方已有漢字注解。也就是說遠在毛氏之前，即有中國學者曾試通其文。聯系鶴齡事跡，蓋西人毛利瑟君之所得或正是鶴齡原藏八冊《法華經》失散之卷冊（注：聶歷山：《西夏語研究小史》，載《國立北平圖書館館刊》第4卷第3號（西夏文專號），1932年；賈敬顏：《西夏學研究的回顧與展望》，載《歷史研究》1986年第1期。）。
黑城西夏文獻出土后，俄國人捷足先登，率先著手研究，并迅速將重要的學術信息傳遞給中國學界。于是我國學者羅振玉于1913年，將俄國學者所贈之對西夏文字解讀至為重要的文獻《番漢合時掌中珠》——西夏文、漢文對音詞典殘頁照片在日本京都翻印。其子羅福成、羅福萇二人立即投入西夏文字的研究。1919年，羅福成《西夏譯蓮花經考釋》、《西夏國書類編》，羅福萇《西夏國書略說》等著作相繼刊布。1927年，羅振玉刊出《西夏官印集存》，據實物文字，以正西夏紀年。1935年，羅福成又將《同音》影寫石印。西夏學在中國的發展，羅氏父子功不可沒。
鮮為人知的臨夏人鄭隆（1884－1938），亦曾著有《書武威縣西夏感通塔碑后》、《西夏譯華嚴經普堅行愿品考釋》、《西夏譯妙法蓮花經考釋補》等文章。國學大師王國維及陳寅恪等人亦對西夏文字有所研究（注：見賈敬顏：《西夏學研究的回顧與展望》，載《歷史研究》1986年第1期。）。1932年，北平圖書館隆重出版了館刊“西夏文專號”紀念該館1929年從寧夏購得的西夏文佛經百余冊。刊物中收錄國內外專家著譯36篇。當時西夏研究在中國可謂盛況空前。
繼羅氏兄弟之后，王靜如教授在西夏語言文字研究方面成績最為顯著。1930－1933年他連續出版了《西夏研究》三輯，除論述西夏國名、語言、文物等方面的文章外，主要是對西夏文佛經的譯釋，首次為學界提供了長篇漢譯西夏文材料。同時，王氏還在《中國研究院歷史語言研究所集刊》發表了有關論著（注：詳見《王靜如教授學術著作目錄》，載《中國民族史研究》（2），中央民族學院出版社，^v^年版。）。
由于第二次世界大戰和日本侵華戰爭的影響，這一學科被迫中斷了數十年。^v^成立以后，老一輩學者王靜如、羅福頤等，主要精力放在培養后備人才方面，同時，在西夏歷史方面開展了部分研究工作。不久即發生了反對科學文化的“^v^”。直至70年代末期政策松動之后，新老西夏學者才能有機會發表有關的研究成果。1974年到80年代初，王靜如、史金波、白濱、李范文等對河北保定明代西夏文經幢和甘肅武威新發現西夏文字的考釋、討論，陳炳應對武威西夏碑的介紹和譯釋；李新魁對西夏文字構造方式的初步探討；史金波、白濱對國內外西夏文字研究狀況的介紹；史金波對西夏文字及辭書的論述；李范文對西夏文字的論述等，一步步把中國的西夏學推向高潮。80年代至今為西夏學的黃金時代，單就語言文字方面的論文就有百余篇，專著10余種。專著分三個方面：1.對西夏辭書的研究和整理，計有《文海研究》（1983）、《同音研究》（1986）、《番漢合時掌中珠》（^v^）、《宋代西北方音——〈番漢合時掌中珠〉對音研究》（1994）等；2.西夏文字類文物的研究，計有《西夏官印匯考》（1981）、《西夏陵墓出土殘碑粹編》（1984）、《西夏文物研究》（1985）等；3.西夏世俗文獻的譯釋和研究，計有《類林研究》（1993）、《西夏諺語》（1993）、《天盛改舊新定律令》（1994）、《圣立義海研究》（1995）、《貞觀玉鏡將研究》（1995）等。這些語言文字方面的專門著述，尤其辭書研究，對學界了解和運用西夏文字資料提供了工具書。論文可歸納為四個方面：1.對辭書的研究，如《西夏文辭書的特點和歷史價值》（1983）；《西夏辭書〈同音〉研究提要》（1986）；2.語音方面，如《西夏語的濁塞音與濁塞擦音》（1981）、《西夏語音系導言》（1982）；3.語法方面，如《孫子兵法西夏譯本所見動詞詞頭的語^v^能》（1987）、《西夏語的復合構詞法》（1988）、《西夏語的音韻轉換與構詞法》（1993）；4.文字方面，如《略論西夏文字的構造》（1980）、《西夏文的意符與聲符及其衍生過程》（1985）等。這些論文大都提出了西夏語言文字研究的前沿問題，并進行了深入的探討。
二西夏語言文字研究在中國的起源和發展
西夏文字自明代中葉以后，再無人使用，歷經明、清兩代五百余年間，世人不復知歷史上曾有過這種精美奇特的文字。到19世紀初，才由中國學者發現和識別出西夏文字，揭示了它在歷史上的存在。清代西北史地學者張澍（1776－1847）為最早判別和認識西夏文字的學者。清嘉慶甲子年（1804）張氏于家鄉武威療養之際，一日攜友人游清應寺（注：按：此寺實即原西夏之護國寺。），偶然拆出一座石碑來，但見碑陽所刻文字形體方正，類似漢字，但無一字可識，見碑陰有漢字，末尾落款“天佑民安五年歲次甲戌十五日戊子建”。“天佑民安”乃西夏年號，張澍遂判定碑陽所刻不識之文字為西夏字，該碑便是日后被定為全國重點文物保護單位的《重修護國寺感通塔碑》，俗稱“西夏碑”。張氏為這一重要發現作文一篇曰《書西夏天佑民安碑后》（注：張澍：《養素堂文集》卷19，清道光17年（1837）刻本。）。西夏碑發現后不久（1820），金石學家^v^園在武威發現的數甕古錢中，不但識得數品西夏年號的漢文錢，還見到不少所謂的“梵字錢”。他將此類錢文與西夏碑陽文字對比，方知錢譜中所謂的“梵字錢”實為西夏文錢，自此以后，錢譜中才真正開始著錄西夏文錢（注：初尚齡：《吉金所見錄》卷15，清嘉慶25年（1820）刻本。）。據載，清代學者鶴齡于清字（滿文）館供職時，曾從綏遠（呼和浩特）城一古廟中得經一函八冊，其標題為九個西夏文字，因該經卷數與偈語同《佛說妙法蓮花經》，鶴遂判斷該經必為《法華經》，每冊第八字各不相同，因此知其必為記數。1904年，法國人毛利瑟發表了他4年前在北京所得《法華經》三冊殘卷，此經第一卷第一頁經文右上方已有漢字注解。也就是說遠在毛氏之前，即有中國學者曾試通其文。聯系鶴齡事跡，蓋西人毛利瑟君之所得或正是鶴齡原藏八冊《法華經》失散之卷冊（注：聶歷山：《西夏語研究小史》，載《國立北平圖書館館刊》第4卷第3號（西夏文專號），1932年；賈敬顏：《西夏學研究的回顧與展望》，載《歷史研究》1986年第1期。）。
黑城西夏文獻出土后，俄國人捷足先登，率先著手研究，并迅速將重要的學術信息傳遞給中國學界。于是我國學者羅振玉于1913年，將俄國學者所贈之對西夏文字解讀至為重要的文獻《番漢合時掌中珠》——西夏文、漢文對音詞典殘頁照片在日本京都翻印。其子羅福成、羅福萇二人立即投入西夏文字的研究。1919年，羅福成《西夏譯蓮花經考釋》、《西夏國書類編》，羅福萇《西夏國書略說》等著作相繼刊布。1927年，羅振玉刊出《西夏官印集存》，據實物文字，以正西夏紀年。1935年，羅福成又將《同音》影寫石印。西夏學在中國的發展，羅氏父子功不可沒。
鮮為人知的臨夏人鄭隆（1884－1938），亦曾著有《書武威縣西夏感通塔碑后》、《西夏譯華嚴經普堅行愿品考釋》、《西夏譯妙法蓮花經考釋補》等文章。國學大師王國維及陳寅恪等人亦對西夏文字有所研究（注：見賈敬顏：《西夏學研究的回顧與展望》，載《歷史研究》1986年第1期。）。1932年，北平圖書館隆重出版了館刊“西夏文專號”紀念該館1929年從寧夏購得的西夏文佛經百余冊。刊物中收錄國內外專家著譯36篇。當時西夏研究在中國可謂盛況空前。
繼羅氏兄弟之后，王靜如教授在西夏語言文字研究方面成績最為顯著。1930－1933年他連續出版了《西夏研究》三輯，除論述西夏國名、語言、文物等方面的文章外，主要是對西夏文佛經的譯釋，首次為學界提供了長篇漢譯西夏文材料。同時，王氏還在《中國研究院歷史語言研究所集刊》發表了有關論著（注：詳見《王靜如教授學術著作目錄》，載《中國民族史研究》（2），中央民族學院出版社，^v^年版。）。
由于第二次世界大戰和日本侵華戰爭的影響，這一學科被迫中斷了數十年。^v^成立以后，老一輩學者王靜如、羅福頤等，主要精力放在培養后備人才方面，同時，在西夏歷史方面開展了部分研究工作。不久即發生了反對科學文化的“^v^”。直至70年代末期政策松動之后，新老西夏學者才能有機會發表有關的研究成果。1974年到80年代初，王靜如、史金波、白濱、李范文等對河北保定明代西夏文經幢和甘肅武威新發現西夏文字的考釋、討論，陳炳應對武威西夏碑的介紹和譯釋；李新魁對西夏文字構造方式的初步探討；史金波、白濱對國內外西夏文字研究狀況的介紹；史金波對西夏文字及辭書的論述；李范文對西夏文字的論述等，一步步把中國的西夏學推向高潮。80年代至今為西夏學的黃金時代，單就語言文字方面的論文就有百余篇，專著10余種。專著分三個方面：1.對西夏辭書的研究和整理，計有《文海研究》（1983）、《同音研究》（1986）、《番漢合時掌中珠》（^v^）、《宋代西北方音——〈番漢合時掌中珠〉對音研究》（1994）等；2.西夏文字類文物的研究，計有《西夏官印匯考》（1981）、《西夏陵墓出土殘碑粹編》（1984）、《西夏文物研究》（1985）等；3.西夏世俗文獻的譯釋和研究，計有《類林研究》（1993）、《西夏諺語》（1993）、《天盛改舊新定律令》（1994）、《圣立義海研究》（1995）、《貞觀玉鏡將研究》（1995）等。這些語言文字方面的專門著述，尤其辭書研究，對學界了解和運用西夏文字資料提供了工具書。論文可歸納為四個方面：1.對辭書的研究，如《西夏文辭書的特點和歷史價值》（1983）；《西夏辭書〈同音〉研究提要》（1986）；2.語音方面，如《西夏語的濁塞音與濁塞擦音》（1981）、《西夏語音系導言》（1982）；3.語法方面，如《孫子兵法西夏譯本所見動詞詞頭的語^v^能》（1987）、《西夏語的復合構詞法》（1988）、《西夏語的音韻轉換與構詞法》（1993）；4.文字方面，如《略論西夏文字的構造》（1980）、《西夏文的意符與聲符及其衍生過程》（1985）等。這些論文大都提出了西夏語言文字研究的前沿問題，并進行了深入的探討。
西夏語言文字研究在俄國
俄國西夏語言文字研究在整個西夏學界占有很重要的地位，其成就位各國之先，這主要是得益于科茲洛夫從我國內蒙古額濟納旗的黑城掘走的大量西夏文獻。
1909年，當科茲洛夫將黑城所得西夏文獻運回彼得堡后，時任彼得堡大學副教授的伊鳳閣就立即著手研究這些珍貴的西夏文獻。他首先從中發現了前述贈給羅氏的西夏文——漢文對音詞典《番漢合時掌中珠》，打開西夏文獻寶庫的鑰匙找到了！這一極為重要的資料經伊氏初步研究后寫成《西夏語簡介》（注：文載《帝俄科學院院報》第6種，第3卷，1909年。），介紹給學界。同時，他還研究了其他西夏文獻，寫就《西夏語考》（1909）、《觀彌勒菩薩上升兜率天經》（1916）、《西夏文獻》（1918）。這些學術信息的刊布，如同打開了一扇新學問的大門，西夏語言文字的研究，出現了質的飛躍。
隨著蘇維埃的誕生，又有一批青年學者加入到研究西夏語言文字的行列，其中以龍果夫和聶歷山最為突出。龍果夫于1929年發表了《〈掌中珠〉中“尼卒”型二合字》（注：文載《蘇聯科學院報告集》第789號，1929年。）。同時，他還整理、編寫出一個西夏文獻目錄（注：即《科學院亞洲博物館館藏西夏書籍目錄》，載《國立北平圖書館館刊》第4卷第3號（西夏文專號），1932年。）。聶歷山則成果更豐，短短數年間，就寫出了《西夏文字對照西夏文字抄覽》（1926）、《論西夏辭書》（1927），以及與日本學者合著之《西夏語譯大藏經考》（1932）、《西夏文八千般若經合壁考釋》（1932）等語言文字和歷史方面多篇尤具新意的佳作。1937年他的《夏俄字典》編成，共收6000余字。后來聶歷山在蘇聯肅反運動中（1945）受害致死。他的以上論著后被收入兩卷本《西夏語文學》（注：莫斯科，東方文獻出版社，1960年。）。聶氏的這些卓有成效的成果，至今仍有著重要的參考價值。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十六
為進一步推廣普通話，推行語言文字規范，適應我區城鄉統籌工作對語言文字環境的要求，為我區實現經濟社會的跨越式發展，為全面建設小康社會奠定語言文字基礎，2007年，區總工會在區委、區政府的領導下，在區語委的指導下深入學習貫徹《^v^國家通用語言文字法》和省市實施辦法和意見的精神，以工會組織、職工群眾語言文字工作為抓手，不斷推動、拓展、深化全區工會語言文字工作。主要開展了以下幾個方面的工作：
1、經濟社會的進一步發展對用語用字規范化提出了更高的要求。20xx年，區總工會將進一步提高認識，統一思想，加強領導，充分調動各級工會組織以及職工的積極性，進一步明確分工，責任到人，共同開展推廣普通話和漢字規范化工作，在鞏固過去成果的基礎上，不斷提高標準深化語言文字工作。進一步完善常規工作制度，加強過程管理，努力建設工會組織以塊為主、條塊結合的長效管理機制。提高全區廣大職工群眾對語言文字工作的認識水平和對相關法律法規和相關知識的知曉率。
2、積極、穩妥、有序地進行社會用字整治。社會用字是一個重點又是難點，工作的重點之一就是加大對社會用字的管理。要采取原則性與靈活性統一的工作方法，有理、有利、有節地配合其他相關部門做好社會用字規范化工作。
3、發揮主動性，建立長效的工作機制。區總工會將抓住工作契機，探究加強語言文字管理的途徑，堅持以塊為主，條塊結合，建立長效的工作機制。
4、扎扎實實抓好基礎性工作，進一步做好工會檔案規范管理。
2、深入學習相關法規，廣泛宣傳，營造規范用語用字的良好氛圍。通過多種方式對法律、法規和有關文件進行宣傳、學習。比如：集中學習，個人自學，收看相關電視節目，進一步提高單位工作人員的語言文字規范意識和推普參與意識，積極投入到參與學習宣傳的活動中去。今年9月推普活動期間，區總工會以各企業為重點，在區內深入開展宣傳、教育、學習活動。在企業、社區醒目位置張貼推普宣傳畫。加強對企業用字規范進行了監督檢查。多數企業建立了宣傳欄，張掛了宣傳標語，積極宣傳推廣普通話和規范用字的方針、政策，營造了良好的氛圍。
3、以工會機關單位，廣大企業、職工為重點，推進用語用字的規范。在開展規范用語用字過程中，區總工會機關帶頭說普通話，使用規范字，明確要求領導必須帶頭說普通話，工會干部員工上崗時必須使用普通話。全面推行公務接待中、活動中的普通話辦公，日常接待中統一使用文明禮貌十字用語，“您好、請、對不起、謝謝、再見”，在工作中與創建規范化、服務型政府的目標相結合，努力提升自身形象。
將語言文字工作納入工會精神文明建設范疇，認真組織開展全國推廣普通話宣傳周活動，根據往屆推普周活動的經驗，結合企業文化建設，加大宣傳力度，擴大影響面，注重宣傳效果和特色。
20xx年，區總工會將積極配合各成員單位在進一步鞏固推廣普通話和規范漢字工作成果的基礎上，要進一步擴大工會工作面，提高工作質量。20xx年，工會組織將要利用和創造各種條件，開展生動活潑的語言文字規范化工作，積極配合參與區內組織的的相關語言文字活動，對社會用字規范化情況，重點是街道、店鋪、車站、廣告等公共場所用字規范化情況進行監督檢查，營造良好的語言文字環境，促進我區用字用語規范化水平進一步提高。
普通話培訓和測試試是推廣普通話工作的前提，20xx年，區總工會將在去年的基礎上，繼續配合做好工會組織普通話的培訓和測試工作。通過培訓，進一步營造工會系統普通話和用字規范化氛圍，從而提高廣大職工群眾推廣普通話和用字規范化意識，為我區的普通話培訓和測試工作順利進行創造條件
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十七
為了認真貫徹落實縣語委《關于印發的通知》（青辦發（2013）48號）文件精神，進一步加強語言文字管理工作，提高文字工作規范化水平，我局結合水利實際，對文件處理過程中存在的個別語言文字應用不規范的問題進行了認真整改，基本實現了普及普通話和漢字語言文字使用規范化的工作目標，現將我局20xx年語言文字工作開展情況總結如下：
（一）健全機構，明確職責
按照縣委、縣政府工作部署，我局高度重視迎評工作，迅速成立了青陽縣水務局語言文字工作領導小組，局長任組長，副局長、各股室的主要負責人為領導小組成員。領導小組下設辦公室，具體負責組織、協調、檢查和匯報我局語言文字迎評工作。辦公室始終堅持將語言文字工作列入機關工作議事日程，有效地將語言文字迎評與水利工作統籌結合起來，認真組織廣大干部職工深入學習領會省、市、縣文件精神，定期召開專題會議，研究部署迎評工作，及時解決工作中出現的不足和問題，為扎實推進迎評工作提供了強有力的組織保障及理論支撐。
（二）分步實施，穩步推進，力爭語言文字工作取得實效
自語言文字工作開展以來，我局高度重視對干部職工語言文字規范化使用、的培訓管理工作，并將語言文字作為一項重要工作常抓不懈。通過學習培訓，進一步強化了干部職工語言文字規范意識，明確其在規范使用語言文字方面所應承擔的職責和義務。結合語言文字工作計劃，對各股室提出具體要求：一是要將語言文字規范化工作與水利業務工作結合起來，提高文書規范性、實效性，擴展語言文字在水利工作中的覆蓋面；二是將語言文字工作與干部隊伍素質建設結合起來，將普通話作為年度目標管理考核的重要指標加以衡量，將普通話作為基本公務語言，在推廣使用普通話方面率先垂范，在全局上下大力提倡人人講普通話、寫規范字，努力提高水利人員整體素質和服務水平，全面展示我局干部良好素質及機關一流服務質量。
同時，按照“以評促改，以評促建”的指導原則，辦公室多次邀分管領導、離退休老干部、服務對象及部分政協人大代表參與我局組織的座談會、評議會，認真聽取社會各界對語言文字工作的意見建議，梳理歸納合理建議5條，針對性地提出整改措施4條，積極調動全局干部職工廣泛參與整章建制工作，建立完善工作機制，積極穩妥地推進評估工作，進一步提高我局語言文字管理水平和應用水平。
根據迎評工作需要，我局廣泛開展語言文字宣傳活動，為普及普通話營造濃厚社會輿論氛圍。辦公室組織參加了普通話比賽一次，舉辦了廣場語言文字宣傳活動一次，發放宣傳單1000張（冊），在社會中產生了良好影響，為普及普通話做出了積極貢獻。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十八
組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設了良好的輿論氛圍，形成和鞏固了多方配合、齊抓共管的工作局面，使我校語言文字工作取得長久效果。
1、定期召開了學校語言文字工作領導小組會議，研究、部署了語言文字工作，根據學校實際情況研究了爭創工作的規劃、相關經費的落實。
2、利用集會等學校一切集體活動中，大力宣傳語言文字工作，從而使師生都使用普通話，普通話真正成為了校園語言。師生之間、學生之間交談也做到了使用普通話。
為確保語言文字工作的順利實施和深入持久的開展。依據《^v^國家通用語言文字法》和《教師法》、《教育法》中有關語言文字方面的要求與規定，我校相繼出臺了《汪家寨小學語言文字規范工作制度》和《汪家寨小學語言文字工作計劃》，從教師的講課、板書、作業批改，到學生的作業、課堂發言、平常的交流，都要求講普通話、用規范字，并作為教學檢查的重要內容。用以規范、強化全體師生自覺運用規范的語言文字的行為，促使了語言文字規范化建設落到實處，保證了學校語言文字工作的有序開展。為了確保語言文字規范化工作的深入扎實開展，學校把推廣普通話、規范語言文字工作列入學校教學工作計劃，并撥出專用活動經費支持這項工作。
1、在教師隊伍中開展抽讀課文、普通話測試等多種形式的普通話實踐活動，提高了每位教師的普通話水平。
2、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查，凡是發現有不規范的用字，教導處都及時更正，并做好記錄。除了個別錯別字外，沒發現其他不規范字。
3、利用校會時間組織全體教師學習了《國家通用語言文字法》、《汪家寨小學語言文字規范工作制度》和《汪家寨小學語言文字工作計劃》等相關制度。從而使創建工作有了更深的理解和重視，提高了全體教師的推普意識、寫規范字意識。
4、每位教師在備課寫教案時，必須使用規范的語言文字，不得寫簡化字，學校每學期開學初、中、末檢查教案時，其中一條看是否使用規范的語言文字，對在此方面做得好的老師的教案給大家觀摩。
5、定期對教師進行語言文字測試，檢測教師使用規范語言文字的情況。老師們經過反復的訓練和檢測，不再畏懼說話，不再擔心自己普通話說不好了。
6、教師結合備課練鋼筆字，結合板書練粉筆字，結合寫字課自練毛筆字。努力提高了教師自身的用字水平和寫字能力。
7、以教研組為單位開展了教師聽課和說課活動，在說課環節和上課環節上促進了教師語言文字運用能力。
8、開展了教師課堂教學用語規范化檢查。語言文字工作檢查組，通過不定時的推門聽課，加強了老師們說普通話的緊迫感。
學生活動：
1、校園、班級均做好了長期的宣傳和環境布置，班級利用黑板報進行宣傳，做到每期更換。
2、組織三到六年級的學生到學校或生活社區查找不規范字，并發出整改通知書，發揮學校語言文字規范化的積極作用。將語言文字工作的有關要求納入學生值周活動之中：
要求值周學生做語言文字規范化的表率；要求值周學生履行校園語言文字規范化監督員職責。
3、加強了傳統校園活動如藝術節等活動的語言文字規范化要求。開展了豐富多彩的語言文字工作相關活動：
主要有：寫字大賽；詩歌朗誦比賽；征文比賽；參加社會實踐活動。
總之，本學年我校針對計劃，采取了切實可行的措施，不斷提高了師生規范地使用語言文字的意識，不斷提高了學生應用語言文字的能力和表達水平，全面提高了我校學生的素質，提高了我校的教學質量，進一步提高了我們的整體語言文字辦學水平。
語言文字運用 語言文字規范標準篇二十九
實驗三小20xx—20xx學年建校以來學校非常重視語言文字工作，堅持以搞好校園的語言文化建設為抓手，堅持以培養學生“說普通話、寫規范字”為目標，積極做好語言文字規范化工作，在此基礎上，學校還以優秀的教師隊伍為基礎，以優質的課堂教學為中心，繼續加強學校語言文字規范化管理工作，強化全體師生的語言文字規范意識，提高師生語言文字應用水平和學生的人文素養，全面推進素質教育。
1、學校領導十分重視語言文字工作，把它當作學校素質教育的重要內容。按照上級語委的要求，學校努力把語言文字工作和常規工作相結合，使之成為學校工作的有機組成部分。為把此項工作抓好抓實，我校進一步明確了由校長負責的語言文字工作小組的成員及各部門的職責分工。在組長的領導下，分工負責，配合協作，把學校的語言文字工作落到實處。
2、加強教師學習。為提高教師對語言文字工作重要性的認識，我校利用教師會議和業務學習時間，帶領教師學習《^v^通用語言文字法》，學習語言文字相關文件，教師切實認識到語言文字工作的重要性，教師要身體力行，做好學生的榜樣。
3、學校將語言文字工作納入到教學管理的全過程。我校注重語言文字工作的過程性管理，將教師基本功作業（毛筆字、鋼筆字）（粉筆字每天書寫，學校領導天天檢查）、教案書寫、使用普通話、作業批改等情況作為教師量化考評的重要指標。學校的語言文字工作有計劃、有檢查落實、有總結。
學校將語言文字工作落實在教育教學常規工作之中，通過在師生中開展豐富多彩的活動，不斷提高師生語言文字規范化語言文字工作水平。
1、通過教職工大會、集中培訓等形式，組織學習《^v^通用語言文字法》等法律法規知識，增強教師用語用字規范化意識。校領導班子身體力行，帶頭使用普通話，接受教師學生監督。向全體教師發出“說普通話，寫規范字”的倡議，營造校園用語用字規范化氛圍。
2、在常規教學工作中，通過對學生作業隨機抽查、教案定期檢查、公開課教學等方式，提高教師規范用語用字的自覺意識。
3、組織學生開展各類朗誦、演講、征文等比賽，組織教師讀書演講、經驗交流等活動，如“教師普通話朗誦演講比賽”、“教師書寫基本功比武”等。這些比賽提高了師生運用普通話的熱情，糾正了師生語言文字應用上的不規范現象；
4、學校開設寫字課，從漢字的筆畫、筆順、間架結構等方面對學生進行訓練。強調老師寫規范字，讓學生的寫字做到“規范、端正、整潔”；在注重漢字書寫實用價值的同時，讓學生初步具備書寫、欣賞書法的能力，培養他們對祖國語言文字的熱愛和繼承、弘揚祖國文化的責任感。在此基礎上，學校定期舉行寫字比賽，有效地提高了師生寫規范字的意識。
為使語言文字工作更加規范化，學校從各方面加大宣傳力度，努力營造宣傳氛圍。
1、在班級黑板報上開辟專門的“語言文字角”。學校要求各班利用黑板報陣地，引導學生加強對祖國語言文字的歷史和發展過程進行探討和交流，開展書法展示、美文誦讀等活動來表現祖國語言文字的豐富意蘊，激發了學生對祖國語言文字的自豪感。
2、語言文字工作和校園文化建設相結合。班級內的評比欄、板報等用字規范，班級文化建設也體現了語言文字規范化的良好氛圍。
3、扎實開展“推普宣傳周”活動。
學校都精心規劃、科學組織，開展形式靈活多樣，內容豐富多彩的活動，提高了“推普宣傳周”實效。
（1）提前部署，使“推普周”活動深入人心。學校都會根據活動主題提前制訂好“推普周”活動方案，并在全體教師會議上帶領教師共同學習，布置各班具體任務。要求班班有行動，人人要參與。
（2）堅持國旗下講話。利用周一的升旗儀式，學校要求各班級按順序要準備好以“推普”為主題的國旗下講話，讓全校學生都積極參與到推普活動中來。
（3）宣傳《語言文字法》，我校組織部分教師向學生家長，散發推普宣傳單，推廣普通話，宣傳語言文字法。
（4）組織學生開展了“我是小小書法家”專項行動，立足校園，班級組織書法比賽等活動，并將各班的優秀作品全校展示。
（5）做好一次總結。“推普周”活動結束后，學校會根據本次活動情況及時進行總結，總結經驗，明確不足，為以后的工作提供更好的依據。
“推普周”活動渲染了推普氛圍，擴大了推普宣傳的影響，得到了全校師生的大力支持，收到了較好的效果。
語言文字運用 語言文字規范標準篇三十
戲劇雖然來源于西方，卻成為我國藝術表演的主要形式之一，演繹者不同的作品，呈現著豐富多彩的內涵。不僅傳承了我國古代的文化，同時也在不同程度上發揚了傳統民俗文化的特征，繼而以戲劇表演的形式突出民族文化的源遠流長、博大精深、包羅萬象。同樣戲劇表演中的形體語言可以促進中西方表演藝術的融合發展。
戲劇表演；形體語言；運用
戲劇表演形式來源于西方，主要是通過形體語言等來引起觀眾的共鳴，傳達戲劇的中心思想和情感。在整個戲劇表演中，充分的融入形體語言，可以提高戲劇的喜劇化、生活化色彩。戲劇表演者通過形體語言轉換戲劇表演空間傳達出各種情感，在空間語言轉換等因素的影響下營造出符合戲劇發展的氛圍，使得觀眾身臨其境，更好地感受戲劇所傳達的深刻內涵，從而促使戲劇表演者獲得更多的群眾情感基礎，有利于表演者更好地發揮戲劇表演的才能。
（一）空間語言。空間語言作為形體語言表達的主要形式之一，其通過無聲的空間形式來潛移默化地向觀眾傳遞戲劇表演信息，營造氛圍，以及在空間上設立場景，并且針對每個人對空間不同的理解能力、想象能力等展開聯想。在保證空間距離適當的情況下，利用空間傳遞信息，從而使得戲劇表演通過這一形體語言，能夠營造出立體的戲劇表演形象，豐富戲劇表演內容，從而吸引觀眾的目光。
（二）形體語言。在整個戲劇表演中形體語言大多是通過表演者來傳達，戲劇表演的情感發展集中在戲劇表演者的身上，通過每一個細節動作的表現，可以引發人們對于日常生活的聯想，并且表演者通過形體語言傳達情感信息，在不斷引起觀眾共鳴的基礎上，使得戲劇表演者可以流暢地表演整個戲劇，表演者內心情感演繹能力以及表演高超的藝術水平，同時也反映戲劇藝術性的特色。
（三）情感語言。情感語言源自于空間語言的基礎上，通過形體語言傳遞表演者的形態以及表情方面，表演者通過神情來實現表演內容傳遞，同時通過面部表情來傳達各種情感，使得表演富有生動活潑的情趣。如戲劇《雷雨》中，應用不同人物之間的形體語言轉換，完整地呈現了劇情發展以及人物情感等內容，且通過面部表情等形體語言營造舞臺空間環境以及歷史背景，不僅體現著形體語言靈活多變，便于應用以及立體呈現人物形象、詮釋戲劇內涵的作用，而且表演者通過面部表情與空間語言之間的融合，進一步深化戲劇《雷雨》的深刻內涵，提升了戲劇的欣賞空間感等。
（一）在傳遞情感中的應用。作為現代戲劇表演的主要手段之一，形體語言以靈活多變的形式以及夸張的表達手法，使得整個戲劇表演借助表演者的情感傳達更加豐富的內涵。一般情況下，戲劇的表演者通過使用靈活巧妙的身形、動態、動作等傳達著活躍，抑或是壓抑的戲劇情感，從而傳達出戲劇的內涵，并且表現出表演者內心的情感，在觸動觀眾內心的情感基礎上，應用形體語言與觀眾的情感達到高度的共鳴，從而使得形體語言達到最佳的傳遞情感的效果。
（二）塑造人物中的應用。舞臺戲劇表演的中心是以突出人物和戲劇的中心思想為目標，在整個戲劇表演中人物是核心，表演者如何塑造人物形象，突出人物形象的特色是關鍵，形體語言在戲劇表演中可以幫助區別不同表演者的戲劇表現力，通過空間語言、形體語言等多種語言的綜合立體化的表演效果，很好地詮釋戲劇表演的中心思想，并且與主人公之間的形體語言對話，可以將人物形象完整地呈現，并且深入地挖掘戲劇表演的形式以及層次。
（三）突出表演特色的應用。戲劇表演的空間舞臺感，主要是依賴于良好的表演空間環境以及高超的演技，并且應用形體語言可以彌補戲劇表演中的環境舞臺效果。進一步深化表演主題，從而深入傳達戲劇表演的情感。在戲劇的形體語言表達中，可以通過形體語言的形式將戲劇表演的主題內容進一步升華，在融入表演者自身對戲劇獨到理解以及情感的基礎上，通過形體語言與戲劇表演內容之間的完美融合，將戲劇的內涵進一步升華。尤其是現代形體語言藝術，對戲劇表演的內容融入表演者自身的理解以及演繹能力，從而突出戲劇表演的個人特色，豐富戲劇表演的內涵。
戲劇表演是對我國傳統文化繼承的主要形式之一。在通過肢體語言這一無聲的戲劇表演形式傳遞情感的過程中，往往突出了表演者與觀眾情感的共鳴，而不是情感之間單純的語言交流。以無聲的形態體現著戲劇表演者高超的演技，從而將形體語言寓意在整個作品中，整個作品又通過動作來反映戲劇作品的內涵，使得表演者通過形體語言的形式，更好地呈現出戲劇表演的藝術特色。
[1]王大勇.反派人物在戲劇表演中的藝術價值研究[d].吉林藝術學院,2010.
[2]李清潔.戲劇表演形體訓練課程中教學思維及方法的對策研究[d].哈爾濱師范大學,2014.
[3]栗鏡涵.戲劇表演專業的聲樂教學研究[d].哈爾濱師范大學,2014.
語言文字運用 語言文字規范標準篇
我校的語言文字工作方式主要是認真貫徹教育部提出的“三納入一滲透”要求，即：將普及普通話和語言文字規范化的要求納入培養目標，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德、智、體、美和社會實踐等教育教學活動之中。我校在普通話推廣和用字規范化過程中注重實效，從實際出發，積極創造有利于普及普通話的語言環境，不斷提高師生的普通話水平，全面推進我校的語言文字工作。我們力求引導學生在愉快學習中熱愛語言、感受語言、運用語言，以語文學科的優勢打造出學校的品牌，培養了一批具有良好專業素養的教師隊伍，形成了獨特的校園文化。現從以下幾個方面向各位領導、各位專家作簡要匯報。
一、建章建制，加強語言文字工作綜合管理。
我校一直將語言文字工作列入學校議事日程，采取多種措施，不斷將該項工作推向深入。
（一）領導重視，加強管理。
我校認真學習上級有關語言文字工作文件精神，交流工作經驗，專項研究布置工作任務，在全校范圍內形成了語言文字工作層層有人抓，事事有人管的`良好局面，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任感和緊迫感，為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好基礎。
（二）機構健全，責任落實。
學校建立語言文字工作小組并在實踐中不斷完善運作機制，由校長直接領導，組織部署，下達計劃，由學校辦公室、教導處、少先隊大隊部監督管理，具體指導并責成下屬職能部門（教研組、大隊部等）分工落實，貫徹實施。全校師生人人都是推普人員，人人都是糾正用字不規范的監督員。
（三）制度滲透，確保實施。
我校著重建立健全普通話推廣和規范用字制度，確保普通話在校園的推廣使用和校園規范用字。把普及普通話和用字規范化的宣傳、教育、教學、培訓、考核和行政管理等工作納入學校常規工作，比如在我校的文明辦公室、文明班級評比中的一條就是要講普通話。全校一盤棋，統籌兼顧，不搞形式主義，在落實上下功夫，將語言文字工作真正落實到每一位教師和員工。學校將標準的普通話作為教學語言校園語言與家長交流用語，實現師生員工人人都說普通話，人人都用規范字的目標。
二、普及普通話，全面提高師生語言素養。
就教育的功能而言，學校責無旁貸地擔負著語言文字教育的任務，肩負著推進語言文字規范化的職責。學校認真學習教育部和國家語委20xx年1號文關于“把提高學生規范意識和語言文字應用能力的要求納入培養目標和課程標準，納入學校的工作日程和常規管理，滲透到德育、智育、美育和社會實踐等教育活動中”的精神，學校將標準的普通話作為教學語言、校園語言。
（一）學校已把“普及普通話”納入學科教學規劃之中。
（二）普通話成為教學語言。
經過宣傳、培訓、教育等措施的實施，校長帶頭說普通話，普通話已成為全校教職工和學生的教學語言。教職工在教育教學活動中100％使用普通話，學生在教育教學活動中100％使用普通話，與家長溝通時也100%使用普通話，以至于家長也習慣了用普通話與學校溝通。
（三）普通話成為校園語言。
教職工在教育教學、宣傳、會議和其它集體活動中，100％以上使用普通話；學生在教育教學，宣傳、會議及其它集體活動中，100％以上使用普通話。
（四）對在職教職工進行普通話培訓，在職教職工普通話水平達到規定等級。
學校非常重視在職教師的普通話培訓和測試工作。學校舉行普通話培訓講座，100％的教師參加了普通話水平測試；教師普通話測試達標率達100％。
（五）將普通話合格作為教師業務考核和錄用的內容、條件。
人才培養，教師為本。按照國家要求，學校把普通話合格列入教師錄用和上崗的條件并列入教師業務考核的重要內容；在教育教學質量評估、評選先進、評定職稱中，普通話合格已被列入必備條件之一，學校還把普通話列入了教師繼續教育的內容。
（六）整合教育資源，加大學校推普力度，把推普工作上升到提高語言素養這一更高的層面上來。
我校充分發揮名優教師的輻射作用，發揮學科帶頭人、教學能手和優秀教師傳幫帶作用，開展師徒結對子活動，讓一大批年輕教師迅速成長起來。另外，學校組織師生開展演講比賽，組織教師開展優質課競賽，組織學生開展詩文誦讀比賽、講故事比賽。語文老師利用“課前說”培養學生的口語交際能力和普通話表達水平，學校創辦了“寫作提高班”、“小記者”培訓班。通過一系列的推普舉措，通過開展豐富多彩的活動，促進了教師的教學水平提高，培養了學生的語言表達能力。把學校的發展與教師的發展、學生的成才有機地統一起來。
三、用字規范化，將規范化用字滲透到學校工作的各個領域。
學校要帶頭使用規范漢字。小學階段是孩子較為系統地學習語言的啟蒙。我校將規范用字滲透到學校工作的各個領域，作為語文教育的重要元素。在用字規范化方面我們正在努力實踐，有計劃、有步驟、有重點地開展工作。
（一）課堂學習語言文字的生動樂園。
課堂是語言文字學習的主要陣地，教師在教育教學過程中強調拼音的使用、筆畫的規范，強調遣詞造句、標點運用、行款格式的準確，因為這些都是語文教育的重要元素；教師在教育教學過程中強調寫規范的漢字。在教學流程管理的各個環節中，我們對每個學科的教學都注重語言文字的規范，已形成命題、打印、校對、閱卷、訂正等操作規范。教導處每月組織教研組長、備課組長對教師的作業批改作抽樣檢查，關注教師對學生不規范字的檢出率，并在學校教學工作會議上予以展示反饋。在這一過程中，既培養了教師嚴謹的教風，又讓學生養成了一絲不茍的學風。
（二）校園感受語言文字的美好天地。
我校有一個優雅舒適的校園環境，是一個文化底蘊豐富的學習天地。校園里的一草一木、一景一物都是學生感悟生活、學習語言的活教材。在校園文化建設中，學校的用語用字環境是不可或缺的組成部分，我們在校園里設置語言文字規范永久性宣傳牌，與優雅的校園環境相襯相映，營造良好的教育環境，時時處處追求語言文字應用的品位和規范。自己設計、自己校稿，培養規范用字的意識。
（三）綜合活動運用語言文字的廣闊空間。
在包羅萬象的社會文化領域中，有著極其豐富的語言文字教育資源，我們在教育教學的實踐中力求開發和活用這樣的資源，創造性地開展綜合性活動，拓展學習領域，突破學習時空，讓學生走出校園、走向生活，多方面提高學生的語言文字應用能力。書寫比賽、“啄木鳥”行動、主題班隊會是我校規范語言文字工作的項目，鼓勵學生發現、糾正生活中見到的錯別字。低段的寫字比賽、中高段的作文比賽均按計劃開展，調動了學生學習熱情。
四、提高師生語言素養，學校語言文字工作卓有成效。
學校積極搭建舞臺，提升教師專業素養。每學期舉行教師專題培訓活動。使教師在不斷歷練中，提高自身的文化修養，提升正確規范運用語言文字的能力。學校在豐富的文化傳承中積淀，在積極的實踐創新中發展，從而使語言文字工作取得了較為顯著的成效。
五、迎接挑戰，持續發展，開創學校語言文字工作的新局面。
語言文字教育有著豐富的人文因素，對學生品格的養育，情感的陶冶，社會責任感的形成，有著重要而獨特的作用。
在今后的工作中，我們的思路是：
（1）將語言文字工作與深化素質教育、提升學校整體辦學水平進一步緊密結合；
（2）將語言文字工作進一步向社會輻射，由學校延伸到家庭、社區，將其與推進創建學習型家庭結合起來；
（3）著力開發具有人文內涵的校本課程，在開展課堂教學改革、推進拓展型課程的進程中，充分關注語言文字的教育教學目標指向，使學校的校本課程以豐富的內容，多元的跨學科資源，靈活的學習方式，成為推進語言文字工作的新的增長點。
語言文字運用 語言文字規范標準篇
今年的七月對于桐城人來說是一個災難的七月，但也是一個彰顯桐城教育人精神的七月，在面對百年天災面前的，桐城教育人勇往抗洪一線，不折不撓，一方有難教育上下共支援的桐城教育人的風采。就在這樣一個特別的七月，我們仍然如期迎來了20xx年桐城市中小學教師普通話能力提高培訓。7月17日，上午8:00我們參加培訓的老師相聚在桐城市實驗小學，舉行了開班儀式，參加開班儀式的有普通話學習的全體學員、市教育局領導以及受邀專家程偉、張潔，會議由市教育局孫朝陽局長主持。首先，承辦單位——實驗小學的陳國平校長致辭如陳校長所說：在這火熱的七月，你們帶著火熱的激情來參加這次的培訓，因為你們的激情相信這次的培訓一定會起得好的成績;接著，學員代表發言表達了大家的心聲：一定要利用這次難得的機會，認真學習，學好普通話更好的服務自己的教學;最后市教育局金錳局長的發言，他的發言似促膝而談，但又那么振奮人心：在洪災當頭，在領導們日夜奮戰在抗洪前線當前，在學員還有的家里受災的當下，學員們仍然來到實小進行培訓學習，真的做到抗洪救災與教師培訓兩不誤!樸實的話語打動了我的心，下定決心，克服困難，學有所成，不負光陰， 不負期盼!
程老師的講座是幽默詼諧，她將桐城話和普通話熟練的轉換，讓教室充滿了笑聲!她的講座是接地氣的，沒有大道理，沒有客套話，她先是告訴我們關于普通話標準是以北京語音為標準音 ，而普通話的詞匯是北方方言為基礎方言，語法是現代典范的白話文著作為語法規范;接著她用課件展示了普通話語音系統： 聲母，韻母，聲調，音節，變調，輕聲，兒化;再根據桐城地方語言的特點，指出了桐城方言，存在的問題是聲母邊鼻音不分前后鼻音不分，平翹不分。再告訴我們如何學好普通話的方法：先是弄清三個“明白”：①我在語音上的問題是什么②解決、改正的方法是什么③正確的語感是什么;再就是心理素質要求，要我們敢說，要開口就說普通話，不要怕自己說的普通話不標準而被別人嘲笑;接著是“三心”：用心、信心、恒心;最后是“四多”：多聽、多查、多練、多記。通過方法的培訓后，再指導我們關于聲母的發音，是取決于兩個方面：發音部位、發音方法 。復韻母發音的難點是容易與單韻母的發音相混淆，即復韻母的單音化，單韻母的復音化。復韻母的發音有動程，單韻母的發音無動程，發音是唇形和舌位始終不變。這些培訓內容讓我們學員受益匪淺，在整個的培訓過程中我們都在互動中學習，在討論中交流。培訓的提問時她拿著話筒來到我們的身邊，走到我們身旁，提問學員給予肯定，但非常誠懇的指出不足，而她對與學員在讀的過程出現錯誤，都能指點的得那么的到位，從發音到口型，到聲調，一點點，一步步，真心，耐心，細心!一上午在學員朗讀，老師帶讀，學員回答，老師指正，學員互評的課堂活而不亂氣氛中結束了。讓我們學習著，快樂著，分享著，收獲著!
張潔老師那春風拂面的聲音，讓我們享受普通話優美語調!她下午培訓的內容是多音節詞語變調和輕聲。她先告訴我們什么是變調，就是在語流中，由于相連音節的相互影響，使有些音節的基本調值發生了變化，這種變化就叫“變調”。而普通話中比較明顯的變調有兩種：上聲變調：“一”、“不”的變調。再通過課件具體告訴我們什么是上聲的變調：上聲在陰平、陽平、去聲、輕聲前都會發生變調，只有在單念或處在詞語、句子的末尾才讀原調。并且指出上聲的變調的情況：上聲在非上聲前，即在陰平、陽平、去聲、輕聲前，變“半上” 。
例如：
上聲+陰平 許昌xǔ chānɡ 禹州yǔ zhōu 語音yǔ yīn 百般bǎi bān
上聲+陽平 朗讀lǎnɡ dú 語文yǔ wén 祖國zǔ ɡuó 旅行lǚ xíng
上聲+去聲 朗誦lǎnɡ sònɡ 語調yǔ diào 廣大ɡuǎnɡ dà 討論tǎo lùn
上聲+輕聲 矮子ǎi zi 奶奶nǎi nai 尾巴wěi bɑ 耳朵ěrduo
這些例子，她是先讓我們讀，再請學員讀，讓學員相互評價，她再對于出現不足的給予指正。她在點評學員的時候用詞是那么生動，語氣是那么的輕柔，那么柔美，仿佛是這酷熱的夏天一縷清涼的風，這就是語言的魅力吧!如張老師所說，想學習好普通話沒有什么竅門，只有你自己努力的學習，只有這樣你才能學好普通話，在自己的課堂上更好的應用普通話!這次的培訓是我所有培訓中最特別，給我的感受是自己再回到學生的時代，時而讀書，時而交流，時而提問，時而回答，在聚精會神的聽講，在身心快的.學習。兩位老師真的做到傳道，授業，解惑!
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。為了學好普通話，讓我們一起從現在開始都說普通話吧!只要你我努力相信桐城不再會是桐普，而國普!
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為貫徹落實《^v^國家通用語言文字法》和《^v^中央^v^關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，實施^v^批轉教育部《20××――20××年教育振興行動計劃》中關于加強語言文字規范工作，優化國家通用語言文字應用環境的相關內容和要求，根據《綿陽市教育局、綿陽市語言文字工作委員會關于開展語言文字規范化示范學校創建的通知》精神，結合我校實際，現就我校創建“語言文字規范化示范學校”工作有關事項總結如下：
一、語言文字規范化工作納入學校議事日程，納入常規管理。
1、每周行政會、周前會學校領導強調普通話的推廣之重大意義和規范用字的重要性。
2、每個月將此項工作納入過程考核，并逗硬執行。
二、校內有長期醒目的`宣傳標語。
三、《國家通用語言文字法》的宣傳融入校園文化活動中，校園有良好的語言文字應用。
1、學校組織大型的普通話演講比賽，切實提高師生的普通話水平。
2、學生書畫比賽，以班為單位參加學校比賽并對優秀的同學予以嘉獎，同時給指導教師獎勵。
四、普通話現在已經基本成為教師的教學用語、學生交際用語、其他人員的工作用語。
五、校園之聲廣播每天范讀兩篇優秀文章、好人好事通訊，全面促進學校的語言文字規范化工作的推進。
六、學校公文、印章、自編教材及標牌、墻報等環境用字規范。
七、教師全部參加普通話水平測試并取得相應成績，教師及學生漢字書寫已經基本規范。
通過長期不懈的努力，我校推普工作現在已取得長足進步，推普活動已經成為教師、學生心中根深蒂固的意識，說普通話、用規范字已經成為自覺的行為。
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區是的中心城區,占地平方公里，人口約萬。本屆區委、區政府制定的發展戰略目標是要把區建成”高品位的商業商務區、高品質的生活居住區”。隨著區經濟和社會的進一步發展，區委、區府把語言文字工作作為提高市民素質、提高城區文明程度的重要內容之一，區語委堅持以貫徹《^v^國家通用語言文字法》為重點，以全面達到一類城市語言文字工作評估標準為抓手，不斷推動、拓展、深化全區語言文字工作。現將自評情況分三部分概述如下：
“九五”期間，在區語委、區政府的領導下，在市語委的具體指導下，區語言文字工作取得了長足的進展。
一、加強政府行為力度，健全語言文字工作管理體制和機制
區政府職能部門各司其職,加強了本系統的語言文字規范化工作管理及自身建設。例如,區建委將語言文字規范納入到城市綜合管理工作中,下發文件,組織實施落實,切實履行了監督檢查責任。經貿委專門就加強語言文字工作發文，推進了經貿系統這方面的工作。梅龍鎮集團、開開集團、九百集團也在市場化運作的背景下思考并探索如何發揮商業集團優勢，推進語言文字規范化工作。在區語委的統一領導下，各系統之間統籌協調，互補互動，齊抓共管，增強了政府行為的力度，建立了較為有效的工作機制。
與此同時，我們還積極探索建立語言文字屬地化管理的體制，推動街道社區的語言文字工作。區在90年代初就啟動了社區語言文字工作，率先建立了石門二路街道社區語言文字工作委員會。至今，5個街道都相繼成立了街道社區語委，并開展了富有成效的工作，有力地推動了中國語言文字使用情況的國情調查、全國推普宣傳周活動、社會用字整治等活動的開展。
語言文字工作是精神文明建設的重要內容，區區委、區政府長期堅持把語言文字工作作為創建文明城區的重要舉措，分別列入《區2000年--2002年精神文明創建工作規劃（征求意見稿）》、《區創建文明城區規劃》之中。區語委和區委、區府簽約，明確了語言文字工作在全區創建文明城區中的要求，有力地推進了工作的開展。
二、拓展深化重點領域的工作，提升社會語言文字應用水平
語言文字工作跨世紀目標是我們在新世紀開展工作的重要依據，我區著重拓展深化語言文字工作重點領域的工作，即發揮教育的基礎作用，發揮黨政機關的龍頭作用，發揮新聞宣傳媒體的示范作用，發揮社會公共服務行業的窗口作用，切實提升全社會語言文字規范的應用水平。
1、充分發揮教育的基礎作用
區教育局積極貫徹落實《xx關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部、國家語委《關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》，進一步抓好各中小學、幼兒園、職業中學語言文字工作的管理，堅持為素質教育服務，將語言文字工作列入了區《德育工作模式探索》課題中，作為各學校德育工作評估的一項重要內容，使語言文字工作與愛國主義教育、行為規范教育、課程教學改革、校園文化建設、優化教育環境、學生社會等相結合。我們以語文教學為主陣地，發揮語文教師的骨干作用，規范學校的用語用字，使語言文字工作貫穿到教育、教學的全方位、全過程中。區語委、區教育局教研室、區教育局工會連續三屆開展了區中、小學文科教師教學語言文字基本功技能大賽，具有較強的導向性。
自1996年啟動教師普通話水平測試以來，全區教師已測試3700人次，市標合格率約為，國家達標率約為88%。我們始終堅持以測促培，以培促測，把普通話培訓課程化，繼續探索測前培訓課程化、多樣化的培訓模式。1998年區完成了對全區中小學語言文字工作（優秀級）評估，優秀級達標校為90%，使學校真正成為語言文字工作的基礎和主陣地。
2、充分發揮機關在全社會語言文字規范工作中的龍頭作用
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幾年來，我校認真貫徹國家語言文字工作方針、政策，執行語言文字法規和標準，用心配合市語委做好語言文字規范化工作，在校內至上而下加強了語言文字規范化管理，使我校在開展語言文字規范化工作方面有了自己的特色，并由此推進了校園精神禮貌建設。
其次，學校明確將通過普通話測試作為教師資格認定的必要條件，作為教師聘任、考核、選拔、晉升的必備條件。在教師的備課、聽課、評課和學生的作業抽查中也將用語用字規范作為考察指標之一。德育處組織“學生監督崗”常規巡視，也把“說普通話、寫規范字”列入校十朵花的評估資料。在“實小三星杯”評比中，我校都把“演講”和“三筆字”當作參賽的項目。每周的師訓時間安排學校已構成制度，單周為普通話練習時間，分語、數、綜合三大組，分別由三位省級測試員擔任輔導和預測工作，雙周為“三筆字”練習時間，由書法老師輪流進行輔導，并實行人人過關制。學校每學期的期中測試不同于常規測試，而是各年段有不同的側重點，具體定為：一年級拼音測試、二年級規范漢字書寫測試、三四年級朗讀測試、五六年級書面表達測試，使學生在考核過程中構成較強的用語用字的規范意識。
1、以課堂教學為主陣地，說一口標準的普通話
多年來，我們堅持課前一分鐘開展“談天說地”、“古詩文吟誦”、“一分鐘演講”等常規性活動。在課堂教學中，我們重視對學生口語潛力的培養，使他們在不知不覺中體會到祖國語言的魅力，從而激起他們對母語的喜愛之情；并重視培養學生正確使用工具書的習慣和潛力，提高用漢語拼音識字、正音的潛力，使人人都有一口標準的普通話。
我們不僅僅在教育教學活動中使用普通話，而且在與家長的溝通交流中，在參加各級各類的會議、活動中，都堅持用普通話進行溝通交流。經過我們堅持不懈地努力，普通話已不僅僅僅是課堂語言和學習語言，它已逐步成為我校師生日常的生活語言和交際語言。良好語言氛圍的創設，使我校教師普通話整體實力在全市處于領先地位，擁有省級普通話水平測試員三人，獲一級乙等教師有13人之多。
2、以“推普周”為契機，加大普及力度
在歷屆推普周中，學校都會圍繞市語委的活動主題，認真制定推普周活動方案，把周一的升旗儀式作為宣傳活動周的開幕式，以演講的形式宣傳有關法規，突出其重要性。學校先后安排了“我愛祖國語言美”、“故事大王選拔”、“識規范字比賽”、“小主持人競賽”、“我愛母語——課文朗讀大賽”等活動。為了讓更多的人參加該次活動，校推普組還推出了“家庭推普知識競賽”。推普知識競賽題的資料有：什么叫普通話、推普周的有關知識及規范漢字寫法，詞語、短句的普通話說法等。該試題讓學生帶回家，和父母共同完成。根據活動后反饋的狀況來看，學生家長參與的熱情普遍較高，到達了學校宣傳和推廣普通話的目的，拓寬了活動面。
我校明確提出“教師在板書、批改作業、家校聯系冊中寫規范字”的要求。學校各部門的通知、告示和工作安排等等，都十分注重文體版式、語法詞匯和書寫的規范，真正做到領導帶頭，師生共建。我們還把寫好規范漢字當作教師教學基本功來考核。學校發放紙張，要求教師天天練書法，并每周上交一副最滿意的書法作品，由書法老師進行批改反饋。
學校每周設專門的書法課，學書法，各班書法老師用心做好指導工作，規范學生的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。同時，校寫字教育領導小組和教導處督促檢查，不準擅自調課或擠課。學校建立作業常規檢查制，定期舉行優秀作業展覽，期末評出“書法小明星”、“寫字優勝班”、“寫字優秀指導教師”等。
為了整治不規范用字，師生共同參與在校園、社區開展的“啄木鳥”行動。學校不定期地對各部門、各班進行規范用字檢查，及時表揚，及時糾錯。為使祖國的語言文字更純潔，我們還發動學生上街找錯字，對本市商業招牌等的用字規范進行了檢查，與社會實踐相融合。如發現用字有不規范之處，及時分發《關于規范語言文字的倡議書》，誠懇地期望他們改正，成為了小小推普員。
為營造良好的推普氛圍，我校在教學樓的顯要位臵，貼上“推廣普通話”的宣傳海報。學校掛了“請講普通話”的宣傳牌，校園里構成了良好的推普氛圍，對學生起著潛移默化的作用，進行著無聲的教育，使人人都能感受到比較強烈的推普文化氣息。
學校設有經常性的語言文字規范化宣傳陣地，如班級黑板報開辟了“推普角”，實行周周更換。校宣傳窗設有專供教師書寫的“普通話園地”。
為了使學校的語言文字工作向縱深發展，我們見縫插針，往往不放過任何一個活動機會。在每年作為校園四節之一的讀書節中，都安排有讀、說、演、寫等學生語言實踐活動和動手實踐活動。如“我是小詩人”詩歌童謠比賽、“名著片段、童話故事朗讀比賽”、童謠說唱比賽、課本劇比賽、制作手抄報比賽等等，這些活動既豐富了校園文化，也推動了語言文字規范化工作的開展和普及。
師生共結碩果，學校先后獲“華語杯”詩歌朗誦比賽一等獎、二等獎等獎項。
總之，語言文字工作，既是我們教學中重要的組成部分，也是我們提高學生基本素質的重要載體。今后，我們還將繼續采取切實可行的措施，不斷提高學生應用語言文字的潛力和表達水平。
語言文字運用 語言文字規范標準篇
我們國家是一個民族眾多的國家，有著56個民族，不同的民族都有屬于自己的方言，甚至同一民族不同地區的語言都不盡相同。這么多的地方方言，交流起來使人們的日常交往都有很大的困難。同學們都知道，語言是交際的工具，語言不通必定會阻礙我們的正常交往
所以語言規范要采用普通話。講好普通話應該成為我們的義務，講好普通活，我們交談才會更方便。
那是幾年前的一個暑假，爸爸說要出差，媽媽說也要出差，我高興得大叫，心想：“小鬼”當家，一定爽呆了！可是，到了晚上，我就高興不起來了，老爸出差前居然把嚴厲的姑姑請來了。天啊，姑姑是講普通話的，而我的普通話總是走調，真難為我了？第二天早上，我坐在飯桌前，等著我的早餐。我等呀等，等呀等，一直等到七時整，姑姑才把早餐弄好端上來。
姑姑搓著手看著我吃。我一邊吃一邊埋怨：“飯吃得太晚了！”
“什么？你說我太懶了？”姑姑的眉頭豎了起來。
我連忙向姑姑解釋：“我是說上學要晚了！”姑姑“唰”地*起拐杖，指著我大聲地說：“你說不服我管了？”我嚇得鉆進桌子底下，嘴巴里絕望地大叫著：“完了完了！”姑姑的手也伸進了桌子底下，他氣憤地說：“還反了反了？看我不打你！”在姑姑手掌之下之下，我冒死救出了自己的書包，逃出家門。
唉，長此下去不是個辦法。普通話，
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從我們在媽媽的懷抱里牙牙學語時，我們就已經接觸文字了。我們漸漸長大了，對文字的了解也就越來越多。
小學里，老師在課堂上指著黑板上的文字教我們組詞、筆畫；從一年級到六年級，我始終對中國文字的歷史感到震撼。以形象表達意思的甲骨文，蒼勁有力的金體、婀娜多姿的篆書，正正方方的楷書，龍飛鳳舞的草書……中國文字博大精深，它見證了中國五千多年的悠久歷史！以后，會有更多的文字等待我們去研究。
我們要學習漢字，為什么呢？
為了交流，為了把它們組織成語言，像四大名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等等各種有名的書籍、小說都是由千千萬萬個文字組合而來的，但每個人在欣賞一段文字時，腦海里所浮現出的場景卻是不同的，這可能就是文字的奇妙之處吧！
我讀三四年級的時候，我總把“幸福”的“幸”寫成“辛”，把“辛苦的”“辛”寫成“幸”，因此鬧了一個大筆話，記得有一次老師讓我們用“只要……就”造句。我是這樣造句的：“只要你不怕幸苦，就可以成功。”我還美美地欣賞了一番，嗯，不錯！結果第二天，就被老師當眾批評，說我這個字錯了很多遍了，就是改不過來。哎呀！還真是！回家后，媽媽也說了我：“搞什么啊，快點，這個字錯了好多遍了，快點，給我更正后抄一百遍，還要組詞！”現在我也沒有寫錯過了，還是要謝謝媽媽的良苦用心啊！
弘揚傳統中華文化，從我做起，從小事做起。讓我們一起“說普通話，寫規范字”！
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為認真貫徹《國家通用語言文字法》，實現我國語言文字工作目標，推動國家通用語言文字規范化、標準化及其健康發展，根據縣語委20xx年工作安排，結合我局工作實際，特制定語言文字工作計劃。
一、指導思想
以^v^理論、“三個代表”重要思想和黨的^v^精神為指導，深入貫徹《國家通用語言文字法》，大力推進普及普通話和社會用字規范化，全面提高我局干部素質，形成我局語言文字工作的長效管理機制，使之與精神文明建設、各項工作有機結合。
二、工作目標
提高社會語言文字規范化、標準化水平，力爭通過努力工作，達到市《三類城市語言文字工作評估》標準，保證本單位在
國家三類城市語言文字工作評估工作中各項工作都合格。
目標包括：
繼續積極推廣普通話，把語言文字規范工作融入日常工作之中。本系統在職適齡公務員中使用普通話率達到100%。在會議發言、人員接待、參加大型文藝活動、播音、采訪和其他集體活動中使用普通話率達到100%。
繼續搞好文字規范化。公文、印章、標牌、合同等應當使用規范漢字；單位涉及公共服務的窗口以及單位主要場所和領域的語言文字基本達到規范要求。
三、具體措施
（一）加大對語言文字規范化的宣傳。組織學習、貫徹、落實《國家通用語言文字法》、《省實施〈^v^國家通用語言文字法〉辦法》。在會議室、走廊、辦公室等辦公場所懸掛永久性語言文字規范化宣傳標語等。
（二）做好迎接市三類城市語言文字工作檢查評估相關工作。結合縣迎接市三類城市語言文字工作評估任務，找出自身不足，制定、落實部門改進措施。做好本局語言文字工作自查自評，整理有關檔案資料，迎接市三類城市語言文字工作評估組對我局語言文字工作的檢查評估。
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在縣語委辦的指導下，我局按照《關于迎接三類城市語言文字工作評估實施方案的通知》（嘉辦字[]31號）的要求，突出重點，狠抓落實，在推廣普通話和規范漢字應用方面收到了較好的效果。
一、健全語言文字工作機制
根據省市語委的有關要求，我局成立了局語言文字工作領導小組，由局局長雷知寶任組長，黨組書記鄺錦任副組長，黨組成員為領導小組成員，領導小組下設辦公室，具體負責相關工作的組織和協調，由陳慧琳兼任辦公室主任。領導小組及其辦公室負責指導、協調、檢查和督促全局的語言文字規范化工作和語言文字達標工作的具體實施。包括制定工作制度、措施，組織干部職工學習、培訓、測試。指定局辦公室陳慧琳同志為我局語言文字工作聯絡員，加強與縣語委的溝通和聯系。在全局形成了責任明確、各司其職、行之有效的協調機制和條塊結合的工作格局。
二、積極宣傳語言文字規范化
一是要求全局職工加強對局規范用語用字管理規定的學習與貫徹，進一步加深局系統工作人員對推廣普通話和使用規范字的重要性的認識；二是及時報道我局語言文字工作相關信息，進一步充實了“語言文字工作專欄”上的內容，將《國家通用語言文字法》及今年達標評估工作等語言文字工作相關文件放入專欄，供公務員及其他社會公眾學習使用。
三、積極組織機關在職公務員的普通話培訓和測試
按照縣有關規定，凡1954年1月1日后出生的公務員（含參照和依照國家公務員制度管理單位的工作人員）必須接受普通話等級測試。我局及時組織了局機關公務員參加了普通話的培訓和測試，并全部通過。
四、探索建立語言文字規范化考核機制，將日常的語言文字規范化工作作為局機關績效考核的重要內容。
我局明確規定：將推廣普通話、推行規范漢字工作情況作為工作人員年度考核評優的重要內容。對在日常服務工作、對外交流、會議等正式工作場合中不注意使用普通話，在機關行文中出現不規范文字和錯字、別字的，在年度考核中不能評為先進、優秀等次。通過上述有力措施，督促各科室嚴把辦文質量關，提高規范使用語言文字的水平。
五、開辟宣傳渠道，努力提高語言文字規范意識。
1、認真做好《國家通用語言文字法》的宣傳貫徹工作。
為使全局干部職工更好地學習和了解《國家通用語言文字法》，形成“說普通話、寫規范字”的共識和習慣。我局及時將《國家通用語言文字法》單行本發至每位職工手中，每間辦公室都張貼或擺放永久性規范使用語言文字的宣傳畫、宣傳牌，以營造良好的語言文字工作宣傳環境。通過多種形式的學習教育，我局力爭使《國家通用語言文字法》深入人心。
2、充分利用我局現有的各類平面宣傳謀介，做好對語言文字規范化的宣傳。
為做好迎評工作，我局今年進一步加強了對全局語言文字規范化工作落實情況的檢查和督促力度例如：我局在會議室、走廊、辦公室等辦公場所懸掛永久性語言文字規范化宣傳標語等。
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漢語言文是我國傳統文化中十分重要的組成部分，我國的語言博大精深，漢語言文學在現代社會發揮著十分重要的價值和作用。散文是漢語言文學中十分重要的組成部分，能夠直接表達出漢語言文學的精髓。但是在現代的教育體系中學生對于漢語言文學的學習并不重視，學習的積極性在不斷減弱，尤其是在進行散文賞析的過程中中興趣減退，這嚴重影響到了我國漢語言文學的教學效果。因此為了提升學生學習漢語言文學的積極性，本文將對漢語言文學中的散文賞析教學工作進行重點研究。
漢語言文學散文賞析研究
我國是文化大國，漢語言文學是我國文化體系中十分重要的組成部分，近年來隨著我國經濟社會的發展，人們逐漸發現文化軟實力是國家整體實力中國十分重要的組成部分。近年來，我國一味提倡經濟發展，忽視了文化的發展。我國學生的漢語言文學學習更是不如以前，因此對漢語言文學的散文賞析及相關教學工作進行研究有著十分重要的意義。
(一)漢語言文學概述
漢語言文學是我國傳統文化中十分重要的組成部分，是我國文化軟實力的重要體現。漢語言文學在開展相應教學的過程中主要是教授漢語言文學基本理論、漢語言文學基礎知識、漢語言文學基本技能等等。漢語言文學在我國的新聞文藝出版部門、科研機構以及漢語言文學教學過程中發揮著十分重要的作用。通過漢語言文學的學習能夠培養起文化懸窗方面的專門人才，促進我國經濟社會的發展。
(二)漢語言文學的整體特色
漢語語言文學有著其自身的特色，漢語言文學能夠傳承我國的人文精神，能夠體現出中國文化的博大精深。我國目前在進行漢語言文學教學過程中所教授的唐詩、宋詞、元曲都是漢語言文學重要的組成內容。在我國民國時期的一些漢語言文章對社會的黑暗進行了深刻的批判。通過漢語言文學的教學和學習能夠提升國民的整體素質，開闊國民的人文情懷，增強國民的人文素養。
(三)漢語言文學的整體意境
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敬愛的老師、同學們：
你們好！ 今年9月第三周是第17屆全國推廣普通話宣傳周，本屆推普周主題是：“說好普通話，圓夢你我他”。
普通話是我們每個學生都應該會聽會講的語言，是全國的通用語言，推廣普通話，對于國家統一、民族團結和經濟騰飛具有重要意義。普通話是人們日常交流文明與進步的象征，使用普通話不但可以顯示個人的修養也可以促進人們之間的交流與溝通。試想你和一個使用著完全讓你聽不懂的方言的人交流，會怎樣呢？不但會產生交流上的障礙，甚至會產生許多不必要的誤會和麻煩。有些時候同學們由于語言使用上的不文明乃至滿口臟話，從而引發矛盾，甚至大動干戈的現象時有發生，都是因為沒有注意語言上的文明與修養。講好普通話，能提高綜合素質，陶冶愛國情操。可是在我們校園里面大家對普通話的重視還遠遠不夠，我們需要普通話，需要文明用語。
這段期間，我們學校將大力宣傳、號召同學們和老師說好普通話，同學們也投入很大的精力來做普通話推廣的宣傳的工作。同學們之間需要更好的交流與溝通，學生要聽能聽得明白的知識，更不希望成天為了一些小事情而鬧出麻煩，這就需要我們共同來承擔起正確使用普通話，文明使用日常語的重任。“普通話是我們的校園語言”、“情感的紐帶，溝通的橋梁”、“溝通——從普通話開始”、 “說好普通話，方便你我他”。這些將成為我們學校推廣普通話的宣傳口號。
我國是一個多民族，多語言的國家，普通話是現代漢民族共同語，也是漢民族的標準語，是我國占主導地位的語言。在新中國成立初期，黨和國家就大力推廣普通話，將推廣普通話納入了《憲法》，取得了顯著的成績。
當然，推廣普通話并不是要消滅方言，而是要在會說方言的基礎上，還要會說普通話。說普通話四海同音，寫規范字九州一體。普通話是全國通用語言，對于國家統一，民族團結和經濟騰飛具有重大意義。廣泛規范地使用普通話已成為我們每一位少先隊員的責任。
希望全體少先隊員積極行動起來，從我做起，從現在做起，帶動身邊的親人做起，使普通話成為我們學習生活的主要交流工具，讓我們利用普通話和諧融洽地融入棲鳳這個美麗的大家庭！
語言文字運用 語言文字規范標準篇
本學年，我園十分重視語言文字工作，全面貫徹《^v^國家通用語言文字法》精神，認真學習《陜西省實施〈^v^國家通用語言文字法〉辦法》及《寶塔區教育局20xx年語言文字工作計劃》，不斷提高幼兒園語言文字工作的規范性、科學性和實效性。今年，我們做了以下工作：
我園始終把語言文字工作作為學校的一項基礎工作，把語言文字規范化工作納入到幼兒園的工作計劃和常規管理中。幼兒園成立了語言文字工作小組，積極開展相關工作。工作小組召開專題會議，部署學校語言文字規范化工作，制訂工作計劃，落實活動安排等。
語言文字規范化工作是一項系統工作，需要長期堅持，不斷強化。我園在語言文字工作中注重實踐，強化訓練，努力促使說普通話、寫規范字的要求成為全校師生的自覺行動。為了達成這樣的目標，我園注重將語言文字工作與日常教學工作緊密結合，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話和規范字，園領導帶頭講普通話。三月份組織了教師上課、說課活動。
我園把語言文字工作納入到學校的常規工作中，堅持在課堂教學、教案書寫、家園共育等環節中，將語言文字規范化列為重要考核指標。我園堅持師生學習、集體活動等必須使用普通話。我們九月份在教師中開展師德演講比賽，加強教師的語言素養和口語練習。
我園一貫注重對語言文字規范化工作的過程管理，注意將語言文字規范化工作和教育教學常規管理工作相結合，與教師的業務考核相結合。在平時的優質課評比中，我們加大了“說普通話、寫規范字”的評分權重在平時的教學常規檢查中。此外，在完成家園之窗、環境創設、媒體公示等工作時，我們也十分重視語言文字規范化工作，并將平時對語言文字工作的檢查評比結果，在教師的教育教學實績考核中體現出來。一直以來，我們都將語言文字規范化工作提升到事關學校社會形象和辦學品位的高度來加以認識和重視。
（一）、營造濃厚的語言文字規范化氛圍。為卓有成效地開展語言文字規范化工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導下，我園通過形式多樣、富有成效的宣傳教育活動，加大語言文字規范化宣傳力度，增強教師、學生語言文字的規范化和標準化意識。四月份組織了教師下社區推普活動。
（二）、深入開展全園性規范用語用字活動。在推普員的指導下，王月份開展了班與班之間的互檢“家園聯系欄”、領導班子檢查教師的文本文件。積極宣傳《國家通用語言文字法》。營造出良好的“推普”輿論氛圍，增強教師們語言文字規范化意識，這些活動的開展，收到了明顯的效果。
（三）、作為啟蒙教育的幼兒階段，我們深刻認識到：語言文字工作，既是我們教學中重要的組成部分，也是我們提高孩子基本素質的重要載體。十月份我園組織開展了幼兒童話劇表演活動。
20xx年，我們還將繼續采取切實可行的措施，樹立榜樣，帶動身邊的人一起使用好普通話、寫好規范字，為推動語言文字的規范化、標準化作出應有的貢獻。
語言文字運用 語言文字規范標準篇
兩年來，我街道以迎接二類城市語言文字達標檢查評估為契機，認真貫徹實施《國家通用語言文字法》，堅持以黨政機關為龍頭、以街道為基礎、以公共服務行業為窗口，以構建和諧語言生活，營造共有精神家園為宣傳目的，通過目標管理、示范評估、普通話水平測試、開產推廣普通話宣傳周等措施，努力創建符合人文的語言文字環境，服務現代街道社區建設。主要工作情況如下：
一、加強學習，全面動員，樹立全員推普意識
集合推普宣傳工作，號召和引導全街道干部“說普通話，用規范字”。通過宣傳欄等陣地加大宣傳力度，并結合推普宣傳工作認真學習、貫徹落實《國家通用語言文字法》，營造良好的語言文字工作、學習氛圍。做好對新錄用公務員和事業單位人員的語言文字規范宣傳。發揮各科室、聯絡員的作用，明確職責分工，加強督促檢查。
二、圍繞主題，積極宣傳，營造濃厚推普氛圍
在大力宣傳《^v^國家通用語言文字法》的`同時，結合我街道實際情況，僅僅圍繞“構建和諧語言生活，營造共有精神家園”為 宣傳主題，開展豐富多彩的宣傳教育活動，提高全社會語言文字規范意識，推動全街道語言文字工作向縱深開展。為樹立語言文字法制意識和規范意識，我街道在轄區內開展大規模學習宣傳活動。以“推普”宣傳周為契機，分別成立推廣普通話宣傳周領導小組，制定“推普”周活動方案。宣傳周期間，各單位面向本單位、社會開展形式多樣的“推普”宣傳活動。在各個主要場所、主要路段懸掛宣傳橫幅，更新宣傳專欄、張貼宣傳畫。有的學校還組織廣大師生上街進行社會用字檢查等，使黨和國家的語言文字方針政策深入人心。
三、全員參與，積極投入，開展活動形式多樣
大力宣傳，營造氛圍，形成全社會推普共識。全街道各部門圍繞“構建和諧語言生活，營造共有精神家園”為主題，均在顯眼位置張貼推普周宣傳畫、宣傳標語，通過板報、展板、墻報等宣傳方式，渲染推普周活動氛圍。街道內通過座談會、研討會、社會咨詢、文藝活動、知識競賽等多種形式，開展豐富多彩的宣傳活動。
四、突出重點，常抓不懈，不斷提升規范水平
發揮“龍頭”作用，提高規范意識。我街道黨政機關通過加強機關公文寫作和用字規范，嚴把公文“源頭”和示范關，同時，結合精神文明建設“機關做表率，基層樹形象”活動，領導帶頭說普通話、用規范字，全面使用文明用語，在公務活動中逐步養成將普通話，規范公文用字良好習慣，發揮好示范帶頭作用。
全街道加強用語用字監督管理，有關只能部門繼續推進主要街道用字監管工作，將街道兩側店招牌改造作為市容環境綜合整治的一項重點工作來抓。招牌政治方案力求文明用語、規范用字，杜絕使用繁體字等不規范字，提升我街道社會用字規范程度。
區委、區政府高度重視普通話培訓與測試工作，要求各單位將這項工作作為考核公務員能力水平的重要內容之一，對不參加培訓測試或考試不合格者，當年度考核不得評為優秀等次。
一系列的工作措施很好地促進全區各單位建立語言文字長效管理機制，切實提高語言文字應用水平，有力地推動語言文字走上規范化、制度化軌道。我街道語言文字工作取得一定成效，但也清醒看到仍存在一些不足。主要表現在：語言文字工作知曉度有待進一步提高，社會語言文字規范化工作有待進一步加強，單位之間發展還不平衡。我們將在工作實踐中不斷學習探索，不斷創新積累，建設語言文字和諧社區，為我市二類城市語言文字創建工作做出應有貢獻。
語言文字運用 語言文字規范標準篇
我是中國人，我的祖國自然是中國。那么，從小在祖國長大的我，自然對祖國博大精深的語言文字了如指掌。“中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚……”這首《贊漢字》便是我從小念到大的。我還知道中國從古至今使用過的文字的順序：甲骨文一金文一小篆一隸書一楷書一草書一行書
甲骨文是最早的文字，它是由清朝光緒年間的王懿容在一味叫“龍骨”的藥中發現的，“龍骨”就是龜甲和獸骨，甲骨文便是因為被刻在“龍骨”上，所以叫甲骨文。
金文是在甲骨文之后的文字，也是早先的文字，所以我就不多說了。
篆書隸書，古色古香。的確如詩中所說，篆書和隸書看起來的確古色古香，看了篆書和隸書的書寫過程，會使人有一種心曠神怡的感受！
正楷端莊。也正如詩中所寫，楷書是一種工工整整的字體，看上去一筆一畫都鏗鏘有力，看了楷書的書寫過程，會使人心里有一種說不出的舒適感。
狂草奔放，風舞龍翔。草書也如詩中所說，十分奔放，但又不是亂七八糟，總之，看了草書的書寫過程，會使人有一種心花怒放的感覺。
行書流暢。沒錯，行書寫起來行如流水，看了行書的書寫過程，會使人有一種心如流水的感覺。
漢字也是很容易讓人記住的，如:明，會讓人想到明天，因為日代表一個白天，月代表一個夜晚，那么一個白天加一個夜晚就是一整天，過了一整天自然就是明天；會，就是一個人踩上云上走路……還有很多，我就不一一介紹了。
怎么樣，中國的漢字是不是很好理解？很好學呢？
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隨著現代化教育的不斷發展，語言文字規范化工作顯得尤為重要，它已成為現代文明教育的重要標志。校領導早已認識到這一點，很早就把規范用字用語的工作納入到創建文明單位，爭創品牌學校的具體工作當中，成為學校常規管理的重要組成部分。學校專門成立語言文字工作組，張建清副校長擔任組長，教務處、語文組為落實部門，全體語文教師、班主任為骨干組員，堅持把語言文字工作與學校各項常規工作有機結合起來，強化管理，職責明確。
為了更好地開展語言文字工作，學校每學年開學在校務會議上專門研究部署本年度的語言文字工作，有針對性地將語言文字規范化列入學生培養目標，并制定具體可行的專項工作計劃。依據國家有關語言文字工作法規，我校制定了《太白縣黃鳳山小學語言文字規范工作制度》，建章立制，保障工作有序有效進行，取得較好成效。
學校十分重視語言文字規范化工作，認真教師組織學習《國家通用語言文字法》，學習黨和^v^關于語言文字工作的指示和講話。學校各級會議上多次強調，搞好語言文字工作直接關系到學校精神文明建設，要求全體教師身體力行，帶頭說好普通話，用好規范字。學校領導在各種語言文字活動中親自參加，為全校師生員工樹立了良好的榜樣。
我校注重健全學校語言文字工作規章制度。明確指出“必須使用普通話”，將用語用字規范納入教師、學生行為規范的基本要求。學校制訂了《太白縣黃鳳山小學教師六認真檢查內容及要求》、《黃鳳山小學學生課堂常規》，下發了《太白縣黃鳳山小學教師課堂規范用語舉例》，將用語用字規范作為聽課、評課的考察指標之一。把用字規范和用普通話進行教學的情況作為評課和衡量教師業務能力的標準之一；將語言文字規范意識、語文綜合能力等作為評優的條件之一。要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，在板書、批改作業、備課筆記中使用規范字。每學年學校開展教師朗誦比賽、教師書法比賽、教師說課比賽系列活動，訓練教師語言文字基本功，不斷提高教師語言文字應用能力。學校多位教師參加朗誦、書寫比賽獲得佳績。全校教師普通話二甲以上占比46%，半數以上教師在學校開設的習字課上現場承擔指導教學工作。
重視發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養。在語文課堂教學中，把聽說讀寫能力的訓練常規化。語文教研組全體老師統一認識，根據三個年級不同情況將語言文字教育滲透到日常教學中去，并將之納入各備課組計劃。如：在課堂上重視漢字讀音的教學，把練習鋼筆字作為常規作業，在各次語文測試中有關于用語用字的試題，將書寫是否清潔規范作為作文打分的標準之一，各年級開展課前三分鐘演講活動。我校注重書寫教育，學校興趣組、大課間活動均開設習字課，并有書寫老師現場指導。在學校、教師多年努力下，農村學生占100%以上的學生都能說標準的普通話，熟練掌握和使用漢字及漢語拼音。經過語文組老師的共同努力，這幾年來，我校學生在各類朗誦、征文、寫作、演講比賽中屢獲佳績。
我校重視中華優秀傳統文化教育，在學校興趣組及大課間活動中開設寫作、閱讀、課本劇等校本課程，開展中華經典“誦、寫、講”活動，形成良好的中華優秀文化育人氛圍。學校在多次選拔基礎上，收集師生作品匯編成《經典誦讀》作為學校教輔材料，傳承中華文明，得到廣大師生的歡迎，宣傳教育影響長遠。我校校園文化風格獨具，亮點多多。我校課改工作成效顯著，被寶雞市命名為窗口學校。
我們將以這次示范校創建活動為契機，繼續貫徹“提升國家通用語言文字應用能力，弘揚中華優秀文化傳統”的工作方針，極配合省、市語委辦的工作，進一步扎實開展語言文字規范化工作，改進工作中存在的問題，努力創建名副其實的蘇州市級語言文字規范化示范校，創建和諧校園，為營造良好規范的校園語言文字環境做出更大的貢獻！
