無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

物理說課稿5分鐘 物理說課稿逐字稿篇一

曲線運動是高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運動。從本節(jié)內(nèi)容安排來講是安排在必修一第四章牛頓運動力學的直線運動之后，又在平拋、圓周、天體等更復雜曲線運動之前。有承上啟下的作用，又符合學生的認知水平。是后面研究學習復雜曲線運動的基礎(chǔ)，也是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善。

高一學生剛把必修一牛頓運動力學直線運動，學完，對于用牛頓運動力學處理直線運動應該沒太大問題。但曲線運動還從未接觸過，不過學生在現(xiàn)實生活中接觸過許多曲線運動，根據(jù)他們的認知水平很容易接受什么是曲線運動。關(guān)鍵是曲線運動方向和做曲線運動的條件他們難以理解，所以在教學中讓學生列舉各種生活實例及實驗探究，讓學生比較容易掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高一學生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計了演示實驗，提高學生的學習興趣。

l. 知道曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動.

2.知道物體做曲線運動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上.

1.經(jīng)歷蠟塊運動的探究過程，體會研究平面運動的方法.

2.通過實驗歸納做曲線運動的條件，了解研究自然規(guī)律的科學方法，培養(yǎng)探求知識的能力.

1.能領(lǐng)略曲線運動的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲.

2.讓學生認真體會科學研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設(shè)、猜想—實驗驗證

1.物體做曲線運動的方向的確定

2.蠟塊運動的探究過程.

3.物體做曲線運動的條件.

1.蠟塊運動的探究過程

2. 物體微曲線運動的條件.

教法：物理教學是以實驗探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學、 創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學方法。 學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中通過簡單的演示實驗，巧用引導性提問，激發(fā)學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中探究總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學習任務(wù)。

前面學習了很多直線運動知識，讓學生舉出生活中真正直線運動的例子，會發(fā)現(xiàn)很難舉出，反而生活中軌跡是曲線的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段即各種運動情況，吸引學生的注意力，

激發(fā)學生探究曲線運動的熱情，明確學習目的。

師生互動教師引導。

【設(shè)計意圖】讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，并為下一節(jié)研究平拋運動作出鋪墊。

先理論探究：結(jié)合直線運動中的瞬時速度，確定曲線運動中瞬時速度的方向

實驗探究驗證：演示砂輪工作視頻，雨傘旋轉(zhuǎn)視頻

【設(shè)計意圖】讓學生觀察砂輪切割鋼材產(chǎn)生的火花、轉(zhuǎn)動的小雨傘甩出的水滴方向，引導學生分組討論、猜想曲線運動的速度方向，再通過實驗驗證，最后得出速度的方向沿這一點的切線方向，突出重點;觀察演示實驗后讓學生在小組內(nèi)交流，進一步探究物體做曲線運動的條件，進而突破了難點，同時使學生在親歷探究的過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的欲望。

學生觀看視頻后教師逐步提問，師生互動，逐步解決下列問題

1.如何確定蠟塊的位置?

2.如何確定蠟塊的速度?

3.如何確定蠟塊運動的軌跡?

【設(shè)計意圖】讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學生對平面內(nèi)的運動描述有深刻的印象;使課堂氣

氛掀起高潮，使學生體會到物理學的探究美

[實驗與探究]先理論探究后實驗探究

[設(shè)計意圖：學生認真體會科學研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設(shè)、猜想—實驗驗證，也使學生順利突破重點和難點并獲得成就感。]

[設(shè)計意圖：針對性的訓練用來鞏固本節(jié)課所講的重、難點知識，同時也用來檢驗學生對本節(jié)知識的掌握情況。]

6.1 曲線運動

1、曲線運動

定義：運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

2、曲線運動速度的方向

質(zhì)點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。

3、曲線運動的性質(zhì)

曲線運動過程中速度方向始終在變化，因此曲線運動是變速運動。 4、物體做曲線運動的條件

當物體所受的合力方向跟它的速度度方向不在同一直線上時，物體將做曲線運動。<

優(yōu)點：本節(jié)課一改過去教師講，學生被動接受的局面，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的地位;同時以觀察實驗、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的演示來理解比較抽象的概念，使學生學習興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強，達到較好的學習效果。

不足：如果能在實驗室由學生自己動手做實驗得出曲線運動條件和速度方向，效果會更好。

物理說課稿5分鐘 物理說課稿逐字稿篇二

超重與失重是人教版第一冊第三章——牛頓運動定律第七節(jié)。它是學生在學習了牛頓三定律后引入的鞏固應用一節(jié)，教材通過運動的升降機中的測力計的示數(shù)變化，討論了什么樣是超重現(xiàn)象，失重現(xiàn)象及完全失重現(xiàn)象，并指出了他們產(chǎn)生的條件。在現(xiàn)行教學大綱中屬1級要求。模型來源于生活經(jīng)驗，要求運用所學物理規(guī)律來解釋生活中的物理現(xiàn)象，所以教材還安排了閱讀教材——失重和宇宙開發(fā)，小實驗——觀察失生現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容是對牛頓第二定律、牛頓第三定律，視重實重等知識的綜合運用。

教學過程中根據(jù)課標的要求和本人對教材的理解，結(jié)合學生的實際，我制定了如下教學目標：

知識目標：知道什么是超重與失重；知道超重與失重的條件

能力目標：通過對超重和失重現(xiàn)象的研究，提高學生觀察能力，推理能力和知識的遷移能力；

情感目標：通過多媒體教學培養(yǎng)學生學習興趣，開闊學生視野：

通過分組討論，合作探究，培養(yǎng)學生學會合作學習；

教學重點：解決超重和失重的概念和產(chǎn)生條件

教學難點：辯清實重與視重的區(qū)別

1、多媒體輔助法：通過視頻演示實驗，讓學生形成更直觀的印象：展示網(wǎng)絡(luò)信息，開闊學生視野；同時多媒體便于加大課堂容量，提高課堂效率。

2、問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的原動力，是思維的火花，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，從而調(diào)動學生思維。

3、超重于失重現(xiàn)象有多種情況，通過學生分組討論，共同總結(jié)，在合作中學習

4、推理分析法：物理教學的最大任務(wù)就是培養(yǎng)學生的思維能力，而推理分析能力尤為重要，它對學生的知識遷移能力都有極大的提高如引導學生根據(jù)力和運動的關(guān)系，運用牛頓第二定律，牛頓第三定律進行分析，從而歸納出超重與失重產(chǎn)和的條件，達到提高學生的知識遷移能力。

4、實驗法：實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的最好辦法，因而開始引入實驗，不僅調(diào)動了學生參與積極性，而且提高了學生的觀察能力。

教學過程中把問題情境法、多媒休輔助法、分級教學法、實驗法結(jié)合起來，從而突破教學中的重點和難點

問題：，為什么彈簧稱的讀數(shù)可以表示是重力的大??？彈簧稱的讀數(shù)測量的是什么力的大小

實驗：在彈簧稱下掛一個重為g的重物，讓學生觀察彈簧稱的讀數(shù)，再用一個力f的彈簧稱，拉力的大小等于g，觀察彈簧稱的讀數(shù)也是g

引導學生分析，彈簧稱稱量物體重量時，要求被測物處于平衡狀態(tài)，物體處于平衡狀態(tài)時，受到的拉力和重力是一對平衡力

引導學生討論得出：彈簧稱量物體的重力時實際測量的時懸掛物對物體的拉力，物體處于平衡狀態(tài)時，物體對彈簧稱的拉力大小等于物體的重力；

分組討論

小組甲： 在加速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力在大小嗎？

小組乙：在減速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力大小嗎？

小組丙：在減速下降的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力在大小嗎？

小組丁：在加速下降的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力大小嗎？

超重產(chǎn)生在加速上升的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，彈簧稱對物體拉力t與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，即：

t—g=ma t=g+ma

此時彈簧稱的讀為拉力t的大小，大于物體所受的重力

此時彈簧稱的讀為拉力n的大小，大于物體所受的重力

在減速上升的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力g與彈簧稱對物體拉力t的`差等于物體所受的合力，即：

g—t = ma t=g—ma

在減速下降的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用彈簧稱量時，彈簧稱對物體拉力t與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，

即：t—g=ma t=g+ma

此時彈簧稱的讀為拉力t的大小，大于物體所受的重力

在加速下降的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力與彈簧稱對物體拉力t的差等于物體所受的合力，即：

g—t =ma t=g—ma

此時彈簧稱的讀為拉力t的大小，小于物體所受的重力

此時彈簧稱的讀為拉力n的大小，小于物體所受的重力

超重產(chǎn)生的條件：a 向上，f=m(g +a)加速上升或減速下降

失重產(chǎn)生的條件 ： a 向下 f=m(g -a)加速下降或減速上升

實驗：比較觀察：裝滿水的底部帶有小孔的瓶子在重力的作用下，水從小孔中流出；裝滿水的底部帶有小孔的瓶子自由下落時，水不會從小孔中流出。讓學生想象處于完全失重時奇特物理情境。

播放視頻：神舟7號內(nèi)部宇航員在完全失重時的生活錄象，讓學生增強對完全失重現(xiàn)象的感受。

1、無論在超重或失重狀態(tài)下物體自身所受的重力是否發(fā)生變化？

不會

2、物體除了在豎直方向上加速上升或下降時有超重或失重現(xiàn)象外，中學物理范圍內(nèi)還有哪些現(xiàn)象是屬于超重或失重現(xiàn)象。

物體在圓弧形軌道運動時，也會出現(xiàn)超重或失重現(xiàn)象，宇宙飛船在繞地也飛行時也會出現(xiàn)超重失重現(xiàn)象。

1、下列現(xiàn)象中屬于超重現(xiàn)象的有 （ ）

a 、用彈簧稱稱量同一質(zhì)量的物體在北極比赤道測量的重力大

b 、物體通過圓拱橋的頂端時

c 、物體加速上升 d 、物體加速前進

2、彈簧稱的稱鉤上掛一個4kg的物體，在下列情況下彈簧稱的讀數(shù)是多少

通過該練習訓練，使學生能夠區(qū)分地球上不同區(qū)域由于重力加速度的變化引起的重力的變化與超重和失重的區(qū)別，物體在圓拱橋頂端的失重現(xiàn)象的分析和物體在水平方向的加速運動不產(chǎn)生失重和超重現(xiàn)象加深對超重與失重的理解，

物理說課稿5分鐘 物理說課稿逐字稿篇三

一、說教材

教材分析：壓強是自然科學的重要概念，在科學技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學習的是固體的壓強。本節(jié)共有三個段標，分別是“探究壓力的作用效果”“什么叫壓強”?！疤骄繅毫Φ淖饔眯Ч弊鳛橐粋€較為完整的探究過程，讓學生在經(jīng)歷科學探究的過程中學習科學研究方法，獲取相關(guān)的知識。同時為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。“什么叫壓強”是本節(jié)的主要知識點，教材根據(jù)八年級學生已有的知識水平和計算能力，編寫了應用壓強的變形公式進行計算的例題，這樣簡化了學生的學習過程，可以提高學生的學習效率。這一節(jié)內(nèi)容又是初中自然科學中有關(guān)力學知識的一次較大的綜合，是培養(yǎng)和提高學生科學思維能力和學習科學方法的重要環(huán)節(jié)。

二、教學目標

根據(jù)新課標的要求，結(jié)合教學內(nèi)容本身特點，確立如下教學目標：

⑴認知目標：理解壓力的概念，了解靜置物體對水平面的壓力大小與物重的關(guān)系，掌握壓強的概念，了解壓強的單位。

⑵技能目標：通過實驗探究培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、歸納問題的能力。

⑶情感目標：培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

三、教學的重點、難點

重點：是固體壓強概念的建立、應用壓強公式或變形公式進行計算。難點：壓力和重力的區(qū)別聯(lián)系以及壓強概念的形成。

四、說教法與學法

根據(jù)本節(jié)課教材特點以及初二學生年齡特點，采取啟發(fā)式教學法、探究實驗、問題討論相結(jié)合的教學方法。

在具體教學過程，學生不但要注重知識的獲得，更要注重獲得知識的過程。在教學中，應盡量讓學生主動參與實驗，參與討論，充分強調(diào)學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、學情及學生分析：

在前面的學習中學生已經(jīng)學習了力學的基礎(chǔ)知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節(jié)內(nèi)容學習的認知基礎(chǔ)。初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節(jié)內(nèi)

容所學習的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節(jié)課要解決的難點所在。

六、說課堂教學程序

(一)、引入新課

通過啄木鳥、駱駝在沙漠中行走的圖片引入本節(jié)課！

本節(jié)課的課題（壓力和壓強）

通過演示實驗引入課題，形象直接，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，并能激發(fā)他們的科學思維能力。

(二)、講授新課

1、問題：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

（2）壓力是否一定由物體的重力產(chǎn)生？壓力的方向是否與重力的方向一致呢？

教師提供一枚圖釘，請學生設(shè)計一個小實驗解決以上第二個問題。

學生操作后得出結(jié)論：壓力不一定由重力產(chǎn)生，方向也不一定同重力方向相同，教師進一步引導學生舉出其他例子。通過學生的舉例，能大大地激發(fā)學生學習自然的興趣。

對壓力和重力教師再從三要素進行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，并強調(diào)只有在水平面時，壓力大小與重力相等。

2、探究壓力的作用效果

a、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

b、提出假設(shè)：學生進行大膽猜測

c、設(shè)計實驗：教師根據(jù)教材圖10－3提供的實驗器材，讓學生根據(jù)所給器材，自己設(shè)計實驗方案。設(shè)計方案時要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓力作用的效果（形變）等來設(shè)計。

d、教師演示：選用小方桌模型、海綿、鉤碼進行實驗時，實驗過程應寫出如下內(nèi)容：(a)將小方桌的正面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；(b)仍使小方桌正面朝上放在海綿上，在桌面上放磚塊，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；(c)將小方桌反面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人的深度并測量；(d)仍使小方桌反面朝上放在海綿上，在桌面上放與(b)中同樣的磚塊，觀察海綿下陷的深度并測量。

e、得出結(jié)論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。（相同受力面積下，壓力越大效果越明顯；相同壓力下，受力面積越小，效果越明顯）

3、什么叫壓強

在以上結(jié)論基礎(chǔ)上教師設(shè)疑：那么如何來比較壓力的作用效果呢？

引導啟發(fā)學生回憶密度、速度概念的學習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。

結(jié)論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強。

通過層層深入地啟發(fā)學生思維，使學生在分析、歸納中充分體現(xiàn)了主動性，從而更好地突破重難點。

繼續(xù)引導學生運用數(shù)學推理方法得出壓強的計算公式：壓強＝壓力/受力面積

然后組織學生討論：根據(jù)計算公式可知決定壓強大小的條件？

在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大；

在受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。

結(jié)合壓強計算公式，仍采用數(shù)學推理，得出壓強的單位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2，并說明1牛/米2的意義。讓學生討論教材中的圖10－4一些物體的壓強，知道帕是一個很小的單位。

(三)小結(jié)：

根據(jù)板書小結(jié)，并強調(diào)課堂教學過程中學生的探究實驗應注重探究過程，而不能注重結(jié)果，并明確探究的五個步驟。同時對課堂中學生想法與實驗設(shè)計加以肯定和表揚。

(四)布置作業(yè)

請學生回去設(shè)計與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”不同的方案，并與同學交流。這樣的作業(yè)設(shè)計可讓學生在課后能將所學知識加以消化，同時又可進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

七、板書設(shè)計

本節(jié)板書我采用提綱挈領(lǐng)式的板書，板書簡單明了，重點突出明確。

第一節(jié) 壓強

一、壓力

1、定義：垂直作用于物體表面上的力。

2、方向：垂直于物體表面。

3、作用效果與哪些因素有關(guān)：壓力大小、受力面積的大小

二、壓強

1、定義：物體單位面積上受到的壓力

2、計算公式：壓強＝壓力/受力面積 （p=f/s）

3、單位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕

八、課后反思

通過上完這節(jié)課后，我發(fā)覺我自身還存在好多問題，第一在老師比較多時講課還感覺到有點緊張，致使有的知識點忘記講解，在今后我將加強心理素質(zhì)的訓練；在計算題講解中還存在一定的問題以及時間把我不夠恰當，在今后的教學工作中我將認真改進！但愿下次再有這樣的機會時會弄得完美些。

物理說課稿5分鐘 物理說課稿逐字稿篇四

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內(nèi)容標準中涉及本節(jié)內(nèi)容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉(zhuǎn)化的量度出發(fā)，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關(guān)系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關(guān)概念的學習至關(guān)重要。

“勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎(chǔ)，是本章的一個重要知識點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系，為下節(jié)講機械能守恒定律做好準備。

1.高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。

3.學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化。

㈠知識與技能

1.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。

2.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，并能用這一結(jié)論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關(guān)。

3.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

4.知道彈性勢能的初步概念。

㈡過程與方法

1.經(jīng)歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維的能力。

2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

㈢情感態(tài)度與價值觀

1.滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

2.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。

重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。

難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及wg=ep1-ep2 關(guān)系的得出及應用

本節(jié)課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。

通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發(fā)學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關(guān)系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究;通過設(shè)計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據(jù)功和能的關(guān)系，推導重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系，加深理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

1、 開始，播放圖片，創(chuàng)設(shè)物理問題情境。

導出概念：重力勢能ep。時間5分鐘。

2、 教師引導，提出問題：ep大小與什么因素有關(guān)。

師生交流互動，猜測，建立假設(shè)。

實驗定性檢驗，得出結(jié)論ep與mg 及h 有關(guān)。時間5分鐘。

3、 教師引導創(chuàng)設(shè)物理情景，學生思考,并從理論上定量推導ep與mg 及h的關(guān)系。時間5分鐘。

4、 教師創(chuàng)設(shè)實例，學生思考分析，教師輔導總結(jié)重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關(guān)系。時間10分鐘。

5、 教師創(chuàng)設(shè)實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關(guān)的特點。時間5分鐘。

6、 最后讓學生自主討論多米諾骨牌現(xiàn)象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結(jié)合生活現(xiàn)象深化知識應用，提升分析處理問題能力。時間10分鐘。

7、 布置作業(yè).

“《重力勢能的改變》說課稿”就為大家介紹到這里了，希望能從最基本的地方幫助到大家，也祝愿每位老師工作順利!

物理說課稿5分鐘 物理說課稿逐字稿篇五

1、教材所處的地位與作用

本節(jié)課在教材編排上,呈現(xiàn)的是由點到面逐步展開的倒金字塔的形式，這符合學生的認知習慣。如果說前三節(jié)課是用追尋的眼光追尋先人的偉大成就，那么這一節(jié)課就是學生在先人的指引下進行創(chuàng)新應用的創(chuàng)新課，同時教材在開始和結(jié)尾階段分別引用了馬克·吐溫和馮·勞厄?qū)ξ锢硌芯康木收撌龅脑?不僅能夠激勵學生增強學科興趣,更能激發(fā)學生去進一步探索宇宙的奧秘欲望!

可以說這一節(jié)課既是知識傳授又是能力、情感的培養(yǎng)課，體現(xiàn)新課程的理念和要求。

2、教學目標

①知識與技能：

1、了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

2、會用萬有引力定律計算天體質(zhì)量。

3、理解并運用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。

②過程與方法：

1、通過萬有引力定律推導出計算天體質(zhì)量的公式。

2、通過一些探究活動計算星體表面重力加速度和星體密度。

③情感態(tài)度與價值觀：

體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點

3.教學重點、難點

①重點

利用萬有引力定律和圓周運動的規(guī)律來計算太陽的質(zhì)量,由此遷移發(fā)散到各中天體質(zhì)量的計算方法上。

突破方法：對地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的之一模型進行演變，類比到一星一繞的所有模型，啟發(fā)學生利用先逐一對照再深刻體會的過程來掌握本節(jié)知識

②難點：

在進行知識點遷移時，學生對準確抓住模型中的各個星體所擔任的角色較為困難。此處應為本節(jié)的難點所在。

突破方法：在進行已有知識的遷移時應重點重復圍繞和被繞的關(guān)系，讓學生理清星體角色，并應用錯誤分析的方法，加強對認識的刺激

4、教材的處理

①根據(jù)本課的內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生思考、討論、表達，有利學生從整體上來把握知識點，培養(yǎng)閱讀、分析能力。

②充分挖掘課本資源，并堅持一材料多用的原則。這樣既直觀，又能體現(xiàn)例子的典型性和精練性。

③有針對性地穿插些探究性問題。由學生自主閱讀材料，進行討論，并聯(lián)系已學的知識，提煉觀點，這有利調(diào)動學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識，懂得知識遷移，使教學更具啟發(fā)性。

④師生互動教學來分析相關(guān)的重難點，這樣能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高上課的效率。

新課改的目的之一就是改變傳統(tǒng)教學方法，針對我校提出的“自主，合作，探究”的教學理念，對于本節(jié)課的內(nèi)容將采用如下方法：

1.探究合作式

這正是新課程理念的要求，體現(xiàn)新課改精神，能夠培養(yǎng)同學的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，充分發(fā)揮出同學的主體作用。

2.糾錯返正式

就本節(jié)課的內(nèi)容，同學容易犯被繞和環(huán)繞星體錯位的錯誤，利用沿用錯誤方法而導致解題無果的這樣一種方式來增強對同學思維的刺激，以加深對知識的理解。

3.閱讀提煉式

由同學自己閱讀教材提煉知識，總結(jié)方法，在自主學習過程中，逐步提高學習能力

學生通過前三節(jié)的學習，已經(jīng)初步掌握了有關(guān)天體運動的知識，對于規(guī)律的適用性也進行了不少的嘗試，積累了一定的應用經(jīng)驗，對于本節(jié)課的知識的遷移和發(fā)散起到了一定的鋪墊作用，因此只要在課堂上加以一定的引導和啟發(fā)，結(jié)合前面三節(jié)所掌握的知識，完全可以理解并應用本節(jié)的授課內(nèi)容

教是導學是獲，不同的學習方法獲得的知識也是不同的，授之于魚不如受之于漁，教會學生一種學習的方法，學生將終生受益，有利于學生的終生學習通過教學要求學生掌握以下學法。

1、合作出真知

一個人的力量是有限的，利用群體的力量來打開問題所在，獲取知識，能讓學生走上社會后能更快的發(fā)展。

2、知識遷移法

物理規(guī)律的美就在于他的普適性，很多知識本身就是相同的，學生學會這一點，處理問題就能舉一反三，游刃有余

3、有效閱讀法

這是為了克服以前那種死記硬背、生搬硬套的不科學方法，讓學生學會提取信息、構(gòu)建模型。

課堂教學是學生知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我們對整個教學過程進行了以下的設(shè)計。

物理說課稿5分鐘 物理說課稿逐字稿篇六

1、地位和作用： 核心地位 基礎(chǔ)性作用

核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學的核心。

基礎(chǔ)性作用：牛頓第二定律是學習動量觀點和能量觀點的基礎(chǔ)。將深刻的影響著學生對整個高中物理的學習，猶如高樓大廈之地基！

2、新課程的特色：

教材上：更突出科學探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。

理念上：更注重科學探究過程，更注重學生的個體體驗。

3、我的理解：

經(jīng)歷“一個過程”： 經(jīng)歷一次相當完整的科學探究過程！

滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法

發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實驗設(shè)計和操作能力、數(shù)學方法解決物理問題能力。

n 1、學生已有知識和經(jīng)驗

初步掌握物體的運動規(guī)律，初步了解物體間的相互作用根據(jù)《牛頓第一定律》，意識到運動和力存在著某種重要的關(guān)系

疑問：

力和運動到底有什么關(guān)系？

加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？

說明：學生的這個疑問是打破舊的知識體系的必然要求，

同時是構(gòu)建新的知識體系的重要前提。

2、學生可能遇到的困難

“探究什么” （目的）

“怎么探究”（過程）

3、我的解決方案：

遵循認知規(guī)律，尊重學生主體，重視過程評價。加強教師專業(yè)引領(lǐng)，加強學生同伴互助，加強師生對話和反思。

1、知識與技能

（1）通過實驗探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結(jié)牛頓第二定律。

（2）熟悉實驗儀器的使用，提高實驗設(shè)計和操作能力，數(shù)據(jù)處理分析能力。

（3）通過實驗探究能發(fā)展學生觀察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問題的能

力、交流合作的能力。

2、過程與方法

（1）學生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過程。

（2）學生感悟控制變量法，圖象法等科學研究方法的應用。

3、情感態(tài)度價值觀

（1）通過實驗探究，激發(fā)學生學習科學知識的欲望，并能體驗到科學探究物理規(guī)律的樂趣。

（2）學生通過學習過程中成功的積極情感的體驗，感受科學態(tài)度和科學精神的教育。

重點：引導學生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過程并總結(jié)牛頓第二定律是本節(jié)教學的重點。

難點：實驗方案的設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課教學的難點

教法：

實驗探究式教學方法。

提出問題

猜想假設(shè)

設(shè)計實驗

實驗探究

總結(jié)交流

分析論證

創(chuàng)設(shè)情景

學法：

協(xié)作學習，分組探究。

（一）、教學流程：

提出問題

猜想假設(shè)

設(shè)計實驗

實驗探究

總結(jié)交流

分析論證

創(chuàng)設(shè)情景

（二）、教學過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

問題：

火箭發(fā)射時運動狀態(tài)有沒有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據(jù)是什么？

問題：

那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請同學們先根據(jù)自己的經(jīng)驗對這個問題展開討論。

2、猜想與假設(shè)

3、設(shè)計和進行實驗

n 引導學生閱讀教材并思考以下問題：

n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系？實驗方案可以怎么設(shè)計？實驗的數(shù)據(jù)應該怎么處理？

n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實驗方案可以怎么設(shè)計？實驗的數(shù)據(jù)應該怎么處理？

n ③實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？

n ④通過小組討論，以及老師提供的系列實驗器材，你們想到了哪些可操作性的實驗方案？并把你的實驗方案在小組內(nèi)討論和交流。

教師：

在講臺上放置以下實驗器材：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。

學生：

根據(jù)給定的器材設(shè)計實驗方案，并分小組討論，

全班交流和完善。

方案一：以小車、長木版、粗細線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實驗器材，研究小車的運動，利用兩小車位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。

方案二：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當作小車受到的拉力f,從打點計時器打出的紙帶上測出δs, 由δs=at2計算出小車的加速度a。

問題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？

問題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說明：原因可以在課后學生自己分析思考]

（四）分析與論證

[說明： “分析與論證”包括對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理、嘗試根 據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論、對實驗結(jié)果進行解釋和描述。]

數(shù)據(jù)處理：

①可以鼓勵學生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律。

②可以引導學生在坐標紙建立a-f坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m一定時， a和f成正比。

③可以在計算機excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。

最后教師展示部分學生分析結(jié)果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結(jié)論。

（五）總結(jié)、評價、交流

[“評價和結(jié)果”包含嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，并嘗試寫出實驗探究報告進行交流 ]