在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

教師教育教學反思中職篇一

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1、從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教三年級科學第三課《蠶變了新模樣》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清蛹和幼蟲？為更好地理解蛹和幼蟲的區別做了鋪墊

2、從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的`質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如五年級第8課《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，有這么一個實驗：將兩個不同大小的馬鈴薯放入兩杯液體中，我問同學是大的容易沉還是小的容易沉，結果很多同學都說大的容易沉，但是結果是小的沉了，這就分析到了液體的原因，同學們都非常好奇，認真的看和記錄。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。

教師教育教學反思中職篇二

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題、教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理、這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的.辦法、對策、如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等、對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案、

學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用、如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的、可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥、這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高、同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識、還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

教師教育教學反思中職篇三

信心是動力，目標是方向、我們明白初三英語生詞多，課文長并且難，聽、說、讀、寫要求高、學生在學習中將會遇到許多困難，所以，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素、首先，教師要上好課、如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢、其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法、制定一個切實可行、周密有效的計劃、同時教師要給學生明確學習目標，制定相應措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結、在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的夢想，努力學好英語、

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練、不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，所以，練比講更重要、要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選取的重復練習，要有針對性、

1、狠抓尖子生，樹立榜樣作用

尖子生是班上學習的主力軍，在班上起著不可估量的帶頭作用、為此，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現象，同時，在班上大力表揚他們，既促進用心性，又為學生樹立了學習的楷模、

2、重視中游學生，促進全面豐收

中游學生是全班學生的.主力軍，也對中考的成敗起關鍵的作用、為此，絕不忽視每一個中游學生的發展，以啟發、誘導式的教學方式，調動他們的用心性，不僅僅教會他們知識，更要提高他們的潛力、

3、帶動下游學生，減少落腳生

要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”、對學生不歧視，又耐心，有信心，善于發現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷提高、平時走到他們跟前，多停停，多問問，調動其學習的熱情，讓他們感受到教師的關懷，從而自覺自愿的努力學習，并且，最起碼也保證了課堂秩序、

4、個性重視不平衡生

對于那些其他各門學科還能夠英語不好的學生對他們進行開“小鍋灶”，利用課余時間進行個別輔導，鼓勵他們不斷去努力，決不能因為英語而是他們在考試中失敗、

總之，我會拿出十分的力氣，爭取在中考中取得優良的成績，在競爭中不斷努力、

教師教育教學反思中職篇四

近期在網上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多：區角創設、主題墻布置、論文撰寫等等，教師們每天忙得團團轉，甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務。然而大家在為什么而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發展上?這些問題引起了我們的思考，為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調查，許多項目的統計結果引起了我們的反思。

從教育的本質意義上考慮，“為什么而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發點和落腳點，能夠對教育活動起導向作用。在一定時期內，它可以驅使教育向著一定的傾向發展。人們要創建什么類型的教育和培養什么類型的人才，都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言，要培養“和諧發展的”一代人，什么樣的幼兒教育行為才是真正有價值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前，由于對幼兒教育改革的極大熱情，來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項工作對我們當地的孩子和家長有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學的基礎上，出現了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區、主題墻、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網站創建等等工作項目，教師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關注孩子的時間。那么，什么是幼兒園教師日常教學工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們去思考。

我曾對500名幼兒園教師進行了問卷調查，并進行了系統的分析統計。結果表明，教師們認為她們有53％的工作精力用于應付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環境(其中有約兩小時為額外工作時間)，僅有12％的精力用于幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向而言，對孩子的關注和教育才是最有教育價值的行為。

為了進一步調查和了解幼兒園教師日常教育教學工作的實際，我們對幼兒園教師的日常工作進行了周跟蹤調查。發現幼兒園教師在日常教育教學工作的價值取向上存在著較大的誤區，教師們更多地為“任務”而做，而不是為“有意義”而做。因此，教育行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現象：

1．寫得多，效益少

粗略統計了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園教師每周需要撰寫的書面材料有：①一周兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計劃，平均字數為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學筆記，平均為400字。④每周一篇觀察記錄，平均字數為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計1500字。⑥區域活動記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪記錄每學期普訪一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務工作計劃總結、班級德育工作計劃總結、班級安全工作計劃總結、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內容加以統計，每位幼兒園教師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，教師每周的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。

然而，那么大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調查統計中，有73％的教師認為“沒有多大效益”。有89％的教師認為效益僅為30％。

2．成人布置環境多，幼兒利用得少

隨著幼兒園參觀學習活動的增多，幼兒園的“可顯”環境顯得尤為重要了。于是，主題墻環境創設、幼兒園區域環境創設、家園聯系欄創設、幼兒園文化環境創設、自制教玩具、角落細節化環境創設、幼兒參與式互動墻創設、家長參與式環境創設等等大量的工作落到了教師和家長身上，且你學我的“美麗”，我學你的“特色”。據問卷統計，有78％的幼兒教師認為這是“為給別人看而做的工作”。

出于對環境創設美觀的要求，幼兒園的環境中少有幼兒的“真正”參與，且美麗的環境真正運用到幼兒教育中的成分很少。據問卷統計，有91％的教師認為，真正運用到幼兒日常教育的部分為20％以下。

3．物品制作得多，可用的少

由于目前各大幼兒園普遍經費有限，因此環境創設提倡“廢舊物品利用&rdqu

o;和“本土化制作。教師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態物品，憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因為“土法上馬”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，這也是幼兒教師工作價值含量低下的一個方面。

4．事務性工作多，關注孩子少

綜上所見，在日常工作中幼兒園教師承擔著大量的“書寫、制作、比賽”等工作量，造成經常“疲憊上崗、帶病上崗” (問卷顯示高達86％)。且目前幼兒園普遍存在班額過多的現象，教師日常帶班工作基本擔當的是“消防員”的角色，很難也很少再有精力去關注個別幼兒。據問卷顯示，“能較好地關注個別教育的”只占12％。

5．應付常規多，個別指導少

在幼兒教育改革的進程中，曾有一度似乎認為常規可以不要了，只要孩子們快樂、自主就可以了。其實在幼兒園的一日作息制度中，常規教育還是具有很大的必要性的。但是在日常教學中，教師們尤其是青年教師們把大量的精力投入到了應付常規中，對孩子的個別指導無力顧及。這一現象在被調查的12所幼兒園中都有體現。

6．要求家長的多，溝通得少

目前幼兒園家長的文化層次不斷提高，對幼兒教育的關心程度也不斷提高。但由于教師工作量的巨大，且目前幼兒園使用的教材基本每一天活動的組織中都有一個需要家長幫忙準備物品的項目，造成每一次與家長交流時任務交待得多，真正對孩子的教育策略溝通得少。在一次對500名家長的調查中，有65％的家長反映了此情況。

從一名幼兒園教師的`日常工作價值來分析，以上這“六個少”恰恰是對于幼兒教育具有較高價值的工作。

細細研讀《幼兒園教育指導綱要》，大家不難體會到，當前我國需要的是“為幼兒一生的發展打基礎”的涵蓋終身教育理念的幼兒教育，是“促進每個幼兒在不同水平上發展的”以人為本的幼兒教育，是“重視幼兒興趣、情感、態度、探索性學習的”科學的幼兒教育。《綱要》中反復強調的關鍵詞是：“關注、引導、探索、自主、體驗、感受、互動”，這一切都表明在綱要落實過程中，在幼兒教師的工作中關注孩子、有效促進幼兒成長才是幼兒教師真正有價值的工作。作為在幼兒教育戰線上工作多年的一名幼兒教師，筆者提出以下認識：

1．提高教師有價值的工作份額

(1)關注孩子一成為主要工作

在幼兒園教育中，孩子是第一位的，沒有任何一項工作比關注孩子具有更高的價值度。為此，要提高教師有價值的工作份額，必須提高教師在日常工作中關注孩子的時空量。讓教師從思想上認識到，關注孩子才是她的第一職責，一個會關注孩子的教師才是好教師。從行動上來說，要把關注孩子作為一日的主要工作。曾經了解過英國的幼兒教育狀況，和我國相比，他們沒有漂亮的現代建筑，也沒有精致的裝飾，但教師的一日工作始終是圍繞孩子開展的，個別化的指導、適當的引導、關注孩子的需求幾乎是她們全部的工作內容。

(2)溝通家長——作為經常性工作

有句話說“家長是幼兒園的上帝。”聽上去是有些過，然而也道出了家長對于一所幼兒園、對于幼兒教育的重要性。從功利一點的角度說，家長的“口碑”是幼兒園辦學聲譽的重要部分，關系著幼兒園的成長與發展。從內涵一點的角度說，家長是幼兒的第一任老師，是比教師更了解孩子的“知情人”，是最關心孩子成長的人，是對孩子成長舉足輕重的人。因此，與家長的溝通應該是幼兒園工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。

(3)研究有效策略——成為必要性工作

“對于孩子的這種情況該如何教育?”這應該是一名教師最應該經常思考的問題，而在日常教育教學工作中很少有教師思考這個問題。據問卷調查統計顯示，經常思考此問題的教師只占19.7％。因此，在日常工作中教師要經常性地針對實踐作思考，對教育現象作針對性的研究，有效提高教育的效益與質量，這應該是有價值的必要性工作。

(4)利用天然資源與環境——成為滲透性工作

其實，環境是有著更寬泛的含義和內涵的。對于幼兒來說，漂亮、精致的環境并不是他們的第一需求，他們更需要一個可互動的、可感知、可自由支配的環境。且就幼兒教育的更深層次的意義來說，廣闊的大自然、豐富的社會是對幼兒成長更有利的環境。作為幼兒園教師，如何去充分挖掘和利用這些教育資源，并將這些資源滲透利用到日常教育

教學活動中，創設對幼兒成長真正有利的環境，才是真正有價值的工作。而創造一個給“參觀者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。

在這基礎上，關注教育中的安全也是作為一名幼兒教師需要投入一定工作量的工作之一。

2．從教育行政部門入手，改革評價機制

如前所述，幼兒園教師的許多“低價值”的工作量的增加是和上級教育行政部分的指向有一定的關系的。上級部門的許多考核評估只是以資料為評價依據，而日常教育教學狀況如何，教師對孩子的關心與教育狀況等并不列入考核依據。為此，書寫大量材料，甚至補寫大量材料成為一種客觀現象。據問卷調查統計顯示，幼兒園等級評定之前，補寫材料的幼兒園幾乎為100％。因此，如何進一步改革評價機制?如何增加日常隨訪項目和比例?如何將“關注孩子、溝通家長、實施有效策略”等日常的、動態的、有價值的因素列入指向性目標中?如何減少“低價值”的工作量，增加“高價值”的工作量等，都值得相關教育部門的思考。

馬克思主義一貫強調科學的精神是實事求是。教育評價是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。

教師教育教學反思中職篇五

我園本學期的課題研究是培養幼兒數學興趣，提高教學有效性。幼兒教學課程改革已啟動，數學教學作為幼兒園新課程改革重要內容之一，近年來在學前班教學中顯得尤其突出。我園認真貫徹幼兒課程改革精神，在學前班執行數學教學過程中，結合我園幼兒實際情況，因人施教，因才施教，取得了良好的教書育人效果，令人欣喜。然而在驚喜之余我們發現，在實際數學教學過程當中也存在著一些不足之處。怎樣才能更好地使幼兒園數學教學實效性更充分一些呢？因為/幼兒園數學新課改教學與傳統教學并沒有具體的|、明顯的分界線，因此在這新形勢下，數學教學有效性的實踐探索成為每一幼教工作者共同面臨的新課題。從事擔任幼兒園學前班數學教學的筆者，以實踐加反思的視角，從幼兒園數學教學的基本環節出發，作出了一定的探索與實踐。以數學教學歸數學教學為基本原則，經過多次的實踐教學，深深的領會到新課改下數學教學這個新課題的一些教學新方法。

1、培養幼兒的數學學習興趣，讓數學成為幼兒喜愛的學科

教育心理學家研究表明：幼兒對某一學科的興趣直接影響到該幼兒對該學科的學習。為學習，興趣是驅使幼兒學習的強大動力，教師如何培養幼兒對數學產生興趣，并使之能長久地保持下去呢？

（1）通過賞識，激發孩子學習熱情

幼兒年齡小，積累經驗少，做事缺乏自信，老師常常鼓勵幼兒，用賞識和表揚的目光關注幼兒，往往會收到更好的效果。如我班的梁詩宣、石奇達、許鍵鍵等小朋有們不喜歡數學，之前用嚴格要求的方法，但無見效果，后來我改變觀念置換新方法，用真愛去感染這些幼兒，多關注他，多賞識他們，結果他們的注意力不再放在自己厭卷的行為上，我堅持在數學方面上真誠贊揚他們時，他們就在數學上顯出友好的態度，從而激發了他們對數學的學習熱情。

（2）通過角色表演，激發幼兒學習興趣

在平時教學中，我總喜歡通過多種角色表演的途徑激發幼兒學習數學的`興趣，備課時就將數學問題巧妙的設計到角色表演中。如：在學習10以內的組成時，我創設了孫悟空給候子分桃的表演，讓孩子扮演孫悟空把桃子分成兩份，在游戲中使孩子從被動學習方式|發展成主動學習的方式，正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。

（3）通過數學問題生活化，培養幼兒的親近感

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎 ，它來原于生活，又反用于生活，而孩子好奇心強，對生活周邊事是那么的感興趣，因此，我認為可讓生活問題走進數學課堂教學，從孩子現有知識經驗出發，讓孩子親自經歷，參與特定的數學活動，通過自主探索、合作交流，不斷獲得一些數學經驗，讓數學課改更加生活化，如《與時間賽跑》，1分鐘有多少秒，1分鐘能做多少事情。我準備了許多球，讓幼兒在1分鐘內比賽運球，有些小朋友一分鐘能運15個球，有些小朋友一分鐘能運8個球；通過數字生活化的比較，讓他們意識到時間的珍貴從而培養幼兒珍惜時間，培養幼兒對數學的親近感。

2、正確把握數學活動目標

在新課程目標的指引下，教師的教學方式與幼兒的學習方式漸漸地轉變，教師為指導幼兒為主體，新課堂提倡的是師生互動，幼兒是越來越自主探究、親自感知、自我領會、自主合作。

在遵守新課程目標的總方向以外，我們如何才能有效地正確把握數學活動目標呢？首先，反復研讀教學內容，仔細分析該新的教學內容涵蓋了哪些知識。我十分重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，更不能認為寫參考書的人水平比自己高，不必再花心血去設計教學目標、教學過程，然而照本宣科。新課程目標里談到教師專業自主權有了保障，教師可借助專業性的教學策略和智慧，根據現場資源、因地制宜、因人而異，學生經驗、自身優勢，對教材進行再開發，設計適應性、創造性教學。例如：關于大班數學中“比較長短”，我先仔細思考“比較長短”一詞，在學習比較長短的方法以外，還根據幼兒的能力水平、接受情況，從兩者比較擴散到三者比較，引出長短是相對而言的，不是絕對的。其次，準備了解幼兒的、年齡與認知水平，確定符合幼兒的教學目標。例如：1和許多比較符合小班，10以內的加減對中班幼兒來說難度太大，相對適合大班幼兒的認知水平。再次，制定教學目標。有效的數學目標設定，有兩個要求：一是針對性，二是精確性。如果教師對教材分析不透徹，不了解幼兒的真正水平，就不可能提煉出有針對性、精確性的教學目標，并不是只要活動環節豐富、形式多樣、場景熱烈的教學效果就好。目標的設定要從認知內容、認知主體、認知策略三要素整合思考。

3、優化課堂教學設計，促進幼兒數學學習有效性

（1）從設計動手操作環節，促進數學學習的有效性

心理學家皮亞杰認為“思維是從動作開始的，切斷動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”可見動手操作對思維的重要性，數學邏輯思維比較強，數學離不開操作，學習數學，教師要創造更多的機會，讓幼兒 自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼來獲取知識。如：大大班的數學智力題“數方塊”有些方塊重疊了看不見，我讓幼兒疊放小正方塊，然后點數小正方塊的數量，我是通過讓幼兒多次親自操作疊放小正方塊，讓幼兒從不同的角度，從直觀到抽象、自主感知、自主探索、自我領會，做到真正地理解其內容。又如學習10以內的數量、10以內的加減，我收集了幾百多個礦泉水瓶蓋，保證每位幼兒的一份材料，讓幼兒實踐操作，培養了幼兒樂于操作的情感，養成自我探究學習，從而體現了課改所說的，不只是教給幼兒知識，而是叫幼兒獲得知識的方法。

（2）用愉快的教學促進數學學習的有效性。

在課堂上我利用兒歌、口訣等形式，使幼兒在輕松愉快的氣氛中掌握知識，寓教于樂，如在學習“＞”和“＜＂時，小嘴巴朝左是“＜”。大嘴巴朝左是“ 〉 ”又如（１）節奏兒歌：你拍１我拍９，１和９合起來是１０。（２）小朋友我問你２＋５等于幾？龐老師我告訴你２＋５等于７。這種表示幼兒容易接受，并且很感興趣，還能增強幼兒的記憶力。

（3）通過各種游戲環節，促進數學學習的有效性。

游戲在幼兒發展中具有十分重要的作用，是其他活動所不能代替的，也是幼兒最受歡迎的活動，因此，游戲不但能集中幼兒的注意力，還能讓幼兒在輕松的氛圍中學到知識，如運用的、幼兒接龍賽，分組比賽獎勵法、激將法、群體效應法等，這些方法能使幼兒在愉快、緊張的氣氛中鞏固知識，從而促進數學的有效性。

1、轉變教師教育行為，確立一個有效的觀念

在課改中加強數學課堂教學的有效性，關鍵在于轉變教師的教學行為，確立一個有效的觀念，從注重教給幼兒知識，轉為教給幼兒學習知識的技能，為此，我們可以改變工作方式，不是直接地把知識教給幼兒，而是指導幼兒在活動過程中自主探究獲得知識、積累經驗。從“以教師教為中心”轉向“以幼兒學為中心”。

2、建筑新型師生關系

在新課改中加強數學課堂教學的有效性，重點在于構建新型師幼關系。課堂上最重要的最基本的人際關系是，教師與幼兒的關系，教師要平等善待每位幼兒，感染每位幼兒，建立良好的師生互動平臺。

小結：經探索，只有教師博才多學，不斷提高專業技能，加強道德、技能、情感這三方面要素，并且不斷完善，那么我們的教學是成功的。

當然，在幼兒園數學教學的有效性方面，我園只是從幾個角度作了一些努力，離較高層次的研究還有很較大的距離。今后將繼續努力，不斷完善，與幼兒教育界同行們一道，共同的向深層次的探索培養幼兒數學興趣，提高幼兒園數學教學有效性。

教師教育教學反思中職篇六

在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思則可能成為名師。由此可見在教學實踐中應不斷的進行課后總結自我反思，促進自己專業成長，同時也使我們的工作更有味和充實課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思能夠起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下如此、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時刻和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就能夠幸免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級壓強和浮力一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。如此，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個講服作用。

教學的本質是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同制造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在非常大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個咨詢題：你感受到大氣壓的存在了嗎你能證實它的存在嗎它的大小受哪些因素阻礙呢使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑進展制造精神和創新能力。

授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環境條件(或是課堂氛圍)是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，如何樣才能制造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所。同時，內容如何樣處理，順序如何調節、語言如何樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣如何樣激發，師生互動交流平臺如何樣構建等差不多上我們反思的內容

此外，物理學科的特點確定了物理教學有不于其他學科。重視物理作業的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一。

物理作業是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。不管是教師，依舊學生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生講不行，所有咨詢題的答案都由老師代替。事實上，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業他們越作不行。能夠講是對癥下藥是良方，這類作業的布置需注意時段性，相應的物理規律學習后，及時的布置這類作業，然后立即讓學生口述，關于表達好的表揚，關于差的多鼓舞。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。

通過了以上反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種諧振，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長百尺竿斗，更進一步。

教師教育教學反思中職篇七

新課程實施以來，課堂教學改革也隨之大力開展，通過觀摩學習和實踐，發現自己不會上課了，每節課后都有很多疑問和反思，和我有同感的老師很多。課堂內容豐富了，教學素材廣泛了，教學形式多樣了，課堂氛圍活躍了，學生參與積極了……問題是：該學的知識學生學會了嗎？我們課堂真的是有效課堂嗎？

教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些本來是無可厚非的，但不能理解成課堂形式的改變就是課改，就能成就有效課堂。

在我上師范的政治課堂里，老師繪聲繪色，抑揚頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，我們也聽得如癡如醉。那時我特崇拜這位老師。現在看來我們僅僅停留在：“我聽過了，我忘記了。”想想我們現在的課堂教學很多時候也是這樣的，那么什么才是有效的課堂教學呢？

通過學習、結合我的從教經歷，我認為學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。在我們平時的教學中，只有全體學生都愛學、樂學，掌握一定的學習方法，學會學習，我們的教學才是有效的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。突出三大量（大容量、大思維量、大訓練量），讓思維和訓練強度達到學生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全國的一些名校，他們的課堂教學改革，有效教學課堂改革的突破口幾乎都是進行有效的思維訓練，把記憶型課堂改變為思考型課堂。

通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此，我認為在平時我們的教學中只有學生學得輕松、學得快樂，才會有收益，我們的教學才會有效。我認為教學有效性最核心的內涵是在最短的教學時間內學生獲得最大的進步與發展，得到最快樂的體驗。

教師教育教學反思中職篇八

在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《辛亥革命》一課時，讓學生對辛亥革命爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對辛亥革命爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。

教師教育教學反思中職篇九

今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

“一定是維鎮干的。”我心想。

維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。

維鎮來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

怎么可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的`存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。”

原來是這么回事，每天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

幼兒園教師教育教學反思隨筆【第二篇】：“蹲下來”，做孩子的朋友

和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。

我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

教師教育教學反思中職篇十

我將從以下幾個方面說一說自己在教學中體會：

曾聽過細節決定成敗，雖說有夸大其詞的說法，但從另一方面說明細節的重要性、在一堂課之中這細節可能是某個問題——如反函數的提出，也可能是某個問題的解釋——復合函數的單調性，也許是某個內容的先后問題——如分段函數的奇偶性的提出，也學是對學生的態度等、一堂課之中，細節處理的好一點，缺憾就少一點、

再講復合函數的單調性時，要強調特殊到一般的認識過程、呈現的方式不拘泥于一種形式，復合函數的單調性涉及到多次對應，可以以表格的形式體現，也可以以集合的圖示體現，但要強調要在區間中取值、從中學生可較為容易的理解——同增異減這一結論、如果為了加強理解可舉具體的實例，根據定義結合參與復合的兩個函數的單調性給出證明、

每堂課都有許多知識點、就新課而言，每個知識點都可以進行變式、坡式的訓練、單一的重復的訓練是機械而且是沒有多大益處的、重復有必要，但要適可而止、要在重復中提高，這就需要在系統、綜合方面加強訓練，以啟迪、發散思維、如數學中常講的含參數的問題，最值中涉及到二次函數軸動或是區間動的問題、一般而言，動態的問題要比靜態的問題有難度、所以要在這方面逐步的滲透、

設置問題是一節課的重要環節，根據內容設置一系列有梯度的問題、設置問題要注意的幾個原則：①必要性；②針對性；③準確性；④層次性；⑤時效性；⑥創新性；⑦價值性；⑧邏輯性、如：如何把反函數給學生講的通俗易懂、有一個角度：反解，原來的應變量變成了自變量，換言之坐標系發生了怎樣的變化、可理解成沿某條直線翻轉了一百八十度、

在課堂環節方面：要注意一堂課的設計流程，注意每個環節的銜接，每個環節的解釋、出示例題、問題、習題首先要留給學生思考的時間、其次自己要準備的特別的充分，特別的熟練，要有預見性，自信、從容，那種興奮、沖動的熱情，釋放出愉悅的能量、學生什么情況都有可能出現，也許某一位同學是這里不理解，也許這位同學是那里不理解、要照顧到大多數的同學，而不是聽到了從個別幾位同學嘴里發出的聲音就去講下一個問題、出示例題、問題、習題之后就要想著如何啟發學生，如何給學生釋疑、如：再講函數零點的時候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點的、這時學生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來確定方程的根、另一種思想便是轉化的思想，轉化成判斷函數零點的問題、當然就是利用函數的圖像，在這里極少或是沒有同學可以想到將等式的兩邊分別看成相應的函數，若有，這樣問題就轉化成了看函數圖像是否有交點、

課堂中有釋疑這一環節，釋疑時需要注意貼切，達到一個題眼一點就破的高度、范老師在解釋“精確度”時就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中蒙蔽的想法（學生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要老師清晰的一理，他便會獲得收獲的興奮、喜悅）、聽了他的解釋之后似乎有豁然開朗的感覺，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉、要在流程上，問題的設置、解釋上，環節的銜接上用心下功夫、（聽同事說三中推出新人的標準：干練、精準、嚴謹、激情）

要想快速的汲取營養，最快的途徑是向其他教師學習，取他人之長，最好的可以內化、他們有著老道的方式、方法及技巧、曾聽辦公室的同事說他如何解釋反函數，聽后即感清新、問他的問題，多有此感覺、有些問題值得潛下心來琢磨或是問一問同事是怎么處理的，不能拘泥于一處、

同事之中有許多經驗豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個性、獨特、灑脫、細想一下他們的風格是如何形成的、在所處的學科組中有兩位教學別具一格的教師、一位善于層層設問，精巧富有層次，豐富又系統，細致又不失大氣、另一位則灑脫自如，點睛之語使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小、這種層次性的設問，點睛之語值得學習、

教師教育教學反思中職篇十一

做為一個年輕的班主任，工作踏實認真，方法得當，多次被學校評為優秀班主任，得到學生和校領導的一致好評、班主任工作是艱巨而又重要的、從我當上班主任時間起，我一直盡心盡力地為當一名優秀的班主任而努力工作、從此，我早來晚走，品嘗盡了作為班主任的酸甜苦辣、但是，如果讓我再次選擇，我還會毫不猶豫地選擇班主任工作、因為我在與孩子們交往的過程中，真切地感受到了孩子們的熱情與可愛；我在經歷著一次次痛苦和失敗的同時，也在迅速地成熟、我付出了自己辛勤的汗水，收獲的是學生們可喜的成績；我燃燒了自己火樣的青春，收獲的是學生們豐厚的感情、回想著幾年的點點滴滴，我真的無怨無悔；面對著幾年充實的生活，我真的無怨無悔！

作為班主任，關心學生就應該像關心自己的子女一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法、更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人、這正是作為班主任的職責所在、愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的、例如每天早晨巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，照料同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了、集體活動前要安排好同學們應必備的用品等、總之，同學們在學校的饑寒冷暖，喜怒哀樂幾乎事事關心、學生生病時，帶他去看病、家長感激，學生感動，我認為：這些看起業很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作，其實這正是一個班主任愛心的具體體現、

我一直把思想工作置于班級工作的首要問題來抓、經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界、還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育、并在班內積極開展理想教育、感恩教育、養成教育等各種行之有效的教育活動，讓每個學生找到目標樹立理想，挖掘他們的潛能，激發他們的斗志！我所帶的班級班風正學分濃，從未出過一起嚴重的違紀事件，這一切都要歸功于思想工作的成績、

班主任必須善于組織和管理學生，我感受最深的一點、作為班主任，要做的工作多而繁雜如果不能建立一個良好的班團委，各項工作就很難順利的開展下去、所以每一新學期的開始，我都會花很大的心思培養班組的骨干力量，讓學生自己管理自己、這樣不僅班主任輕松，而且可以培養了班干部的組織能力、就拿現在的班級來說吧，現在班里的一般事情都由班長負責，但各項具體工作分工到各個班委成員、早讀、早操等日常工作都由班長負責；教室內的黑板報由宣傳委員負責，老師作適當指導，學習上由學習委員和各科代表負責、當然班主任要隨時隨地作檢查指導、這樣以來，班內的工作形成了程序化和制度化，各項工作就更能順利的得到開展、

在學生管理方面，我認為班主任的工作大致可分為三個方面；

1、尖子生的培養、

2、中等生的促進、

3、后進生的轉化、相比前兩條后者更難也更重要，因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵、我首先深入調查摸底，搞清他們所以成為后進生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友、及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值、同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅、我班原有幾個調皮學生，整天起哄，課堂上也從不安寧，自己不守紀律，還經常匯報別人、無論課堂作業，還是課后作業從來不做、無論老師還是班長檢查作業他們都不在乎，反正躺在泥里不怕水，誰都拿他們沒辦法、我并沒有首先用紀律和制度處罰他們，而是從接近學生入手，找盡理由和他們套近乎、設法找他們的閃光點，找到一點就大力表揚、后來他們對吉老師產生了感情，成了無話不說的好朋友，以前的缺點要隨之給改掉了，這樣以來這幾位調皮同學的進步，整個班級也都進步了、我所帶的班級連續被評為優秀班級，同學們在學校的表現演出深受老師們的贊揚、

作為班主任必須有意地向學生介紹任課老師的一些優點、如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教、同時自己要與任課老師密切配合，要經常與任課老師取得聯系，以了解學生的特長、愛好，課堂紀律如何，學習態度如何，是否能按時按量完成作業等、對于這些班主任心底都要有數，因為這樣有利于更好的、恰當的抓好班級工作、有利于根據學生的特長、愛好，以便在學中練、練中學，以練促學、例如利用學生爭強好勝的心理，經常開展各種班會活動、這樣不但可以調動學生的積極性，而且可以增強學生的自信心、榮譽感、競爭欲、同時師生間交流了感情，增進了了解、

班主任是聯系學校、家庭、社會的紐帶、所以應該也必須成為學生的朋友、在幾年的班主任工作中，我與許多學生家長打過交道，可從來沒有和他們紅過臉，無論他們的孩子在學校給帶來多大的麻煩，肚子里的氣有多少，只要見到家長總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長身上，卻是用商量的語氣向他們解釋，與他們交談，商量教育孩子的最佳辦法、不僅得到了家長的信任，也取得了很好的效果、我在做班主任工作時，從思想教育入手，以提高為核心，以紀律管理為手段，達到了全方位調動學生學習積極性的目的、

一分耕耘一分收獲，幾年來，我在教育教學上取得了較為出色的成績，在20xx年中考我所帶班級95班考入陽城一中12人、20xx年我所帶班級101班考入陽城一中7名，20xx——20xx年，我所帶的125班又考入陽城一中7人，并連續幾年被評為優秀班集體；年度考核我五次獲得優秀等次，并多次被評為校優秀班主任、校優秀教師、我深知成績只能代表過去，我是一名普通的中學教師，我愿意將自己火熱的青春獻給這神圣的事業，愿意刻下皺紋、染白雙鬢去成就學生們事業的輝煌和人生的絢爛！

教師教育教學反思中職篇十二

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養和經驗積累

教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也 公開向 老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：有沒有母雞呀？頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：今天，我要談談吸煙的好處。同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這 時 老師接著說：抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。老師一連講了十個好處，學生 明白了 老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過活動中的反思觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行對于活動的反思和為活動反思，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的.獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2.批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教育中存在的問題，并在解決問題的過程使教學過程更優化，取得更好的教學效益。

第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

第三，教學反思要求學生學會學習與要求教師學會教學統一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優秀的職業品質。

記課堂偶發事件的處理，在反思中培養教學機智課堂上由于種種不可確定的變數的影響，經常出現一些事前意想不到的偶發事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的尖銳爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機智的培養，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎上反復地砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學實踐相結合基礎上的教學反思是培養教育機智的一種有效途徑。在教學后記中把課堂偶發事件及其處理情況真實地記錄下來，并向有經驗的同行或者專家請教，或者查閱有關書籍，通過比較鑒別和理論學習，對自己課堂偶發事件的處理方式、方法進行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經驗或教訓……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助于我們養成教學機智，培養教育智慧。

例如，有位教師在教《琵琶行》時，一個學生對女主人公的形象提出了異議，認為女主人公年輕時才藝俱佳卻混跡歡場，年長色衰時嫁給一個商人已是萬幸，卻還抱怨丈夫商人重利輕別離，這樣一個不知自愛自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反還應該遭到唾棄。本來這是一個頗有創新思想的見解，教師完全應該正確引導學生質疑探究，明辨是非，可是這位教師卻粗暴地否定了學生的看法，給課堂留下了無法彌補的遺憾。之后，我寫下了《給學生一個機會，讓真理愈辯愈明》的教學后記，用以警戒自己。