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幼兒園區域活動中教師的指導策略篇一

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。

一、區域活動設置的因素分析

維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。

二、進入區域前的教育引導策略

教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。

三、區域活動中的過程性指導策略

綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。

四、區域活動結束后的評價反思指導策略

《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇二

孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區域活動，在區域活動中教師的主體地位要轉變為隱形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。

一、區域活動中如何進行材料投放

1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。

2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區域活動的材料和內容相符合。

二、教師在區域活動中如何培養觀察能力

1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發，對幼兒的一舉一動都要進行了解。

2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發展計劃。

三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導

幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。

四、小結

在孩子的成長過程中，發展必須要主動。積極開展區域活動，不僅能全面對幼兒進行培養，同時又能呼應整個課程主題，發展幼兒的自主學習能力。教師在進行區域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優化。

參考文獻：

[1]陳文華.幼兒園區域活動中教師的觀察與指導策略[j].教育革新.,(12).

[2]朱穎.幼兒園區域活動中差異性教學研究[d].山東師范大學..

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇三

區域活動中教師的指導策略

區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。但從創設活動區到全面開放活動區，從幼兒無目的玩到自由選擇、自主活動、自由交往都離不開教師有目的的引導與調控，教師的任務是以教育目標為出發點，以兒童的發展水平為依據，按照“最近發展區”的原則確定區域活動的內容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動的基礎上適當調整材料，適時進行指導與評價。成功開展區域活動的前提是合理處理好三類關系――即：教師創設環境與幼兒自由選擇探索的關系；教師提供的材料與不同發展水平兒童之間的關系；教師的角色地位與幼兒主動活動之間的關系。區域活動保證了教師成功地進行個別化教育。

一、建立活動區常規，引導幼兒自主進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。

活動區是兒童自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為，而應該是充分理解和掌握規則之后一種自主，在創設活動起就必須考慮規則問題，我們班制定的規則只是很抽象的條款，如規定每個活動區只能進5至7人，但孩子們常喜歡一起擁進一個活動區。首先教師要善于利用環境暗示規則；其次，給每個活動區設計標志牌；最后，材料的分放點也貼上標志圖，便于幼兒游戲和整理。

二、根據近期教育目標和幼兒發展需要，提供適宜的環境和材料。

首先必須了解幼兒的需要，對班級孩子進行分析評估，并做好成長記錄，根據本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供給孩子們充分的活動條件和發展空間，讓孩子們在活動區中能有所動，有所想，有所思，有所悟。

良好的環境是幼兒發展的基礎，我們根據近期發展目標，為幼兒設計和布置了各類活動區，材料的投放充分考慮發揮教學與游戲的功能，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發展，還要注意靈活性和多功能性，使之能根據教學和游戲的需要適當的變動。如：幼兒學習了故事“狐貍和兔子”后，能力弱的幼兒用頭飾表演，能力處于中等的孩子用指偶表演（自己布置場景），前兩組用現成材料，給能力強的孩子提供廢舊材料，讓幼兒分工合作，幼兒自己動手并創編表演。每個幼兒都參加了活動，雖然能力有所不同，但都發揮了主觀能動性。

三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、指導者。

教師參與幼兒游戲進程，激勵啟發幼兒的操作、實踐、交往，促進幼兒與周圍環境的相互作用，依照幼兒的不同需要給予適當幫助，多運用中性及積極肯定的態度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。觀察每個活動區參加人數，分析無人參加區的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎上有所提高！

四、注重幼兒的年齡差異和個體差異，安排適當的內容。

以幼兒活動為中心，根據班特點設置了各類活動區，每個區中有多種的活動內容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要；根據小、中、大班年齡的特點，適當地安排游戲內容和教學內容，如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班幼兒的思維力有所發展，知識面也拓展了，活動安排應偏向于知識活動，這樣，也能為入小學做準備。如：針對“宇宙的奧秘”這一教學內容，我們在科常角中放了地球儀、圖片、書籍等，讓幼兒在一段時間內自由地去玩，由他們、觀察、思考、分類等，讓孩子知道了解粗淺的宇宙的秘密。

五、以幼兒為主體，運用多種結合方式組織幼兒的活動。

注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，引導幼兒積極地主動地活動、認知和發展。一般來說，小班幼兒應以游戲活動為主，進行插入式的教學為多，小班后期，中班、大班初期以整合式為主，大班后期應以分離式為主，偏重于教學活動。如：為了達到讓小班幼兒認識和區分圖形特征，進行大小、形狀的排列、對應等，我們在小班計算區中，設置了送圖形寶寶回家、拼拼搭搭、圖形接龍等游戲內容，讓幼兒自由地選擇游戲，教師在此過程中進行個別指導或針對大多數幼兒出現的情況進行插入式的教學活動，取得了很好的效果。

六、幾點啟示：

（一）活動區活動，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，而且要以觀察、指導能力和創設、組織、設計活動的技巧。

（二）要做到更新觀念，打破傳統教育觀念的束縛。教學與游戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發展和設計活動的空間。

（三）必須博采眾長善于學習別人的長處，借鑒他人成功的經驗，結合自己的實際工作，通過創造→學習→再創造，使教育工作達到最佳效果。

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇四

幼兒教師游戲指導策略論文

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園要以游戲為基本活動，它可以促進幼兒在情感、社會等多方面的發展，同時對促進幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結合當前幼兒教育中游戲開展的實際情況，從四個方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導策略，從而更好地指導幼兒開展游戲活動，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒；游戲；指導策略

隨著我國社會經濟的迅速發展，我國幼兒教育事業發展迅速，無論是家長還是社會都給予了高度的關注。在幼兒教育中，教師合理指導幼兒開展游戲，對于開發幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進作用。下面對如何提升幼兒教師游戲指導策略做簡要分析。

一、從幼兒實際出發，創設符合幼兒喜好的游戲

幼兒教師在創設幼兒游戲時，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認知能力、幼兒的年齡特點和幼兒的喜好等等。在創設幼兒游戲主題時，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據幼兒不同的實際情況創設游戲主題。如創設以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩定和情緒不穩定的幼兒編在一個小組，在游戲中幼兒彼此間當作初次見面，需要向對方介紹自己的名字和愛好，一起聽故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認識到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對這個角色進行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發揮自身在游戲中的重要作用。

二、創設游戲環境，提供游戲條件

在幼兒游戲開展過程中，游戲環境很重要，教師要通過創設適宜的幼兒環境，促進幼兒更好地發展。實際上幼兒園的環境差距是很大的，幼兒教師要注重結合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發達地區的幼兒園，在開展游戲活動時，更要充分發揮出地區優勢條件，運用現有的資源豐富游戲內容。在幼兒游戲中，一部分教師時常以幼兒人數多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由，還有些教師認為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵幼兒動手制作玩具，在制作過程中進行綜合性學習，親手制作自己喜歡的玩具材料。

三、通過游戲活動，豐富幼兒的游戲經驗

幼兒園開展游戲過程中，在創設游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經驗更豐富。雖然在游戲中，學生對于自己扮演的角色已經很熟悉了，如警察、教師和服務員等，在游戲中幼兒會將自己對角色的認識通過表情、肢體和語言表現出來，雖然有時動作有些機械化，也缺乏創造力，但這是幼兒情感的一種表達，這時教師要給予幼兒及時的引導和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時便要引導孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累啊？在教師的引導下使幼兒在潛意識中體會到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領學生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵孩子們學習超市服務人員的服務態度，體驗超市購物。

四、在游戲中勤于觀察，及時對幼兒行為進行指導

在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細觀察，觀察幼兒在游戲中的表現，及時對幼兒進行指導和干預。在幼兒教育中，每個孩子間是存在個體差異性的，幼兒的身體素質、認知水平和行為表現等都存在一定的差異，游戲活動的開展，使得每個幼兒都得到不同程度的發展和表現機會，這就要求教師要全面了解每個幼兒的情況，發現孩子身上的閃光點。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強，但是對他人的態度卻不夠溫和，針對此種情況，首先要對這類孩子的優點給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對于游戲中不善于表達、性格內向的孩子，要適當地引導，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個角色，多與這類孩子溝通交流，引導其主動與其他孩子溝通合作，增強其自信心。另外，對于游戲中幼兒出現違規行為時，教師要及時糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性。總之，幼兒游戲的開展，不但能夠提高幼兒的認知水平，還能夠加深幼兒對知識的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實際出發，加強與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時幫助幼兒改正違規行為，為幼兒創建一個愉快的游戲環境，使幼兒在游戲中更好地學習知識。

參考文獻：

［1］龔詩遠.教師對幼兒游戲指導策略和能力的調查［j］.中國校外教育，（24）：147.

［2］白峰林.幼兒游戲教學實施策略［j］.考試周刊，（9）.

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇五

區域活動中幼兒教師執教能力探析論文

摘要：區域活動是幼兒在區域環境中通過與材料互動實現自我建構、自我探究、自我發展與自我完善的活動，它允許幼兒按意愿選擇活動內容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發展。在區域活動中，既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。本文主要對區域活動中幼兒教師執教能力進行探討。

關鍵詞：區域活動 執教能力 幼兒

一、緒言

幼兒園區域活動既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。幼兒區域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，在活動中輕松愉快，并能體驗戰勝環境的成功感。隨著學習貫徹新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的不斷深入，區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。近兩年來許多幼兒園把區域活動中幼兒教師的執教能力建設作為一個重要課題來進行研究。

二、幼兒區域活動和教師執教能力

區域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。一般認為，區域活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。總之，幼兒區域活動就是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣的活動環境，提供多種活動材料，讓幼兒根據自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發揮幼兒的主體作用，同時，教育內容的選擇、環境的創設、幼兒活動的調控等方面也要發揮教師的主導作用。

三、改革區域活動中幼兒教師執教能力的措施

1．創造豐富多彩的幼兒區域活動環境

為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日常活動中可以引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點，并將結構游戲與圖書角、美工區進行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關的建筑物圖片資料，在美工區當設計師，把看到的建筑物畫在紙上，創造性地表現自己對事物的認識。此外，幼兒區域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結構游戲的材料。例如在美工區，幼兒可以設計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。

2．加強和幼兒之間的積極平等合作

“玩是孩子天生的一種需要，是孩子發現自我的橋梁”。區域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創設一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區域活動來促進幼兒交往與合作能力的發展，重視讓幼兒體驗交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強了幼兒“再參與”、“再合作”的興趣和信心。

3．采取幼兒區域活動中多樣化執教方法

在區域活動中，教師可以以問題為線索來激發幼兒的多向思維，不斷創新區域活動教育方法和具體策略。教師應該善于觀察幼兒在區城中的活動情況，通過有目的的“設問”與幼兒展開討論，在討論解決問題的過程中獲得知識。幼兒因受不同發展水平、知識經驗等因素的影響，有時對教師提出的問題無法給予積極的應答。這時教師可以采用自問自答的方式，幫助幼兒解決表達上的困難，進一步捕捉興趣點，以推進幼兒的活動發展。在區域活動的策略上，教師要在活動中通過觀察了解本次參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。

4．幼兒教師進行適當的區域活動指導幫助

教師是幼兒區域活動的組織者、實施者，要幫助、指導、培養和啟發幼兒的創新意識和創新精神，并重點關注幼兒在區域活動的過程中的情感體驗。區域活動結束后，幼兒教師可以引導孩子相互講述自己高興的事情。如“你是怎么玩的`?‘心里感覺怎樣?”這一環節，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望。例如教師可以設置操作式的問題情境：有一盆水，旁邊放了一個較大的術塊和一個很小的鐵塊。幼兒在操作過程中，驚奇地發現大的術塊飄浮，而小的鐵塊卻下沉了。于是幼兒就可以圍繞這個問題展開多方面探索活動。

四、結語

幼兒自主性區域活動應在有目的、有計劃、適時適度的指導下，通過合理的空間安排、豐富多樣的環境材料的提供，為幼兒創設一個既有序又能自由表現的空間。因此，幼兒教師必須提高執教能力，利用區域游戲活動，來培養幼兒的交往與合作能力，最大可能充分挖掘每一個孩子的潛能，開發每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地快速成長。

總之，幼兒區域活動的創設和指導是一項不斷創新的工作，要想使幼兒區域活動更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發展，我們幼兒教師還需要不斷地實踐一反思一再實踐一再反思，不斷地提高自己在幼兒區域活動中的執教能力。

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇六

幼兒園區域活動中教師的有效指導

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）

摘 要：區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

關鍵詞：區域活動；有效指導；自主學習

區域指導方法的研究是我園（武威市涼州區第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基于此，本文結合實踐，就教師如何對區域活動有效指導來進行闡述。

一、區域活動開展前的指導

區域活動開展前的指導主要包括區域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區域活動規則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區域活動，激發幼兒自主學習的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態性和探索性，還應從以下三個方面考慮。

（1）教育目標。區域活動是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有其規律性，但每個幼兒的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個幼兒都能獲得發展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。

2.確定區域活動主題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規程》所提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，在區域游戲中表現自我。

3.制訂區域活動規則

規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。

二、區域活動中的指導

在區域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。

1.注重觀察、確定指導策略

在區域活動中，教師應是環境創設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。

2.把握時機，適時適度介入指導

幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。

三、區域活動開展后的指導

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發幼兒的興趣，才能為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇七

一、引言

實際上，幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動方式，而教師在整個課堂之中也只是起到引導的作用，所以，無論是知識教學，還是實踐教學，都需要幼兒自己主動，積極參與其中，而這樣也更加利于區域活動教學課程開展目的的實現。與此同時，教師還要竭力為幼兒區域活動創造良好的學習環境和條件，當然，也極其需要意識到適時對幼兒進行有效指導的重要性。

二、幼兒園區域活動的基本定義

區域活動是一種針對幼兒學習的自主活動形式，除此之外，幼兒教師還會根據幼兒的發展需求和主題教育目標，為其創設更加立體化的育人環境，比如：利用各類教育資源，集體、分組等活動形式，積極組織幼兒更加自主地探索發現學習、生活中的有趣活動。

三、如何實現幼兒園區域活動中教師的有效指導

1．加強對幼兒各種類型的指導

幼兒園區域活動的有效開展，必定是離不開專業教師指導的。為此，啟發式的指導，以及個別式指導這兩種模式就需要得到較為充分的運用。所謂啟發式的指導，主要就是教師在區域活動進行過程中，會盡可能地幫助幼兒開啟思維，而不只是一味地向他們灌輸知識。通常情況下，啟發式的指導往往是適用于發現幼兒存在活動等操作失誤的情況下。比如：在結構區域，幼兒按照教師的指示要去建一座教學大樓，然而，由于幼兒搭建問題，從而也促使這座大樓出現了頭重腳輕等問題，為此，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下，教師就可以及時地提出一些極具思考性的問題，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩呢？有沒有好辦法讓它站得更穩？生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢？在教師的正確啟發式引導下，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來進行修補。由此可見，加強啟發性的指導，幼兒不但在區域活動中掌握相應的建筑建構經驗，而且還能有效提升自己發現問題、解決問題的能力。至于個別式指導則更是“因材施教”理念的有效貫徹，畢竟，每一個幼兒在認知水平，認知方式上都存在有巨大的差異性，如果能夠在區域活動中進行個別式指導，那么則能有效幫助幼兒解決學習中存在的問題。比如：在游戲區域活動中設置了“買水果”的游戲，但是卻發現有的小朋友對角色安排很不滿意，這時候教師則可以了解他們不愿意的原因，并重新進行角色的設定。又比如：有的小朋友性格比較內向，在區域活動中也常常是對其他小朋友言聽計從，教師發現這個問題以后，就要對他們多加鼓勵，這樣才能促使其自信心的有效增強。總而言之，教師在適當的時候給予幼兒不同的區域性指導，這對于幼兒獲得更加良好的發展也是相當有利的。

2．幼兒區域活動良好的教學環境

如果幼兒區域活動的環境更加良好，那么教師的教學指導成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手：首先是創設幼兒區域活動的場地。眾所周知，場地是幼兒做活動的必備空間條件，所以，教師可以充分利用室內墻邊、門前、樓道等場地，并在保證安全的前提對其進行有效的利用。同時，還可以運用架子、柜子或其他物體對區域進行劃分，當然，也能通過地面不同的顏色、圖案或質地來劃分區域。其次就是要盡可能地為幼兒區域活動提供適宜的材料。主要遵循兩點：多樣性和層次性。所謂多樣性，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、聽診器、注射器等。至于層次性，其實就是通過不斷投放不同層次性的`材料、不同難度內容，進而滿足不同水平幼兒的需求，比如：對于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區域活動材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時，教師還可以考慮“一物多用”的原則，不過還是要注意不同年齡段材料投放應各不相同。

3．加強對幼兒區域活動開展前的指導

幼兒在區域活動中，想要在玩得高興的同時也學到相應的知識，作為教師，對他們進行提前的活動指導也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區進行《健康醫院》這一區域活動的時候，教師就要在幼兒正式活動之前，將醫療器械，聽診器、體溫計、醫院標志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫生、護士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題，那么教師就要及時進行協調。從而也將使得幼兒在認識基本醫療器械的同時，更加深刻的理解醫生和護士的工作，并且養成良好的衛生習慣。又比如：在“小小醫生”這一主題區域活動中，教師則要實現告訴幼兒基本的步驟和注意事項，比如：如何正確的給病人打針，如何正確使用手電筒和聽診器等。總之，區域活動的有效開展，教師提前給予幼兒相應的指導是相當重要的。

4．充分遵循幼兒的活動規律

幼兒園區域活動中幼兒的年齡特點是相當明顯的，因此，教師在對學生進行有效性指導的時候應該更加具有針對性，尤其是要遵循幼兒的活動規律。比如：對于小班幼兒，在生活區就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動；而對于中班的幼兒，則可以盡量提供自主性較多的區域，與此同時，在提問上也可以進行更加巧妙的引導，比如：在語言活動區域，則可以進行圖字匹配的兒歌教學等；至于大班幼兒的區域教學，教學則應該適當加強幼兒的思維能力培養。

四、結語

區域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學習活動場所，而他們則完全可以根據自己的意愿去選擇自己所喜歡的區域性活動。與此同時，在教師的有效指導下，他們自身的活動等能力也將會得到有效的提升。本文對此進行淺議，也是希望幼兒教育教學事業能夠獲得更加良好的發展機遇。

參考文獻：

［1］邢瑞寅．淺談幼兒園區域活動中教師有效指導的策略［j］．教育，2016，05．

［2］杜曉昱．淺談幼兒園區域活動中教師如何進行有效指導［j］．青年時代，2017，05.

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇八

幼兒園區域活動如何更有效論文

區域活動的開展是一項長期而又艱巨的任務。它需要教師根據主題教學活動做好區域規劃；需要教師根據幼兒能力的提升不斷更新區域材料；還需要教師在幼兒區域活動時做好適時、高效的指導和引領。

有效規劃區域

有專家曾說：“巧妙、合理、安全是有效進行區域布局的關鍵。有效區域規劃重在空間合理、數量合理、內容合理。”

豐富區域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進區規則等對不識字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進區規則、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據自己班級實際情況積極創設。

例如：教師與幼兒一起設定進區規則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區只能有三名幼兒進入等，起約束、提醒作用。在美工區貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟，建構區某種物品的搭建方法，編制區某種材料的使用步驟等，起提示、引導作用。在建構區貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構區材料搭建，起激發靈感、仿照的作用。

表演區應設立獨立空間。表演區特別是音樂表演區總是影響其他區域幼兒，不適合在教室開展。將表演區搬到走廊或設置在戶外、大廳。這樣其他區域的幼兒才能更加專心、專注，表演區的場景布置才會更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級共享本區域，激發幼兒表演的靈感與興趣。

豐富幼兒作品展示臺。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構區作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強調空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗臺、墻面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果，因為它是培養幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平臺。

將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內幼兒美工或者建構了一件不錯的作品，教師在區域觀察時應告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示臺”展示一段時間起榜樣作用，如果材料少則等下次區域活動前再拆。

有效投放材料

有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性。”

材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發動幼兒和家長一起收集。材料雖然要豐富，但種類數量要精。我們要經常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現呢？它能讓幼兒干什么？這項工作還存在什么潛在的價值，還可以怎樣改善？”如此，我們的材料才能避免種類單一、數量不足或者材料無用的現象。期待幼兒有什么樣的行為就要準備什么樣的材料，要有針對性。有的材料要隨主題教育內容、活動目標的變化而變化，有難易度，有增減等變化。

反思冷門現象找出改進策略。

有時有的區域會出現冷門現象，比如圖書角，這應該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？?如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進行中的主題掛圖、卡片、自制圖書、幼兒自帶圖書等適時地投放些，引發幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖，讓幼兒修補圖書，豐富圖書區的活動。

充分利用好鄉土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如，將自然環境中觀察到的七星瓢蟲的生活習性及現象，采用連環畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區制作完成后，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區供幼兒閱讀。

有效進行引導

有的教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導幼兒。教師與幼兒活動前的引導和活動后的交流空洞，無針對性。

要指導先觀察，由此確定是否需要指導以及指導的時機。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等。專家強調：“有效的區域指導，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平。”尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。

時機指導非常重要，也非常難把握，我們要認真鉆研《〈3―6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據幼兒的年齡特點和區域功能進行有針對性的指導”，指導的重點應有利于幼兒的自我學習和發展，不要干預過多。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導，另一名教師則有針對性地記錄，為活動前的引導和活動后的交流做準備。

教師要意識到活動前的引導和活動后的交流非常重要。有針對性的交流會為每次的區域活動起到很好的承前啟后的作用。

筆者曾經觀摩到一個幼兒園的老師在活動后的交流非常有針對性，她問一名幼兒：“你在區域活動中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實驗了。”教師接著問：“亮了嗎？”幼兒回答：“亮了。”到這里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，交流下一個事情。而這位教師并不是這樣做的，她接著問：“嘗試了幾次才亮的？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結：“哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。?不管是活動前的引導還是活動后的小結都很重要，它會間接告訴幼兒很多信息：“本次區域活動我要向誰學習，區域活動結束自己收完材料后要主動幫助別人收。下次區域活動我還玩這個，我又想到更好的辦法了……”

區域活動前的引導可以是上次區域活動存在的問題，可以是昨天某一活動的延續說明，還可以是新材料的介紹等等。區域活動后的小結要避免泛泛而談，點評要有針對性：“這件作品好嗎？你覺得哪里好？怎樣會變得更好呢？如果是你，你還會怎樣做？”對幼兒起到提醒或榜樣的作用，為活動的進一步開展做好鋪墊。

總之，真正做到“區域活動三有效”不是一日之功。正如專家所說：“區域活動是幼兒在教師有準備的環境中，在相對寬松和自由的氛圍里，通過自愿選擇、自主參與、自由合作，滿足其個性化學習和發展需要的活動。”“它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心。在發揮幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢。”同時它還有利于教師對幼兒的全面觀察，與家長交流時對幼兒的評價也更加準確。

幼兒園區域活動中教師的指導策略篇九

幼兒教師與家長有效溝通策略論文

【摘要】幼兒園教育作為學前教育的重要組成部分是引導幼兒成長、獲取知識、形成良好行為習慣、融入集體生活的重要途徑，幼兒處于智力開發和情感啟蒙的關鍵時期，他們還不能夠很好地表達自己內心的真實想法，這也給幼兒教師的教育工作帶來了更多挑戰。幼兒教師與家長之間的有效溝通能夠促使教師和家長更好地開展家園合作，通過教師與家長的共同努力來促進幼兒成長發育，這也能夠促使幼兒教育形成系統體系，有助于發揮教師的專業能力及家長的親和力，根據幼兒特點展開更加有效教育，為幼兒健康快樂成長創造良好的外部環境。本文主要圍繞幼兒教師與家長的有效溝通策略展開分析研究。

【關鍵詞】幼兒教師;家長;有效溝通

一、幼兒教師與家長有效溝通的重要性

幼兒教師是幼兒教育的主導者，教師接受過專業的幼兒教育學習，長期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現，教師既要與幼兒展開溝通，同時也要和其它幼兒教師及家長進行溝通。社會的轉型與發展使得幼兒教育工作進入了全新階段，幼兒教育問題日益復雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環境在幼兒教育與成長方面發揮著至關重要的作用，幼兒教育工作離不開家長的參與。教師與家長的有效溝通能夠幫助家長了解到學生在園情況及教師的教學目標與方針，促使家長更好地幫助家長共同開展幼兒教育。同時教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對性地調整教育措施并為家長提出教育意見，最終通過教師與家長共同的努力有效完成幼兒教育工作。

二、當前幼兒教師與家長溝通過程中存在的問題

幼兒教師與家長應該攜手為幼兒成長搭建堅實橋梁，教師在與家長溝通交流的過程中必須采取科學的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現階段實踐中可以發現，教師與家長的溝通仍然存在一些典型問題。

1.家長對幼兒教育認識存在誤區。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當前幼兒教育的重點是綜合素質培養，為幼兒營造良好的環境，確保幼兒的個性和天性得到發揮，實現幼兒全面成長，幼兒園教育不再以智力開發和學習成績提升為主要目標。而目前很多家長仍然將學生的文化成績作為衡量幼兒教育成敗的唯一標準，過早過多地向學生們灌輸了不必要的知識，給幼兒造成了過多壓力和負擔，這也成為教師與家長有效溝通的障礙。

2.教師期待獲得家長積極反饋。在大部分家長眼中，自己的孩子都是最優秀、最好的，家長更愿意相信孩子優秀的一面，而不愿意面對孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學生家長心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長的需求，家長只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實情況，這就使得幼兒家長們無法根據幼兒實際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經常會抱有多一事不如少一事的錯誤觀念，這都嚴重影響到教師與家長的正常溝通。

3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長進行溝通的時間相對有限，大部分教師只能夠利用家長接送孩子的時間與家長溝通，這就要求教師必須在短時間內完成有效的溝通。當前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長很少有機會與幼兒家長開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長不愿意與教師進行溝通，教師和家長未能建立良性交流渠道。

三、幼兒教師與家長有效溝通策略分析

幼兒教師要充分認清與家長溝通的必要性和科學性，積極推進教師與家長溝通交流的樹立展開，確保教師與家長溝通的有效性。

1.充分理解家長需求，引導家長形成正確教育觀。教師應充分理解家長對幼兒關愛與望子成龍的心理，所有家長都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎上采取有效措施與家長進行溝通，溝通的出發點是為了孩子健康快樂的成長，教師要幫助幼兒教師認識到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環境中成長，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。

2.關注幼兒成長，開展家園共育。很多幼兒家長未能及時發現幼兒的問題，而教師也未能及時向家長闡明這些內容。有一些幼兒的性格比較內向，他們成長中的問題很難有效暴露出來，教師和家長必須付出更多關愛，齊心協力地開展教育引導，發現幼兒的心理需求，努力適應和滿足幼兒。通過家長與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時而有效。

3.學會換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項非常復雜的系統性工程，教師與家長溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長們的需求，發自內心地去幫助家長與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長接受，確保溝通內容與溝通方式情真意切，真正地打動家長，進而使得家長更愿意認同教師的觀點和想法。

四、總結

溝通是人與人之間交流思想和表達情感的重要方式，而作為幼兒成長階段最重要的參與者與引導者，教師和家長都肩負著幼兒教育和監護的重要使命，這也要求幼兒教師與家長必須展開良好的溝通交流，準確把握教育脈搏，為幼兒的成長貢獻力量。

參考文獻：

[1]蹇洪.淺談幼兒教師如何做好家長溝通實現家園共同教育[j].亞太教育,(27):188.